A. 新課程理念下教師課堂教學技術行為研究的理論有哪些
第一，教學行為具有實踐性的特徵。所謂實踐性，就是教學行為的表現是與教學實踐結合在一起的。離開了教學實踐無所謂教學行為。而教學思想、教學技能、教學能力都可以是預設的，在教學實踐開始之前就可以存在的。教學工作的實踐性，要求教師在教學實踐中發展教學的實踐知識與智慧，而不是如自然工作者那樣具備普適性的規則與技術就可做好教學工作。教師的實踐知識的性質，尤其是其經驗性的性質，都是與教師的具體教學行為扭結在一起的。從這個角度說，研究教學行為實質就是研究教學實踐。
第二，教學行為具有個人性的特徵。教師的實踐知識具有個人性。個體教師在教學實踐中逐漸發展起具有個體色彩、個人風格的教學思想、教學策略。由此，所體現出的教學行為也必然是極具個人型。這恐怕也是教師教學實踐知識的個人性在教學行為上的體現吧。即使是我們認為在教學行為中也有技能型、程序性的教學行為，各個教師在運用上具有一定的共同性，但同一個教學技能的運用在不同教師身上也具有個人的色彩，絕不是完全一樣的。這不像技術實踐者的狀況，譬如技術工人的操作，要求規范一致，不能走樣。
第三，教學行為具有情境性的特徵。教學行為對情境十分敏感。教學行為依存於教學的具體情境。每個教師在教學的某一時刻所面臨的情景都是獨特的、不可再現的、不可重復的。這就決定了教師的教學行為必須與具體的教學情境相聯系。離開具體的教學情境侈談教學行為是毫無意義的。因此，研究教學行為，必須結合具體的教學情境。同時，教學情境的豐富性，也決定了教學行為的豐富性。從這個角度講，教學行為幾乎是不可通約的。盡管我們為了研究的方便試圖概括和歸納教學行為，但教學行為的豐富性總是掙脫我們看似宏大實為蒼白的概括。這是需要注意的。
第四，教學行為具有生成性的特徵。生成與預設相對應。
B. 信息技術與課堂教學如何能夠更好的結合
今年有幸參與了學校新一輪的課堂改革，深切感受到多媒體在課堂教學中的翻遍與效率。本人認為，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，信息技術日益發展的今天，必將對高中數學教學產生一定的影響，信息技術與數學教學整合將是數學教育的一大發展趨勢，是深化教育改革的「突破口」，越來越受到人們的廣泛關注。本文結合新課標下高中數學課堂教學的實際，對信息技術與高中數學課堂教學進行整合的必要性及幾點思考進行初步探討。
一、信息技術與高中數學教學整合的必要性
我國傳統的教學結構是在行為主義教學理論和學習理論指導下以教師為中心的教授式教學，在學習過程中學生一直處於被動接受的狀態，教師是課堂的主宰。這種教學模式對系統知識體系的傳授具有比較好的效果，但因其忽視了學生是學習的主體，忽視了學生在學習過程中的內在心理的發展和變化，因此在培養學生獲取知識能力、創新能力等方面上有缺陷。所以，當前創建新型教學結構的核心，或者說，當前深化學科教學改革的關鍵在於，如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸的對象；教師則應成為課堂的組織者、指導者。那麼要實現上述教改目標就決然離不開信息技術與各學科課程的整合，這是因為「信息技術與課程整合」體現出以下的幾種對教育、教學過程來說是寶貴的特性可為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境：
1、信息技術與數學教學整合能夠有效提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機
愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」。興趣是力求認識事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向是和愉快的情感體驗相聯系的，它是在需要的基礎上產生和發展的，由有趣---樂趣---志趣逐級發展。沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的，一旦激發了他們的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知慾望。多媒體計算機通過聲、象、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術性吸引學生的注意力，為學生創設符合心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態，激發學生強烈的求知慾望，增強學習興趣。學生一旦對數學產生興趣，將達到樂此不疲，廢寢忘食的地步，他們會克服一切困難，充滿信心的學習數學，變「要我學」為「我要學」。
2、信息技術與數學教學整合能夠充分地發揮學生主體性、實現個體化學習
作為學生學習的組織者、引導者與合作者的教師，讓學生主動參與到數學活動中進行自主探索，親自去體驗，使之真正成為學習的主人。如：在學習《探索勾股定理》時，教師在課堂教學過程中只是作為一個組織者、引導者。讓學生利用「幾何畫板」作一個動態變化的直角三角形，通過度量各邊長度的平方值並進行比較，學生對直角三角形三邊關系產生很感性的認識；通過觀察，學生發現任何一個直角三角形的兩直角邊的平方和等於斜邊的平方，從而加深了對勾股定理的認識、理解和應用。這種讓學生動手操作、觀察、探究的教學效果遠比傳統教學來得高效，很受學生的歡迎。充分發揮了學生主體性，實現了個體化學習，培養了學生的自學能力，同時為學生創新精神和創新能力的培養做好了充分的准備。
3、信息技術與數學教學整合能夠有效地幫助學生直觀理解抽象的數學概念
在數學教學中，不少教師習慣於用自己對數學的理解去取代學生的理解，忽略了學生的認知特點，往往說出「這還不知道」，「顯而易見」，「你怎麼這么笨」等等不利於學生學習的言語，這不僅極大地挫傷了學生的積極性，而且由於認知障礙未解決，最終導致加大了學生的學習困難.出現這些情況的原因，不外乎是教師沒有深入了解所教學生的認知結構，過高地估計了學生的學習水平，或者是由於所教內容過於抽象，難於用言語、紙筆給出形象的表示而敷衍了事，下面的例子也許對你有所啟示。例如：在學習函數這一概念時，通常給出以下定義：「設在一個變化過程中有兩個變數x與y如果對於x的每一個值，y都有唯一的值與它對應，那麼就說x是自變數，y是x的函數。」對這一定義，初學的學生對「變化」、「唯一」和「對應」都不是容易理解的，所以這是高中最難的一個概念。
如果我們給學生安排以下學習情境，則問題將變得親切和自然：用幾何畫板畫出y=x的圖象，在y=x的圖象上任取一點P，測出點P的坐標（x，y），然後拖動點P的位置，觀察點P的橫坐標x與縱坐標y的關系。通過這一活動，使學生認識到函數的本質中蘊含著運動與變化，並且這種運動與變化通常是有規律的.在圖中，隨著點P位置的改變，點P的橫坐標x與縱坐標y都在變化，但無論點P在哪個位置，點P的橫坐標x的平方總等於縱坐標y（即自變數x的平方等於函數值y）。這樣做既直觀又揭示了函數定義的本質，學生理解深刻多了。
4、信息技術與數學教學整合能夠提供學生創新空間，對所學知識進行拓展
數學是研究現實世界的空間形式和生活中各種數量關系的科學。一堂課教學的最終目的是使學生能運用本課內容創造性地解決實際問題，現代多媒體手段的運用，能充分挖掘教材，有利於豐富表象，引發聯想，啟發思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想像的翅膀。如在函數中函數值隨自變數的變化而變化，用幾何畫板制課件，讓學生操作看二次函數的圖象（拋物線）隨△的正負而上下移動，使學生在操作中獲取直接經驗，啟迪學生的思維的發展。
5、信息技術與數學教學整合能夠擴大信息量，提高學習的效率
信息社會需要有獲取、分析和加工信息的能力的新型人才，用信息技術提供資源環境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，從而開闊思路。在數學課堂教學中強調的是：學生在對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整、加工和再應用的能力。
例如，講授切割線定理及其推論時，可用「幾何畫板」製作程序，讓學生能測量到大量的數據，再進行歸納分析。通過拖動點P，細心的學生會觀察到切線長度的平方與兩割線的乘積的值總不變，這就是切割線定理。 二、信息技術與數學教學整合引發的思考
1、切實做好信息技術與數學教學整合
一方面信息技術整合於課程，但是不是簡單地應用與教學，而是應該創造數字化的學習環境，創設主動學習情景，創設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學習者強大的認知工具，最終達到信息技術改善學習的目的，以期最大限度地達到預期學習效果。另一方面信息技術與課程整合，其主體還是課程，而非信息技術，切務為使用技術而使用技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現為代價，應以課程目標為最根本的出發點，以改善學習者的學習為目的，選用合適的技術。特別切忌在使用傳統教學手段能夠取得良好效果，生硬地使用信息技術。如果在設計上我們僅限於把課程內容轉換成精美的課件並以良好的傳遞方式直接播放給學生，那這種整合只是表面層次上的整合，是封閉的，學生的學習仍是接受性的，並不利於學生對深層次知識的探討也不會引發學生高水平的思維。一個高品質是數學課件需運用大量的技術手段，要學會使用各種軟體，例如：PowerPoint、幾何畫板Photoshop、Flash、3D-Max等等甚至編程語言，一般教師難以達到這樣的技術水平。如何在教育教學中適當地使用信息技術教育手段，使之充分發揮作用，提高教學效率，突破重點和難點，如何讓學生學好、學活、學深並培養學生的綜合能力，才是信息技術與數學教學整合的核心。
2、繼續深化信息技術與高中數學教學的整合
為實現有效的信息技術與數學課程整合，不僅要有基本的信息技術條件，還要對數學教師進行信息化教育條件下如何進行教學設計的培訓，要進行先進教育思想、教學與學習理論的學習，以及先進的教學設計理論、方法的學習，努力提高自身的信息素養，使每一為教師樹立新的教育觀念、掌握信息工具的使用，學會充分利用現代信息技術和信息資源的教學方案。
3、處理好教師、計算機與學生三者之間的關系
不要過分誇大計算機網路的作用，因為對於教育教學來說，它充其量也只是一種教學手段，教師的主導作用不容忽視。整合對學生的學習品質提出了更高的要求，更高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力。
總之，信息技術與高中數學學科的整合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，具有極大的吸引力，作為一個高中數學教育工作者，必須正確認識信息技術與數學課堂教學整合的特點，合理地看待信息技術給數學學科課程帶來的前景，使我們的教育教學工作更加符合《新課程標准》，讓學生輕松、愉快地獲取數學知識，不斷提高數學素養，發展數學思維能力。
C. 課堂教學技能有哪些
新一輪基礎教育課程改革，不僅要求教師樹立新的課程理念，轉換角色，改變舊的教學方式，而且對
教師的教學基本技能也提出了新的挑戰。我們要把新的課程理念轉化為教學行為，首先以教師的教學基本
技能呈現出來；我們深化課堂教學改革，構建新課程的課堂文化，要靠教師的教學基本技能去實現和支撐
。因此，重新構建教師的技能結構，形成和掌握新課程的教學基本技能，不僅是課程改革的需要，而且是
教師專業發展的需要。
第一、實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一，是教師實施新課程的教學基本技能
。
改變課程的功能，新課程突出強調了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體。因此，
在課堂教學中，教師要依據基礎教育的性質和時代的特點，重新界定新時代的基礎知識與基本技能的概念
，教會學生掌握終身發展必備的基礎知識和基本技能；要關注學生學習的過程與方式，注重學習過程，改
變學習方式，讓學生學會學習；要在學習的過程中潛移默化地培養學生的健康情感、積極態度和正確的價
值觀。並將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀體現在課堂教學目標中，貫穿在課堂教學過程中
，落實在課堂教學行為中，促進學生全面和諧的發展。
第二、統整學生的生活世界和科學世界，是教師實施新課程的教學基本技能。
課程的本質是生活、是經驗。新課程加強與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學
習興趣和經驗，使課堂教學回歸生活世界，打破了科學世界與生活世界之間的界限，統整學生的生活世界
與科學世界。因此，在課堂教學中，教師一方面要使課程生活化，堅持「用教材教，不是教教材」，學習
生活中的語文、數學、科學、藝術……，使知識不再是枯燥無味的符號、概念、定律、公式，讓知識注入
生命的活力；另一方面，要引導學生從自己的生活經驗出發，激發學生學習興趣，促使學生積極有效參與
教學，在生活中學習、建構知識，體驗生活，體驗人生，讓學習成為學生生活的內在需要，提升學生的生
活價值。
第三、有效地與學生交往互動，是教師實施新課程的教學基本技能。
教學的本質是交往。新課程課堂教學過程，是師生交往互動的過程，是師生共創人生體驗、共同發展
的過程，是師生互教互學的學習共同體。因此，在課堂教學中，教師要建立民主、平等、和諧的師生關系
，營造安全、自由、寬容、理解的教學氛圍，改變課堂上教師一味關注自我表現的狀況，要進行傾聽與對
話、溝通與交流、合作與共享，把課堂變成師生活動主體之間交往互動的空間，讓知識在傾聽與對話中生
成，在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值，實現「教學相長」，共同發展。
第四、轉變角色，做學生學習的組織者、引導者、參與者，是教師實施新課程的教學基本技能。
新課程要求教師轉變角色。教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、參與者
。因此，在課堂教學中，教師要確定學生的主體地位，營造課堂教學的積極的心理氛圍，創設豐富的教學
情境，激發學生的學習動機，充分調動學生的學習積極性，帶領學生走向知識；要幫助學生制定適當的學
習目標，確認和協調達到目標的最佳途徑，引導學生改變學習方式，指導學生建構知識；要以教師的教學
行為方式參與學生的學習過程，在觀察、傾聽、對話、交流、合作中成為學生學習的參與者，與學生一起
分享認識與情感，尊重學生的差異、人格和選擇，與學生一起探究真理，並勇敢地承認自己的過失和錯誤
。
第五、按照學生學習規律進行教學，指導學生自主、合作、探究學習，促進學生改變學習方式，是教
師實施新課程的教學基本技能。
新課程倡導自主、合作、探究學習，促進學生改變學習方式，讓學生主動地、富有個性地學習。因此
，在課堂教學中，教師要改變自己的教學方式，按照學生學習規律進行教學，引導學生參與確定學習目標
，制定學習進度，選擇學習策略，調控學習過程，反饋學習結果，促進自主發展；要在合理分組的基礎上
，指導學生積極承擔小組共同完成任務中個人的責任，規范操作，討論研究，相互配合，積極有效地互動
，共同加工完善小組的成果，積極參與交流，分享成果；要創設探索學習的情境，培養和激發學生的探究
慾望，提供探究學習的時空，引導學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、信息搜集與處理、分析與解決
、表達與交流等探究活動，獲得體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，從而提高學生的學習能力。
第六、堅持「立足過程，促進發展」，有效地進行學生課堂學習評價，指導學生建立成長記錄袋，是
教師實施新課程的教學基本技能。
新的課程評價堅持「立足過程，促進發展」，強化學生學習過程的評價，建立學生成長記錄袋，及時
幫助學生找出在學習中存在的缺陷，提出改進的建議，更好地促進學生的發展。因此，在課堂教學中，教
師要全面評價學生課堂學習的表現，不僅要關注學生的知識與技能的習得情況，更要關注學生學習的過程
D. 如何把現代教育技術手段運用到課堂教學中
摘要：現在,隨著科技的進步和教育的發展,計算機等現代教育技術在教育領域,特別是在城市各類學校已經得到很大的普及和應用.由於現代教育技術起步時間比傳統教學手段較晚,在運用過程中不可避免地存在一些誤區.對此,本文就現代教育技術運用中的教育理念、為教學目的服務、與傳統教育手段組合和學校機制保證等方面進行了正反兩個方面的思考和探討,力圖對教學有所助益.\x0d關鍵詞：計算機 現代教育技術 教學應用\x0d應用計算機等現代教育技術,促進教學手段現代化是實現教育現代化的突破口.從教育教學改革上看,充分利用現代教育技術,尤其是藉助計算機來進行教學,其發揮的重大作用將是無法估量的,它提高了課堂教學的現代化水平,提高了教學效率,提高了教學效果,提高了教學質量.現代教育技術雖然在教育教學的各個領域中得到較好的應用和快速的發展,但是,現代教育技術深入到教學目前還只是停留在起步階段,在此,就現代教育技術在教學中的運用與大家共同商榷.\x0d（一）有些人認為,學校只要裝備了現代教育設備並一般性運用就是實現了教育現代化,實現了現代教育.其實這是一種誤解.許多學者曾多次指出,掌握了現代教育技術並不一定就實現了教育現代化,只有具備了現代教育理念才是真正的現代人.運用現代教育技術是教育現代化的一項必要條件,但並不是教育現代化的充要條件,因為它並不能滿足教育現代化的所有條件.現代教育技術一定要和現代教育理念相融合,才能作為教育現代化的一項重要標志.\x0d現代教育技術要和兩條現代教育理念相融合：一是從以「教」為中心轉到以「學」為中心,二是從追求「多快」要轉到追求「好省」.這就要求教師們運用現代教育技術製作的大量「課件」,應是「學件」而不是「教件」,不是用來代替「教」和改進「教」,更不是簡單代替教師板書,而是用來促進學生主動地「學」的.應在充分了解每一個學生的基礎上,激發不同學生的學習動機和興趣,不斷改進教學組織形式,充分挖掘多種教學資源.\x0d（二）教學目的實施的程度取決於教學過程中各要素活動的質量及其相互作用的結果.手段是服務於目的,在教學過程中,有許多教師不是從教學的需要出發,而是單純從如何應用現代教育技術出發來設計教學,陷入了一種為用現代化教學手段而用現代化教學手段的誤區.整個教學過程彷彿是為了向學生展示一下先進的現代化教學手段,結果起不到很好的效果.\x0d搞好教學需要現代化的教學手段,但用了現代化教學手段,未必就一定能夠搞好教學.利用現代教育技術的教學設計,不僅是媒體的選擇組合,而且要從確立教學目的開始,包括教學各步驟、各要素活動的整體設計,要根據教學目的精心設計,不能把英語課上成一堂「圖片展示課」,或「音樂欣賞課」.五花八門的色彩、聲音的運用,會使一些無用信息干擾教學效果.\x0d搞好教學過程的整體設計,實現教學過程的系統優化,才能獲得優質高效的教學效果.教學設計思想要著眼於學生整體素質的培養,同時還要研究個性化教育,發展學生的個性特長,站在教書育人的高度,根據大綱要求、學生的認知心理和教師自身的素質條件,運用教學過程最優化理論,進行整體設計.要避免教師坐在計算機旁念電子講稿,使教學過程毫無交際性和交互性.這就需要教師充分挖掘教材內容,仔細體味編者意圖,廣泛搜集和積累相關資料和素材,精心設計.\x0d現代教育技術是輔助手段,不是目的.運用現代教育技術要講教育效果和效率.我們在教學過程中,應圍繞教學目的,結合教學內容和學生特點來恰當的選擇現代化教學手段,以求達到最優效果.如果是為使用而使用,就會使本來比較簡單的問題復雜化,出現「高射炮打蚊子」浪費教育資源的現象.也就是說,並不是每節課都要用上現代教育技術手段.要考慮學科的特點、不同階段學生的認知規律,科學合理的使用,揚其長,避其短,這樣才能發揮事半功倍的教學效果.\x0d（三）隨著時代的發展,教育手段也在不斷的改進,現代文明給教育也帶來了前所未有的發展機會,以多媒體為主的現代教育技術已經被廣泛應用於各個領域.尤其在教育教學上,以其形象的畫面、清晰的文字、甜美的音樂、親切的語言吸引學生,激發其興趣,激活其思維,能把抽象的知識化難為易,化靜為動,能很好地突出重點,突破難點.總之,多媒體教學的廣泛應用已成為優化課堂教學,提高學生素質的重要手段,使教育教學效果明顯提高,課堂教學有了前所未有的活力,這都是現代教育技術結合傳統教育手段的偉大結果.現代教育技術尤其是多媒體具有許多優勢,但它僅僅是一種教學輔助手段,本身也具有不足之處.沒有過時的媒體,只有不恰當的運用.任何一種媒體都有它的優勢,也有它的不足,一定要綜合運用,揚長避短,以取得最佳教學效果為目的.因此,我們在進行教學時,不能陷入「唯多媒體教學論」的誤區,媒體之間絕對不能搞互相排斥,應注重將傳統教學媒體(如教具、掛圖、幻燈片、錄音機、電視機等)、傳統數學手段(教師展示的實物、語言、動作和即時板書等)和現代教育技術手段相結合,適宜用什麼就用什麼,必將取得最佳的教學效果.在組合使用對,從優化效果出發,把現代教學手段和傳統教學手段能動地結合起來,相互改革、相互開放,擇優選用,取長補短,融合成一個新的整體.\x0d教師是教學過程、教學活動的設計者、組織者、指導者,是學生的優秀品質的示範者.教師的每一句話,每一個表情、手勢、動作、眼神、口氣等都在向學生傳遞著一個帶有情感的信息,以示強調教學內容中的重點、難點以及教師個人的觀點、看法.教師正是通過自己的言和行,把知識、能力、意識傳給學生、教育學生、影響學生的.這是任何其他媒體都是無法替代的.如語文課教師富有激情的導語與朗讀,構思精巧的板書,恰到好處和點撥,也同樣能扣動學生的心弦,激發學生學習語文的興趣.所以,媒體的有機配合應因課程而異.\x0d（四）現代化教學手段的應用要以一定的物質和技術條件為後盾.而領導者的教育思想和教育觀念與教育技術硬體設施的投入大有關系.領導重視,設備、技術條件等基礎建設才有保障,這是影響現代化教學手段應用和推廣的重要因素.\x0d學校配備了現代教育設備,如果教師不會使用,等於「聾子的耳朵一擺設.」教師是教育技術的支持者和傳播者,教師的思想觀念、能力、素質決定了現代教育技術的運用、開發和普及.教師對現代教育技術掌握的程度和操作的水平是提高教學效果的重要前提,教師如果對現代教育技術設備不會操作或操作技術不規范,也就達不到優化課堂教學、提高教學質量的目的.因此,加強對教師運用現代教育技術培訓是關鍵.\x0d在培訓上,要注意教師群體的特殊性,考慮到他們較大的年齡差異、從事學科的差異,尤其是對現代教育技術基礎知識掌握程度的差異,採取靈活多樣的培訓方式,分層次、講實效,有針對性進行培訓.\x0d在培訓內容上,要根據實用為主,由淺入深,逐步推進的原則和被培訓教師的層次和水平確定其內容.
E. 在課堂教學中，應掌握哪些教學技能
課堂教學技能是指運用專業知識、哲學、教育學、心理學的有關知識以及教學經驗，執行課堂教學的教學行為。也可以理解為是課堂教學中採用與教師特定的意圖有關系的意圖性行動。它包括動作技能和心智技能，其中佔主要方面的是復雜的心智技能。培養教師駕馭課堂教學技能，是增強教師教學實踐能力的前提和基礎。教學技能不會在學習教學理論過程中自發產生，它必須在學習現代教學理論的基礎上，通過反復訓練才能形成。
每一項課堂教學技能是有明確含義和功能；是能夠表現和觀察到的；是能夠被廣大教師所駕馭的；是能適應各科教學規律的；是能促使教師與學生間和諧地相互作用的；是能夠進定性與定量相結合的評價的。
對教學技能進行系統的、科學的分類，便於明確每一項技能的訓練目的，便於提供示範和進行客觀評價。目前世界各國的師范教育工作者對教學技能的分類存在著很大的差異。不同的分類角度、不同的文化背景影響了分類的一致性。目前國內針對中學數學常用的分基本教學技能和調控教學過程的教學技能，基本教學技能有教學語言技能、提問技能、講解技能、板書技能、教態變化技能等，調控教學過程的教學技能有導入技能、反饋教學技能、組織教學技能、強化技能和結束技能。
以下沒有提供的教學技能可參考其它資料學習。
基本教學技能
技能I 課堂教學中的語言技能
一、教學語言技能及其功能
教學語言技能是教師傳遞信息，提供指導的語言行為方式，它是一切教學活動（如傳授知識和技能，培養能力和方法，表達思想感情，激發學習情緒等）的最基本的行為方式。
教學過程既是學生對客觀世界的特殊認識過程，也是學生的發展過程。這種特殊性，首先是所學的大多是前人已經「發現」了的結果概括總結的認識；其次，在這一認識過程中，教師發揮著引導，指導和疏導的作用，為學生的學習「導航」開竅。教師的課堂教學，要在鑽研教材內容的深度和廣度，知識的邏輯關系的基礎上，按照學生的認識順序（從感知到理解，從已知到未知，由表及裡，由此及彼，從特殊到一般和從一般到特殊的結合，在理解的基礎上鞏固和應用，從模仿到創造，由易到難，由簡到繁）和學生的心理發展順序（主要指學生認識能力的發展），對教材內容加以周密組織，能力的改造，並且用清晰，准確，簡潔，生動和富於啟發性的語言表達出來，以便於學生感知和理解。因此，教師的教學語言水平，便是影響學生學習質量和智力素質（一般指思維能力，觀察能力，注意力，記憶力，想像力等）的直接的重要因素，是課堂教學高效的關鍵。
教學語言技能在教學過程中的主要功能有以下幾點：
第一，保證准確，清晰地傳遞教學信息，以完成教育教學任務。語言是信息的載體，是最直接的交流工具。條理清楚，出口成章，針對性強，言簡意賅，用語嚴謹的教學語言，使得學生願聽，愛聽，使學生感到真切和動聽，必將有利於學生接受各種知識和技能。
第二，語言是思想的直接現實，各學科的產生，發展，學習和應用，都離不開本學科的語言。各科教師運用的課堂語言，對學生逐步形成各學科語言起到至關重要的作用。學生知識表面化的根源，往往是在學科語言的學習中，語義處理和句法處理之間配合不當。形式與內容的脫節，實質上就是學科語言符號，公式和他們所表示的東西脫節。
第三，形象，生動，具有啟發性的教學語言，能使學生的智力得以發展，能力得到培養。高效率的說明，講述，推理和論證，要求聽講的學生思維敏捷，有預見性，在聽的過程中，辨析能力，記憶能力，想像能力都能得到鍛煉。良好的課堂教學過程，能促進學生各種心理品質（如情緒，情感，興趣，愛好，意志，行為習慣等）的發展。而這種愉快和諧，啟迪智慧，積極緊張的良好教學氛圍，絕大部分是教師運用完美的教學語言創設的。
第四，不斷提高教學語言技能，可以促進教師的思維品質的發展。語言信息時思維的原料，思維的過程就是對信息加工的過程。語言越豐富，思維加工也就越有效。通過教學語言技能的訓練，使教師增加了語言學習的儲備，鍛煉了快速選片語句的能力，這對思維的敏捷性，准確性，也是很好的培養。語言還是表達思想感情的工具。教師正是運用語言要素，組成話語來表情達意，以便讓學生理解這種思想；同時，教學語言也是教師思想的反饋，有了這種反饋，才有助於修正，補充教師的思想。語言和思維就是這樣一種辯證的關系：語言能力的提高，有助於思維品質的發展；思維品質的提高，又有助於運用語言能力的發展。二者是相互促進的。所以，我們可以認為：教學語言技能的訓練，可以說對教師的一種極好的思維訓練。
二、教學語言技能的構成
教學語言技能是由基本語言技能和適應教學要求的特殊語言技能兩方面的。
（一）基本語言技能的主要構成.
1、組織內部語言的技能 人們在說話時，都是在先想後說，邊想邊說。想就是組織內部語言，思考「為什麼？」「對誰說？」以及說話的意向與要點。負責內部語言的生成與組織的是大腦神經中樞。看到外界事物獲得的印象，以及聽學生回答問題時獲得信息，馬上進入大腦神經中樞這個加工廠加工，經過閃電般的分析，綜合，歸納，演繹，或引起聯想，或發生想像，形成了內部語言。內部語言組織得快，則語言就流暢，連貫；內部語言組織得好，則說出的話就清晰，有條理。可見內部語言的組織能力，是構成語言技能的第一要素。
2、快速語言編碼的技能 人們說話，也是吧內部語言經過擴張進行編碼的短暫過程。使語言能夠順利編碼的條件有二：一是有一定的口語詞彙的儲備多，這是語言編碼的符號材料。如果教師掌握的口語儲備多則講解時對詞語就有較多的選擇可能，說話就准確，流利，生動。二是要掌握吧詞語按准確次序組合的規則，即懂得語法規范。這是言語編碼的結構法則。語法規范是人們在長期語言實踐中獲得的。在言語編碼中，如果符合語法規范，學生才能聽懂。總之，加速言語編碼技能，是構成語法技能的第二個要素。如果這種技能缺乏訓練，講話時由於一時想不出恰當的詞彙，就會造成停頓的現象較多，或者是詞不達意。
3、運用語音表情達意的技能 人們說話時把內部語言經過擴展，並編碼成一定語句，同時大腦神經中樞控制發音器官，發出不同音高，音強，音長的語音波，變成外部語言（有聲語言）。由於人類除有一個口腔外，還有一個人類特有的咽喉，轉動靈活的舌頭，所以能發出多種音高，音強，音長的語音波使有聲語句，不僅能表達各種意思，而且能傳達出多變的動人的感情色彩。善說的人很會運用語音，語調，語速，語量的變化表情達意，娓娓動聽，從而尊強表達的效果。可見，運用語音表情達意的技能，也是構成語言技能的一個重要因素。
（二）教學語言的特殊結構
在課堂上，教師要從一定的教學目標，教學內容，教學對象，教學媒體出發組織自己的語言，這就形成了課堂教學口頭語的特殊結構。
教師在課堂上無論講解還是提問，從一個完整的段落來看，其基本結構是由三個要素（階段）構成的，即引入，介入，評核。
（1）引入 教師用不同的方式，使學生對所學內容作好心理准備。此要素的細節有：界線標志——指明一個新話題的開始；點題，集中——明確要求的目的；指名——指定學生作答或操作。
（2）介入 教師用不同方法，鼓勵，誘發，提示學生作出正確答案，或執行教師的要求。此要素的細節有：提示——教師提示問題，提供知識，行為的依據；重復——對學生的回答作重復，以引起全體學生的重視，或作出判斷；追問——根據學生錯誤或不完全正確的答案，再提問題，引導深入思考，得出正確的答案。
（3）評核 教師以不同的方式處理學生的回答。此要素的細節有：評價——對學生的回答加以分析，評價；更正——學生的答案還不準確或思想發放不全面，教師予以剖析，更正；追問——繼續設問，引發更加深入而廣泛的思考；擴展，延伸——在已經得到真確結論的基礎上，聯系其他有關資料和相關問題作分析，探索。
教學語言也是教師思想的反饋，有了這種反饋，才有助也修正、補充的思想。語言和思維就是這樣一種辨證關系：語言能力的提高，有助於思維能力的發展；思維品質的提高有助於運用語言能力的發展。二者是相互促進的。所以，我們可以認為：教學語言技能的訓練，可以說是對教師的一種極好的思維訓練。
（三）頭語言質量的評價。
評價一位教師口頭語言的質量，除了看語言內容是否正確、深刻以外，對口頭語言形式本身，還可以列出以下評價指標：
1、語音 。語音是語言的物質材料。有了語音這一載體，才能使得表達信息的符號——語言能以聲音的形式發出、傳送和被感知。在交際中，特別是在教學中，要用准確、流暢的普通話。語音力求清晰、清脆、悅耳，音色圓潤，吐字清楚、堅實、完整。造成吐字不清的主要原因是唇、齒、舌在發相應的字音時不到位。這種問題，只要有意識矯正，並且經常練習，是可以解決的。
2、語量 。語量是指講話聲音大小。語量要符合語言情景和表情達意的需要。聲音過大，不公沒有必要，而且使人聽了不舒服、易疲勞。課堂口語的語量，最好控制在教室最後一排的學生也能聽清楚。在師生數人對話的場合，能挑撥小聲發音法。徐聲發音法。語量的大小和氣息的控制有密切關系。要達到一定語量，就要注意深吸氣；講話時，有控制地用氣，課堂口語還要注意語量的保持，教師要把每一句的最後一個字都清清楚楚地送進學生的耳朵。不能先強後弱，越說越沒有底氣。爆發式的語音激變，會使學生嚇一跳，也要防止。
3、語調。 語調是指講話時,聲音的高低升降、抑揚頓挫的變化．語調能強化表情達意，增添口語表達的生動性．要求語調自然、適度、力爭優美．能掌握高亢、沉重調、短促調節器、加長調、重音調等＂調式＂，進行朗讀與講述．
4、語匯。要熟練地運用口語語匯，並能在交際中，特別是在教學中做到：語言正確――用語符合口語語法規范，這是讓人聽得懂的前提；語言准確――講的話能准確表達自己的願意和客觀的事物，講話不能使人不解其意；語言精練――講的話一句有一句用途，沒有不必要的重復，使人聽起來干凈、利落；語言生動――講的話富有形象性、可感性，聽眾能想像出所描述的人和事，注意選片語句的感情色彩，忌干癟、忌刻板；語言純潔――選用的語匯是為社會公認的、絕大多數人都能聽得懂的，不生造除自已之外，誰也不懂的詞語．盡量少說方言語匯，不說土說、＂流行語＂．只有掌握比較豐富的語匯，才能在說話時迅速講出准確、簡明、生動的語句，提高語言表現力．
5、語速。指講話時的快、慢變化．能根據講解內容和個人表情達意的需要，運用恰當的語速說話．在應該快速講說時，不絆嘴，語言流暢；在應該慢說時，不拖沓，聲聲入耳．在課堂教學中，語速要適度，一般每分釧200至250字，但是每個字所佔的時間並不一樣；句中、句間還有長短不一的停頓．這些音的長短和停頓的長短所構成的快、慢變化，就是節奏．善於調節音程的徐疾變化，形成和諧的節奏，也可以加強語調節器表達的生動性；使聽眾不疲勞、不緊張．
6、語境。說話注意對象、場合，能根據講話環境，內外純朴、自然地訴說，有針對性的談話．比如在正式講課的場合，在與學生促膝談心的場合，在佳節聯歡的場合是有區別的，要根據不同需要、氛圍說不同的話．教師講課必須注意學生的年齡特徵、當時的心理情緒，以便選擇恰當的說話角度、措詞、口氣和語調，使話語感情色彩符合教學內容和學生的需要．
7、語態。以態勢語言（例如手勢、身勢、眼神和面部表情等）助說話．語態要自然、大方、適度，不拘謹，不誇張．做到態勢語言與有聲語言的巧妙配合．
上述口頭語言形式上的質量指標，對能言善辯的人，也很難全部達到．向廣大教師提出口頭語言質量指標，有利於認識教學語言技能的豐富內涵，提高教學語言訓練的自覺性，並經過堅持不懈的努力，逐步向上述指標靠攏。
三、教學語言技能的類型與範例
根據教學過程所採用的語言表達方式或程序，教學語言技能的類型可分為以下幾種：
（一）說明法明確對象、簡介某概念的涵義或知識間的關系；把某個問題的內容、因果關系解釋清楚．此法又可細分為注釋說明，結構、程序說明，邏輯說明，分類說明，舉例
（二）論證法 運用論據（事實、數據、定理和定義等）來證明論題的真實性的論述過程。此法又可細分為歸納論證和演繹論證。常用「由於」、「因為」、「根據」等詞關聯，而在論題（或論點）的前面常使用「所以」、「因為」、「總之」等詞彙。
（三）推導法 根據已知的公理、定義、定理，經過演算和邏輯推理而得出新的結論的過程。常在已知知識的前面使用「由於」、「因為」、「根據」，而在新的知識前面使用「因此」、「所以」等。
（四）比較法 比較是確定被比較概念之間的異同點。通過比較，可以從共性中尋求規律性，從差異中探索各自的特殊性。
（五）藉助法 在教學過程中，用學生熟悉的事物、生動的語句來促進理解和記憶。例如：
2、擬人法
（六）聯系法 按知識的內在規律，採用由此及彼的聯接表述方法。例如：以舊引新、理論聯系實際、結構決定性質、性質決定用途、前因後果、宏微結合、以古鑒今以及透過現象提示本質等等。
四、教學語言技能運用的要求
從教學的內容、教學的對象——學生、運用語言等角度出發，在教學語言技能的運用中，應遵循下列要求：
第一、善於運用本門學科的專門用語（簡稱學科用語），並注意與通俗語言巧妙結合，靈活運用。這是因為每門學科都有自己的概念、理論，並通過它們所構成的理論體系來揭示其客觀規律。這類概念理論系列，是用專業術語來表達的。例如：數學用語，它是指嚴格的數學科學語言。它可分為：文字型數學用語，它是完全用文字敘述一個數學事實，而且是最為簡練的語言。如：「如果一個函數的圖象對於原點或中心對稱圖形，那麼這個函數是奇函數。」文字型數學用語，在中學教材中大量存在；符號型數學用語，它是由數學符號和公式構成的人工語言。文字型和符號型相結合的數學詞語，是數學教材及數學教學中廣泛使用的數學用語。教學型數學用語，它用於彌補文字型和符號型數學用語過於抽象和不易理解，它採用合乎數學邏輯、語言邏輯的語言講解數學問題，這種語言表述的數學事實完整、准確又十分細致，它將文字型和符號型的數學用語化為幾個句子，使學生易於聽明白。
第二、要用詞准確，講一段話，必須符合事物自身發展變化的規律，合乎人們認識事物的規律，也就是說必須合乎邏輯。這是教學內容科學性的重要保證。例如，線段就不是直線。如果用詞不準，勢必造成概念混淆。教師出現的語言錯誤，會造成學生思維困難。
第三、要十分重視教學語言的教育性。教師的教學語言，具有一定權威性，對學生的思想、情感、行為有著潛移默化的影響。一般說來，學生的年級越低，這種影響則越大。課堂口語的教育性，是與所教內容緊密結合在一起的。
第四、要嚴謹、簡明、流暢。教學語言的嚴謹性要體現在教師課堂教學的每一句話上。
第五、要善於運用具有啟發作用的教學語言。啟發學生思維的語言主要用來啟發學生對學習目的意義的認識，激發他們的學習興趣、熱情和求知慾；啟發學生聯想、想像、分析、對比、歸納、演繹，激發學生積極思考，引導學生分析問題和解決問題；啟發學生審美情趣、豐富學生的思想感情。要使教學語言具有啟發性，首先，教學語言要體現出對學生尊重的態度，要飽含豐富的感情；其次，教學語言要體現新舊知識的聯系，要盡可能把抽象的概念具體化，使深奧的道理形象化，能激發想像與聯想，從而發展學生的思考能力；最後，還要抓住教學內容的內在矛盾及其發展，以提出矛盾再解決矛盾的方式來組織教學語言，有助於鞏固學生持續的注意力和積極思考。
第六、教學語言要有機動性。即教師講課的語言，要跟學生當時的思想聯系起來，與學生的接受水平盡量一致。應根據學生的反映，靈活機動地改變詞句或敘述結構，使之易為學生所接受。一個教師要能靈活機動地運用教學語言，對教學工作要有極端負責的精神，在備課中不僅要確定經過深思熟慮的教學語言，還要考慮同步的學生的學習行為，為靈活運用教學語言作好准備；要深入掌握所講的學科內容；要具有比較豐富的心理學知識和對學生的觀察力和判斷力；要有較高的文化修養並掌握豐富的詞彙。
技能II 課堂教學中的提問技能
一、提問技能及其功能
提問技能及其功能是教師運用提出問題、誘導學生回答問題和處理學生答案的方式，來啟迪學生的思維，促進學生參與學習，理解和應用知識，培養能力；了解學生的學習狀態的一類教學行為。
一個完整的提問過程，包括以下三個階段：
第一，引入階段。教師用指令性語言由講解轉入提問，使學生在心理上對提問有所准備。然後用准備清晰的語言提出問題，稍等片刻，再指定某位學生回答。
第二，介入階段。在學生不作回答時才引入此階段。此時教師要以不同的方法鼓勵和誘發學生作答。教師可查核學生是否明了問題；催促學生回答；提示材料，協助學生作答；教師可以運用不同詞句，重復問題等。
第三，評核階段。教師以不同方式，處理學生的答案。包括檢查學生的答案；估測其他學生是否聽懂答案；重復學生回答的要點；對學生所答內容加以評論；依據學生答案聯系其它有關資料，引導學生回答有關的另一問題或追問其中某一要點，即進行延伸和追問；更正學生的回答；就學生的答案提出新見解、補充新信息；以不同詞句，強調學生的觀點和例證。也可引導其他學生參與對答案的訂正和擴展。
有經驗的教師，幾乎每一節課，都要精心編擬不同水平、形式多樣、發人深思的問題，選擇恰當的時機，進行提問。提問技能的教學功能有以下幾點：
第一，能把學生引入「問題情境」，使他們的注意迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上。
第二，通過提問，引導學生回憶、聯系、分析、綜合、概括，從而獲得新知識，形成新概念。
第三，通過問題的解答，能提高學生運用有價值信息解決問題的能力和表達能力。
第四，提高可以使教師及時得到反饋的信息，不斷調控教學程序；為學生提供機會，激勵他們提出疑問，積極主動地參與教學活動。
二、提問技能的類型
提高技能，有多種不同的分類方法，可按提高的目的來劃分，也可按問題的認知水平來劃分，也可按問題的認知水平來劃分。下面介紹幾種重要類型：
1、誘發探求新知識的提高。
2、低級認知的提問。
3、高級認知的提問。
（1）理解性問題。
（2）分析性問題。
（3）綜合性問題。
（4）評價性問題。
（5）激發爭議式問題。範例 在講「西安事變」時設問：「蔣介石殺了成千上萬的共產黨人，為什麼中國共產黨還主張和平解決西安事變？」這很容易激發起學生的議論。
三、提問技能的應用要求
1、問題要緊扣教材內容，圍繞學習的目的要求，抓住那些牽一發而動全身的關節點。將問題集中在重點、難點和弱點上，以利於突出重點、攻克難點，揭示薄弱環節。
2、應以實驗現象和日常生活或已有知識、經驗的基礎，提出符合學生智能水平、難易適度的問題。
3、應多編擬能抓住教學內容的內在矛盾及其發展的思考題，為學生提供思考的機會，能在提問中培養學生獨立思考的能力。盡量少問非此即彼的問題。
4、提問的時機要得當。
5、提問要面向全體，能使全體學生准確清楚地領會問題。要注意組織大家仔細傾聽回答，引導學生參與、確認和修正。
6、能事先想到學生可能回答的內容，能敏銳地捕捉和及進糾正學生答復中的錯誤或不確切的內容以及思想方法上的缺陷。善於採用歸納、小結的方法幫助學生形成答案；採用試探的方法，幫助學生思考更深一步的答案，對學生的回答應堅持以表揚為主。
7、提問要靈活運用。在講、練、讀和議諸環節都可以回答問題或帶著問題進行；也可以在學生精神渙散時，用提出問題的方法來集中學生的注意。
8、教師要善於靈活地穿插運用轉入、點題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問和擴展等教學行為。
技能III 課堂教學中的講解技能
一、講解技能及其功能
講解技能是教師運用語言向學生傳授知識和方法、促進智力發展、表達思想感情的一類教學行為。
講解的實質是建立新知識與學生原有知識經驗之間的聯系。新知識的獲得，主要依賴原認知結構中適當的概念，並通過新舊知識的相互作用。
客體（學生）
主體（教師）
信息知識流向
媒體: 語言
講解技能在教學中的廣泛應用源遠流長，從兩千多年孔子的「私學」和柏拉圖的「學園」，延續至今。它之所以一直受偏愛，是由於它能在較短的時間內，較建軍的傳授大量的知識；可以方便，及時地向學生提出問題，提出解決問題的途徑；教材中微觀，抽象的內容，可以通過教師的講解領著學生想懂；解決為教師傳授知識提供了充分的主動權和控制權。總之，准確流暢清晰生動的描述，循循善誘層層推理點點入滴的講解，可以使學生曉之以理，動之以情導之以行。會使聽者「欲罷不能」。
講解技能的教學功能首先是能引導學生在原有認知結構的基礎上，感知理解鞏固和應用新知識新概念和新原理。其次，可幫助學生明了得出結論的思維過程和探討方法，推進學生的認識能力（如觀察力思維力想像力等）和實踐能力（如運算能力，實驗操作能力設計能力等）。第三，培養學生的學習興趣，激發學習動機，並結合教學內容的思想性和美感，影響學生的思想和審美情趣。
二、講解技能的類型和範例
結合我國的教學實際情況，講解技能可分為描述式解釋式原理中心式問題中心式和行為動作中心式等類型，下面對諸類型的特徵和範例加以闡述：
1．描述式，又稱敘述式或記敘式。描述的任務在於使學生對描述的人事物的結構要素屬性發展和變化，有比較形象的具體的感知，或有一定深度的認識。根據描述方式不同，描述有可分為：
（1）概要性的描述：對人事物的特徵，要素作該概述。範例 對集合定義的概要性描述
集合——數學大廈的根基：集合是描述性概念，無准確定義，如點、數、直線等一樣，集合是什麼通俗地說，它是一些元素組成的集體，20世紀以來研究表明，不僅微積分的基礎——實數理論奠定在集合論的基礎上，而且各種復雜的數學概念都可以用「集合」概念定義出來，各種數學理論又都可以「嵌入」集合論之內。
對這類描述要充分運用生動形象的口頭語言引用有關數字資料，要注意揭示事物的結構層次間的關系。
（2）例證式描述；舉出有代表性的人們比較熟悉的有說明力的例證來描述事物。
（3）程序性描述: 按事物發展的過程一步一步地描述 例如例如平面上到定點距離等於定長的點的集合是圓。定義中描述了圓是怎樣產生的，「到定點距離等於定長」就是揭示了圓的本質特徵 此種描述要注意事物發展的關節點。
2．說明式。
（3） 比較性說明 。
3．原理中心式。
4．行為動作中心詞。
5．問題中心式。
(論據、例證、論證、推斷）
三、講解技能的應用要求
1、要有明確的講解結構。
2、語言要流暢、准確、明白。
3、講解要有啟發性。
4、要善於使用例證。
5、注意形成連接。
6、會進行強調。
F. 如何在課堂教學中發揮現代教育技
隨著現代教育技術的發展,教學媒體,特別是電化教育媒體在教學中的作用日益明顯和重要.現代教育技術作為學科重要輔助工具,對師生解決學科上的難點和重點所起的作用是不言而喻的.現代教育技術的運用,從某種程度上講,它促進了教師本身與外界的聯系,激發了學生學習興趣,提高了教師對自身素質的要求.隨著課程改革的發展,教學的有效性,更多的體現在現代教育技術與學科的整合.這種整合是指現代教育技術與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體,成為課程的有機組成部分,和諧、高效地實施教學.作為一名教師,應該如何利用信息技術更好地、更有效地傳遞知識和經驗.以下是我對現代教育技術在學科教學中能否有效地運用的初淺認識：一、現代教育技術如何成為課堂教學的有效手段.有人說：「教師的生命在課堂,教師的靈魂在課堂,教師的價值也在課堂.教師要成為研究型教師就要回歸課堂,立足課堂.」是的,課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段,它是教師教給學生知識和技能的全過程,它主要包括教師講解,學生問答,教學活動以及教學過程中使用的所有教具．課堂是教師教學的主陣地,隨著時代的發展,現代教育技術已成為教師在課堂上創設情境、跨越時間空間的限制、揚長避短,讓教學變得更輕松方便.豐富了課堂資源.開拓了學生的視野,範例引領,促進師生共同發展教學手段之一.但是,教師要想使現代教育技術在課堂上發揮淋漓盡致,就得掌握用它的時機,在什麼時間,什麼地方適時地為教學服務.由於學科的性質的不同,可能課堂教學所達到的目的也不盡相同,這就要求教師對現代教育技術的運用的時機有個准確的把握,以保證它在課堂教學中所起的效果是最佳的.我認為,現代教育技術的應用可以出現在這樣幾個環節：首先,教師為了調動學生的積極性,更好的為新課創設理想的情景,且學生對所要引入的知識有足夠的興趣,並且能為以後的教學做最理想的鋪墊,這時可以嘗試使用；其次,為了解決本課的重難點,而這樣的教學環節用我們普通的教學手段解決起來困難,不形象、不直觀或達不到預期的效果,可以藉助這方面的力量；最後,為了對文本知識的延伸,需要在短時間內做大致的概括,需要用到這樣必要的手段.二、利用解決現代教育技術與學科上的整合點.教師在課堂教學中,應對現代教育技術運用有個整體的認識,而現代教育技術的運用,在於精,不在於多.多媒體教學是我們教學中最常用的一種現代教育技術手段,它具有豐富的表現力,可以模擬各類情境,綜合運用圖象、視頻、動畫等多媒體手段創設情境,可以跨越時間和空間概念,化靜態為動態,化抽象為直觀,化復雜多變為簡潔明了,但是,它畢竟是一種為解決教學服務的工具,它的應用往往是解決常規教學中的學生較難理解、不熟悉、缺少感性認識等的一些重要的知識點.而這就對課堂上運用現代教育技術運用的主體——對教師提出了更高的要求：一是要求教師本身具備較高的這方面的知識和技能,另一方面,教師還要明確如何利用所掌握的技能,為所教學的內容更好的服務,這才是最終的目的.所以教師需要用大量的時間,去探索、去琢磨,在什麼時間、情境下才能更好的完成信息技術的展示.例如：對於低年級的小學生來說,抽象的文字,特別是經過長時間的文化積淀,要只是從文字上去簡單地理解文本的意境是不現實的,即使這方面的研究的工作者也需要去仔細揣摩,所以如何降低文本要求,同時能利用有效的手段達到小學生對這類知識的理解,形象化的創造是有必要的.如培訓教材中的案例中的那位馬老師就是運用了現代教育技術,使本來由於條件限制的課變得生動直觀,提高了課堂的效率和氣氛.又如我以前在教學小語《望廬山瀑布》一文時,為了讓學生更好的理解古詩文,也.自己煞費苦心.從多角度的去觀察廬山瀑布是理解古詩的切入點,讓學生觀察實物是不現實的,那麼現代教育技術就會成為最好的教學手段.雖然當時條件的不允許,學生不可能了解到廬山的「真面目」,為了更好的教學,我專門找到一所影樓,利用他們的電腦選取了幾幅有關不同角度的廬山瀑布的照片利用投影儀,來讓學生觀察,教學事半功倍.二、現代教育技術如何真正成為學生學習的工具.今後的學習,應該是教師的教與學生的學的有機結合,不應該是教師在課堂上簡單的教學資源的再現,而應該是教師的教育與學生資源再現的綜合利用,是一種更有效地教育信息的傳遞,更是一種課堂上的外延,是課後與課堂上的互補,是真正體現學生自主性學習,探究性學習,專業性學習的有效途徑.而現階段的教學,現代教育技術的應用,往往只停留教師在課堂上簡單的的演示,為自己的教學服務.教師為了不讓學生影響自己的教學或其它原因,自己本身成了現代教育技術的擁有者,決策者,這與教學的客觀規律是相違背的.我們的教育是人的教育,有人的因素,就有不可預測性,課堂上總容易出現這樣的情況：我們利用媒體等條件精心設計的環節,就因為學生突然生成的問題而被迫終止,出現這種情況的原因大多數情況下是教師只備了課,卻忽略了重要的主體——學生.教師能不能用自己對待文本的思考,藉助合理的手段去解決問題的辦法,讓學生也跟著動起來,讓學生也參與到信息技術運用上來,可以通過有效地方式,利用現代教育技術的優越性,達到真正的師生互動,人民生活水平的提高,人們越來越多的在享受信息化的生活,那麼藉助現代教育技術,學生利用本身掌握的知識,通過自主學習,合作探究,更能展開真正意義上的學習,同時為教師今後的課堂有效教學提供可能.總之,時代的進步更應體現時代的教學,如何做到我們的教學與時俱進、自主創新,需要更多的現代教育技術.願我們的教學因現代教育技術而更加精彩.
G. 如何將信息技術與課堂教學相結合
一、信息技術與教學的合理結合，對於教師的教和學生的學有積極的推進作用。
（一）運用信息技術，節省教學時間，擴大課堂容量。
在課堂教學中，利用預先設計好的課件，我們能迅速地多角度展示教學內容，而改變以往先板書、後空泛講解的低效程序。同時，在展示方式上一改過去只有抽象文字，取而代之以圖文結合體，使同學們利用圖片展示的鮮明形象深刻理解和記憶板書的重要內容。同時，還可更大程度地增加課堂教學容量，提高課堂教學效率。以歷史課教學為例，如在講《馬關條約》的內容和危害時，利用多媒體教學手段，在學生回答內容時，將其一一展示出來（豎排），緊接著教師引導學生逐條分析危害，分析一條展示一條。如下所示：中日《馬關條約》內容：①清政府割遼東半島、台灣、澎湖列島給日本；②賠償日本軍費白銀二億兩；③開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠；④允許日本在通商口岸開設工廠。危害：⑤喪失更多領土；⑥加重人民負擔；⑦侵略范圍擴大；⑧阻撓民族工業發展。①～⑧表示出現的先後順序，這種作法使課堂內容豐富多彩，在有限的時間內顯現大量的信息，增加了課堂密度又節省了時間。又如在講述英國如何一步步侵佔香港時，由於涉及到以前所學的內容，於是可把書中1898年英國租界「新界」示意圖展示出來，並將香港被英國侵佔的三部分分別製成動畫，讓學生結合以前所學內容來回答，在回答的同時操作演示，這樣既增加了課堂容量，又節省了時間，學生學起來既感興趣又加強了記憶效果。
（二）利用信息技術教學手段，能激發學生的學習興趣。
學習興趣是一種看不見的感情沖擊力，興趣在學習中是最活躍的因素。興趣既是學習的原因、動力，又是學習的結果。多媒體教學使圖片與文字有機的結合起來，把復雜的問題簡單化，把抽象的事物直觀化，把枯燥的知識形象化。
在教學中，教師根據教學內容，運用投影機、電子計算機等信息技術，構建成操作性強、效果好的教學設計新模式，把書本的靜態描述變成動態的多媒體教學，使形、聲、圖完美地統一在一起，圖文並茂，加強學生的直觀感受，激發學生的求知慾和學習興趣，激活學生思維。如在講歷史課《鴉片戰爭》時，講解鴉片戰爭的原因，可先播放電影《林則徐》中有關「禁煙」、「銷煙」的歷史背景及林則徐採取的措施，用它代替單調的復習，鞏固知識點，一下子將學生積極性調動起來了。接著引導學生思考：為什麼說林則徐是當之無愧的民族英雄？鴉片戰爭的爆發是不是由虎門銷煙而起？學生紛紛展開討論，發言積極，氣氛活躍。這樣就改變了學生被動的學習狀態，愉快地參與到課堂中來。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。
信息技術在課堂教學中的運用優勢多多，但是，信息技術教學方式也難免存在有諸多不足之處。例如：課堂內容過多，運用多媒體呈現信息的速度過快，學生思維跟不上教師的講解；過於誇大多媒體教學的功效，用屏幕來代替黑板的所有功能；濫用、誤用各種媒體，分散了學生注意力，抑制了學生的思維；部分教師和學生對信息技術相關知識的不了解，出於種種原因而影響了教學效果。
二、鑒於以上原因，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）的要求，我認為在信息技術與課堂教學的整合方面應注意以下幾點：
（一） 教師應學習並熟練掌握信息技術應用知識和技能。
在實際教學實踐中，教師對多媒體技術的應用越熟練，就越能發揮它的作用，從而提高教學的效率。反之則有可能因人為操作不當，或不能及時排除意外的非操作性故障而對教學產生負面影響，干擾了正常的上課秩序。因此，教師自身要加強對信息技術知識的學習，掌握現代教育教學理念和先進的教學設計思想和方法，在具體的實施過程中也要進行多次的實驗，結合學生的活動情況，及時總結，不斷創新，爭取做到最好。
（二） 信息技術的應用要和書本相結合，合理利用多媒體輔助教學。
備課，就是要備教材、備教法、備學生。因此使用信息技術輔助教學，仍然需要以教材為主，深研教材，適時使用計算機、多媒體等現代信息技術手段。然而多媒體等現代信息技術的應用只是輔助教學的一種手段，而非主導，在運用的過程中要注意資料的選取得當，不能太多，太花，信息量也不能過大，否則將淡化重點難點，形成了為趕時髦，擺花架子，或越俎代疤、或喧賓奪主、或畫蛇添足的不良後果。這就要求教師要緊扣教材，熟悉教材，吃透教材，選擇多媒體資料和製作課件必須以課本的相關內容為依託，課件重點難點要突出，考慮問題要全面、周到一些，選取的信息技術教學手段和資料能夠幫助學生更好的理解和解決書中的疑點、難點，使學生能夠快樂的學習，並且學有所獲。
（三） 使用信息技術教學，要把教師的主導性與電教媒體的輔助性處理好。
教學過程是一個師生互動的過程，課堂是師生情感交流的場所。教師的一言一行對學生都起著潛移默化的作用。而信息技術只是我們獲取信息的一種工具，是我們多種教學手段里的一種。教師的人格魅力和課堂影響力以及整潔的板書等都是任何一種現代教學手段無可替代的。因而我們不能摒棄傳統的教學模式，完全依賴於多媒體等信息技術教學方式，避免整節課單純地去使用多媒體教學手段，避免教師整節課一味站在教師機前操縱滑鼠，而應根據該堂的教學內容，恰當地選擇教學手段，適時應用各種信息技術手段，創造出一套適合自己的教學模式，營造出富有生機、充滿蓬勃朝氣的課堂教學氛圍，通過師生之間的情感交流與碰撞，熏陶和感染學生，激發他們的求知慾望和表達興趣，從而達到課堂教學預期的目的。
（四） 加強學校信息技術設備管理，提高電教設備的利用率。
教學中信息技術的應用 ，對教師、學生都提出了更高的要求。不僅是教師，學生也應加強計算機等信息技術方面知識技能的學習。因此，學校應根據自身的條件，修建機房，配置設備，以推廣計算機知識的學習與實踐，從而使信息技術在教學中充分發揮其優勢，推動教育教學又好又快地發展。
總之，在今天的教學中，信息技術的應用是大勢所趨，要達到更好的教學效果，必須適當地應用信息技術的各種手段。但是，我們也應該注意到信息技術教學手段不能完全取代傳統的教學方法，在教學中多媒體教學仍處於輔助地位。因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的多媒體教學方法，做好最充分的課前准備，以備在課堂上以最佳的教學效果。
H. 教學技能與課堂教學技能有什麼區別
教學技能包含了課堂教學技能。
教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩固、復雜的教學行為系統。它即包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反復練習或由於模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上因多次練習而形成的，達到自動化水平的高級教學技能，即教學技巧。教學技能是教師必備的教育教學技巧，它對取得良好的教學效果，實現教學的創新，具有積極的作用。
它包含了以下內容：
1、教學設計技能；2、課堂教學技能；3、作業批改和課後輔導技能、4、教學評價技能、教學研究技能。
其中課堂教學技能包括了：l、組織教學和導入新課的技能
①建立和維持正常課堂教學秩序；
②明確意圖，集中注意，創造師生交流環境；
③掌握導入的類型，選擇適當的導入方式；
④合理控制導入時間。
2、運用教學語言的技能
①普通話達到測試水平的二級，能用比較標準的普通話講課；
②語調高低和語速快慢適中；
③語言簡練，邏輯性強；
④語言生動、形象、優美，通俗易懂；
⑤口頭表述與體態語言相結合。
3、設疑和提問技能
①設問要有針對性，富有啟發性；
②設問措詞精當，選擇適當的設問時機；
③設問速度適中，有必要的停頓，注意學生的反饋；
④學生回答問題後給予分析評價和必要的引導、總結。
4、板書技能
①板書反映教學的主要內容，突出教學重點；
②板書設計層次分明、簡練、邏輯性強；
③板書布局合理，字跡大小適宜，疏密得當；
④板書文字書寫規范，並保持適宜的書寫速度；
5、講授的技能
①講授具有科學性、教育性、啟發性和藝術性；
②掌握事實、概念、原理、規律、應用等不同教學內容的講授方法；
③善於引導學生把握事物的內在聯系和規律，發展思維能力。
6、總結結束課程的技能
①歸納總結要簡練、概括、突出重點；
②總結要使教學內容前後呼應，形成系統；
③總結要有啟發性，有利於學生拓展、延伸和自學。
I. 課堂教學到底是技術，還是藝術
盧志文盧志文：我認為課堂教學既是技術，也是藝術。或者說首先是技術，終究是藝術。課堂教學從技術開始，走向藝術境界，以技術做基礎，以藝術為巔峰。必須說明的是，任何技術都是以科學做基礎的，是科學的應用。這個問題探討的是教學的屬性是科學還是藝術。 教學和管理頗為相似。人們對於管理的認識，在科學和藝術之間，長期以來也是各執一端。每一端都有足夠的理論和豐富的實踐作支撐，並擁有數量龐大的支持者。由此派生出不同的管理學派，也都取得了輝煌的管理業績。那些守在中間的人，或者居中偏左，甚或居中偏右，也同樣獲得了足夠的生存空間，並非一無是處，有許多甚至取得了比極端流派更加輝煌的業績。任何一端都無法說服並取代另一端。對於什麼樣的管理才是好的管理，至今也找不到一條被所有管理普遍認同的標准。這給管理蒙上了一層神秘的面紗，由此也帶來一系列問題，導致很多初學管理者，莫衷一是，無所適從，甚至走入誤區。 教學也是這樣。課堂教學到底是技術還是藝術，怎樣的課才是一堂好課？這個問題將困惑著我們整個職業生涯，甚至直到我們退休離開講台時，也不能獲得一個明確而滿意的答復。 如果說教學是一門技術，在師范院校和教育培訓機構，為何沒有專門傳授這項技術的導師，帶領我們完成一個科學嚴密的訓練課程，讓我們快速地掌握這門技術？ 如果說教學是一門藝術，為何更多的時候，旨在促進學生生命成長的課堂上，卻顯得比任何其他人類活動都要更加死氣沉沉？公開課之外，現實中的課堂上，我們多半看不到教學藝術的生動和創造，更多的卻是機械而僵化的操練和灌輸。 科學和藝術都是人類活動的成果，是人類認知世界的結晶，是人類知識鏈條上的不同環節。科學和藝術代表著兩極。 科學，運用邏輯思維，彰顯理性的力量，有規定的程序可以遵循，能夠重復，可以積累性超越，是一種邏輯性創造； 藝術，運用形象思維，展現感性的魅力，無規定的程序可以遵循，不能重復，難以積累性超越，是一種靈感性創造。 教育是科學，教學有技術，但教育、教學同時還都有藝術的屬性。正因為如此，教學的真諦才顯得高深莫測，難以捉摸。 既然教學具有「技術」和「藝術」的雙重屬性，您能詳細說說兩者之間的關系嗎？ 盧志文：可以。為便於認識問題，我先給「科學」、「技術」、「技能」、「技藝」、「藝術」排個隊。 前已述及，科學和藝術是人類不同的活動方式，代表兩個極。其實，人類更多的活動方式，在這兩個極之間。 在「科學」和「藝術」之間，我們加入這幾個個詞：技術、技能和技藝。顯然，「技術」，在科學和藝術之間更靠近科學；而「技藝」，在科學和藝術之間更靠近藝術。 科學 技術 技能 技藝 藝術 教學，如果表達成是一種「技能」、「技藝」，更容易被大多數人所接受。技能，是以技術為基礎的能力；技藝，是以技術為基礎的藝術。技術，是以科學為基礎的方法。 明白這個定位，我們可以更好地把握教學的屬性。 我們已經知道，科學和技術是可以重復的，藝術不能。氫氣和氧氣在點燃的條件下生成水，無論是誰都可以在滿足條件的情況下重復這一過程，並獲得相同的結果。科學原理上是這樣，技術操作上也是這樣。然而，即便王羲之本人，也不能再寫出一幅一模一樣的蘭亭集序，哪怕你再把那幫文人召集起來，在同樣夜晚，並讓他喝同樣多的酒。這便是科學和藝術的不同。 技術可以通過規范的訓練而掌握，藝術不能。經過嚴格而規范的訓練，任何一個正常的人，按照說明書規定的操作流程去操作，都能駕馭某台機床，並生產出合格的產品。然而，你讓宋祖英的老師按照同樣的課程和培養路徑去操作，也絕然不可能把另外一個其他的人培養成第二個宋祖英來。 可見，把教學過程定位在技術層面是錯誤的。但是，我們不得不承認，現實中的另一個錯誤才是真正致命的—— 由於教學的復雜性和研究教學的深度不夠，人們更容易把教學當成一門藝術。這使得教學過程中的許多科學成分、技術成分、技能成分被遮蔽。以藝術為借口，我們掩蓋了自己太多的「無知」和「無所作為」。 您對教學藝術持否定態度嗎？ 盧志文：我不否認教學藝術的存在。和其他人一樣，我對很多名師的教學藝術同樣佩服得五體投地。但，我知道，正是人們對教學藝術的過分推崇和不當理解，帶來了一系列問題。 教學藝術是教學方法、技術、技能、技藝的升華，在教學過程中表現出創造性、審美性、表演性、機智性、個性化等一系列重要特徵，並以整合的方式發揮其教育功能。 創造的、審美的、表演的、機智的、個性的，這些特徵，使得教學藝術更容易被傳播，被追捧，被崇拜。但，我們不得不承認，正因為這些特徵的存在，也使得教學藝術更難被傳授，被學習，被掌握，被推廣。特別值得一提的是，教學藝術的上述特徵，更容易導致的另一個結果的是——被異化。 聽名師上一堂高度藝術化的公開課，的確是一種享受。 字字珠璣、抑揚頓挫的教學語言，層次清晰、簡潔明快的板書設計，水到渠成、天衣無縫的自然銜接，起伏有致、疏密相間的課堂結構，張弛有度、勞逸結合的教學節奏，啟發誘導、虛實相生的教學方法，突破時空、回味無窮的教學意境，甚至長相俊美、衣著得體的外形相貌，都會給人以美的享受。 對於這類公開教學的聽課感受，我喜歡用四句成語來形容：「三生有幸，萬分激動，五體投地，一籌莫展。」 能有機會聽名滿天下的名師講課，實乃「三生有幸」；進入課堂，看到名師出神入化的表演，真的「萬分激動」；走出課堂，想著名師獲得的巨大成功，佩服「五體投地」；回去之後，面對自己的課堂教學，依然「一籌莫展」。 因為，越是藝術化的東西，就越個性化，越情景化，就越不容易被學習，越不容易被掌握。「激動」之後無「行動」，也就是必然的結果了。於是，在現實當中，我們看到了另一幅圖景—— 越來越少的名師，在越來越少的課例上，展示著越來越藝術化的課堂表演；越來越多的老師，在越來越多的課堂上，進行著越來越機械化的課堂操練。 公開課與常態課，分道揚鑣，在兩個方向上各自邁向極端。少數表演的公開課（也許只佔0.1%），越來越精緻，越來越藝術，而另外99.9%的常態課，則非常糟糕——「藝術學不上」，「科學談不上」，在低效、無趣中空耗著孩子的生命。 由於教學過程的復雜性，和作為教學對象的人的特殊性，人們更願意把教學看成是一門藝術。教學過程中的科學性要素，則很容易被遮蔽和忽略，課堂教學中的規律，因此變得虛空而難以捉摸。 教學的藝術性被過分強調，和人們對教學藝術理解上的偏差，已經導致實際教學出現了嚴重問題。 您認為人們對教學藝術的理解，有哪些偏差？ 盧志文：首先，無視教學藝術的科學基礎、實踐基礎，將教學藝術神秘化，是這種偏差最主要的方面。 教學藝術是教學技術、技能、技藝在實踐中的發揮、創造和升華。教學的藝術性是以科學性為基礎和依據的。所謂教學藝術，就是教師運用各種教學手段，遵循教學規律、運用教學原則，創設教學情境，為取得最佳教學效果而組合運用的一整套嫻熟的教學方法、技能和技巧。 蘇霍姆林斯基也說：「實踐教育學就是已經達到的熟練水平，並且提高到藝術高度的知識和能力。」 離開科學性、實踐性這個基礎，誇誇其談，紙上談兵，用「藝術」去讓原本並不復雜，也有規律可循的東西，變得神秘而難以捉摸，把一大批剛入門的教師嚇得只有頂禮膜拜的份，進而，對教學藝術敬而遠之，又對教學技術不屑一顧，這是現實教學中非常嚴重的問題。 此外，這種偏差的另一個方面，是把教學過程中很多屬於方法、技術、技能、技藝層面的東西，拔高為藝術。 翻開各類談教學的書籍或文章，到處都可以看到諸如「導入的藝術」「點撥的藝術」「板書的藝術」「評價的藝術」，其實，文中介紹的內容基本上都屬於技術、技能、技藝的層面，根本談不上藝術。 如果我們如實將這些內容納入技術、技能層面去研究，則在挖掘規律、提煉要素、建立模型、傳授培訓等方面，一定會別開新境，所有突破。 可惜，當我們將其納入藝術的范疇之後，便沒有了將其分解、細化、歸納、建模、演繹、復制的動力和理由，因為，藝術不能這么做，也不該這么做。結果便是，我們在這些方面永遠停留在經驗層面。表述的時候，我們又喜歡把這些經驗層面的東西，誇張形容為「藝術」，於是，形成一個封閉的「因果圈」。 多少年了，我們走不出這個圈。 我們來看一下醫學。 和教育不同，人們誇贊醫生幾乎不用「藝術」這個詞，多用「技術」。在醫學界你幾乎聽不到人們談論「用葯的藝術」「打針的藝術」「麻醉的藝術」「切胃的藝術」…… 用網路搜索「教學的藝術」，有270000條之巨，搜索「治病的藝術」，僅有52條，且基本上都是中醫才用；搜索「導入的藝術」，有7580條，搜索「開刀的藝術」，只有2條。 「藝術」，成了我們對教學內在規律探索不夠、掌握不多的遮羞布。