㈠ 教師課堂教學應具備哪些基本功
作為一名教師，要上好每一堂課，除了敬業精神、知識功底以外，最重要的是必須具備四種能力，即，處理教材的能力、組織教學的能力、表達表演能力和隨機應變的能力。
處理教材的能力。
教師要上的每一堂課好比是一部長篇連續劇中的一集。真是連續劇，觀眾不愛看可以換頻道，學生上課可不行，好不好都得「看」。學生是用青春生命的代價在聽教師上課。說明教師的責任多麼重大!要上好一堂課，要使每一集連續劇學生都愛看、都有收獲，教師需要做好的第一件工作就是處理好「劇本」(教材)。如果就按照教材內容，即使是教參，照本宣科，那是絕對不行的。要充分考慮學生的現狀、個性、情感等特點，要充分研究教材的目標要求、重點難點，要把這兩者有機地結合起來，進行場景的設計、合理的安排，寫出分「鏡頭劇本」(教案)。這里有一個重新「創作」的過程。處理教材的能力就是一個教師能不能上好課的第一重要能力。
組織教學的能力。
上面說的處理教材還只是「紙上談兵」，下一步就應該是具體實施，這就是組織教學。組織教學包括：課堂秩序的控制、學生活動的安排、各個環節的連接、情感因素的調動等等。一個好教師決不能靠威嚴、紀律等辦法來讓學生好好上課，而應該靠高超的組織能力讓學生以積極的態度上好課。這里就沒有一定是最好的固定的格式，完全要靠教師現場靈活掌握。只要是能調動學生學習積極性的，只要是能讓學生上課真正有收獲就是最好的。我們常說，上課要生動。什麼是生動?就是讓學生的思維真正動起來。這可以說是對教師最要緊的功底。
表達表演的能力。
教學過程應該是：信息交流的過程、情感溝通的過程、心靈碰撞的過程。這種交流、溝通和碰撞，靠什麼?就是靠教師的語言、教具、有時還需要適當的形體動作。語言要簡潔、生動、富裕感染力，不僅要把該說的都說清楚，更要觸動學生的心靈、激發學生的情感;動作要和諧得體、引起學生的注意。尤其是中小學教師這方面的要求更為突出。這就要求因教師自身的特長優勢而言、因學生的年齡性格不同而言。這是能不能上好一堂課的重要因素。
隨機應變的能力。
教師的工作與其它行業都不一樣，他的工作對象是活生生的人，中小學教學又是一群似懂非懂的孩子。他們好奇心強、自控能力差、不易任人擺布。三四十個孩子在一起，什麼情況都可能發生。作為教師，在意想不到的情況發生面前必須要有靈活應變的能力，稍有不慎，就可能毀了整堂課，甚至會影響到以後。
如果一位教師具備了以上的能力，那就一定能上好每一堂課，一定是一位非常優秀的教師。
㈡ 教師提高課堂教學能力的途徑有哪些
1、合理確定教學目標。「情感」和「創造」是教學的本質。教師在目標確定上要更新觀專念，重視情感培養、態屬度轉變和價值觀教育，注重教學形式與學習內容的統一。加強情感性教學，激發學習內驅力，增長學生的見識和能力，提高學生的人文素養，幫助他們增強學習的信心，在有效的學習活動中，培養對學習的持久熱情。
2、合理加工教學內容。教師不要機械地「教教材」，而是要「用教材教」，對教材做出合理、適度的加工與改造。但是，不要「教教材」不等於不要鑽研教材、不要把握教材意圖。真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀。
3、關注學生生活經驗。解讀教材固然重要，解讀學生同樣不容忽視。傳統的數學課堂，教師首先考慮教什麼，怎樣教。而對我們的教學對象——學生，卻缺乏必要的理解與關注。
㈢ 教師該如何提高自己的教學能力
多聽優秀教師的課。
廣泛閱讀教學資料。
教師應當接受專業的培訓
及時進行課後反回思。
教師應當積極參與答教育科研
積極探索多樣有效的教學方法。
教師應當關注學生思維方式與心理情感
㈣ 對課堂教師教學能力的評價有哪些方面的內容
1、教材處理
知識、能力、價值觀目標是否明確，教學目的是否符合《數學課程標准》的要求和學生實際，知識技能、能力培養、思想教育的要求是否明確、恰當、可行。
是否體現教學目標，知識講解是否具有科學性、系統性，是否做到理論聯系實際，教材的理解與處理是否具有科學性。
教學安排的循序漸進性、層次分明性、系統完整性、密切適中性如。
2、教學基本功
教學語言是否清晰、准確、簡練、通俗、生動、邏輯嚴謹，是否運用普通話教學。
板書設計是否具有科學性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚。
能否熟練運用現代化教學設備、儀器和現代化教學手段進行教學、演示、講解，演示和講解能否有機結合，
3、教學方法
方法選擇是否靈活多樣，是否與教學目的和教學內容相適應，是否與學生的年齡特徵相適應，課堂教學機智如何。
是否以教師講解為主，學生的課堂主體性體現的如何，教學原則的選擇是否科學合理，符合學生的實際。
教師的課上各環節講、練、演示、板書及主次內容的時間分配是否合理，能否做到精講多練，加強能力培養。
是否有意識、恰當的運用生動的實例激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，提高教學效率。
4、教學效果
課堂上教師能否及時掌握學生的反饋信息，並採取相應的調控措施進行教學。
學生是否認真聽講，積極思考，大膽發言，學習積極性是否被充分調動起來。
基礎好、中、差學生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學生對本節課的知識、技能掌握的程度如何，能力發展程度如何。
㈤ 在課堂教學時,教師的什麼能力是其教學能力的核心。
課堂教學時，教師的教學組織能力是其教學能力的核心。
教學組織能力包括
1,對教學內回容的組織採用，教輔材答料的採用，重點材料的採用，
2,包括對教學表達的語言組織，教學表達合理科學的時間分配，
3,包括對教學互動的組織安排，啟發式提問的設計等。
反言之，教學能力既僅僅不是教學內容的精選，也不單純是口若懸河的口才，精彩教具的製作。教師的教學組織能力才是最重要的教學能力的核心。
㈥ 如何有效提高教師課堂教學能力的策略與方法
課堂教學是教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，內是素質教容育的重要保障。實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。本文在理解「什麼是有效教學」，「如何評價教學的有效性」的基礎上，結合小學數學新課程的課堂教學，探討提高課堂教學有效性的幾點策略。
㈦ 教師的課堂教學能力究竟有哪些
教學監控能力是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，在教學的版全過程中將教學權活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在其教育教學活動中的具體體現。根據其在教學過程不同階段的表現形式的不同，教師教學監控能力可以包括以下方面：計劃與准備；課堂的組織與管理；教材的呈現；言語和非言語的溝通；評估學生的進步；反省與評價。
㈧ 教師的課堂教學能力究竟有哪些
教師專業標准主要有以下四個特點：一是突出師德要求，要求教師要履行職業道德回規范，增強教書育答人的責任感和使命感，踐行社會主義核心價值體系。二是強調學生主體地位，要求教師要尊重學生，關愛學生，充分發揮學生的主動性，為學生提供適宜的教育，促進每個學生主動、生動活潑地發展。三是強調實踐能力，要求教師要把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，不斷研究，改善教育教學工作，提升專業能力。四是體現時代特點，要求教師要主動適應經濟社會和教育發展的要求，不斷優化知識結構，不斷提高文化修養，做終身學習的典範。
㈨ 淺談如何提升教師課堂教學能力
看了視頻我覺得張紅老師有句些話說得特別好：為什麼做老師不重要，重要的是要感到做老師的感覺。基於對教師行業的熱愛，我加入了教師行業。也正是這個原因在日後的工作中我從不抱怨什麼，認認真真地工作著。經過不斷的學習努力，教學能力有了從無到有的提升。任教一年，兩個學期的教學成績排名都擠入了全鎮前十的行列。 作為新老師，想要提高提高自己的教學能力，我認為一定要向有經驗的老教師學習，從而提高自己的教學基本功，同時總結出一種適合自己且行之有效的教學方法。今天我談談自己是如何提高教學能力。一、看優質課視頻，專家講座 看了張晶專家的講座，我終於明白了，為什麼我感覺上課堂我講的明明白白的東西學生過後卻不理解的原因；看了張紅專家的講座我明白了「老師不是神，學生不是人」的道理，對學生要有接納的心，包容的心，尊敬的心等；看了與我們教材同步的優質課我學習如何更好的銜接教學內容……我們可能沒有機會與專家面對面，有我們可以看視頻，接觸一些更高層次的東西，只要我們有一顆學習的心。二、向本校有經驗的老教師學習 我一周有二十節課，也不輕松。但為了提高自己的教學能力，我有空時常去聽我們學校老師的課，學校的老師們也很熱情，從不拒絕我的要求，在這里非常感謝他們。在村小，視頻與實際上課有一個很大的差別那就是學生的紀律！視頻課里的學生都很乖，他們大多都能跟著老師的思路走，而村小的實際是大多數學生都很調皮，學生紀律不好，教學過程當然就很難進行。我認為在農村小學階段組織好課堂，是上好課的一個重要條件。三、參加校外學習 學校為了提高年輕教師的教學能力，有機會就派我們參加學習，如聽優質課，業務培訓等。感謝學校給了我民展，提升的機會。雖然去聽了課，但我們還是很難達到那樣的水平。影響因素很多，不管是學校的硬體條件，還是學生的整體素質我們都跟不上。比如去南寧看的英語賽課，我感覺城鄉的差別真的很大很大很大，至於有多大，大家就發揮想像力吧。呵呵~~~~~去聽課學習還是有幫助的，雖然我們暫時還達不到那樣的水平，但它給我們提供了一個方向，指引我們往那個發向發展，也使我們努力朝著那個方向前進。四、參與本校教研課 上個學期的我們學校開展了教研課。這使提我不僅可以看到幾位老師精心准備的課程，也有機會讓學校檢驗我這一年的學習。旁觀者清，教得怎麼樣，有經驗的老師一看便知。我從其他幾位老師身上學到了不少，聽過看過做過跟你什麼都參加過感覺真的不一樣，那似乎是一種潛移默化的過程。值得高興的是教研課中，老師對我的評價還不錯。嘿嘿~~~~~不足的地方，老師們都對我進行了指點，在日後教學過程中我會不斷地改善。五、進行教學反思 個人認為反思非常重要，有反思才有進步。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，從自己的教育實踐中反觀自己的得失，從而提高教學質量。上完課後針對之前的課做全盤檢討，例如：提問是否適當?活動參與度如何?學生的接受程度…等，作為下一次課程安排的依據。寫好課後得失教學日記，這對新教師非常重要；我們可以進行「周後思」或「單元思」，也就是說，一周課下來或一個單元講完後反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；「月後思」，對於自己一個月的教學活動進行梳理；「期中思」，通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。 另外我覺得對教材的理解，鑽研；提高控制課堂教學的能力；提高教師的修養水平，運用語言水平，應變能力；提高學生的學習興趣這些方面也很重要；還有教師愛崗敬業的精神，如果不愛崗敬業你根本就不想在教學能力方面下功夫。 每個人的學習方法都不一樣，上面說方法也並不全面，對於其他老師來說也許微不足道，但對我來說這就是一個學習過程。作為一個新老師，方方面面都需要學習。總之，在教育教學中，教師肩負著很大的責任。然而，只要我們有敬業精神，把基本功練扎實，善於思考，善於深入實際進行教學，教師的課堂教學能力是可以提高的。最後還想引用張紅老師的一句話結束；做一個幸福的老師，樂在其中。
㈩ 青年教師如何提高課堂教學能力
淺談如何提高青年教師的教學能力
雖然青年教師朝氣蓬勃、年輕有活力，但由於剛涉教師崗位，教學經驗明顯不足，教
學能力明顯欠缺，只要我們稍加留心，不難發現青年教師在教學過程中能力上存在的問題。
針對青年教師課堂教學能力的提高，
從學校管理者角度來說，
首先要創設情景，
引發和培養
教師愉悅情感。
即要創一流的校容校貌，
建立良好的學風校風，
了解每一位教師的家庭狀況、
年齡特徵、心理傾向，氣質、性格特徵、健康狀況、性格差異、興趣愛好、事業成敗、人際
關系、工作能力，理想信念等，全方位考慮，全面安排工作。在工作中，隨時發現每一位教
師的閃光點運用物質的的精神的方式給予鼓勵。
滿足他們的合理要求，
使每一位教師始終處
於一個最佳狀態——學校的主人。能受到組織的關心、培養、
任用，
從而產生強烈的事業責
任感——這是我們引發培養良好心境的首要條件。
從教育者自身的角度來說，
還必須充分發揮自己的主觀能動性，
有意識的掌握自己的心
境，作心境的主人。
注意課前愉悅情感的引發和培養，人的情境由外界條件引發，
消極的刺
激使人情感低落，煩悶，
積極的刺激使人感到精神愉快。
教師在課前培養良好的心境，
消除
不良心境，
可以進行積極刺激。
想一想組織對自己的關心，學生特別喜歡聽自己的課，
做一
做自己喜歡的事。總之，
在課前幾分鍾，
甚至在更長的時間內，選擇能使自己愉悅的事情來
做，來回憶進行有效的刺激，都會使你感到快樂。形成良好的心境，消除不良的心境，以利
於課堂講授。
每一個青年教師的成長過程都是不斷地總結經驗和不停地自我反思的過程，
都離不開對
自我和他人的教學實踐活動的經驗總結和成敗反思，如何能更好的提高一堂課的工作效率，
我認為針對青年教師課堂教學的具體環節，循序漸進地做到以下幾點：
1
、認為做好課前的准備工作
在課堂教學進行之前，教師首先做好課前的准備工作，首要工作就是對課堂教學目標、
內容、
方法等重要的教學因素進行詳細周密的計劃和安排，
這種教學設計先於課堂教學而存
在，
其設計是否合理與質量高低對課堂教學的效果來說是至關重要的，
因此我們把課堂教學
的設計能力作為教師課堂教學能力的一個組成部分。
在此基礎上，
青年教師還要做好以下幾
步工作。
首先第一步要寫好教案，
設計合理的教學目標，
教師要在深刻把握總體教育教學目
標的前提下，
制定出具體的課堂教學目標及各章節的教學目標。
另外這裡面還要注意對教學
對象的定位，
是給什麼樣的人講課，
不同的授課對象要求不同的層次和深度，
同時要合理地
使用教材，
寫教案時要備有多種教材，
教案不是教材的翻版，
每一個概念和方式要從多種教
科書中選擇適合學生的教法，研究利用何種講法使學生更明白，理解得更透徹。
其次，在寫教案的同時，每堂課之前還要做好上課的准備，比如對第二天要講的內容，
要預先對內容進行安排，
列出提綱，
對於青年教師來說，
因為教學經驗不夠導致對教學的控
制力不低。因此最好能夠在每次課前自己試講一下。
再次，
要重視輔導和答題工作，
在上一門課前有條件的話最好能讓老教師先擔任一兩次
輔導工作，這樣可以把本門課的內容進行系統復習同時可以吸收老教師的教學經驗。
2
、課堂上應該注意的一些事項
真正的課堂教學能否按計劃實現達到較理想的教學效果，
除與教學設計本身的精確程度
有關，重點還要看課堂教學的操作或傳授能力和教師
課堂教學的管理能力。其中，課堂教
學的操作能力指教師在實際課堂教學中對教學設計的執行與臨場發揮水平，包括語言能力、
板書能力、
教具使用能力、思維分析能力、注意力的分配與協調能力、
教學的組織及應變能
力等。
教師的課堂教育管理能力則是著重指教師對影響課堂秩序的學生方面的因素的管理能
力。