初三數學教學質量

⑴ 在職初三數學一對一教學質量怎麼樣

那你要看學生程度怎麼樣了，如果基礎很薄弱或者程度很好很好的同學一對一內有效，如果是普通容或者優秀的同學還是建議大班或者小班（有橫向比較
而且一對一要看老師的，建議培訓機構專業教一對一的，不要是學校的在職老師

⑵ 如何提高初三數學課堂教學效率

《數學課程標准》明確指出：有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。而傳統的教學方式依然占據了大部分課堂，表現為以教為中心，以教案為本，圍繞教材，我講你聽，我提問你回答，課堂氣氛沉悶。嚴重地扼殺了少年兒童天真爛漫、活潑好動的天性。在我們數學科組多次教研探討下我們從根本上改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。隨著新課程的實施，新的時期給初中數學教學工作提出了新的要求，即要講求實效，提高效率，減輕學生過重的課業負擔，大面積提高教學質量，這就給教師提出了一個新目標，如何在四十五分鍾增效益，提質量？教師在課堂教學中占據主導性地位，應該把握教材，有明確意識，抓住基本環節，重視練習，提高教學效率。 一、課前准備要充分： 新課程標准認為教材是數學教學過程的重要介質，教師在數學教學過程中應依據課程標准靈活地、創造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內的多樣化課程資源，拓展學生發展空間。新課程一改過去滿堂灌的教學方法，提倡學生的主動性、主體性。數學課前准備充分，可以直接提高課堂教學的效率，備課不光要備教材，還要備學生，就是指應該把握好教材，明確目的，聯系學生實際，課堂重點、難點做到心中有數，教學設計抓住思維的主線，教具准備充分，板書設計清晰。正如教育家陶行知先生說的：「先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。」例如：教學「三視圖」時，可讓學生自製多個立方體學具，課上用來拼一拼、做一做，讓學生自己動手，從而讓學生體會到成功的喜悅，學生是一個個鮮活的個體，有不同的經歷、知識構成和想法。如果真的體現學生的主體性，課堂上的生成將是豐富多彩的。 就像生命離不開水、離不開陽光和空氣。學生學習不能沒有時間和空間。留足思維的時空，讓學生自由發展，想像就能張開翅膀，在學習的領空遨遊。課堂教學不該由教師主宰，應以學生為本，以學生為中心，創造一個有利於學生主動發展 「學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現」，對知識而言，學生獨立思考，相互討論、交流，澄清的過程就是自己發現的過程。給學生學習與探索的時空，讓學生享受學習的樂趣與成就。學生之間、師生之間成為交流學習的平等夥伴，使課堂成為學生的天地，自主地獲得信息，積累知識，解決問題，培養能力。這樣才能真正實現學生學習方式的多樣化。 二、新授知識敢突破： 在傳統的教學模式下：同樣的數學，同樣的課堂，同樣封閉天空，天天圍著書本與教師，上演著乏味的「肥皂劇」，幾年如一日。學生是老師的牽線木偶，由教師牢牢地控制著，絕對不能出軌。現在，改革課堂教學，轉變這種學習方式顯得尤為迫切，把世界作為學生的課堂，進行探究性學習。因為探究性學習相比傳統的學習方式它實現了五個轉變：即由重教師傳授向重學生自主探究轉變；由重課內向重課外轉變；由重結果向重過程轉變；由重書本知識向重社會實踐轉變；由重信息單向交流向重多向交流轉變。可以這樣理解：數學的概念體系以其邏輯嚴謹著稱，而數學習題的解決，也往往遵循形式邏輯中的充足理由律，經歷多次由此及彼的推理或計算才能獲得。那些基礎扎實、推理能力較強的學生，在做完一道題後，往往會產生一定正確的自信。即便遇上一時解不開的題，也一定能分析出只需解決了某步的推理，或由題設完成某數據的計算，該題即可獲解。而某步的推理或某數據的計算，恰恰是疑點，能夠分析出「症結」，知道哪兒卡殼，是需要一定數學素養的，這對部分學生來說，需要一個逐漸養成的過程。使學生對不會做的題不做變成了一種「合法行為」，再也不會有人做抄襲的傻事。在這種寬松的氣氛中，學生大都能靜下心來，抱著研究的心態，去分析症結所在，甚至在分析的過程中，使問題獲解而得到意外的收獲。這其中培養的是求實精神，提高的是分析能力，摒棄的是自欺欺人的不良學風。 「興趣是最好的老師。」根據學生的年齡特徵，認知規律和生活經驗，抓住學生活動的興奮點，為學生提供豐富的背景材料。從學生愛聽的、愛看的實情、實物、實事入手，採用故事、游戲、比賽、調查等形式，創設生動、有趣的情景，使學生產生興趣，激發自主探索的慾望，發現問題，自主學習。注重學生思維能力的培養，訓練創新思維。數學是思維的體操，因此，若能對數學教材巧安排，對問題妙引導，創設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破「老師講，學生聽」的常規教學，變「傳授」為「探究」，充分暴露知識形成的過程，促使學生一開始就進入創新思維狀態中，以探索者的身份去發現問題、總結規律。一般說來，學生對知識的掌握往往通過練習來達到目的，在新授時，教師應抓住重點，突破難點。設計練習時就要圍繞「突破」二字下功夫，一般地，可以有： 1、基礎性練習：新授前的這種練習有明確的目的及極強的針對性，是為新授作鋪墊的。例如在學習有理數的減法時，可以先復習一下有理數的加法，而學習有理數的除法時，可先回憶乘法運算，每一種運算的方法，從而讓學生心理上有一個過渡，更好的投入到新知識的學習中去。 3、操作性練習：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教育於實踐中，既培養了動手能力，又發展了形象思維。例如在教學「三角形內角和」時，通過學生用自製正方形紙對折成二個三角形或把小三角形三個內角對折，拼成一個平角、或者撕下三角形的三個內角，在桌上拼成一個平角等操作手段來達到目的。 三、鞏固知識要強化： 數學既能鍛煉人的形象思維能力，又能鍛煉人的邏輯思維能力。主體思維善於在事物的不同層次上向縱、橫兩個方面發展，向問題的深度和廣度發展，達到對事物全面的認識。為此，教師應重視在數學教學過程中， 揭示數學問題的實質，幫助學生提高思維的凝練能力。在解決問題的過程中，先對問題作整體分析，構建數學思維模型，再由表及裡，揭示問題的實質。當問題趨於解決後，由此及彼，系統地研究相關的問題，做到解決 一題就可解一類題，即觸類旁通。以對應用題的訓練為例，教師要善於從橫向、縱向、逆向、系統等多層次、多方向上進行演變、擴展、加深，才能提高數學課堂教學的密度和容量。也只有這樣，才能達到既不增加學生 負擔，又能提高教學質量之目的。 在每堂數學課堂中，教師應騰出十來分鍾時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容。數學解題教學中，要引導學生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯想，培養學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題後讓學生進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創造性的想像，訓練學生的創新思維。到了知識鞏固階段，學生對所學知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解、掌握及應用，實現從感性認識到理性認識的升化，一般的有：1、鞏固性練習：對知識加深理解並轉化為技能技巧。例如在有理數四則混合運算中，可對基礎知識重點練，強化運算順序；關鍵步驟專項練，轉化為技能技巧；簡便運算完整練，強化對運算定律的運用。 2、比較性練習：通過尋同辨異，加深理解。例如在合並同類項這一節，教師可以讓學生去自我發現，可以通過尋找它們的共同點及分析它們的不同之處，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固。 3、變式練習：擺脫學生裝一味機械地模仿，克服思維定勢，一題多解，一題多變。例如在學生會解基本形式工程問題時，可以讓學生從不同的量中去列不同的方程，讓學生對題目加深理解，然後可加強變式練習，可出現全程為「1」的相遇問題，可變換工作方法，出現「合做……完成一半……」、「獨做……餘下合做……」、「合做……餘下獨做……」等題目類型，拓寬思維，加強對基本數量關系的理解。 4、開拓性練習：通過練習，發展思維，培養能力。在教學「勾股定理」時，除了掌握書本上四種方法外，還可以啟發學生尋找多種解法，把學生的學習情緒充分調動起來，可用學生找到的解法把新知、舊知有機結合起來，融會貫通。 四、小結作業有特色：課堂教學中，教師隨時會得到教學信息的反饋，教師應採取措施，及時調節，或評講，或回授，或糾錯，教師更應做到心中有數，在小結中要對本課的內容引導學生總結或讓學生自我小結，有的放矢的小結，讓學生更好的掌握本課內容，以便更好地組織下一課的教學。新課程標准要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，並以積極的心態互相評價、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利於發揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。對於作業題目要精選，就「量」而言，認真多做數學題，確有提高數學成績之效。但憑「題海」取勝，負擔過重，事倍功半。而數學的學習是一個循序漸進的過程，學生掌握知識不可能畢其功於一役。這就從兩方面決定了數學作業不能過濫，更不能簡單地以熟求巧，而必須精選，這是減負的重要手段。當然，能從浩如煙海的數學題中精選作業，確實是數學教師功底的體現。這不僅要選配適當的模仿性訓練題，以達鞏固記憶、熟練應用之效，還應從更高的觀點審視教育，特別是數學教育改革的方向。就具體的概念教學而言，應力求牢牢抓住與概念體系中環環相扣的「環」相應的習題，有計劃、有步驟地把這些習題分配到每次的作業中。另外，最好每次的作業題都呈現一定的梯度，教師可以根據作業題的構成，適時選配一些反映概念深刻、解題方法靈活的習題，甚至還可以編纂一些錯解辨析、悖論質疑及無定解的開放式問題，以便給學有餘力的學生留下發揮的空間。對於那些不合上述要求的習題，要大膽舍棄或往後推。只有這樣，每次作業才能體現出「精選」二字，恰似教師經過潛心烹調後，奉獻給學生的一盤色、香、味俱佳的菜餚。 新課程標准下數學教學過程可作這樣的表述：數學教學過程是師生雙方在數學教學目的指引下，以數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程。新課程下的數學教學過程是多種要素的有機結合體。教無定法，貴在得法，凡在教學中能符合教學規律，遵循兒童認知規律的，都能使課堂效率有所提高。優化數學課堂教學，發展學生思維能力，必須做到教學目標明確、教學重點突出、教學方法合理，教學效果才能得以保證，減輕學生過重負擔也才能落到實處。

⑶ 初三數學 教學活動

⑷ 求初三數學教學計劃（第一學期）

根據學校工作安排，我擔任初三年級數學，本學期教學計劃如下：

一、教學思想：

教育學生掌握基礎知識與基本技能，培養學生的邏輯思維能力、運算能力、空間觀念和解決簡單實際問題的能力，使學生逐步學會正確、合理地進行運算，逐步學會觀察分析、綜合、抽象、概括。會用歸納演繹、類比進行簡單的推理。使學生懂得數學來源於實踐又反過來作用於實踐。提高學習數學的興趣，逐步培養學生具有良好的學習習慣，實事求是的態度。頑強的學習毅力和獨立思考、探索的新思想。培養學生應用數學知識解決問題的能力。

二、學生基本情況分析：

總體來看，成績只能算一般。在學生所學知識的掌握程度上，整個年級已經開始出現兩極分化了，對優生來說，能夠透徹理解知識，知識間的內在聯系也較為清楚，對後進生來說，簡單的基礎知識還不能有效的掌握，成績較差，學生仍然缺少大量的推理題訓練，推理的思考方法與寫法上均存在著一定的困難，對幾何有畏難情緒，相關知識學得不很透徹。在學習能力上，學生課外主動獲取知識的能力較差，為減輕學生的經濟負擔與課業負擔，不提倡學生買教輔參考書，學生自主拓展知識面，向深處學習知識的能力沒有得到培養。在以後的教學中，對有條件的孩子應鼓勵他們買課外參考書，不一定是教輔參考書，有趣的課外數學讀物更好，培養學生課外主動獲取知識的能力。學生的邏輯推理、邏輯思維能力，計算能力需要得到加強，以提升學生的整體成績，應在合適的時候補充課外知識，拓展學生的知識面，提升學生素質；在學習態度上，絕大部分學生上課能全神貫注，積極的投入到學習中去，少數幾個學生對數學處於一種放棄的心態，課堂作業，大部分學生能認真完成，少數學生需要教師督促，這一少數學生也成為老師的重點牽掛對象，課堂家庭作業，學生完成的質量要打折扣；學生的學習習慣養成還不理想，預習的習慣，進行總結的習慣，自習課專心致至學習的習慣，主動糾正(考試、作業後)錯誤的習慣，比較多的學生不具有，需要教師的督促才能做，陶行知說：教育就是培養習慣，這是本期教學中重點予以關注的。

三、本學期的教學內容共五章：

第22章：二次根式；第23章：一元二次方程；第24章：中心對稱；第25章：圓；第26章：隨機事件的概率。

四、在教學過程中抓住以下幾個環節：

（1）認真備課。認真研究教材及考綱，明確教學目標，抓住重點、難點，精心設計教學過程，重視每一章節內容與前後知識的聯系及其地位，重視課後反思，設計好每一節課的師生互動的細節。

（2）抓住課堂45分鍾。 嚴格按照教學計劃，備課統一進度，統一練習，進行教學，精心設計每一節課的每一個環節，爭取每節課達到教學目標，突出重點，分散難點，增大課堂容量組織學生人人參與課堂活動，使每個學生積極主動參與課堂活動，使每個學生動手、動口、動腦，及時反饋信息提高課堂效益。

（3）課後反饋。精選適當的練習題、測試卷，及時批改作業，發現問題及時給學生面對面的指出並指導學生搞懂弄通，不留一個疑難點，讓學生學有所獲。

五、不斷鑽研業務，提高業務能力及水平：

積極參加業務學習，看書、看報，參加學校組織的培訓，使之更好的為基礎教育的改革努力，掌握新的技能、技巧，不斷努力，取長補短，揚長避短，努力使教學更務實，方法更靈活，手段更先進。

六、提高質量的措施：

1．認真學習鑽研新課標，掌握教材。

2．認真備課，爭取充分掌握學生動態。

3．認真上好每一堂課。

4．落實每一堂課後輔助，查漏補缺。

5．積極與其它老師溝通，加強教研教改，提高教學水平。

6．經常聽取學生良好的合理化建議。

7．以「兩頭」帶「中間」戰略思想不變。

8．深化兩極生的訓導。

七、周教學進度安排：

周次 章節 教學內容

2—3 第22章 二次根式 二次根式的概念和基本性質，二次根式的化簡及二次根式的運算。

4—5 第23章 一元二次方程 一元二次方程的基本概念及其解法，一元二次方程在實際問題中的應用——實踐與探索。

6 國慶假

7 第23章 一元二次方程

8—10 第24章，中心對稱

11 期中檢測 查漏補缺，檢查激勵

12—14 第25章 圓

15—17 第26章 隨機事件的概率 概率的概念及通過模擬實驗進行概率的預測。

18—19 總復習 全面復習、鞏固全冊知識

20—21 綜合訓練 提高綜合運用知識解決問題的能力

22 期末考試 檢測師生的教與學

⑸ 如何提高初三數學課堂復習的有效性

如何提高初三數學課堂復習的有效性
一、 重視每一堂復習課 數學復習課不比新課，講的都是已經學過的東西，我想許多老師都和我有相同的體會，那就是復習課比新課難上。特別是初三的總復習課那就可以用難上加難來形容了，那麼作為老師，又該怎樣上好每一堂復習課呢?我認為可從以下方面入手。 首先，我們不要被復習課嚇倒，要有信心上好，你的信心直接影響到你上課的情緒，這些往往會對學生有種潛移默化的榜樣作用; 其次要認真的備好課，復習課也是一堂很重要的課，備的課充分與否直接影響到學生的興趣多少，不能抄點教案，整點例題就敷衍了事，一定要針對本堂課的重點難點加以適當調節，同時還要考慮大部分學生的接受能力和課堂節奏變化; 第三，我覺得選題也至關重要，作為初三數學老師，你選的題目不能過於陳舊，要敢於創新和思考，要緊扣《考試說明》，我認為這是提高復習課教學效率的根本所在，如果題目選取不恰當，只會浪費寶貴而有限的課堂時間. 當然，好課還應該多磨，一堂好的復習課，不單單就做到上面講到這幾點就能上好，課堂上的講課技巧也很重要。好的數學老師不能只有基本的教師技能，還應該學學白居易，能把難的道理說容易，把復雜的題目弄簡單，這就要求我們每個教師都應該有一顆鑽研的心，用心去對待自己的每一堂課，是對自己的負責，更是對講台下學生的負責。二、 重視每一個學生 學生是課堂的主體，離開學生談課堂效率肯定是行不通的。而我校的學生數學基礎大多不太好，上課的積極性普遍不高，對學習的熱情也不是很高，這些都是十分現實的事情，既然現狀無法更改，那麼我們只能去適應它，這就對我們老師提出了更高的要求，那麼如何協調上課氣氛，使整堂課變的充實而不乏味呢?我們認為，最主要的還是要關注你所教的每一個學生，只有這樣才能做到師生和諧共處，做到教書與學習的雙贏。具體可從以下幾個方面入手。 首先是做好課外與學生的溝通，學生對你教學理念認同和教學常規配合與否，功夫往往在課外，只有在課外與學生多進行交流和溝通，和學生建立起比較深厚的師生情誼，那麼最頑皮的學生也能在他喜歡的老師的課堂上聽進一點。學生不喜歡聽課有很多原因，有的是基礎不好，有的則是不感興趣，有的還可能是多年養成的習慣，還有的可能跟家庭有關。對待這些學生，要重視情感教育，要讓他們覺得不好好聽課，就對不起家長，對不起台上的老師。 其次是課內注意激發學生的興趣。都說興趣是最好的老師，只要學生有了興趣，那麼認真聽講就成了順理成章的事情了，激發學生興趣要從鼓勵開始，這也是現在炒的比較火的賞識教育。不要吝惜你的贊賞，也許你小小的鼓勵就能激發出無限的生機，這點對後進生特別有用。 最後，要多了解學生。你對學生的了解更有助於你的教學，特別是在初三總復習間斷，及時了解每個學生的復習情況有助於你更好的制定復習計劃和備下一堂課，也有利於你更好的改進教學方法。可以說了解學生就是在了解自己，幫助自己，何樂而不為呢?學生在上課的時候往往是礙於面子，或者是別的原因，就算不會的題目也濫竽充數說會了，有些粗心的老師就以為這節課已經達到了預期的目標，其實遠沒有達到。從側面去了解學生的學習情況對我們數學來說是相當重要的。 除了以上提到的方法外，課堂中還應該注意把握一個度，不要一堂課下來都是老師在說，學生在聽，要留點空間給學生。在講解一個較難典型例題時，我往往先讓學生進行分組討論，重要的是要他們成為課堂的主體，講解時只要點一下就可以了，這樣往往能收到事半功倍的效果，我想，這也是新課程改革所提倡的吧。新課程改革的理念告訴我們，要把課堂盡可能多的還給學生，老師在旁只是做到輔導的作用，授人以魚，不如授人以漁，這句老話給了很好的啟示。 中考腳步已經漸漸臨近，作為初三的每一個數學老師都應該把學生放在第一位，也只有這樣，才能上好每一堂課，教好每一個學生。以上就是我對提高初三數學總復習課堂效率的幾點意見和思考。

⑹ 如何實現初三數學課堂教學的有效性

淺談提高 初中數學教學有效性的體會

作者：新場鎮學校教務處 韓強軍

一直以來，對於什麼是有效課堂，中外教育家比較共性的認知是：1.提供有數學價值的教學任務激發學生的興趣，促進學生投入到學習過程中去；2.課堂組織應該內在連貫一致，並具有足夠的靈活性；3.建立幾積極的學習環境；4.促進概念理解並發展數學思維及問題解決能力。於文森教授更談到，學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一標准。我自己認為，數學教學的有效性就是要以較少的時間，精力的投入取得更好的教學效果。如何提高初中數學教學的有效性，我的體會是要從下列幾方面入手。

—、創造合理有趣的教學環境。

《數學課程標准》指出：「數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境。」教師在數學課堂教學中要做到目的明確，著眼於學生的實際情況。因為數學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數學的理解，掌握有關的數學知識，並形成數學思考的能力。因此教師要認真鑽研教材，把握教材內容的「數學內涵」及其相互關系，抓住其核心和相關的問題。另一方面，要注意為學生提供一些數學知識的「原型」問題，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。此外，教學中，問題的設計應該堅持有趣有效。要把問題置於生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，並在解決問題的過程中得到輕松的發展。比如，在講了乘方以後，我就讓學生猜想把一張報紙對折100次，它的高度有多高？學生的情緒一下就高漲起來，紛紛實踐與分析。其三，一定要注重培養學生的發散思維。例如，在學習了三角形的中位線性質以後，我抓住時機讓學生思考：平行四邊形，菱形，正方形，矩形以及任意四邊形四邊中點的連線所構成的四邊形分別會是怎樣的四邊形？並且說明理由。這就及時擴展了學生的思維。

二、營造和諧民主的師生關系。

現代教學論認為，學生的學習心理發展存在兩個相互作用過程：一方面是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能的運用）過程；另一方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為）過程。前者是一種認知過程，是智力活動；後者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱為真正合理的學習過程。教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系，教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與、意味著相互建構，它不僅是一種教與學的活動方式、更是彌漫充盈與師生之間的一種教育情愫和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放、個性凸現、個性的張揚、創造性的解放。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。應該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學習、進步、成長中的首席代表。因此，構建良好的師生關系可以提高師生溝通的有效性，並可以激發學生的學習動機和興趣。教學中，教師要充分尊重學生主體性，及時轉變教師的角色，把課堂還給學生，讓學生有自主展示的舞台。例如，今年2012屆2班畢業的學生陳賡，由於多次轉學以及基礎等因素，數學成績比較差，學習積極性較低，針對這種情況，我沒有放棄他，而是經常鼓勵他，哪怕只有一點小小的進步。同時，我還經常抽他做一些基礎性的題目，讓他也能感受成功的喜悅。慢慢地，他對於數學學習也產生了興趣，經過一年的師生共同努力，今年中考他的數學成績提高了30多分，跨入了及格的行列。領通知書的那天，他激動地對我說，韓老師，真的感謝你對我的幫助和鼓勵。看著這個純真的孩子，我感慨：民主和諧的師生關系是多麼寶貴啊！

三、精當的教學准備。

1、精研教材，摸透學情。

首先，要深入進行 教材分析。教師只有深刻理解了教材的重點、難點,才能促進課堂教學的有效實施。新課標強調「用教材教」,而不是「教教材」。因此教師在備課時,要理解教材,要研究教材中每個活動內容及活動的內涵,研究教材中每個探究性活動之間的結構及前後聯系,才能勾勒出一條清晰的符合科學研究規律的,基於科學課程標准要求的活動線索。

其次，要認真做好學情分析。學生個體差異性是客觀存在的,每個學生都有自己原有的基礎,重視學生的已有知識和生活經驗,進一步了解學生心理傾向和認知規律,了解學生與教師、學生與教材、學生與數學、學生與課堂的關系,充分了解學生是保證數學課堂教學有效性的重要條件。好的教學設計,對研討的核心問題和關鍵點等都基於對學生的了解。好的構思和創意都有很強的針對性,都需要對學生有真切的了解,如果不仔細研究學生,甚至脫離學生實際,教師課講得再好,教學效果也不會理想的。

2、制定合理、有效的教學目標。

實踐證明只有貼近學生的最近發展區，符合學生發展認知需要的教學目標才能對數學課堂教學的有效性起著積極的促進作用。

3、精心策劃教學設計。

著眼於學生的發展，教師的教學設計要充分體現教師只是學習活動的設計者，引導者和合作者，要體現出師生之間的互動性，讓學生在教師的指導下學習並且自主建構

四、合理適當的教學方法。

人們常說，教學有法,教無定法,貴在得法。教學中教師要勇於探索合理有效的教學方法。教師的作用要從「教」提高到「導」,「導」就是引導,即教師的作用不應該是死板的「教」學生,而是引導學生,充分地使學生展示自己的思維能力和想像能力,盡可能讓學生自己發現、歸納、總結知識。即不要一成不變地把講授法放到首位,要採取各種有利於引導學生的教學方法。

(1)數學教師應以學習者的角色去體驗數學學習,從學習者的立場來發現問題、反思問題,進而引發學生 「學會向數學知識提問」 、「學會向數學問題解決提問」,只有這樣,教師才能找到最佳的教學方法。

(2)數學教學應從學生的生活經驗和已有知識背景出發,向他們提供充分地從事數學活動和交流的機會,促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能,數學思想和方法,同時獲得廣泛的活動經驗。

(3)在教學活動中,教師要擺正自己的位置，轉變觀念。認真落實主體與主導的關系。

（4）根據 「學生之間的差異」,採用「分層教學法」，讓大多數學生都有提高。並注重練習、作業以及考試的及時評講和糾錯。

五、及時認真的教學反思。

教育家波斯納指出：經驗加反思等於成長。葉瀾教授更說：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。由此可見，教學反思何等重要！當然，只有及時有效的課堂教學反思才能對提高教學有效性有益處。首先，要反思數學教學內容，其次要反思學生的數學學習活動，最後，還要反思教學過程。總之，對於數學教學的目的，目標，教學方法等等都要認真總結，揚長避短。

綜上所述，我個人認為，初中數學課堂教學中，教師要創設有利的教學環境，民主、和諧的課堂氣氛，同時課前要精心准備，課中要運用合理有效的教學方法，課後要及時有效作出反思，才能讓學生主動參與學習，自己去發現並掌握知識。也才能提高我們的數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

（1）顧泠沅等，數學課堂教學研究 上海：教育出版社。

（2）葉瀾，教育概論 人民教育出版社