教育和教學的思考

⑴ 教育學原理對從事教育工作帶來啟發性思考的教育理念是什麼

（1）以人為本

21世紀的今天，社會已經由重視科學技術為主發展到以人為本的時代，教育作為培養和造就社會所需要的合格人才以促進社會發展和完善的崇高事業，自然應當全面體現以人為本的時代精神。因此，現代教育強調以人為本，把重視人，理解人，尊重人，愛護人，提升和發展人的精神貫注於教育教學的全過程、全方位，它更貫注人的現實需要和未來發展。

更注重開發和挖掘人自身的稟賦和潛能，更重視人自身的價值及其實現，並致力於培養人的自尊、自信、自愛、自立、自強意識，不斷提升人們的精神文化品味和生活質量，從而不斷提高人的生存和發展能力，促進人自身的發展與完善。鑒於此，現代教育已成為增強民族凝聚力的重要手段，成為綜合國力的基礎並日益融入時代的潮流之中，倍受人們的青睞與關注。

（2）全面發展

現代教育以促進人的自由全面發展為宗旨，因此它更關注人的發展的完整性、全面性，表現在宏觀上，它是面向全體公民的國民性教育，注重民族整體的全面發展，以大力提高和發展全民族的思想道德素質和科學文化素質，提高民族的知識創新和技術創新能力，增強包括民族凝聚力在內的綜合國力為根本目標。

表現在微觀上，它以促進每一個學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展與完善，造就全面發展的人才為己任。這就要求人們在教育觀念上實現由精英教育向大眾教育、由專業性教育向通識性教育的轉變，在教育方法上採取德、智、體、美、勞等幾育並舉、整體育人的教育方略。

（3）素質教育

現代教育揚棄了傳統教育重視知識的傳授與吸納的教育思想與方法，更注重教育過程中知識向能力的轉化工作及其內化為人們的良好素質，強調知識、能力與素質在人才整體結構中的相互作用、辯證統一與和諧發展。

針對傳統教育重知識傳遞、輕實踐能力，重考試分數、輕綜合素質等弊端，現代教育更加強調學生實踐能力的鍛造，全面素質的培養和訓練，主張能力與素質是比知識更重要、更穩定、更持久的要素，把學生綜合素質的培養與提高作為教育教學的中心工作來抓，以幫助學生學會學習和強化素質為基本教育目標，旨在全面開發學生的諸種素質潛能，使知識、能力、素質和諧發展，提高人的整體發展水準。

（4）創造性

傳統教育向現代教育的重要轉型之一，就是實現由知識性教育向創造力教育轉變。因為知識經濟更加彰顯了人的創造性作用，人的創造力潛能成為最具有價值的不竭資源。現代教育強調教育教學過程是一個高度創造性的過程，以點撥、啟發、引導、開發和訓練學生的創造力才能為基本目標。它主張以創造性的教育教學手段和優美的教育教學藝術來營造教育教學環境，以充分挖掘和培養人的創造性，培養創造性人才。

現代教育主張，完整的創造力教育是由創新教育（旨在培養學生的創新精神、創新能力與創新人格）與創業教育（指在培養學生的創業精神、創業能力與創業人格）二者結成而形成的生態鏈構成。因此，加強創新教育與創業教育並促進二者的結合與融合，培養創新、創業型復合性人才成為現代教育的基本目標。

（5）主體性

現代教育是一種主體性教育，它充分肯定並尊重人的主體價值，高揚人的主體性，充分調動並發揮教育主體的能動性，使外在的、客體實施的教育轉換成受教育者主體自身的能動活動。主體性理念的核心是充分尊重每一位受教育者的主體地位。

「教」始終圍繞「學」來開展，以最大限度地開啟學生的內在潛力與學習動力，使學生由被動的接受性客體變成積極的、主動的主體和中心，使教育過程真正成為學生自主自覺的活動和自我建構過程。

為此，它要求教育過程要從傳統的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心轉變為以學生為中心、以活動為中心、以實踐為中心，倡導自主教育、快樂教育、成功教育和研究性學習等新穎活潑的主體性教育模式，以點燃學生的學習熱情，培養學生的學習興趣和習慣，提高學生的學習能力，使學生積極主動地、生動活潑地學習和發展。

⑵ 關於教育問題的幾點思考

如何提升教育教學質量的幾點思考
近幾年來，在縣委、縣政府的正確領導下，全縣教師和教育工作者，銳意進取，負重拼搏，一步一個腳印，一年一個台階，教育面貌日新月異，教學質量穩步提高。新一屆縣委、縣政府領導到任後，重教行動早，尊教意識濃，興教措施實，短時間內營造了較好的崇教尚學氛圍。教育主管部門勵精圖治，群策群力，使行業內從教風氣和順，外部環境明顯改善。去年全縣教育工作大會的召開和《會昌縣教育發展五年工作規劃》的出台，為我縣教育指明了前進方向，可以說會昌教育發展進入了提質進位、跨越發展的黃金期，作為教育人，倍感教育的光榮使命和神聖職責，藉此機會，就如何提升教育教學質量談點個人看法。
一、開拓創新，精抓細管，狠抓落實，向科學管理要質量
管理制度是學校管理系統的基本支柱，也是確保學校各項工作規范有序、高效運作的體制保障，科學性和創新性是管理體制的內在要求。隨著教育教學改革的不斷深入和新課程試驗的不斷推進，原有的管理體制難於適應新情況和新要求，調整、充實、完善和創新管理體制勢在必行。創新管理制度，要從學校實際出發，體現科學性和可持續發展要求，突出人本思想和公平效率。一所好的學校不僅其管理制度健全，更在於這些制度能真正落實到位，教職員工依法依規治校意識強。學校管理層在管理的理念上要實現三個轉變：即由宏觀的粗放式管理向精細化管理轉變，由規模擴張做強做大向內涵發展做優做精轉變，由注重硬體建設向注重提升校園文化軟實力轉變；管理的方法上，突出從基礎年級抓起，從開學的第一天抓起，從每天一起床抓起，從每一個環節抓起；管理的形式上，分管把口，層層負責，事有人做，人有事做，管理規范，科學發展。
二、轉變觀念，改進教法，提高效率，向課堂教學要質量
長期以來，不少教師教學方法陳舊，手段單一，教學沒有活力；照本宣科滿堂灌的現象很普遍，教學沒有因材施教有的放矢；學生主體地位得不到體現，自主學習、合作學習、探究學習的要求得不到貫徹和落實，課堂氣氛沉悶，學習效率低下，學生對學習了無情趣。課堂教學是學生獲取知識的主渠道。課堂是師生教學的主戰場，45分鍾，彈指一揮間，但一節課的效能卻可以無限擴大。教無定法，但教有優法，無論是學校領導還是一般老師都要堅定地唱響向45分鍾要質量的戰歌，積極探索課堂教學有效途徑。課堂45分鍾的精彩和高效來自課前多個45分鍾的精心准備，也溶入了前面教學的反思和感悟，只有在教學的每一個環節傾注汗水，課堂教學才能結出效率之碩果。無論是洋思中學的「先學後教，當堂訓練」，還是杜郎口中學的三三六教學經驗，都是在課堂教學中突出學生的主體地位，倡導並培養學生自主學習、合作學習、探究學習的精神和能力，這種教學模式使教師、課堂、教案的地位和作用發生了顛覆性的變化：老師的地位由「教」師變為「導」師，課堂由老師的「講」堂變為學生的「學」堂，備課本由通常所說的「教案」變為「導練案」。這種教學模式就是將「教、學、練」三方面交叉進行有機結合，通過緊張、高效、有序的課堂教學來提高學生的自學能力和應試能力，從而實現課堂效率的最大化。
三、統籌安排，全員輪訓，梯式培養，向教師發展要質量
近年來，隨著辦學規模的擴大，教師隊伍不斷壯大大，特別是年輕教師多，教師結構不太合理，師資水平參差不齊。年輕教師干勁足熱情高，但教學經驗不足、教學方法不成熟、專業知識不系統，短時間內難於承擔重要的教學任務。有些教師高級職稱下來後，工作熱情減退，責任心下降，知識陳舊，方法老套，缺乏進取的動力和危機感。教師是教育教學發展的第一資源，有什麼樣的教師就會教出什麼樣的學生，師資水平好壞直接決定教育教學水平和教育教學質量的高低。因此，學校要構建符合本校實際的教師專業發展機制，全面提高教師業務水平。我們認為，可以通過實施「五大工程」推動來教師發展。一是實施每三年一周期的全員培訓工程，全面提高教師業務素質。二是實施「青藍」結對工程，促進年輕教師專業成長。三是實施高級教師「五個一」工程（學年內主持或參與一個課題、撰寫一篇質量較高的論文、輔導一名教師、上一節示範課、作一個專題報告），推動高級教師專業水平上檔次。四是實施學科帶頭人示範工程，發揮學科帶頭人引領、示範和輻射作用。五是實施名師梯級培養工程，形成校級名師——縣級名師——市級以上名師的梯級培養模式。
四、提高認識，學思並進，教研結合，向教學研究要質量
目前，教而不學、教而不思、教而不研現象普遍，教學研究風氣不濃厚，教師備課往往只有兩本書，一本是教材，另一本是參考書，備課質量不高，課後也沒有反思和總結。教師寫論文搞課題是為了職稱晉升和評先評優的需要，搞課題只是重申報輕結題，即使有結題，往往也落人窠臼拾人牙慧，難於有自己的思想和創新，更談不上成果展示和經驗推廣。學校要上檔次、辦學要上效益、教學要上質量、教師要上水平，全在一個「研」字，要在研究上大做文章，做好文章。教學研究應與日常的教學工作緊密結合，緊緊圍繞教學和課改中出現的新問題和新情況， 以課堂教學有效性和學生思想教育為課題研究主內容，以優化教育教學方法和提升學習效率為課題研究主方向，以課題的優化升級為目標，以課題的實效性為落腳點，統一思想，提高認識，大力倡導科研興校，大興教研之風，力爭人人有課題，人人有論文，成果有物化，經驗可推廣，打造教育品牌，提升教育品位，走內涵發展道路。
五、體現特色，注重品位，完善功能，向文化建設要質量
校園文化是一所學校的靈魂，也是形象，更是內涵。校園文化內容豐富，包括精神文化、物質文化、制度文化、活動文化等，校園文化建設要注意和時代精神結合、和中央蘇區紅色文化結合、和贛南客家傳統文化結合，體現時代要求和地方特色和學校實際。豐富校園文化，要不斷拓展和豐富辦學宗旨、校訓、校風、教風、學風等辦學思想。利用網站、櫥窗、板報、廣播、校報等宣傳工具，大力宣傳優秀師生先進事跡，激勵師生不斷進步。豐富校園文化，要經常舉辦教師論壇、教學競賽、專題報告和學術講座以及其它文體活動，豐富校園文化生活。開展讀書月活動，打造學習型校園和書香校園。豐富校園文化，要重視校園文化景觀建設，通過花草樹木、名人塑像、景觀石、櫥窗、宣傳欄等，使學生耳濡目染，潛移默化。在校園顯眼位置設置文明用語牌、警示牌、辦學思想宣傳牆，在教室、走廊、樓梯懸掛名人字畫、班規班訓和勵志語錄，提高環境文化魅力，增強環境育人功能。為師生創建一個賞心悅目、情趣高雅、特色突出、個性鮮明的校園環境和高品位的校園文化，促進學生、教師、學校共同和諧發展。
好風憑借力，送我上青雲，未來幾年，可能是會昌教育發展最快的時候，也可能是會昌教育甩掉落後帽子迎頭趕上的最好機會，作為會昌教育人應該以時不我待、只爭朝夕的緊迫感，以不進則退、負重拼搏的責任心和精神，抓住機遇，迎難而上，為會昌教育提質進位，跨越發展而努力。

⑶ 如何提高課堂教學效率的幾點思考

一、親善友好的師生關系是提交課堂教學的前提
二、良好的學習習慣提高課堂教學效率的保證
三、科學的課堂教學結構是提升課堂教學效率的基礎

教師要優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，就必須做好每堂課的課前准備工作，每一堂課，不管是新課，還是復習課，都要精心備課，做到吃透「兩頭」。既要備教材，也要備學生，同時要做好課後教學反思。①備教材要做到：教材中的教學目標要做到心中有數，把握好教材中的重點，突破教材中的難點，問題的設計要圍繞教學的重點和難點來展開，問題的提出要有序、有效。各個環節的時間安排要科學合理。板書的設計必須清楚、規范，有提示作用，而不是雜亂無章。作業量設計適中（根據不同年級來確定作業量）；②備學生要做到：對學生要了解每個人的個性和特點，了解學生的家庭教育情況，了解學生的學習狀況，學習態度，因材施教，分層次提出要求。這兩點做好，上起課來，才能做到一環緊扣環，一氣呵成，不浪費一分一秒，最大化發揮40分鍾的課堂效率。③做好課後教學反思。教學反思是教師對自己教學行為的一種思考和提升。通過教學反思，可以總結出自己教學過程中的優點和不足之處，及時調整自己的教學方法，為下節課做更充分的准備。

⑷ 如何做教學思考

語言精練、表抄達准確襲的提問更有效

語言精練，表達准確，這是老師面對學生提問最基本的要求。比如在《一個特點鮮明的人》這一課教學中，為了讓學生找出片段中的神態描寫，我是這樣提問的：「讀了這段話，你發現了什麼？」問題提出，沒有學生舉手。這樣的提問就是目的不清晰。所以，我換了提問，變成：「讀了這段話，你發現小作者寫了哪些部位？」立刻就有學生舉手回答。因此不管是備課時問題的設計，還是在上課的提問，一定要規范自己的語言，盡量做到言簡意賅，不拖泥帶水，讓學生聽懂問題。

⑸ 對於現在課堂教學的幾點思考

一、語文課堂有效提問的意義。
語文課堂充滿了魅力，老師與學生的思想在這里交流，學生的知識在這里升華。就語文本身而言，語文課堂最能體現師生情感與思想的交流。而語文老師的提問是關繫到語文課堂成敗的一個關鍵因素。語文課堂如何進行有效的提問是一個非常重要的課題，很值得研究。 當前的中小學教育強調培養學生的創新能力和批判精神，讓學生學會提問和質疑。但這並不意味著否定教師的課堂提問，而是要追求一種有效的教師提問。有效使用問題連接了教師的期望和學生的反映，它將焦點由教師轉向學生，從而使學生在教學中的主體地位得以彰顯，弱化了教師的「上帝」角色和「萬能」形象。
能否有效使用課堂問題的價值重大：首先從學生方面看，它直接或間接的影響著學生學習的數量、質量、水平和學業成就；能促進思考，激發求知慾和探究欲；能提高學生思維水平，幫助學生組織他們的思想；能增進學生的參與度，提高信息交流效益；能調節課堂氣氛，培養口頭表達能力；學生就某問題相關的內容與教師或同學溝通交流的越頻繁，他們習得的知識技能也就越多，也能更成功的通過學業考試。其次從教師方面看，採取有效的提問能力，便於教師監控學生理解程度並提供反饋，增強課堂教學的針對性和實效性。盡管有效使用問題有如此誘人的優點，許多教師似乎不能如我們所願的有效使用問題。大部分教師在提問時通常出現這些問題：給出一些與教學無關或模稜兩可的問題；一次提出多個問題；不知道如何回應學生的答案。
二、課堂有效提問的條件
1、課堂提問要有明確的目的。在提出問題時，教師必須對於提問所要達到的效果有一定的預見性。必須根據想要獲得答案的性質及對學生思考水平的要求來考慮「問題的類型」。所提的問題，要能聯系學生的實際，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知慾望。一定要有明確的目的。你想要為下一個問題「鋪橋」，還是要啟發學生理解某一個概念，或者是引導學生對現實問題的思考等等，都要有價值，有明確的目的。否則，根本起不到提問的作用。如有位老師講《劉胡蘭》一課時，在討論到劉胡蘭面對敵人金錢引誘的表現時，先問「金錢好不好」，再問「錢有什麼用」，然後展開長時間的討論，隨心所欲，游離了教學主題，這一個提問就沒有什麼價值。
2、課堂提問要有層次性。提問在明確目的之後，還要針對問題的實際情況和目的設計不同層次的問題，讓學生在逐步引導中如剝繭一樣明白問題的實質，進而總結規律。如一位老師在講解《背影》時，先後設計了這樣幾個問題：「文章的題目是《背影》，那麼同學們說一下文中寫了幾次背影？」「哪次最好？」「你認為哪次「背影」寫的最生動？」「為什麼作者極力描寫背影呢？」「文中還寫了其他「背影」請你找出這些體現父子深情的句子？」這一系列問題很具有層次性，有效地引導了學生對文章主旨的深入理解。因此提問要有一定的坡度坡度，就是提問設計時，由易到難，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步步引向新的台階。設計問題，?必須在問題的難易度上下功夫，讓人人有思考的機會，個個有答問的條件，每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。正如特級教師錢夢龍所講：「先問一些比較易懂有趣的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，然後逐步加大難度。這樣，同學們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前了，於是他們登高的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活潑了。」因此，課堂提問的層次性是非常重要的。
3、課堂提問要有啟發性。要想使問題變得有效，問題必須具有啟發功能，要求學生「探求」或思考他們正在學習的內容並「組織」答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的問題。那些可以用對錯、是非等簡單回答的一類問題，會讓學生不必探求課堂內容就隨便猜一個答案來搪塞。即使學生在回答簡單問題時會主動地去探尋他們所學的知識，他們仍然只是在「選擇」一個答案而不是在「組織」一個答案。為了讓學生創造出更加深邃、精確的反應，教師可以重組一下這些問題，以期使其具有啟發價值。提問是為了啟發學生動腦，現代的教育不是「奉送」知識，而是讓學生去「索取」知識。正如葉聖陶先生所說，要使學生達到「疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探」的境界。教師的責任就是將教材中具有啟發性的問題揭示出來，開啟學生的心扉，使他們獨立思維，深入學習，以嘗試成功的喜悅。同樣老師在講解《背影》時，設計了這樣幾個問題：「我們在重讀「穿過」，「跳下」，「爬上」，這些詞時，思考我們為什麼要重讀呢？」學生答到：表現父親買橘子顯得費事。進而教師接著問：文中的「三布」寫出了父親家境慘淡，那麼家境如此慘淡父親還想著為兒子買橘子，體現了什麼？這個問題就很有啟發性。學生很容易明白其中的道理。
4、課堂提問要具有廣泛性。如何使學生最大限度的參與教學活動是獲取學生答案階段必須考慮的一個問題，因為這是學生課堂參與的絕佳時機。德士馬等發現，學生的學習效果

⑹ 如何通過教育，教學促進思維的發展

一、引言

「教學如何促進學生的思維發展」這一命題涵蓋兩個系統方面的內容：一是有關教師的「教」，二是有關學生的「學」。教與學是辯證地、有機地統一在一起的。教學相長。只有教學相互促進。教師與學生相互配合。才能在教學實踐中更好地促進學生的思維發展。

二、教學促進學生思維發展的機制

1．教師「會教」是促進學生思維發展的先導會教是學生進行有價值思維的先導和催化劑。會教，就是教者要思如泉湧，循循善誘，環環妙引，層層巧導；或引導，以激發「情感場」，補充思維的能源，啟發思考問題的路線、途徑；或指導，用科學的思維方法尋找思維的「誘發點」；或疏導，以越過思維的障礙；或疑導，以激起學生的認知沖突。想要達到「會教」的境界，教師不僅要具有精深的學科專業素養，廣博的教育心理學知識，而且還要善於依據教學目標，結合教學內容，充分發揮學生思維的主體作用。
2．培養問題意識是促進學生思維發展的前提
思維由問題而起．問題是思維的「誘發劑」，它能激起學生的認知沖突，激起學生探究的興趣，打開學生的思維閘門。使思維處於活躍狀態。因此。教師要善於激活學生集體中面對同一命題產生的諸多疑問，引導學生共同思索，彼此質疑，相互辯論．使每個學生能夠發現自己主觀世界裡的種種認知沖突，並使各自的想法、見解發生變化，從而使每個學生進入「憤」與「悱」的更高境界。
3．重視思維方法的訓練是促進學生思維發展的保證
思維方法是人們發現問題、解決問題的門徑，是人們認識事物的工具。給學生以科學思維方法上的指導，使學生掌握有效的思維方法，並向現實應用發生遷移，是「教學促進學生思維發展」的保證。
指導思維方法，既要注重抽象(理性)思維方法的指導，充分利用左腦；又要注重形象(感性)思維方法的指導，努力開發右腦；更要注重實踐(實際思維)方法的指導，培養學生苦苦質疑的興趣、主動性和對問題孜孜以求解決的積極心態。指導的重心是教給學生處理問題的策略與能力。其次。教師要善於抓住思維過程來指導。既要有發現問題、分析問題、解決問題的過程指導，使學生能夠掌握如何發現問題、分析問題、解決問題的基本思維過程；又要有思維過程發展「中介」作用的指導，使學生明白在思維過程中，是「中介」的作用把一件件事、一個個過程、一個個人的本質聯系了起來，進而使學生認識「中介」，理解「中介」，學會運用「中介」，有效地進行思維，提高思維能力。
4．思維品質的塑造是促進學生思維發展的突破點
思維品質是人的思維能力差異的表現。也是智力差異的表現，主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性。思維品質的塑造是發展思維和智力的一個重大突破點，因此教師一方面要善於抓住思維品質的個別差異、年齡結構差異、性別差異和發展的不平衡性，有針對性地因材施教：另一方面，要善於創設問題情境，促使學生在分析問題、解決問題中，訓練其思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性，使其富有創新的能力。

三、教學促進學生思維發展的具體策略

1．創設問題情境
所謂創設情境，就是要盡可能創設真實的、日常的、與學生實際生活緊密聯系的情境。鼓勵學生在學習中基於「真實問題」將不同學科知識整合起來，去挖掘知識更廣、更深的意義。翻這樣才能給學生提供一定的刺激模式，才能激起學生認識和解決矛盾的心向，掃除學生的心理障礙。矯治思維的「盲點」。創設問題情境，一要考慮適時性，二要考慮針對性，三要考慮啟發性，同時要兼顧問題本身的性質和學生的接受能力、思維特點，並適時啟發、點撥，使問題在情境中得以解決，學生在問題的情境中取得最大收益，提高其分析、理解和處理問題的能力。
2．培養探究意識
培養學生的探究意識就是要提供給學生解決問題的一般思維模式，使學生面對所發現或所提出的問題能抓住問題的核心，並進行綜合分析，提出解決問題的假設，確定解決問題原則、途徑和方法．以及從理論和實踐上能夠檢驗假設。具體來說就是要培養學生的觀察發現能力、質疑創新能力。要多組織有目的的觀察活動．讓學生在觀察中訓練思維的靈敏性、綜合性和創新性。問題探究一要注重針對性，二要注重過程性，三要注重創造性。教師要通過指導、點撥，教會他們如何獲取、篩選、綜合和分析有用的信息和知識，使他們在綜合、分析、解決問題的過程中提高其創造的能力。
3．重視案例分析
案例分析就是要選取蘊含著思維結構知識的典型案例，通過對這些案例的研究，使學生掌握從個別到一般的思維順向結構和從一般到個別的思維逆向結構，理解帶有普遍意義的思維規律和思維方法，並把科學思維與教師的主導性和學生的主體性統一起來。案例分析法需要注意三點：一是基本性，即教師要教給學生最基本的思維知識結構：二是基礎性，即思維內容的教學應該適合學生的目前的智力發展水平，應該成為學生思維能力發展的基礎；三是典型性，即通過精選的案例剖析，使學生掌握一般的思維規律與方法，通過對案例的典型性分析，促使學生把所獲得的認知進行歸類和遷移．進一步探究具有普遍規律性的聯系，加強思維的自覺性。
4．加強對話互動
課堂中的對話與互動是主體間的平等交流。建構主義認為，在與他人的對話互動中。學生主動建構知識以及對世界的認識，促進個體思維的不斷發展與成熟。通過師生之間、生生之間、師生與環境之間的多項對話互動，參與者探討各自的觀點，新的意義、新的闡釋層出不窮，思維在不斷的碰撞過程中得到不斷的訓練與豐富。教師要注重在課堂中引發「真正的話題」，這些真正的話題是能夠引起「當事人」共同興趣、共同思考解決的話題。從而讓學生自由思考、自由展示他們的思維過程。教師在此過程中及時發現學生思考問題的方式方法，並適時加以指導。
杜威曾說過「兒童(學生)是出發點、中心和目的。他們的發展、成長就是理想」。因此，教學相應地要面向幫助學生發展適合與各個學科領域的學習和思維策略，教師和學生一樣變成共同認知過程，即在特定情境中建構意義過程的參與者，以確定學生如何建構和加工知識，而不是學習了多少。總之，當前教育改革普遍注重學生思維能力的培養，從以往只關心書本知識的學習轉向對學生內部心理機制的思考，從外部的激勵、獎懲制度轉向對學生思維品質的教導，這是培養創新性人才的必要一環。

胡碧波
數學學習，從本質上來說是以思維為主的活動過程。雖然學生所學的知識是前人的思維結果，但不能靠簡單的聽和練來接受。而應以通過開展豐富多彩的數學活動，讓學生經歷「數學化」與「再創造」的思維過程，形成自己對數學知識的理解，從而實現數學思維的升華。因此如何使數學教學從單純的知識記憶、復現、再認向通過引導學生開展主體性數學活動以促進學生思維發展的轉變將是數學教學從應試教育向素質教育轉變的一項重要的課題。
經過近幾年的課改實踐，本人認為數學教學應從以下幾個方面來促進學生思維的發展。
一、精心創設問題情境——誘發學生思維
問題是科學研究的起點，是一切思維活動的「源頭」。現代教育理論認為：產生學習的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發和激起求知慾。因此，在數學教學中，我們應把問題作為數學活動的動力、起點和貫穿學習過程的主線。特別是在新課的導入環節，更應精心創設問題情境，通過設疑來激發學生的學習興趣和思維的火花，通過組織生動、有趣、以學生為主體的活動來激發學生的思維，引導學生發現問題。
例如在學習《分數的基本性質》時，可以這樣設計這樣的活動：每人四張一樣長的紙條，編號為A、B、C、D。首先是學生動手操作：①把A紙條對折平均分成2份，給其中的一份塗上顏色並用分數表示；②把B紙條對折平均分成4份，給其中的2份塗上顏色並用分數表示；③把C紙條對折平均分成6份，給其中的3份塗上顏色並用分數表示；④把D紙條對折平均分成16份，給其中的8份塗上顏色並用分數表示。然後把4張紙條按順序排列，引導學生觀察，結果會發現雖然幾個分數不同，但用這些分數表示的紙條卻一樣長，並寫出等式 。這時，學生一定會產生疑問：「這幾個分數的分子分母都不相同，它們為什麼會相等呢？是不是一個分數的分子分母隨便怎麼變，它們的大小都不變呢？」這時學生對這種現象產生一種追根問底的慾望。然後教師引入課題：「今天我們來學習《分數的基本性質》，學了分數的性質以後，同學們就會理解為什麼這幾個分數是相等的了。」這樣一改傳統的先復習舊知後講授新知的教學模式，而是通過學生的動手操作和觀察去發現問題，產生疑問。課堂教學一開始就讓學生積極主動地參與到數學教學活動中來，使學生帶著濃厚的興趣轉入新知識的探索階段。學生的注意力達到高度集中，思維空前活躍，從而誘發了學生的創造性思維。
二、開展自主探究活動——活躍學生思維
在傳統的數學教學中，一般是教師在按照教材固有的知識結構，按照單向的思維方式從題目的條件和結論出發去分析和解決問題。學生長期按照這種方法去思考問題會形成思維定勢，制約了學生的創造性思維的發展。因此，我們在數學教學中應逐步培養學生用發散性思維去思考問題。可根據課堂教學內容的特點，採用實踐操作法、置疑探究法等以學生動手動腦為主的主體性探究活動進行新課教學。這就要給全體學生提供動手活動的條件、動腦活動的信息，引導學生多思多想。讓學生自己沿著各種不同的方向，不同的途徑去思考和探索解決問題的方法，活躍學生思維，培養學生的發散思維能力，提高思維水平。
例如在學生學習了平行四邊形和三角形的面積以後，可以運用下面的活動方式進行《梯形面積公式》教學。每四位學生為一組，給每組學生發放預先准備好的如下圖規格的梯形紙板兩塊。引導每組學生通過動手操作、合作、討論、交流、探究，發現梯形面積的計算方法。學生根據已學的幾何圖形的面積計算公式和割補拼接方法，可探究出如下多種解答方法：

⑺ 呂金柱的教學思考

對於書法創作觀的思考
按中國美術學院繼續教育學院教學大綱的要求，書法篆刻專業教學依學制分三大塊。一是基礎教學；二是習作課程；三是書法創作。三者環環相扣，每塊皆有不同的內容。此處僅涉「書法創作」，並擇其重要者簡要說明如下：
一、作品要有較高的文化含量
大學書法教育，始終圍繞古代經典書法作品來展開教學，課程設置有一定的嚴肅性。故前些時日，當有同學提出能否開些有關當代書法創作方面的課程時，余謂時人的創作「您方唱罷我登場」，未經檢驗，故尚不作數，開些講座可以，底下交流也行，課程設置的嚴肅性則是不能動搖的。
創作階段的作品表現無獨技能，就精神品質的領悟和傳達也需從中挖掘。要結合個人的氣質，學有淵源，看得出傳統的影像，以此來衡定作品的文化含量。專業學生按教學進程經幾年的系統學習，大量接觸古代經典書法作品，創作不得此門徑，表現氣格低下，只能說明沒有深入到傳統中去。又，書法創作歷來注重新意，「新」的一翼，實包括在傳統中挖掘的深度在內，越深越新。
二、要有較高的技術含量
技術原本指書寫等種種技能，且含量多涉高下之別。基礎教學階段對種種技能的要求會很高，並始終結合古代經典書法作品來解釋和實踐。一旦進入創作，原本所掌握的種種技能就面臨如何提升和加以表現的問題，以及技能高下的文化判斷（技能也是一種文化，它可視可賞可鑒，是由中國文化審美的特殊性所決定的）。
故創作階段對技術含量的要求，首先是提出作品想要表現什麼的問題，如風格怎樣？情調又是如何？然後是技術含量所包括的內容，如書寫技能中的線形、線質、線律的表現；字型的解構和整合；尺幅張力與墨象變化；整體形式及展廳效應等。再就是這些內容如何與作品想要表現什麼相對應，並進入文化判斷的視野。
我們經常會遇到一些任意揮灑的平庸之作，很難講他們在技能方面沒有經過長期的練習，但對作品想要表現什麼的缺失或不加追問，導致技能也顯得十分低下，更枉談文化關照了。又，我們經常談論的行草書中的魏晉筆法和唐宋筆法，對於二者的不同以往學生多不明就裡，結合作品對象風格或情境的解釋，技術含量問題才能得以認識和理解。
作品創作中當然還包括紙張等材料的選擇和應用、創作資料的匯集和依託、當代書風的吸收和消化等，限於篇幅無法一一說明。以上兩點既然已涉及到了書法創作，對廣大的書法愛好者以及他們的創作或可備一說。由於院校教學的特殊性，學生的作品創作還需經較長的時間來完成，對他們提出的種種要求在過程中肯定會產生碰撞，須經交流來完善。