如何優化課堂教學

Ⅰ 淺談如何優化音樂課堂教學

最好教的是死知識，教者只需照本宣科，但效果也是最差的 ；而最難教的則是最活的教學教法，即教會學生用最短的時間、最少的精力，學會最多的知識的方法。因 為它是要因人、因地、因時、因條件而異的，從來就不是一成不變的。它是對教師水平的一種全面、綜合性的 考察。它需要我們教師對所學知識融會貫通，靈活掌握。 那麼，如何提高音樂課堂的教學質量讓學生快樂地參加課堂教學，寓教於樂，讓學生在音樂課上既享受到音樂盛宴，又學到音樂知識，我根據自己的教學實踐，總結了以下幾點激發學生興趣，讓學生在快樂中學習：
一、從學生游戲中來
我們的傳統小學音樂教育，強調的是基本音樂知識的傳授和基礎音樂技能的培養，這個雙基落實在大多數小學的音樂課上，特別是低年級音樂課上要求齊、准、象，教師比較滿足於唱歌教學標准化、模式化，教師教、學生學，要求整齊劃一，音調准，節奏穩，動作齊，老師一遍遍教，學生一次次練，教師死扣教材，學生機械模仿，忽視了學生在思維過程中的主體性和形象思維的個性化特點，阻礙了學生思維空間的擴大。
正因為許多傳統的音樂教育過於偏重藝術音樂教育的使命，致使教師們往往看不到孩子進行創造性音樂活動的潛在本能。那麼，在進行音樂教育時，能不能把孩子們從座位上*放出來呢？作為一名有心的教師，我常常仔細觀察學生們做游戲，發現他們在游戲中常用口訣法。做找領袖 等游戲時，他們邊玩邊念口訣，如：請你像我這樣做，我就像你這樣做！這是小學生游戲中喜聞樂見的一 種方法。這些口訣短小精悍，朗朗上口，富有節奏，具有統一行動、便於記憶、提示動作等功能。我就將此運 用到音樂教學之中來。
二、擴展學生的審美趣味 開闊音樂視野
教學內容的延伸也需要教師平時對音樂素材的大量積累。讓學生了解更多的中華民族文化藝術的精髓，以此來激發學生的民族自豪感和學習的興趣，在潛移默化中鞏固了知識。流行音樂是現代生活中必不可少的內容，我們還在課堂上大膽引進流行音樂，拉近了學生和音樂課之間的距離。除了課堂上教學內容的延伸，課外的網路學習、民間采風等也能讓學生真正地去感受理解音樂文化多元的特點，提高學生的音樂審美能力，拓展他們的音樂視野。藝術來源於生活，音樂與人類生活同在，讓生活的內容注入學生學習中，讓學生在學習中感受生活的美好。
三、創設各種情境， 激發學生的學習興趣
課程改革的今天，應多方面激發學生學習的興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力， 激起學生的興趣， 使他們很快進入 最佳學習狀態，這是上好課的第步。教師應成為教學活動的組織者，引導者與合作者。教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應根據學生的認知規律創設條件，引導學生主動學習、 探究，成為學生學習過程中的組織者、 引導者和協助者。兒童的心理特點是好奇、好動、好勝、好玩，雖然他們的知識面和聯想力還不夠豐富，但對音樂情緒的直接感受能力並不差，特別是自我表現慾望非常強。當聆聽一段歡快的音樂時，高年級學生面呈喜悅，低年級學生則是手舞足蹈地動起來。動是低年級學生的突出特點，是他們表達自己對音樂感受和理解的最直接、最喜愛的方式。把更多的想像空間留給學生，讓其發揮主觀積極性和參與教學的主動性，這樣學生才會獲得審美的愉悅性。
四、因材施教、化難為易
過去的音樂教育注重技能訓練和解決識譜能力,先去花大量精力解決識譜問題後才接觸到音樂作品。這種教法讓學生感到音樂課枯燥無味,最終造成學生不喜歡音樂課。在唱歌教學中,我打破那種節奏練習讀譜唱詞的教學順序,用先學唱歌曲,後學歌譜的方式進行教學。有了歌曲的旋律記憶,再學歌譜就比較順利,歌譜中的附點音符、三連音、切分音這些難點節奏都不攻自破。教育小學生的一種基本方法是從他們的已知、先知入手，引入到未知、後知中來。我在 教小學一年級學生唱《洗手絹》一歌時發現，學生們很愛唱這首歌。但因為他們識字不多，就不能很快地視唱 歌詞。他們愛畫畫，也愛認畫，我就以畫代詞。《洗手絹》的第一段歌詞是：紅太陽，白雲彩，媽媽洗 衣，我也來。哎luō＠①哎luō＠①哎luō＠①哎。我就在黑板上先畫一個紅太陽，再畫一朵白 雲彩，然後畫一個笑容可掬的媽媽的頭像，最後畫一個十分可愛的小女孩的頭像代表我。一年級的小學生 看著黑板上的畫，開心地笑著，一會兒就把這首歌背唱出來了。
五、從另一事物中遷移過來
遷移法是創造性思維、發散性思維常用的方法之一。在小學音樂教學中巧妙地運用這種方法。也能解 決許多難題。例如，我教學生視唱、合唱時，學生往往唱不準，高。怎麼辦？我就先教學生吹口琴、吹笛。口 琴、豎笛有它固定的指法。這指法，看得見，摸得著，吹出音來豎聽得清。吹准，比唱准易。於是我就讓學生 先吹，後唱。這種方法在合唱教學中尤其見效。先合奏，後合唱，兩個乃至三個、四個聲部往往只需兩、三遍 就合上去了，

Ⅱ 如何優化課堂結構，提高課堂教學效率

咸豐縣丁寨灣田小學 覃柏洲 咸豐縣尖山龍潭壩小學 秦家宇
當前，新課程改革正蓬勃開展，新課改讓課堂教學充滿了激情和活力。但隨著課改的深入和發展，在課堂教學中，一些教師仍然是「濤聲依舊」，產生了一些令人擔憂的現象，造成了課堂教學效率低下。那麼，在新課改當中，如何優化課堂教學結構，提高課堂教學效率呢？筆者就語文課堂教學略談一些膚淺的認識。
一、 認真鑽研課標教材，提高備課質量
俗話說，備課是上課的基礎。課堂教學是師生雙邊活動的過程。如何優化課堂教學結構，克服課堂教學的隨意性及低效問題，提高教師的備課質量就顯得尤為重要。新課程理念下的備課應從傳統的備教師怎樣教為主，轉為備學生怎樣學為主。在備課中，一是要認真學習和掌握新課程標准，准確定位教學目標。二是充分把握學生的學習情況，選擇恰當的教學方法，注重面向全體學生，因材施教，因人施教。三是充分利用課程資源，並認真分析研究、優化整合教學資源，合理設計每個教學環節及每個教學問題，引領學生思維活動的充分開展。四是充分了解學生的認知水平，尊重學生的個體差異和個性化學習方式，改變教的方式和學生學的方式。
二、 努力營造良好氛圍，構建和諧課堂
營造良好的教學氛圍是提高課堂教學效率的關鍵。在課堂教學中，教師要為學生提供寬松和諧的學習環境，不要高高在上，把自己當作聖人。教師要與學生平等相處，始終要以飽滿的激情給學生以必勝的信心；以冷靜的頭腦，理智地應對教學中的突發事變，努力營造和諧的教學氛圍，從而達到「師與生的和諧、人與文的和諧、情與理的和諧、導與放的和諧、思與悟的和諧、知與行的和諧」。這樣，教師教得輕松，學生學得愉快。
三、 精心設計教學流程，提高教學質量
在課堂教學中，如何去精心設計教學過程呢？要研究如何精心設計每一個教學環節。首先，要精心設計好導語，創設教學情景。俗話說，良好的開端是成功的一半。好的開頭不但能激發學生的興趣，更能提高學生的學習積極性。例如，在教學《黃河是怎樣變化的》一文時，可以這樣導入：同學們，你們可曾知道我國唐朝大詩人李白是怎樣對黃河贊嘆的嗎？（「黃河之水天上來，奔流到海不復回」。）黃河是中華民族的搖籃，是我們的母親河，它以其雄渾的氣勢著稱於世，那麼它又為什麼在近2000年間給人們帶來了沉重的苦難呢？讓我們一起去課文中尋找答案吧！這樣導入就自然地激起學生學習課文的慾望。其次，要合理指導學生開展小組合作學習、探究活動，建立民主平等的師生關系。在課堂上，教師不能「滿堂灌」或總是「滿堂問」，要激發學生的好奇心、求知慾，充分調動學生的學習積極性。對討論、探究的問題，可以由教師提出來，也可以讓學生在自學過程中生發出來。這樣，學生在課堂上得到的不僅僅是知識，自己也學會了傾聽問題、發現問題，更重要的是讓學生學會了陳述，學會了表達。三是，根據目標要求，採取多種方式進行教學。如在低年級識字教學中可以採取「猜字謎」，「編兒歌」等方式進行教學。例如，在教學生認識生字「告」、「森」、「春」等字時，可以編成這樣的字謎，「一口咬掉牛尾巴」、「三木不是林」、「三人同日行」。在教學用「也」字加上什麼偏旁部首可以組成那些新字時，也可以編成「有人不是你我，有土能種莊稼，有馬跑得飛快，有水能養魚蝦」這樣的兒歌來進行認識「他、地、馳、池」。這樣，使學生通過猜字謎的方法進行識字，從而達到了培養學生識字的目的。

總之，如何優化課堂教學結構，提高教學效率，這是一個永恆的課題，仍需我們廣大教師在實踐中去發現，在學習中去提升，在思考中去創造。這樣，我們的教學目的又何嘗不能達到呢？

Ⅲ 怎樣優化課堂教學結構

Ⅳ 如何優化課堂教學，提高課堂教學

教師對於課堂教學的組織、駕馭能力,是完成教學任務、實現教育目的根本保證.因此,提高教版師控制課權堂教學的能力,是提高課堂教學質量的關鍵所在.

課堂教學的控制,就是對課堂教學中的主要變數（教師、學生、教材、教法等）進行適當合理的調節與控制,引發學生對知識的吸引力,使之沿著教師的思路成功地進行學習的過程,其基本結構如下：

教師接受信息－－教師處理信息－－教師啟發信息－－學生接受信息－－學生處理信息－－－學生輸出信息－－－ 反饋信息.

Ⅳ 如何優化課堂教學 提高課堂效率

教育為本，質量為魂，教育質量是學校工作的生命線，基礎教育內涵發展的關鍵是學校的教學質量。學校教學質量由課程、教學與管理三大因素決定。課程反映學校生活的豐富性，即學生能從學校里得到什麼；教學是形成質量的具體過程，主要表現在備課、上課、批改、輔導、考試、研究等主要環節的質量和相互銜接上；管理是指學校教學工作的規范和有序程度。課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂上得以有效發揮，才能真正有助於學生們的培養和教師成長，課堂教學才能真正的生活。從教學時間上看——課堂教學占據學生的時間最長。據統計，一個學生受完普通義務教育要上完一萬多節課；一名小學生90%的在校時間是在課堂上度過的。從教學形式上看——課堂教學是人才培養的主陣地。從教學功能上看——不同課堂教學水平帶來不同教學效果。從教學效率上看——不同的課堂效率會帶來不同的學習效果。我們知道，「備課、上課、批改、輔導、考試、研究」是教學過程的主要環節，要提高教學質量，關鍵是聚焦課堂，在新理念下科學的突出重點、突破難點、落實知識點，體現三維目標，融入品德教育，上好規范課，提高課堂教學效率。而要減輕學生過重學業負擔，提高課堂教學的有效性，教師要做到更新理念、解放思想，強化備課、面向全體，優化上課、突出核心，淡化補課、寬容落後，提高教育教學的執教力。一、更新理念，解放思想上好課，不僅要研究課標、教材、教法、學法，更要研究教育思想。新課程核心追求是：轉變人才培養模式；重視培養創新精神和實踐能力；促進學生全面而有個性的發展；為民族振興和創新型國家建設作出貢獻。深水無聲，大愛無言。教師在教育教學中要充分展示人格魅力，處處體現教育不留痕跡的真諦。多尊重，保護學生的自尊心；多激勵，增強學生的自信心；多期待，激發學生的上進心。素質教育的核心是啟迪、開發學生想像力、創造力和發展潛力，不同課程只是實現這一目的的具體渠道。端正教學思想，教育教學面向全體學生。教師要以課改理念為先導，以優秀教師教學經驗為依託，以現代教育技術為支撐，提升教師基本素質，提高教師專業水平，更好的為教育教學服務。以學生為本，關注學生發展，德育為先、能力為重、全面發展。促進全體學生發展，而不是少數學生的發展；促進學生全面素質（德智體諸方面）的協調發展，而不是片面發展；促進學生主動、生動活潑、全面基礎上的特色發展，而不是被動、完全均一的發展。讓學生在教學過程中學習，既學習掌握知識，又得到情操的陶冶，智力的開發，能力的培養，同時又可形成良好的個性和健全的人格。教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。二、 強化備課 ，面向全體備課時應做到「十二備」：備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備引入、備設問、備訓練、備小結、備板書、備教具、備作業。備課要充分利用現成課件，注重學習他人的教學經驗。備課在遵循課標把握教材、處理教材上下功夫。注重新舊知識之間的有機聯系，以舊引新，講新帶舊，做到溫故而知新；分解難點，降低坡度，將教學過程科學合理地分解若干個環節、層次，分階段、有層次地達到教學目標。根據學生的實際，適時調整教學目標、教學進度、教學內容，精選例題、習題和作業。教學目標的預設、教學內容的選擇要結合學生實際。針對課標、教材、學生實際做「三不講」分析，既學生已經會的教師不講；學生能自己學會的教師不講；教師講了學生也不會的教師不講，也就是學生隨便怎麼跳都摘不到。學生會的反復講，學生掌握不了的還要講，危害也更大，其顯性後果是浪費課堂教學時間，隱性後果是學生學習積極性的下降，並導致學生學習成績兩極分化的加劇。新課程倡導「自主、合作和探究」的學習方式。 一個人今天在校的學習方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在的一致性，而自主、合作和探究的學習正是這種一致性的重要切入點。自主、合作和探究首先是一種精神。自主就是一種主動承擔學習責任的態度，是一種積極鑽研、主動求教的精神，而不是教師不講，學生自己學習就是自主學習；合作就是發現他人的優點，學會欣賞他人，學會用開放的心態接納他人，同時學會尊重，謙讓，這就是合作的靈魂，而不是幾個人在一起討論就是合作；探究也是一種精神、一種氣質、一種好奇心，什麼東西都去琢磨，刨根問底，而不是簡單地第一步提問題，第二步提出設想，第三步解決問題，第四步驗證。三、優化上課，突出核心教學全過程要堅持「問題由學生提出，規律由學生尋找，結論由學生歸納」新型教學理念。講課安排要實施低起點、小步子，處理好各層次、環節之間的銜接和過渡，做到分解難點、降低坡度；教學過程要多活動、快反饋，活動的主要形式是猜一猜、想一想、試一試、議一議、做一做等，保證學生動手、思考練習的時間和質量；練習中發現問題，及時反饋，及時矯正；教學方法要以啟發式與探究式教學為主，注重多種教學方法的整合應用，減少模仿，增加嘗試；教學手段要不斷改進，通過充分利用現有的教具、學具、儀器設備，增加教學容量，加快教學節奏，突出核心知識，提高課堂教學效率。課堂教學教師要有激情，學生才能有熱情，教師要能做到在學生心求通而不得，口欲言而不能時及時點撥，經常有頓悟，使學生感到新課不新、舊課不舊。對新教師來說能依照課標，按照教材和教學參考書提供的教案，准確完成教學任務，沒有知識性、方法性、和過程性錯誤。這就需要新教師有扎實的學科知識，而且要善於表達，能把想要講的東西講清楚講明白，學生能聽懂、接受。對中級教師來說能遵循課標，要在把握教材、教參的基礎上能對其中的部分內容進行二次開發，使之更加符合學生的實際需要。這需要教師有一定經驗積累和教學原創能力。相對於教材與教參中原有的內容來說加一點、改一點，使之更加符合學生的實際情況。對高級教師來說要求熟悉課標，在課上能兼顧「三位一體」或學生全面發展的多種目標，不僅有知識與技能要求，還要關注過程與方法、情感態度與價值觀。目前在實施新課改新教材中這是一個令教師不好把握的問題。「三位一體」是新課程的培養目標，但不簡單等同於每門學科或每節課的具體教學目標。對教師來說大多數課的教學目標還是以「知識技能」為主，這些是短周期目標，在教學結束時應該可以檢查其達到的成度；「過程與方法」、「情感態度與價值觀」是長周期目標，需由量的積累才能實現質的變化的,所以要在課堂里伴隨教學內容體現與關注，但實現一定是一段時間體驗、積累的結果。對優秀教師課標應用自如不拘泥於教案，能根據課堂教學的實際情況活用教案，激情的課堂上經常有智慧的火花閃光。預設與生成是課堂教學面臨的一對矛盾，教師上課不能沒有預設，沒有準備。但預設與實際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里隨時作出調整。這就是課堂教學的生成性。好的課堂教學應該是：教師的教貼近學生的學，因學定教——創作教案，因學施教——創作教學。根據學生學的過程設計教的過程；根據實際教學情況，活用教案，體現出教學活動的生成性。 為每個學生提供盡量多的課堂表現的機會，讓學生感受「成功體驗」。所謂「成功體驗」，就是要求教師在教學過程中為每個學生創造盡量多的獲得成功體驗的機會，藉助成功體驗的積極效應，促進學生的健康發展。讓每個學生都成為成功的學習者。讓大多數學生在每一門學科中都有少量的高峰學習體驗。四、淡化補課，寬容落後學生的差異是客觀存在的，而這種差異不僅僅是智力水平高低，優劣上的區別，而是有各具特色和風格上的差異。正是由於人的心理的差異性，每個人才成為真正的「主體」，才能作為一個真正的個體而存在。也正是由於人的心理的差異，才形成了個人心理生活獨特性和多樣性。也正是由於這差異越來越大，學生學習的分化現象是不可避免的。現在我們承認這種差異，正是為了因材施教，培養學生特長，發展學生的個性。所以，教育要求「下要保底，上不封頂」，「鼓勵冒尖，允許落後」。課堂上除了教師上課的水平，教學環節之間的脫節也是當前影響教學質量的突出問題之一。尤其表現在教學過程中的及時反饋與鞏固，上課與作業、作業與輔導、評價與教學之間的脫節。對一課一練、階段考試的依賴已經使許多教師放棄了從課堂提問、課堂練習、課堂小測驗、作業等有效反饋教學的通道，有些教師甚至完全不顧學生情況，自說自話地教。一旦發現成績不好，就集體補課，無的放矢，異化了補課的原有價值。補救教學要有針對性。針對第一次教學中沒有解決的問題或沒有學好的學生開展的一種特殊教學。不能把補救教學當補葯隨便用，濫用的結果不僅加重學生課業負擔，效果也是很差的。更可怕的是長期補課加重學生過重負擔，損害學生身心健康，導致學生大批厭學、輟學。目前有少部分中小學生學習態度冷漠，我們知道學生厭學情緒遠比成績不好可怕的多。 關注教學質量還要關注教師第一次教學的有效性。第一次教學是學生興趣和注意力最容易集中的時候。第一次教學不抓緊，期望通過第二、第三次補救教學解決，結果往往事倍功半。要在教師中提倡少補課，上好第一次教學的風氣，狠抓第一次教學質量，爭取一次就讓學生學會。 要改變教學結果監測辦法，變數尺子為照鏡子，分數管理為達標度管理。分數管理是尺度評價，只能比較進步與否，對鼓干勁有作用。達標度管理屬鏡面評價，可以發現問題所在，為補救教學提供信息，讓教師知道哪些學生應該補，補什麼，怎樣補。假如我們都能克服教學的盲目性，減少無用功，把力氣用在刀口上，提高每節課的教學有效性，增加補課的針對性。那不僅可以提高教學質量，而且可以減輕學生過重負擔。真正做到教師智慧的教，學生聰明的學。讓學生感受到童年的快樂。五、搞好教研，提高質量在新課程改革的背景下，進一步加強教研組的建設，以校本教研為切入點，讓教師「開展自己的教研，發表自己的看法，解決自己的問題，改進自己的教學」。三種基本的校本教研方式：教學型教研以教為著眼點，研究直接服務於教學的需要；研究型教研以研為著眼點，這種研究一般以「課題」為載體，圍繞一個科學問題展開；學習型教研以學為著眼點，旨在通過學習來提高教師的教學水平和專業素質，為提高教學質量提供保證，為教師專業發展奠定基礎。首先，教研可以不斷激發教師開展教研的動力。教研是教師幸福之源， 「如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣、使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來」（蘇霍姆林斯基）。教研可以提供對教育規律性認識，使教師增添工作的勝任感；教研可以提高對改革的適應性，使教師獲得工作的成就感；教研可以提升職業德行，使教師成為更具人格魅力的人。其次，教研可以明確教師教研的價值取向。教師的教育研究要回歸本原，到教師參與教育研究的最初的意義上來；關注教育實際問題的解決；教師研究的價值需要重新定位。中小學教師參加教育研究的目的不外乎三個方面：發現規律，獲得教育科學研究的成果；認識教育、改進工作，獲得教育質量提高的成果；提高自我，獲得學校、教師發展的成果。第三，教研可以使教師走向研究、學習、工作的融合。教師的研究是融研究、學習與工作為一體的探索性實踐。教師生涯中有三種主要的活動形式：教育教學工作、學習活動和研究活動，研究、學習和工作的融合構成教師生涯的完整意義。課堂教學的有效性是教學研究的重要的、永恆的課題。 研究「教什麼」與「學什麼」，需要教師通讀、精讀和解讀《課程標准》與教材。對《課程標准》和教材的內容解讀；對《課程標准》和教材的教學解讀；對《課程標准》和教材的測量學解讀，是教學研究的基礎性工程。教學既是一種科學，又是一種藝術。作為科學，在教學上要有一些有規定性的、有一定形式的東西，也就是說，要有一些基本的教學方式，研究「怎麼教」與「怎麼學」，這既是教學科學化的要求，也是廣大教師的實際需要。學校領導要做好學校的教學常規管理工作，通過制訂各種有效的教學常規管理辦法。包括：合理安排作息制度，規范有效實施課程計劃，規范教師的教學工作質量和流程，控製作業總量、改進作業設計，開展科學的教學質量監控，等等。只有這樣課堂教學質量才能得到保障和提高。

Ⅵ 如何優化課堂教學過程

如何實現教學系統的控制，優化課堂教學過程 作好課堂教學設計是基礎 教學設計就是從教學目標和學生實際出發，對教學信息的傳遞方式和順序進行規劃。 原始的教學信息要轉換成一定形式的信號，傳遞給學生處理。語言型信號的傳遞主要通過聲音和板書進行的，表象型信號的傳遞主要藉助於圖象、直觀教具、實物模型、多媒體課件等媒介。兩種形式的信號的配合使用，可以增加可供學生提取的信息量。同時信號作用的方式、頻率、強度等的變化，都會對學生接收、處理和貯存信息產生影響。如教師注意聲音的聲調、節奏變化、語言的感情色彩，板書的空間、時間上的安排（包括添加色彩、符號等），以及帶有動感的演示等，都將增強對學生大腦的刺激，調動思維的積極性，並使學生得到某種啟示，能從中獲取學習課題各方面的聯系的信息和解決該問題的途徑的信息。 至於對信息的傳遞順序方面的規劃，就是要考慮好教學內容中各知識點的組合結構和呈現時序，它不是教材內容邏輯結構的簡單再現，而應結合學生的實際加以調整充實，使其最易被理解接受，減少簡單重復，提高課堂效率。總的原則是：「低起點，多層次」，面向包括學習困難學生在內的全體學生；遵循認識規律，重視知識的發生過程。大致有兩條思路：以實驗、歸納為主的展開方式和以演繹推理為主的展開方式。一般來說，對於新授內容或初中生應考慮增加實驗、歸納的成分，對於復習課或高中生則可多採用演繹推理的方式展開。實踐還表明，在教學中歸納與演繹並重，有益於打破單一以演繹推理形式組織教學帶來的思維封閉性，使教學過程中學生的邏輯思維、形象思維，尤其是直覺思維都能得以訓練，從而優化思維品質。 提高學生信息處理的能力是關鍵 首先要給學生准備一些不進行信息編碼便不能完成的學習課題，那些只需藉助於過去的知識經驗，接受一些模式，並學會識別、導通這些模式的方法，便可對付過去的問題是無須進行過多信息編碼的。提供的課題必須是與舊問題既有某種聯系又存在「反差」的問題，它能誘導學生多角度觀察、廣泛聯想、促使對舊知識、經驗進行統整，並從中檢索出有用的部分，結合所面臨的新問題清凈，進行分析、綜合，從中獲得新的領悟，找到解決問題的途徑和方法。 其次，在課堂教學中，無論是知識發生階段還是認識的整理階段，都要保證學生有充裕的時間對信息進行處理，教師的啟發、引導固然必不可少，但切忌越俎代庖，要讓學生親自參與重要概念的形成、原理規律的獲取。以及解題方法、實驗方案的選擇的過程，並自行把新知識納入自己已有的認知結構。要為學生創設自己觀察、研究和解決某些學科問題的機會，留出自由想像的時間和空間。對於學習困難的學生，教學還要有一定的彈性，教師要幫助他們對舊知識再現和復習。那些在新授課中，採用緊逼式提問，並急於從學生零碎的回答中湊出「正確結論」的作法，以及大塊塊地進行知識點羅列、梳理的復習法，都是不足取的，因為教師代替了學生對信息進行精密編碼的過程，而把對信息處理加工的結果拋給學生，學生只能被動的接受了。 再次，教師要注意多示範，使學生學會處理信息的方法。這里的關鍵是教師要暴露自己的思維過程，如面對一個具體習題，如何進行審題分析，抓住本質，找到突破口，又是如何獲得解題途徑，確定解題方法，以及受阻後如何變換思考角度，得出結論後又是如何進行檢驗的等等，都一五一十的自然而然地向學生展示。在民主和諧的課堂氣氛中，與學生進行交流，允許學生質疑和對教師的思維過程、結果進行評價，若長期堅持這樣的程序化訓練，定會提高學生處理信息的能力。 加強教學信息的反饋、及時調整教學是重要環節 教學信息的反饋與學生的多樣化的學習活動相聯系.一堂課教師若從頭到尾唱獨角戲,那教學效果的反饋只有到課後的作業或測試中去獲取了.要克服這種滯後性,就得讓學生積極地介入教學活動中,對每節課的教學細節進行反饋調節.教師要善於通過觀察、提問，了解分析學生聽課困難所在，及時調整速度、減緩難度，增加層次，以幫助學生理解學習課題。讓學生板演、討論是獲取反饋信息的較好渠道。一方面，通過競爭，學生間的互相評價，教師的熱情鼓勵，學生易於得到成功的滿足感；另一方面，學生的思維得以暴露，這樣教師就可抓住學生中對學習課題產生的具有代表性的問題及解答問題的視角，不失時機的通過提問方式等，引導他們從中選擇逼近教學目標的中心問題展開探討，集思廣益，把學習過程推向深入，增強學習效果，或針對學生的誤答、錯解展開分析，找出錯因，加深學生的理解，促使學生養成自我反思、互相切磋的好習慣，為課堂教學創造出良好的氣氛。