基礎教育教學

❶ 教育教學研究項目成果獎和基礎教育教學研究成果獎的區別是什麼

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❷ 基礎教育學的介紹

基礎教育學來，顧名思義，就源是以教育學為基礎。即以教育現象、教育問題為研究對象，歸納總結人類教育活動的科學理論與實踐，探索解決教育活動產生、發展過程中遇到的實際教育問題，從而揭示出一般教育規律的一門社會科學。是整個教育科學體系中的一門基礎學科。作為學科，教育學的對象是教育問題，教育學的任務是揭示教育規律，教育學的性質是社會學科和基礎學科，教育學的特點既是規范性的學科，也是解釋性的學科。其意義在於超越日常的教育經驗，形成專門的教育認識，為提高教育水平提供思路和理論指導，並為教育改革和發展提供依據。學好教育學是從事教師工作的前提和基礎。

❸ 基礎教育的核心問題是什麼

基礎教育課程改革的核心理念是「以學生的發展為本」，其具體目標就是要改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行合理高效地學習，使每一個學生得到充分發展。課堂教學是教學的最基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，中學新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化、高效化，合理有效教學是一重要途徑。在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程理念下如何提高課堂教學的高效性就成了當前教育界的熱門話題和關注焦點，在課堂教學中促進學生積極有效的學習，已成為當前課程改革的重要方向。按照教育部部署，浙江省將從2006年9月起全面進入新課程實驗，此時對高效課堂教學的探索和研究顯得尤為必要。自本人參與高中生物教學至今十五年的教學過程中經歷了三套生物教材的改革，本文將結合高中生物新課程理念的課堂教學探討高效課堂教學的幾點策略，僅供大家參考。
一、高效課堂教學的理解
（一）高效課堂教學的含義 高效課堂教學可以說是教學永恆的主題，高效課堂的核心就是教學的最高效益，所謂「高效」，主要是指通過教師在規定一段時間的教學後，學生所獲得的具體明顯進步或發展。高效課堂所關注的是學生進步和發展，關注教學效益，重視培養學生的問題意識，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，使教學過程成為學生一種愉悅的情感生活和積極的情感體驗，成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。由上可見，學生有無進步與發展是教學有沒有效益的唯一指標。高效課堂教學的關鍵是要關注學生發展的自主性、主動性，尊重學生發展的差異性，強調學生發展中的體驗與交往過程，使他們成為發展與變化的主體，進而促進學生全面發展、主動發展、個性發展。
（二）高效課堂教學 高效課堂教學的目的在於促進學生的學習與發展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一授課內容，不同的教師施教，效果則可能會截然不同，其差異的關鍵在於教學的高效性。因此，在實施新課程改革的今天，在有限課堂教學時間內，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，提倡高效課堂教學，對貫徹新課程理念，克服課堂教學「形式化」更有重 3 要的意義。 當前課堂教學高效性缺失的現狀：僵化套用一種課堂教學模式，致使不同學生學習機會差異懸殊；對教學方法的選擇，盲目崇尚新異；學生主體意識缺乏，學習效率低下，淺於學、苦於學、倦於學、厭於學的現象普遍存在。由於上述問題的存在，課堂教學的高效性缺失當然也就不可避免，課堂教學的最終結果往往導致課程表面達成現象，這種表面達成現象的最終結果是產生出高分低能的所謂人才。 基於新課程理念下高中生物高效課堂教學的策略
（一）確保教學目標確定的全面化。 教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能。有效教學在很大程度上取決於教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，並在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的「容器」，向學生灌輸知識。現代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標應定位在對一個完整的人的發展上，定位上趨於全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。
（二）確保教學內容精選化、整合化。 教學內容的有效性是保證高效課堂教學有效的前提，是決定著「高效教學」的理想能否兌現為課堂教學實踐的關鍵因素。在教學過程中教學內容是培養發展學生的媒介，是落實課程目標的載體，新課標要求教師「要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程」，新課程要求教師在教學設計中改變傳統教學中讓學生被動接受單一、機械知識的做法，為學生提供整合的、有利於學生自主、合作探究的學習內容，精選合理有效的教學內容，才能確保學生通過對教學內容的學習，有效促進其發展。教學內容的精選、整合過程中應注意以下幾點：
1.認真鑽研教材、精選教學內容、整合考綱、研究高考考點是實現高效課堂教學基礎和前提。 新教材是課改理念的文本體現和載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的生物學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，才能實現高效的課堂教學。
2.高效教學內容的精選、整合必須用好、用活、用實教材，但又不完全拘泥於教材。 教材內容並不等於教學內容，教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強調要按照學生的情況進行教學，而不是完全拘泥於教材，對教材要科學的使用或「再度開發」，要用好、用活、用實教材。用好，就是基於教材但又不完全拘泥於教材，能根據學生的實際，考慮學生的知識背景，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充、優化，化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現在解放思想、勇於創新，大膽對教材進行「再加工」、「再創造」。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。
3.客觀合理整合可利用的生物教學資源，整合、優化完善多媒體課件應用於課堂教學。 在「課程資源」視野中，有效教學既包括對教材的「再度開發」「不只是教教材，而是用教材教」；也包括「網路資源」和「現代教育技術」的開發與利用；還包括「社區資源」的開發與利用。例如：在學習生物多樣性的保護時，我們可以整合漁場資源衰退的相關材料，由學生分析生物多樣性破壞的因素、保護生物多樣性的方法和措施，使學生感到內容親切、感受深切，對於這些內容就能深入理解，而不需死記硬背，同時也增強了知識與生產、生活實際的聯
4 系，使原有的教材知識真正成為有效知識。整合、完善優化完善多媒體課件，合理高效的應用於課堂教學。
（三）確保學習方式的自主、合作、探究化。 教師的教歸根結底是為了學生的學，新課程高效教學的最終目的是：徹底改變學生的學習方式，實現學生的有效學習。新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調了學習和發展的主體是學生，是學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重。自主、合作、探究式的學習方式能暴露學生思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、發現中使學生主動掌握知識，發展實踐、合作、創新能力，提高學生的生物科學素養。並且在學生自我表現和課堂交往互助經歷的有效體驗中，其學習興趣、學習動機、人際交往能力、學習成就、平等意識都得到提升。 首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。 自主學習是學生個體自已獨立思考，自己發現、研究問題，探索知識。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鑽研問題。 其次，提倡學生合作學習，取長補短。 學生在自主探究之後，自主學習而獲得對某生物學主題的意義構建可能並不全面或正確，這就需要在一個相互協作的學習群體中對各自的觀點、假設進行批判性的考察、協商和辯論，使不同的觀點得以交鋒、碰撞，從而加深、補充、修正每個學生對當前問題的理解。這種合作，不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學業成績，而且也是為了培養學生的合作意識與行為。 再次，引導學生探究學習，不斷完善。 探究學習是使學生直接參與質疑問難，探索釋疑，學生是學習的主動探索者，學習過程便是研究過程、創新過程，也是收獲過程。以注重培養學生的自主性和創造性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習的探究學習能夠適應這一要求，應該成為高中生物新課程理念下的高效課堂教學中的主要有效學習方式。
（四）確保教學模式的最優化、多樣化。 教學模式是指實現教學目標所採取的一切手段、技術、途徑、過程。有效的教學模式是課堂教學效率的提高的有力保障。在傳統教學中，以教師講授為主的教學模式，造成了學生的創新能力、實踐能力、合作能力比較弱，學生的才華和智慧得不到應該有的展示。因此，課改專家特別強調和呼籲在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學模式，要有利於每一位學生的發展,要以學法的改革帶動教法的改革，保證高效課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為高效課堂教學注入新的活力, 對教學方法的優化選擇，要求教師根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平，結合教師自身的特長和風格，靈活運用各種教學模式，實現各種模式的優化組合。任何一種教學模式，都不是萬能的，教學方法選擇的最優化實質也包含了教學模式的多樣化的含義。就一堂課而言，教學模式的多樣化表現為課堂教學縱向上是多樣化的，即在一堂課上，教學可能會使用幾種不同的教學模式，例如，講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教學模式的多樣化又表現為不同課堂教學所採用的主要教學模式是多樣化的。多樣化的教學方法可以激發學生的學習積極性，不同的教學模式為學生提供了多種機會。高中生物新課標明確提出「倡導探究性學習」，「科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義」，「在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。」因此，我們在選擇教學方法過程中，盡可能採用自主探究的教學模式。當然自主探究的教學模式並不是唯一的教學模式，在實際教學中我們應該根據不同的教學內容選擇適合的教學方法。我們在實施探究式教學的同時，仍然大力提倡教學方法的多樣化。例如：在 5 《酶活性的影響因素》的課堂教學中，主要採用「實驗—探究」的教學模式，通過對實驗條件下酶活性探究分析，得出科學的結論。
（五）確保教學氛圍的民主、平等、和諧化。
研究表明，教師和學生之間的相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，高效課堂教學的可能性就越大。可見，高效課堂教學必需要致力於營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，給學生在授課過程中以友愛、平等、快樂、成功的享受。 總之，實施素質教育，培養創新人才，已成為當今生物教育改革的主旋律。生物學高效課堂教學設計的研究對於加強師生互動，激發學生的學習興趣，激勵學生的探索精神，磨練學生克服困難、獲取成功的意志，以及培養學生創新精神和實踐能力都有重要的作用；生物高效課堂教學設計就是以教師引導下的學生動手動腦的各種實踐活動為主的課堂教學模式，學生學習生物知識和培養各種智能主要通過師生各種實踐活動去獲得。這種模式是以素質教育為目的，通過生物實踐活動教學達到教師的輸出與學生的吸納的優化組合，是培養學生生物能力的最有效的教學模式。

❹ 教育教學基礎和教育教學技能

首先告訴你：還來的及的。小學時候學的到初中了就用的少了，比如應用題。現版在要把初中的權知識學好，數學一定要理解，英語多背單詞（語法老師高中會講的更詳細），其他的要多背。認真點哦！還有上高中了就不要玩，好點搞，對高三很有好處…讀高三的哥哥

❺ 基礎教育課程包括哪些課程

答：基礎教育課程包括造型表現，設計應用，欣賞評述，綜合探索四個領域。 造型表現----應用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表現情感和思想的領域 設計應用----應用一定的物質材料和手段圍繞一定的目的和用途進行設計製作傳遞和交流信息， 美化生活環境培養設計意識和實踐能力的學習領域。 欣賞評述----是指學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美情趣和美術欣賞能力 學校美術教育的發展受到哪三種主要因素的影響 答：一·受到教師素質的制約 二·受到教材與實際脫節的制約 答：我從事美術教學已有二十多年時間了，在中學美術教學中，我常思考這樣一個問題：怎樣才能上好每一堂美術課呢？美術課要想上好，還真不是那麼容易。不但要備好課，最主要的是備學生，讓學生怎樣喜歡自己的和喜歡上自己的美術課是很重要的。我經常把管理學生作為我上好美術課的關鍵，因為，每個老師的專業水平都很強，關鍵是看你的學生時不時喜歡你，所以備學生很關鍵：學生課前的精心准備，課堂的情景創設、環節安排、個性輔導、多樣評價以及課後的反思等等一樣都不可少，都需要美術教師來思考並付諸實踐。隨著教育改革的不斷深化，美育對培養全面發展的素質人才的作用越來越重要，作為一名美術教師，深知美育在素質教育中的重要性，那麼怎樣才能讓學生在輕松、有趣味的學習氛圍中受到教育呢?通過多年的實踐我總結了以下幾點：1、 欣賞教師自己的作品很關鍵，我每年都要接新班，讓學生第一節課接受你很重要，首先讓他們喜歡你，喜歡什麼？我的經驗就是把我這幾年的國畫創作作品展示給學生看，讓他們認可你的水平，通過欣賞作品激發想像力，培養創造力。 黑格爾說過：「想像是藝術創作中最傑出的藝術領域。」欣賞是觀察者在創造的心理活動，在一幅幅范畫面前，學生常會羨慕不已，創作激情油然而生，教師有聲有色的啟發，很快就成為學生在黑暗中探索的指明燈。教師還可以通過現代電教媒體及圖片，巧設情境，誘導激發學生的想像力，培養學生的創造力。那麼以後的美術課，你怎麼上他們都喜歡和期待。2、 很高興的接受學生向你要你自己的作品 ，開心的給學生畫一張他們喜歡的畫，學生滿足了好奇和慾望，也同時接受了老師，那麼，以後上課你想怎麼上老師就可以怎麼上，因為學生喜歡上了老師。3、 在課堂上積極評價學生，讓學生樹立自信心。學生創作完後，急切想得到別人的評價，對於初中學生來說，一幅作品一旦得到老師和同學們的認可，那麼他們的學習興趣會更濃，信心也就會更強。4 終生學習是教師工作的生命力。現在不是強調給學生一滴水自己要有一桶水的准備，教師 而 是要像泉水一樣要有不斷的知識才能跟上現代教育的步伐，所以我作為一名老美術教育工作者，只有不斷學習、思考，不斷探索、研究，美術課堂才會更具生命力，這是我這么多年美術教學的一點經驗。

❻ 《教育部關於進一步加強和改進基礎教育教學研究工作的意見》（討論稿）是哪年發布的有沒有正式發文

進一步加強和改進基礎教育教學研究工作的意見》（討論稿），

❼ 基礎教育課程教學改革 從需求教育的內涵轉型

    以學生發展為本的課程，是注重全體學生全面發展與個性差異相統一的課程。這就要求把課程改革建立在腦科學研究、心理學研究和教育學研究的基礎之上，把學生的發展作為課程開發的著眼點和目標。這里至少要處理好以下幾對關系。第一對關系是學生發展與學科體系、社會需求的關系，即兒童與知識、社會的關系。這三者的關系是動態平衡的關系。以學生發展為本決不是以兒童為中心。學生發展離不開學科體系的教學，同時，學生發展既是根據社會需求又是為了更好地為社會需求服務。當前，以學生發展為本主要是針對學科本位論而提出的。這里所說的學科本位論的主要表現，一是過分強調本學科的完整性，以致忽視兒童的身心特點和社會需求；二是只強調本學科的重要性，而忽視了各學科相互配合的整體效應；三是只強調學科的課程、學科教學，而忽視活動課程、活動教學的作用。第二對關系是學生與教師的關系，即主體與主導的關系。未來教育越來越明顯的特徵之一就是，學生發展的主體性、主動性將顯得越來越重要。第三對關系是智能發展與知識傳授的關系，一方面，智能發展有賴於以知識傳授為基礎；另一方面，知識必須轉化、升華為智能，才可能最迅速最有力地推動經濟和社會發展。這應當是"知識經濟"的正確含義。第四對關系是智能發展與人格發展的關系，兩者既有聯系，又不等同。

❽ 基礎教育改革倡導的教學觀的主要內容是什麼

基礎教育改革倡導的教學觀，主要是以學生的教養來

❾ 基礎教育的中小學教育

中國的中小學分小學、初級中學、高級中學三個階段，共12年。小學有5年制和6年制兩種，前者約佔小學總數的35%，後者約佔65%。初中多數為3年制，極少數為4年制(約有98%的初中生在3年制學校)。小學和初中一共9年，屬義務教育階段。普通高中學制3年。 1、實施九年義務教育
1986年《中華人民共和國義務教育法》頒布以來，各級政府依法實施九年義務教育並取得了顯著的成績。據統計，1998年全國小學適齡兒童入學率已達98.9%，小學畢業生升入初中階段(含普通初中和職業初中)的比例已達94.3%，初中階段入學率達87.3%。全國90%的人口地區普及了初等義務教育，73%的人口地區普及了初中階段義務教育，大城市市區和沿海經濟發展較快地區已開始普及高中階段教育。
中國政府非常重視農村、貧困地區、民族地區的普及義務教育工作。1987年，原國家教委和財政部頒發了《關於農村基礎教育管理體制改革的若干問題的意見》。目前我國農村普遍推行「縣、鄉、村三級辦學，縣、鄉兩級管理，以縣為主」的體制，把發展教育，提高勞動者素質同發展地區經濟，加強精神文明建設，提高人民生活水平結合起來，促進了農村教育和當地經濟的發展。目前，全國有95.2%以上的小學、87.6%以上的初中、71.5%以上的高中設置在縣鎮和農村。1995年?2000年，教育部、財政部實施了「國家貧困地區義務教育工程」。其中中央撥專款39億元，加上地方政府配套資金共100億元，用於改善貧困地區義務教育辦學條件。
2、教學工作 中小學每個學年分為兩個學期。小學全年教學時間為38周，機動時間1周，節假日13周；初中全年教學時間為39周，機動時間1周，節假日12周；高中全年教學時間40周，機動時間1?2周，節假日10?11周。中小學實行一周5天授課制。
1993年秋季開始，初中和小學實行《九年義務教育全日制小學、初級中學課程方案（試行）》，這個方案包括課程計劃和各科教學大綱。這一方案將課程分為國家安排課程和地方安排課程，地方安排課程由各省、自治區、直轄市根據實際情況和需要確定課程內容。
現行普通高中課程由學科課程和活動兩部分組成。學科課程採取必修課和選修課兩種形式。活動包括課外活動和實踐活動。1999年，教育部開始組織、設計面向21世紀的基礎教育新課程體系。
凡年滿6周歲的兒童均可就近入小學學習，條件不具備的地區可推遲到7周歲入學；已基本普及初中義務教育的地方，小學畢業生可免試就近升入初中學習。初中畢業生升高中階段學習，要經過地方教育行政部門組織的統一考試，成績合格，方可升入高中階段學習。 義務教育階段的學期、學年和畢業生的終結性考試、考查是對學生的合格水平的考核。小學畢業考核，語文、數學為考試科目，其它為考查科目。初中畢業考核，在國家統一規定的畢業年級文化學科範圍內由各省(自治區、直轄市)確定考試學科，其它科目則實行結業考試或考查。

❿ 教育教學理論基礎和教育教學理論綜合

中學生在認知方面需要加強培養的有