自的課堂教學

⑴ 自學和課堂教學相比有什麼大的不同，各有什麼不同的好處和壞處

1.理論基礎不同。網路教學的理論基礎是建構主義學習理論。建構主義學習理論認為學生是學習過程的主體，是意義的主動建構者，知識的獲取不是通過講授獲得的，而是學習者在一定的情景下，通過主動的意義建構獲得的。傳統教學的主要理論基礎之一是奧蘇貝爾的「學與教」理論。奧蘇貝爾認為教學論要考慮教學實踐中的問題，他提出的「學與教」理論的內容主要涉及三個方面：「有意義接受學習」理論、「先行組織者」教學策略和「動機」理論。
2.教學模式不同。網路教學模式的主要因素有：教師、學生、教學內容、教學媒體、教和學的支撐平台。在這種教學模式中，教師根據教學大綱的要求和學生的特徵以及學生的認知基礎選擇教學內容，然後設計編製成多媒體教學軟體、網路課件或設計開發成網路課程，發布到課程中心。學生通過計算機網路聯入課程中心，注冊登錄，選擇課程進行學習。教師與學生、學生與學生之間可以利用E-mail和BBS等網路通訊工具進行交流。傳統教學模式的主要因素有：教師、學生、教學內容和教學媒體。在這種教學模式中，教師根據教學大綱的要求和學生的特徵以及學生的認知基礎選擇教學內容，再通過自然編碼方式傳播給學生，如口頭講授、板書等。學生接收教師的講解和板書等自然編碼傳播的內容，進行有意義的加工，從而獲取知識。在這種教學模式中，師生之間、學生之間存在著及時的交互，但在時間、量和程度上都較弱。
3.管理體制不同。傳統教學是根據國家計劃下達、經費下達，由學校組織完成的。教學任務、專業設置、學費標准、課本價格等都是由國家統一管理的，帶有純正的計劃體制軌跡。與傳統教學方式相比，網路教學在管理體制上有著深刻變化。首先，教學過程全部呈現在網路上；其次，國家對網路教學是完全開放的，一切需要學校根據自己的市場能力來組織實施。

⑵ 如何進行課堂教學的自我評價

隨著新課程的實施，我越來越關注自我評價。通過自我評價進行自我診斷、自我反思、自我調整和自我激勵，是實現自我提高、自我完善和專業發展的重要途徑。現將自己的課堂教學工作做以下評價總結。
一、上課前做好准備
在上課之前，我細致地分析學生，充分地把握教材，精心地設計教學進程，恰當地選擇教學方法，准確地擬定教學目標並對學生多種可能的反映做出預期。實踐經驗告訴我們，課前准備越充分，教師在課堂上就越能游刃有餘，得心應手，否則很容易出現問題甚至出現僵局。
二、課堂上有效組織教學
有許多的事例可以說明，教學效果不好、教學質量不高，主要是因為教師組織教學的意識不強，組織教學的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時我注意把組織教學貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時的一個起始環節。注意整合新穎的教學內容，組織學生的學習活動調整自己的教學計劃。從不斷追問中提高課堂教學管理能力。
三、課堂上充分調動學生主動參與
教學是師生共同參與的活動，課堂是師生共同活動(學習、生命成長)的場所，甚至在一定意義上教師的活動是為了引發、引導、指導學生的活動，教師的教是為了建構學生成為學習的主體。所以教師教的重要任務之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。為此，在課堂教學中，我注意關注學生非智力因素的作用，包括激發學生的興趣，培養學生克服困難的自信心和意志力，調動學生積極的情感因素等，使學生產生學習的渴望和動機，真正實現學生的主體性。

四、課堂上尊重、激發、引導學生的學習
讓學生願意學習、自覺學習、會學習是課堂教學的核心目標。課堂上我尊重學生的學習，尊重學生學習的個體差異。把握學生是否願意學；清楚學生是否會學，學習方法是否科學。在課堂上我不失時機、有目的地激發學生學習的內在動機，教會學生正確的學習方法和學習策略。 同時課堂教學中我注意避免只關注學生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。通過藉助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態度諸方面獲得良好的自我認識與自我發展。

五、課堂上恪盡職守、投入激情了
課堂是師生生命成長與延續的場所，課堂充滿著責任、充滿著希望。學生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對待學生出現的各種問題，以最大的熱情投入工作，對教育教學充滿激情，讓師生共同充滿陽光。

六、讓教學設計在課堂上落實到位
教學設計是對教學過程以及教學中可能出現的問題和解決方法的一種事先預設，因此我是精心准備，讓它具備合理性和科學性，課堂上力爭用這一設計來實施。同時做好教學的課後反思，每一節課下來都要思考一下：教學目標是否實現，教學任務是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂中出現的新情況，是否應對合理；並找出差距，分析原因，總結經驗，吸取教訓，以便採取補救措施。現在我正逐漸讓自己形成反思習慣，努力提升自身的專業水平，優化自身素養。

總之，及時的進行自我評價使我找出了自己的優勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發展意識，促進了科研意識和能力的提高。成就了學生和我的共同發展。

⑶ 如何構建高效自主課堂教學模式

一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標做出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。構建高效課堂必須抓好以下幾個方面： 第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二，開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

⑷ 如何構建自主學習的課堂教學模式

所謂教與學方式就是教學方式和學習方式。教學方式是教師為了實現教學目標，完成教學任務，在教學過程中運用的方法和手段的總稱。學習方式（Learning Approach或Learning Style）是指在學習過程中，學生的認知、行為、情感以及社會化參與的取向，是學習者持續一貫變現出來的學習策略和學習傾向的總和。在現代學習理論中，自主性、合作性、探究性是其三個基本維度。教學方式與學習方式關系密切，共生共存，相互影響。
說「轉變」可能言重，因為我們現有的教與學方式未必就有方向性錯誤，也不可能否定已有教與學方式中存在的科學有效成分。也許，說「改進」更確切些。隨著時代發展，教與學的方式也必須因人而異、因地而異、因課而異，即便今天「轉變」到了認為合理的方式，明天未必就還是合理的。教學過程是需要不斷優化的，其中教與學的方式也不能一成不變。
在現在看來，我們方式的轉變應該包括學方式由教師的「教」為中心到以學生的「學」為中心的轉變，由「教學生學會知識」到「教學生學會學習」的轉變，由重「關注學科」向重「關注人的發展」的轉變。學生學習方式由被動接受學習向主動自主學習轉變，由個體獨立學習向小組合作學習轉變，由機械記憶學習向探究創新學習轉變。
所謂自主學習(autonomous learning) 也稱為自我導向學習（self－directed learning）或自我調節學習（self regulated learning）。是與傳統的接受學習相對應的一種主動的、構建性的現代化學習方式，就是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，在自我設計、自我調控、自我監視中帶著自己的知識經驗、思考判斷、興趣情感進行的學習。就學習方式而言，無非接受學習和發現學習兩種，自主學習屬於後者。
所謂高效課堂（Highly effective classroom；High class）是指教育教學效率和教學效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好的課堂，是有效課堂的最高境界。我不贊同「有效課堂」、「有效教學」的說法，絲毫沒有效果的課堂教學是不存在的，只是效率高低不同而已，效益優劣不同而已。我們追求高效課堂，減少低效課堂，杜絕負效課堂。而「高效課堂」的「高」是我們的追求方向，至於多「高」為高呢？沒有最高，只有更高。課堂教學是藝術，是永無止境的藝術。
西方教育學家從20世紀60年代開始倡導自主學習，並將其作為教育改革的主要目標之一。美國研究自主學習的權威心理學家齊莫曼(Zimmerman)自20世紀80年代中期就與一些心理學家致力於自主學習研究。他在總結了以前學者研究的基礎上，提出只要是學生在元認知、動機和行為三方面都是一個積極的參與者，那麼其學習就是自主的。我國學者自20世紀80年代就開始對自主學習進行研究，陸續出現一些相關理論研究成果，如肖川認為自主學習就是學生「自我導向、自我激勵、自我監控」的學習方式。李波在《自主學習簡論》一文中則把自主學習界定為學生為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目標，而在學習活動的全過程中，將自己正在進行的學習活動作為意識對象，不斷對其進行積極自覺地計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節的過程。周青等在《批判性思維與學生的自主學習》文中認為，自主學習一般是指學習者在確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果等方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我監控、自我判斷、自我評價和自我轉化的主動學習過程，是學習者對學習過程和內容的一種心理反應而形成的行為。這些理論研究的成果為我們廣大教師在課堂教學實踐中開展自主學習提供了科學依據和理論指導。
提高教育教學效率一直都是教育教學改革和發展的價值追求，從捷克教育家誇美紐斯創立的班級授課制，到德國教育家赫爾巴特提出的課堂教學的階段論，再到美國教育家杜威提出的學生中心論等，都把創設高效課堂作為共同的價值追求。美國的喬依斯與威爾的《當代西方教學模式》、贊可夫的教學發展理論、布魯納的學科結構理論及發現法、羅傑斯的人本主義教學理論、美國蘭布德、布萊克伍德等提出的探索性教學模式及保加利亞洛扎洛夫創立的開放性教學模式中，對高效課堂教學理論研究都有涉及。特別是前蘇聯教學論專家巴班斯基的教學優選法理論，為世界范圍內課堂教學實踐的有效改進，以取得高效率的課堂教學，提供了寶貴的理論解釋和指導。這些研究操作性很強，對分析當前課堂教學低效的因素和尋找對策具有借鑒意義。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導自主、合作、探究的學習方式以來，全國各地進行課堂教與學方式轉變的研究接連出現。洋思中學的「先學後教、當堂訓練」、東廬中學以「講學稿」為載體的課堂教學、杜郎口中學「將課堂還給學生」理念下的「三三六」自主學習等都是比較成功的實踐研究。首都師范大學出版社2005年曾出版新課程下教與學方式轉變研究叢書一套，對各科教與學方式轉變進行理論闡釋和案例剖析。《中國教育報》 2002年6月1日第4版發表肖川的《新課程與學習方式變革》一文對自主、合作、探究學習方式和有效課堂進行了理論層面的論述。在我國課改實踐中，行之有效的教學方法層出不窮，如邱學華先試後導、先練後講的「嘗試教學法」（准備練習—出嘗試題—自學課本—嘗試練習—學生討論—教師講解——二次嘗試。）、魏書生的「六步教學法」（定向—自學—討論—答疑—自測小結）、盧仲衡教授的「自學輔導教學法」（啟發引導—閱讀課本—完成練習—知果反饋—教師小結）、劉顯國的「反饋教學法」（導入新課—學習探索—鞏固加深）、「分層遞進教學法」（分層練習—分層問題—分層分組—課後練習）。這些研究能結合我國國情，具有時代特色，具有推廣意義，但是有很多與我們特區中心區新時期教育實際不相適應的地方。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中也提出，要「減輕中小學生課業負擔」，要「把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來」，而做到「減負提質」兩全其美的根本途徑就是構建高效課堂。
如果將轉變教與學方式的重點方向定為自主學習，那就要聚焦課堂教學，通過教學方式轉變帶動學習方式轉變。將「自主學習」作為一種理念加以落實，而不僅僅視為一種過程、一種能力、一種方法、一種活動或一種行為，這樣不限定自主學習的形式、內容、程式和方法的實踐研究更有利於課程實施中以人為本理念的落實。

⑸ 如何深化小學自主課堂教學

一、以科學發展觀為指導，始終把推進課堂教學改革放在工作的首位。
二、立足課堂，創新教學模式。
三、科教一體，服務課堂改革。
四、組織多種形式的課堂大練兵活動。
五、展望未來，躊躇滿志。

⑹ 自我學習的課堂教學模式是指什麼

課堂教學模式即教師在課堂上針對學生學習而使用的教學方法，也就是孔子說的"因材施教",教師在不同課堂以及對待不同學生而採取不同的課堂教學模式會取得更好的效果·
如何構建高效課堂教學模式 從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件： 一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。 從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件： 一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
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⑺ 怎樣的課堂教學才算是自主學習

老師給予一定的引導，然後讓同學們自主探尋規律。
不急於給出公式或思路，讓同學們說出自己的見解，如果可以作對題，就給予鼓勵。
不追捧權威，如「高斯公式」，就可以讓同學們自主探索，高斯的公式是最簡單的，但不一定每一個人都能理解。
自主學習就是由於自我，而不是由於老師會名人。

⑻ 如何實施有效教學，建構自主學習課堂

新課程倡導自主、高效的課堂.其實質就是要求：在課堂要有限時間里,通過優化課堂教學結構,讓學生自主學習、合作探究,使新課程提出的三維目標更有效的達成,高效是課堂教學的目標,自主是課堂學習的手段.新課程改革之後,我們的課堂一改以前單一,沉悶,煥發出了勃勃的生機,形式多了,花樣多了,課堂也多姿多彩了.但是透過這些浮躁眩目的現象,我們發現光彩背後的蒼白與空洞,許多華而不實的課堂教學形式嚴重影響了新課程實施效果.那麼應如何構建自主、高效的課堂呢? 一、優化課前准備是構建自主、高效課堂的前提. 學習需要條件,預習就是保障.預習分近期和遠期預習. 預習最大的好處是有助於形成學習的良性循環.預習使學生變得主動,站在主動進攻位置上的人當然容易打勝仗.預習是實現課堂高效的前奏,是教師了解學情,把握課堂教學訓練的重難點,指導學生預習,預設課堂生成的鋪墊,更是進行深層次思維和訓練的保證. 預習要有針對性,能發現重難點,帶著問題預習.預習要有集中性,要做到邊讀書邊思考邊批註.預習要有發現性,發現問題是預習的關鍵.我們可嘗試採用預習紙的方式進行（附預習紙操作綱要）,預習內容可一次完成,也可分次完成,也可根據文章類型調整預習目標,安排其他內容.預習也要目的性要明確二、優化時間安排是自主、高效課堂的前提. 自主高校課堂結構要求把課上活,就必須改變傳統的單向靜聽式的課堂結構,代之以多向立體式現代課堂結構.傳統的單向靜聽式結構呈現兩種形式：教師獨占式和教師主講式,其信息是單向的,教師獨占課堂或基本上是教師一人表演,學生學習被動,課堂只是講堂.學生被動地接受知識,而不進行積極思維,完全依賴教師.其教學方式方法是填鴨式、注入式,教師講學生聽,教師寫學生抄,教師演學生看,以教代學,以講代練,教師張口就灌,伸手就填.有時提問學生也是為教服務.教師積極性高,學生主動性差,學生求知慾受到抑制,學習缺乏興趣,教師提問,叫起來回答,表達能力很差,怕羞,勉強舉手,寥寥無幾.這樣的課堂教學結構是一潭死水的結構,教學效率是低下的.而多向立體式結構其信息反饋是多向的,學生之間發生平行影響,課堂成學堂.課堂氣氛好,學生大膽發言,互相討論,發言交鋒,求知慾旺盛,當堂解決問題的效率很高.其教學方式方法是現代啟發式,學生自學,老師進行針對性精講,師生之間互相質疑問難,探討真理.教師的主要精力放在發展智力、培養能力上.課堂教學活而不空,實而不死.傳統的單向靜聽式結構是老師帶著教材走向學生,而多向立體式結構是老師引著學生走向教材.我們需要的是後者而不是前者.求活應以求實為基礎,才能活而不空；求實,應與求活相聯系,才能實而不死.打好了求實的基礎,才能建築起語文教學的高樓大廈,否則只是空中樓閣. 三、優化學法指導是構建自主、高效課堂的途徑. 古人雲：授人以魚,不若授人以漁,授人以魚,僅供一飯之需,授人以漁,則使人終身受益.德國教育家第斯多惠也說過：不好的教師是傳授真理,好的教師是教學生去發現真理.因此, 教育的根本目標,是要實現學生的全面發展.為達到這一目標,必須充分讓學生主動發展,誘發,挖掘其潛能. 教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的活動方式,其中包括教師的教法和學生的學法,而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法. 1,教法制約學法,並給課堂教學效率帶來重要影響.教師選擇教學方法要科學、合理,注意體現如下四個原則：啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則.啟發性原則是指方法要善於激發學生學習主動性,啟發學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性,具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與,充分體現學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系. 2.課堂教學方法多種多樣,不同的內容、不同的課型,教法不同.目前,一節課中只採用一種教法的極少,同時單一地運用某一教法,也不利於學生智能的發展.因此,在教學中要將各種教法進行最佳組合,做到靈活多樣、富有情趣,具有實效,並能體現時代的特點和教者的風格.只有這樣才能使教學方法科學化,提高教學效率. 3.教師的教學活動要從單純的重視教法,向不但重視教法,同時更重視學法的方面轉變.以此誘導學生積極思維,掌握學習方法,形成自學能力、熟練地掌握獲取信息、交流信息、交流思想、表情達意的能力,提高理解和分析解決問題的技能技巧. （1）質疑能力的培養發現問題是解決問題的前提,有時發現問題比解決問題更重要,小學階段培養學生的質疑能力非常重要.我們可以從多個角度訓練學生的質疑能力：從題目上問、從詞語上問、從內容上問、從矛盾處問、從語言標點運用上問、從寫作上問、從中心上問、從省略處問、從結尾處問、從聯系（句、段；課內外）上問.質疑能力培養分三個階段,即敢問善問拓問. （2）自讀自悟的培養自讀自悟是實現高層次思維的重要能力,其關鍵在於讀文和感悟.從內容上說,一悟詞句,通過充分的讀來理解詞句的意思；二悟內容,知道文章寫什麼；三悟思路,了解內容是按什麼順序寫的；四悟寫法,發現表達上的特點.從呈現方式來說,可以用小練筆的方式,把自己最想在課上和大家交流的感悟用不拘一格的的語言表達出來,還可以藉助朗讀、課本劇、說唱、摘錄等方式表達感悟.這樣,學生才能悟出文章的味道,悟出思維的個性. 除此之外,語文教學中學習方法的指導和運作應貫穿於教學活動的始終,把課堂教學作為學法指導和訓練的主要基地.如指導學生通過查字典、默讀朗誦、編寫提綱等,引導學生加強信息貯存與積累,從文質兼美的教材中吸取營養,積極尋找發現和思考解決問題的辦法；在課堂教學中,通過小組討論、問題爭辯等形式,為學生提供主動自學參與學習活動的機會；在學科考核測評時,要更多注意對學生應用能力的測試,做到合理設計題型,既檢查學生相關知識點的掌握程度,又促使學生重視學法的掌握. 四、優化練習鞏固是構建自主、高效課堂的措施. 練習是學生鞏固新知,發展思維的一個重要環節；也是教師收集反饋信息,及時改進教學的一個必要途徑.練習並非只是機械的重復.練習的設計是一門學問,是每一位教師應努力去探索,去研究的. 針對不同的內容、不同的學生,使練習的設計趨於多元化.教師應該因人因材,適實地優化每一次練習的設計,讓練習真正發揮其最大的效能,讓學生變要我練為我要練.

⑼ 自主課堂教學的介紹

（自主學習四個層面）驅動學習 (激發學生參與 )----交流學習（學生學會參與） ----評議提升（學生自我評價） ----反思拓展（學生自我認知）每位教師可以根據學科實際、課型特點靈活運用教學基本模式。

⑽ 如何構建自主學習的課堂教學模式

理解杜郎口中學的自主學習課堂教學模式，首先要理解隱藏在其背後的核心教育理念。這個核心教育理念就是：以人為本，尊重學生的主體地位，讓學生成為學習的真正主人。
第一，課堂時間分配模式：「10+35」模式
意義：在時間上保障學生是學習的主人
杜郎口中學第一個對課堂教學中的「教」與「學」的時間比例進行了明確的分割：「教」只能佔10分鍾，「學」佔35分鍾。這等於明確告訴老師，一節課的時間大部分是屬於學生的，老師無權霸佔。再會講課的老師，一節課也只能講10分鍾，其它35分鍾時間都是學生的。學校就按這個標准評價課堂。學生佔用的時間超過35分鍾，就被評為優，30到35分鍾評為良，30分鍾以下就要挨批。這就是「10+35」模式的來歷。這種模式解放了學生，限制了老師，迫使老師對自己進行重新定位，教不能代替學，老師不能代替學生，學生才是學習的主人。
第二，教室空間布置三要素
一是沒有講桌，二是課桌按小組排列，三是牆面上全是黑板
意義：在空間上保障學生是舞台上的主角
光有充足的學習時間還不行，還必須有足夠的空間成為學生學習或展示的舞台，他們才有可能成為真正的主角，否則的話，漫長的時間只能成為師生的共同煎熬。杜郎口中學教室空間布置的這三大要素，就是要給學生提供一個以他們為中心的舞台，讓他們真正成為舞台上的主角。這種空間布置是保障學生自主學習的硬體設施，是保障學生成為學習主人的前提條件。（視頻）
首先，搬走講桌，講台成為學生的展示台
杜郎口中學所有的教室都沒有講桌，只有一個電腦操作台，但是基本不用。
講桌是什麼？講桌是主人的位置，是教師地位的象徵。它居高臨下，只要往那兒一站，不是主人也是主人，不是領導也是領導。因為高高在上，所以才有飛流直下三千尺的效果。但是杜郎口中學卻將它取消了，這意味著把主人的位置讓給了學生，講台成了學生的展示台，他們稱之為聚焦處，學生的口頭展示主要在這里進行。而老師則站到旁邊的一角講課。老師由原來的主人變成了與學生地位平等的引導者、組織者和合作者，我將它概括為老師靠邊教，學生當主角。這對老師是個考驗，每個老師都需要調整心態，才能適應角色的轉變。
其次，課桌按小組排列，是學生學習的主要平台
課桌按小組排列，自然是撤走講桌的必然結果，因為沒有必要像原來那樣，以教師為中心排列課桌了。但更重要的是，它體現了杜郎口中學以小組合作學習為基本形式的教學理念。小組合作學習理念興起於上世紀七十年代的美國，目前已被世界許多國家所接受，被譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。它的基本教學方式就是在教師的安排指導下，學生在小組內自主學習，整個過程是以學生自主學習為主，教師在其中只起指導和引路作用，體現了以學生為主體的現代教育理念。杜郎口中學把小組合作學習運用到了非常熟練的程度。小組不僅是學生自主學習的主要平台，也是學生自我管理的主要手段和主要形式。我主要想說一說它的管理功能。一個小組就是一個團隊，它不僅管學習，還管紀律和衛生，實際上班級管理的許多任務最後都是在小組落實的，小組是班級建設的基本單元或基本組織結構。它的管理效果遠遠大於老師面向全班的管理效果，因為三到六人的合作平台效率是最高的。這方面他們做得最有成效，也最值得學習。
再次，黑板延伸到每面牆上，成為學生自我展示的舞台
杜郎口中學的黑板與眾不同，教室內外，全是黑板。全班每個同學都有一塊屬於自己的黑板，上面寫有自己的名字。黑板是課桌的自然延伸，它是學生書面展示課堂學習成果的舞台，主要展示記憶性的知識點，具有作業的功能，同時起到練字的作用。每節課每個學生一般有兩次在黑板上展示的機會，書寫完畢後相鄰的兩個學生要互換批改。從初一開始，學生就開始進行板書訓練，並用雙色筆來區分重點與非重點，所以非常規范美觀。
這三個要素組成了學生自主學習的主要平台和自我展示的主要舞台，其中的核心要素是為小組合作學習奠定基礎的課桌排列方式。「10+35」模式就是在這三個要素的基礎上實現的。
杜郎口中學的教室並不大，但是對他們的學生來說，每個教室都是一個無限大的空間，因為每個教室都可以無限展示自己。心有多大，舞台就有多大，這句話用到這里，最為貼切。
第三，課堂教學三模塊：預習、展示和反饋
特點：每個模塊中學生都是自主學習的主人
自主學習模式在課堂教學過程中，主要體現為預習、展示和反饋三個環節，課堂組織形式也因此分為預習、展示和反饋三種課型。這也是杜郎口中學「三、三、六」教學模式中的核心內容。經過多年的摸索與實踐，這三種課型都已經非常成熟，都已經形成了一種固定的模式，便於學習。最重要的是，每個模塊都採用小組合作的形式進行學習，每個環節中，學生都是學習的主人，學生學習的主動性都能在這三個環節中得到充分體現。
展示課是三種課型中的核心，是最具特色的環節。展示課一般分為六個環節，就是「三、三、六」自主學習模式中「六」的內容：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
實際上應該是四個環節：
1、預習回顧 學生用自己喜歡的方式交流預習內容。可以自主學習，可以自由匯報，可以在小組內交流，一是為了回顧學習內容，主要是為了確定展示目標。通過交流確立學習目標後，各組派代表分別說明，然後師生共同歸納，最後確定出本節課的重點學習和展示目標。時間約兩三分鍾。
2、分組合作 教師將本節課需要展示的問題分給六個組，然後每個組長負責再將任務分給組員，各小組就開始圍繞目標分工合作，准備展示內容。時間大約5分鍾。
3、展示提升 這一環節是學生預習成果的精彩展現，各組展示對文章的朗讀、分析、感悟、拓展等。字詞等基本內容不再展示。展示形式多種多樣，包括板書、口頭匯報或表演匯報等。展示的過程一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始。語文課基本上按照讀—析—悟—評的思路來組織展示。
4、鞏固測評 學生展示完後，給學生幾分鍾的時間，讓沒有得到機會的同學展示一下自己的學習成果，對沒有展示的題目進行交流，小組長對組員進行檢測。前後兩個小組互相交流互相學習。然後由老師總結本節課的學習收獲。可以由學生總結，或者是教師根據展示情況，設置幾個問題進行單獨抽測，或對全班同學進行檢測，多以黑板上板書題目，或以在試卷上出示題目的形式完成。大約5分鍾。