❶ 怎樣迎接課堂轉型的挑戰
所謂課堂革命其實就是實現課堂教學模型的轉型——從灌輸式教學轉型為建構式教學；灌輸式教學主要基於客觀主義理論，以為只要學生經由聽、看、讀的練習，就能習得教師傳授的微言大義，於是衍生出一套以講授為中心的填鴨式教學方法。灌輸式教學認為，知識是客觀存在的，課本中的知識，是萬古不變的，教學目的就在於讓學生熟記這些真理。而建構主義教學認為：學習者必須經過假設、預測、操作、提出問題、追尋答案、想像、發現和發明等經驗，並藉以產生新的知識建構。
建構式教學是尊重差異的教學，以為學生的智力、成長環境、家庭教育等存在不同，所以學生具有多樣性，即學生存在不同的思維方式，不同的學習風格。
「翻轉課堂」的主要訣竅就是"先學後教"，也就是翻轉教學觀念就是把學習的任務和問題轉移，由教師的教學責任轉移給學生、家長。
」分層教學「個人認為存在以下弊端：1.分層教學並不有利於學生能力的提升，特別是對學困生而言。2.分層教學對人際關系與學生學習態度會產生不好的影響。3.分層教學，會使學生之間的學習能力落差更為加大。4.分層教學對整個學校的學歷提升是無益的，所以，本質上，分層教學是上流社會與中流階層對精英教育的壟斷和階級、階層歧視的固化。
因此，取代分層教學是協同學習，協同學習可以排斥個人主義競爭，走向集體主義學習，為尊重差異，共同學習的互惠學習提供准備。
❷ 如何轉變教與學的方式,提高課堂教學實效
一、不斷學習，提高文化素養
近年來，教師們通過各種形式參與不同層次的學習，教師隊伍的學歷整體有了很大提高，就連我們的村校教師大都是專科以上學歷，有的是本科及以上，但有學歷不一定有文化素養。所謂文化素養是科學素養、人文素養和審美素養的總和。從本質上說，這三方面是有機統一不可分割的，他們共同構成一個人的整體素質。而教師的文化素養是教師職業素養的重要組成部分，是教師在擁有一定文化知識並加以內化的基礎上形成的，反映教師的人格、氣質、情感、世界觀、人生觀、價值觀等方面的個性品質。由於教師職業的特殊性，教師文化素養應該包括廣博的文學知識和文學素養；能駕馭本學科教學的學科文化素養；體現自身教育態度和理念的教育文化素養三個領域。所以，作為教師要多讀書，博覽群書，知古通今，成為學者型的教師。教委在「五個一」的工程中，就要求每位教師每期要讀一本教育專著，讀一讀新的課程標准，只有書讀多了，教師掌握的知識就豐富了，在課堂上才能滔滔不絕，更好地駕馭課堂，更好地用淵博的知識引導學生、組織學生開展生動有趣的活動，課堂才能生動活潑，學生才可能學有所獲，否則，將會導致課堂的僵化，不受學生歡迎。
二、不斷創新，提高專業素養
作為教師，我們應該具備一定的專業素養，在傳授知識的基礎上，進行有智慧地、創造性地傳授給學生知識。要做到這一點，得做到以下幾點：
（一）認真學習《課程標准》，學習新的課程理念，認真學習每一冊《教師用書》中的說明或寫給教師的話，在不斷學習中了解學科的特點，明確學科的基本理念和教學要求，掌握本冊教材的重難點及學習方法，讓自己學有實效，用有效的時間學習有用的東西。
（二）認真學習研讀新教材，不斷創新教材。教師要由教材的知識傳授者，轉變為課程資源的開發者、使用者，只有做到整體研究教材，把握教材體系，深入了解教材內容，才能尋找到整本教材的價值取向，才能靈活地運用教材。研讀新教材，是提高課堂教學質量的關鍵。因為只有教材中的文本才是學生和教師共同的關注點和集合點。雖然目前人們對課本的處理方法很多，各不相同。但始終離不開文本內容，研讀文本的目的是讓教師在上課之前認真備好課，備好教師的教法和學生的學法，這樣教師在課堂上才能以飽滿熱情講授知識，以濃濃的情感影響學生。只有這樣，教師才能游刃有餘於課堂教學，並以自己富於情感的舉手投足和課堂語言去影響學生。教師有了這個「研讀新教材」的功夫，才會在教學過程中自然地引導學生去關注、去合作、去交流，「悅」讀課本、「悅」讀課堂，體味過程。因此，教師研讀新教材是提高課堂教學實效性的前提和良方。
教師還不能孤立地使用教材，要以教材為藍本，自己拓寬教材，創新使用教材，拓寬學生學習的知識面，努力培養學生的創新能力和實踐能力。
三、精心設計，努力實施
課堂教學是實施「有效教學」的核心環節。我們在先進的教學理念指導下，在認真鑽研教材，吃透教材、認真備課的基礎上形成了一個好的教學方案和設計，要付諸教學實踐並收到良好的教學成效，必須依託課堂教學，沒有一節節好課作支撐，再好的教學策略也只能是無效的處方。
（一） 關注「三維」。
現代課程理論和改革的基本理念是：能力發展是核心，知識、文化積累是基礎，情感態度養成是靈魂，是保證能力發展和知識、文化積累的必要條件。三者相互依存，相互促進。課程目標，都是從知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀這三個維度提出來的，三個維度相互滲透，融為一體，具有很強的整體性和立體感。三維目標是相互聯系，相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現素質建構的三個側面。因此，課堂教學應該全面關注「三維」目標，並將它整合於統一的教學活動過程之中。
（二）注重全面。
1、關注學生課堂上的情緒和情感體驗
在整個課堂教學過程中，我們不僅要關注學生的學習狀況，更要關注他們在課堂活動中所表現的情感和態度。有經驗的的教師在上課前都是採用多種激趣的方法，建立和諧的師生關系，把學生的注意力或學習興趣激發起來，讓學生一開課就喜笑逐顏開，把精力集中在你的身上，上課時學生自然會精力集中聽課、思考、回答問題、完成作業；如果一上課就板著一副吃人的面孔，給學生一陣批評，批評之後，學生綳著臉聽課，可想而知這樣的教學效果會怎麼樣。「師生情緒對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求。」看來這句話的確不假。
因此，在教學中，我們要保護學生的自尊心和上進心。在課堂上，時常有個別學生自我控制力差，搞小動作，遇到這種情況，我們不要大聲呵斥他們，可以突然停止講課，以目示意，那些不注意聽講的學生此時一定會抬頭看，發現老師正看著自己，心中自然會明白該怎樣做。這樣，課堂秩序穩定，學生的自尊心得到了保護。課下再找這些學生談心，耐心說服教育，在指出其不足的同時，多一份鼓勵，多一份信任，多一份贊揚，這些學生大多能樂觀，愉快地改掉缺點。
「新課程理念倡導課堂教學應以學生為主體，讓學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中學習」。很多教師把這句話當作形式，並沒有真正領會，通過一段時間的教學後，你自然就會明白這句話的真正含義，教師要努力把微笑帶進課堂，把表揚帶進課堂，把信任的目光投向每一位學生，留有足夠的時間，滿足學生的表現欲，不輕易批評學生的活躍好動，巧妙應用激勵性語言、動作、神態，激發學生的學習創新慾望，使課堂成為學生自由揮灑的天地。
2、關注學生的個性差異
北師大心理系教育心理專業博士凱說：「個性化教學」是充分尊重和發揮學生的學習積極性，重視學生個性的和諧發展，並通過教學喚起學生的求知慾，和對個人全面發展的企求，同時指導學生獨立思考、主動獲取信息、實現知識能力和人格的協調發展，這一教學方式，不僅能提高學生的學習效率，而且可以培養學生的創新能力。在教學過程中，我們要正確認識學生的個體差異，因材施教，因人施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，使每一個學生都能找到適合自己個性發展的獨特領域，使每一個學生在每一堂課中都有所獲，從而提高教學的實效性。
3、關注學生的認知水平
每個學生都有才，每個學生都有用，通過良好的教育和訓練，每個學生都能成才、成功，這是教育的真諦。孩子們知識水平和能力的提高是一個教、學雙方都要付出心血的過程。在這個過程中，認知水平還存在一定局限的學生，需要我們去關心、呵護，去尊重、引導，犯錯是孩子們的天性，要允許孩子們犯錯誤和改正錯誤，如果一個孩子天生就不犯錯誤或者說天生就什麼都會，還要我們老師做什麼呢？家長把孩子交給我們就是要我們幫助他們改正缺點和錯誤，引導他們求知、成人、成才，因此，教師要藉助教學內容、用教師的人格魅力去感染學生，影響學生，打動好學生，讓學生在學習或成長的過程中逐步經歷豐富的情感。學會做人，學會求知。
四、認真開展校本教研，做好「同行引領」、「同伴互助」。
提高課堂教學實效性的有效途徑是教師間的相互學習。目前，在我們這些經濟還不很發達的地區，要讓每一位教師走出去學習或者請專家到學校來長期輔導是不現實的，因此，我們只能依拓校本教研，依靠教師間的相互學習，取長補短，來提高教師的專業素養。因為校本教研是新課程改革下，教師一種新的「學習」方式，是教師在課改實踐中走向成熟的專業行為。同時，校本教研是學校的命根，唯有加強校本教研的有效開展，發揮校內資源。另外，還要提倡同行引領、同伴互助。同行引領、同伴互助是促進教師專業發展的重要手段之一，可以讓我們發現同伴身上的優點，也有助於我們認識自己身上的不足，同時我們還會在這種互助交往的過程中找到解決問題的辦法，發展教師的自主性和專業水平，提高課堂教學效益，這樣才能形成學校特色。
4．優化教學方法，調動學生激情，培養學生創新。
教師在教學理念上的更新只有通過實實在在的教學才能表現出來。而如何優化教學過程，「教學有法，教無定法」；教法的優劣主要看它是否有利於發揮學生的主體作用，有利於培養學生的主體意識，有利於調動學生學習的積極性，有利於提高學生自主學習的能力。因此，教師必須從學科的特點出發。依據學生心理和個性特點，在課堂教學中採用有效的教學方法，優化教育過程。盡可能做到生動活潑，靈活發揮；通過新異的刺激來引起學生的興趣，創設愉快的氣氛圍，以符合學生喜新好奇，情緒易變，趣味多樣的性格特徵，發揮學生的個性和潛能，培養學生的創新精神。孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者，」學生有了興趣，就會產生強烈的求知慾，學習主動性和積極的性就能得到最大的限度的發揮。所以教師首先要從學生的立場出發，去了解學生希望學習到什麼，希望了解到什麼，並十分注意對學生「投其所好」使教師所教的東西能被學生主動吸收和掌握，避免師生之間關系的僵化和教與學之間的脫節。寓教於樂，教師在教學中要十分注意調節課堂氣氛，建立和諧民主的師生關系，喚醒學生的主體意識，讓學生在快樂中學習，避免教學過程中的過分死板和嚴肅，從而達到師生互動。
總之，在新課程實施的今天，教師不僅要不斷學習新知識,合理地運用教材，研讀文本，還要注意尊重學生，關注學生，向同伴學習等，這樣才能不斷提高課堂效率。我想，既然我們已經選擇了教師這個職業，我們就應該有責任、有信心、有準備去接受社會給與我們的挑戰，做新課程推進的完善者和促進者。
❸ 如何實現課堂教學方式轉變實踐反思
實踐是有目的、有意識、能動性的活動，沒有先進、科學的理論指導的實踐是盲目的、隨意的，甚至是錯誤的，其結果必將失敗；課堂教學，作為一種實踐性很強的活動，也必須接受先進的、科學的理論指導。轉變課堂教學方式，教師必須以先進的教育理論武裝自己、以先進的教育理論引導學生、以先進的教育理論塑造學生、以先進的教育理論鼓舞學生，其中尤其是准確、全面和深入地解讀、領悟和掌握新課程理念，樹立正確的教學觀、教師觀、學生觀。新課程認為，教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程；教師是學生學習的促進者、人生的引路人；學生是發展的、獨特的、具有獨立意義的人，教師在人格上要尊重、贊賞學生，在學習上要幫助、引導學生，從而建立一種以平等、民主、尊重和促進學生個性發展為核心的師生倫理關系和以師生個性全面交往為基礎的師生情感關系。秉持上述理念，在教學中，我越來越自覺地從人與人之間的平等尊重、共同發展關系的高度來關注、贊賞學生，幫助、引導學生，引導、促進學生發展。如在如何引導學生樹立傾聽意識、掌握傾聽方法、提高傾聽能力
❹ 教育變革如何助力課堂轉型
「當下的教育是在為未來培養人。」論壇上，與會專家反復提到這一論斷。回當今社會迅速發展，信息答技術、人工智慧不斷地改變著人們的生活。面對時代發展的挑戰，如何引導學生形成主動學習的意識和創新思維的能力，應成為學校教育變革的關注點。
❺ 課堂轉型轉什麼，怎麼轉
今天的教育已經走到了內涵發展的階段，課堂作為基礎教育最核心的內涵問題，自然成為火力最集中的改革主戰場。各種課堂教學新模式如同雨後春筍般令人目不暇接，與新課堂教學模式相伴而生的是有關教學的新名詞、新術語的涌現：學案、導學案、學材、任務單、預學單、學習設計、學情分析......這些新概念不斷推陳出新，讓人不免霧里看花，再加上一些邯鄲學步者們的倉促上陣步履匆匆，使得課堂轉型注入了功利化和實用化的色彩。其實，教學改革與課堂轉型，絕不是教學形式和教學術語的刷新，它反映的是實質的根本性的改變。 要改變那種大量講授、大量訓練的課堂基本形態；改變老師講得很累、學生學得很苦的課堂基本狀況；改變課堂教學開始於老師的備課和講課，結束於考試評價的局面；改變圍著知識轉、圍著重點轉、圍著老師轉、圍著形式轉的窘境；改變學生感受不到課堂的愉悅和學習的幸福，師生關系緊張的現狀。這其中的關鍵就是要以學生的學習為中心來組織教學。課堂教學應該開始於老師了解學生知道什麼和能做什麼，評價始終與教學過程平行，教學總是在了解學生的基礎上有針對性地設計與改進。 要體現為了每一個學生的終身發展的核心理念。課堂教學不僅要傳授基礎知識和基本技能，更要培養學生的學習方法、情感、態度和價值觀，培養學生的思維能力和終身學習的能力，培養學生的學習興趣、學習習慣和探索精神。如果課堂教學墨守成規，繼續一味地追逐學科知識點和應試高分，只能是死路一條；如果學校繼續通過增加課時、增加科目來達成課堂轉型，同樣死路一條；如果我們依然以拼體力、拼時間、拼作業量和做題量來達到提高教學質量的目的，更是死路一條。如今唯一正確的選擇，就是以學生為本，遵循學生認知成長規律，從以考定教、以教定學，轉型為以學定教。應用先進的教育理念和最新的信息技術，重塑課堂，讓課堂更具發展性、包容性和科學性。 要認識到，基礎教育課堂的功能主要不是選拔精英，而是促進人的幸福成長，提升學生的文化素養。教育要培養創新人才，中小學在創新人才培養鏈中只是最前端、最基礎的部分，課堂給予學生的是創新人才基本素養的培養，而不是造就某一個尖子人才。所以，理想的課堂應是培養學生對知識的好奇心、問題意識、探究興趣、創新思維和方法、發展學生的愛好特長，並在課堂中形成師生平等互動、培養學生交流溝通、團隊學習、自主管理能力的過程。這些恰恰是創新人才必備的基本素質，如果我們能讓學生按照自己的興趣和特長選擇課程、選擇課堂、選擇探究課題、選擇實踐項目，那麼，我們的學生都會具有創新人才的潛能，我們的課堂都會成為師生共生的樂園。此時此刻，課堂轉型自然水到渠成。
❻ 教師如何轉型
老師教學觀的改變具體可分為兩個方面。
課程：真正從學生成長、發展的需要出發設計
應轉變從前「考什麼就教什麼」「不考就不教」「唯考是學」的觀念，讓課程建設與學生的生涯規劃結合起來，更多地依據學生選什麼決定課程教什麼，以學生的優勢潛能和人生志向決定他學什麼。學生學什麼決定教師教什麼，學生學什麼決定他考什麼，通過選考科目得以實現。課程規劃要以學生的選擇為依據。學生需要職業生涯指導，課程中就要有職業生涯指導；學生需要變更課程結構，就要對相應的課程結構進行變革；學生需要更豐富的課程，就要設法開設更豐富的課程。
中小學要考慮建立健全的學校課程體系。學校應嚴格執行國家課程計劃，開足開齊必修課程的同時開好各類選修課程。學校要切實加強課程意識，全面提升校長的課程領導力和教師的課程實施力。要分類分層開發選修課程，構建必修與選修有機結合的學科課程體系，進一步完善定位準確、特色鮮明、結構完整、層次清晰、推進有序的校本課程方案，以滿足學生不同興趣、不同水平、不同選考的學習需求。
學校還要注意有序落實課程改進，注意教學時間安排、年級之間的均衡性和學科學習的連貫性、可持續性。一方面，要規范課程開設，嚴格控制每周課堂教學的總時間。另一方面，要做好必修課程分層教學的安排，要防止出現為應對學考或選考擠壓選修課程課時，從而造成學生高一、高二課程多、課時緊、負擔重，高三隻應對語數外統一高考科目的現象。要防止強制性集中補課趕進度、強制性統一設置學生選考科目套餐、強制性簡單組合分班等現象發生。
要充分保障學生的選課需求。學校要從實際出發明確分層教學的要求，指導學生根據學習興趣特長、學科學業基礎、專業發展趨向、高校招生要求自主選科目，選層次，選教學班級，合理規劃學業。要根據學校師資、裝備和發展水平等實際情況科學合理安排課程教學，提前告知選考科目教學班的最大容納量和師資配置情況，引導學生有序選擇。同時，要充分挖掘校內外資源，盡可能滿足學生的選課需求。
教學：由單向的教學關系轉變為由師生雙方合作生成
要根據學生當下的狀態和成長、發展需要決定教學，而不僅僅依據知識的邏輯和事先准備好的教案照本宣科。教育教學要朝著每個學生都有自己個性化的學習方案與課程菜單的方向發展，將課程學習與創新活動有機融合在一起。要盡可能擴大學生的自主學習時間與空間，最大限度地調動學生的學習熱情和主動性、積極性，最大限度地提高學習的目的性和有效性。教師要針對每個學生的興趣、愛好、特長，設計個性化的培養方案以及與之相配套的課程。
新教學觀與課程體系的建立是比較漫長的過程，是教學相長、師生相互激勵的共構過程。
❼ 如何轉變教與學的方式,提高課堂教學實效"
您好，很高興為您解答
一、不斷學習，提高文化素養
近年來，教師們通過各種形式參與不同層次的學習，教師隊伍的學歷整體有了很大提高，就連我們的村校教師大都是專科以上學歷，有的是本科及以上，但有學歷不一定有文化素養。所謂文化素養是科學素養、人文素養和審美素養的總和。從本質上說，這三方面是有機統一不可分割的，他們共同構成一個人的整體素質。而教師的文化素養是教師職業素養的重要組成部分，是教師在擁有一定文化知識並加以內化的基礎上形成的，反映教師的人格、氣質、情感、世界觀、人生觀、價值觀等方面的個性品質。由於教師職業的特殊性，教師文化素養應該包括廣博的文學知識和文學素養；能駕馭本學科教學的學科文化素養；體現自身教育態度和理念的教育文化素養三個領域。所以，作為教師要多讀書，博覽群書，知古通今，成為學者型的教師。教委在「五個一」的工程中，就要求每位教師每期要讀一本教育專著，讀一讀新的課程標准，只有書讀多了，教師掌握的知識就豐富了，在課堂上才能滔滔不絕，更好地駕馭課堂，更好地用淵博的知識引導學生、組織學生開展生動有趣的活動，課堂才能生動活潑，學生才可能學有所獲，否則，將會導致課堂的僵化，不受學生歡迎。
二、不斷創新，提高專業素養
作為教師，我們應該具備一定的專業素養，在傳授知識的基礎上，進行有智慧地、創造性地傳授給學生知識。要做到這一點，得做到以下幾點：
（一）認真學習《課程標准》，學習新的課程理念，認真學習每一冊《教師用書》中的說明或寫給教師的話，在不斷學習中了解學科的特點，明確學科的基本理念和教學要求，掌握本冊教材的重難點及學習方法，讓自己學有實效，用有效的時間學習有用的東西。
（二）認真學習研讀新教材，不斷創新教材。教師要由教材的知識傳授者，轉變為課程資源的開發者、使用者，只有做到整體研究教材，把握教材體系，深入了解教材內容，才能尋找到整本教材的價值取向，才能靈活地運用教材。研讀新教材，是提高課堂教學質量的關鍵。因為只有教材中的文本才是學生和教師共同的關注點和集合點。雖然目前人們對課本的處理方法很多，各不相同。但始終離不開文本內容，研讀文本的目的是讓教師在上課之前認真備好課，備好教師的教法和學生的學法，這樣教師在課堂上才能以飽滿熱情講授知識，以濃濃的情感影響學生。只有這樣，教師才能游刃有餘於課堂教學，並以自己富於情感的舉手投足和課堂語言去影響學生。教師有了這個「研讀新教材」的功夫，才會在教學過程中自然地引導學生去關注、去合作、去交流，「悅」讀課本、「悅」讀課堂，體味過程。因此，教師研讀新教材是提高課堂教學實效性的前提和良方。
教師還不能孤立地使用教材，要以教材為藍本，自己拓寬教材，創新使用教材，拓寬學生學習的知識面，努力培養學生的創新能力和實踐能力。
三、精心設計，努力實施
課堂教學是實施「有效教學」的核心環節。我們在先進的教學理念指導下，在認真鑽研教材，吃透教材、認真備課的基礎上形成了一個好的教學方案和設計，要付諸教學實踐並收到良好的教學成效，必須依託課堂教學，沒有一節節好課作支撐，再好的教學策略也只能是無效的處方。
（一） 關注「三維」。
現代課程理論和改革的基本理念是：能力發展是核心，知識、文化積累是基礎，情感態度養成是靈魂，是保證能力發展和知識、文化積累的必要條件。三者相互依存，相互促進。課程目標，都是從知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀這三個維度提出來的，三個維度相互滲透，融為一體，具有很強的整體性和立體感。三維目標是相互聯系，相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現素質建構的三個側面。因此，課堂教學應該全面關注「三維」目標，並將它整合於統一的教學活動過程之中。
（二）注重全面。
1、關注學生課堂上的情緒和情感體驗
在整個課堂教學過程中，我們不僅要關注學生的學習狀況，更要關注他們在課堂活動中所表現的情感和態度。有經驗的的教師在上課前都是採用多種激趣的方法，建立和諧的師生關系，把學生的注意力或學習興趣激發起來，讓學生一開課就喜笑逐顏開，把精力集中在你的身上，上課時學生自然會精力集中聽課、思考、回答問題、完成作業；如果一上課就板著一副吃人的面孔，給學生一陣批評，批評之後，學生綳著臉聽課，可想而知這樣的教學效果會怎麼樣。「師生情緒對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求。」看來這句話的確不假。
因此，在教學中，我們要保護學生的自尊心和上進心。在課堂上，時常有個別學生自我控制力差，搞小動作，遇到這種情況，我們不要大聲呵斥他們，可以突然停止講課，以目示意，那些不注意聽講的學生此時一定會抬頭看，發現老師正看著自己，心中自然會明白該怎樣做。這樣，課堂秩序穩定，學生的自尊心得到了保護。課下再找這些學生談心，耐心說服教育，在指出其不足的同時，多一份鼓勵，多一份信任，多一份贊揚，這些學生大多能樂觀，愉快地改掉缺點。
「新課程理念倡導課堂教學應以學生為主體，讓學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中學習」。很多教師把這句話當作形式，並沒有真正領會，通過一段時間的教學後，你自然就會明白這句話的真正含義，教師要努力把微笑帶進課堂，把表揚帶進課堂，把信任的目光投向每一位學生，留有足夠的時間，滿足學生的表現欲，不輕易批評學生的活躍好動，巧妙應用激勵性語言、動作、神態，激發學生的學習創新慾望，使課堂成為學生自由揮灑的天地。
2、關注學生的個性差異
北師大心理系教育心理專業博士凱說：「個性化教學」是充分尊重和發揮學生的學習積極性，重視學生個性的和諧發展，並通過教學喚起學生的求知慾，和對個人全面發展的企求，同時指導學生獨立思考、主動獲取信息、實現知識能力和人格的協調發展，這一教學方式，不僅能提高學生的學習效率，而且可以培養學生的創新能力。在教學過程中，我們要正確認識學生的個體差異，因材施教，因人施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，使每一個學生都能找到適合自己個性發展的獨特領域，使每一個學生在每一堂課中都有所獲，從而提高教學的實效性。
3、關注學生的認知水平
每個學生都有才，每個學生都有用，通過良好的教育和訓練，每個學生都能成才、成功，這是教育的真諦。孩子們知識水平和能力的提高是一個教、學雙方都要付出心血的過程。在這個過程中，認知水平還存在一定局限的學生，需要我們去關心、呵護，去尊重、引導，犯錯是孩子們的天性，要允許孩子們犯錯誤和改正錯誤，如果一個孩子天生就不犯錯誤或者說天生就什麼都會，還要我們老師做什麼呢？家長把孩子交給我們就是要我們幫助他們改正缺點和錯誤，引導他們求知、成人、成才，因此，教師要藉助教學內容、用教師的人格魅力去感染學生，影響學生，打動好學生，讓學生在學習或成長的過程中逐步經歷豐富的情感。學會做人，學會求知。
四、認真開展校本教研，做好「同行引領」、「同伴互助」。
提高課堂教學實效性的有效途徑是教師間的相互學習。目前，在我們這些經濟還不很發達的地區，要讓每一位教師走出去學習或者請專家到學校來長期輔導是不現實的，因此，我們只能依拓校本教研，依靠教師間的相互學習，取長補短，來提高教師的專業素養。因為校本教研是新課程改革下，教師一種新的「學習」方式，是教師在課改實踐中走向成熟的專業行為。同時，校本教研是學校的命根，唯有加強校本教研的有效開展，發揮校內資源。另外，還要提倡同行引領、同伴互助。同行引領、同伴互助是促進教師專業發展的重要手段之一，可以讓我們發現同伴身上的優點，也有助於我們認識自己身上的不足，同時我們還會在這種互助交往的過程中找到解決問題的辦法，發展教師的自主性和專業水平，提高課堂教學效益，這樣才能形成學校特色。
4．優化教學方法，調動學生激情，培養學生創新。
教師在教學理念上的更新只有通過實實在在的教學才能表現出來。而如何優化教學過程，「教學有法，教無定法」；教法的優劣主要看它是否有利於發揮學生的主體作用，有利於培養學生的主體意識，有利於調動學生學習的積極性，有利於提高學生自主學習的能力。因此，教師必須從學科的特點出發。依據學生心理和個性特點，在課堂教學中採用有效的教學方法，優化教育過程。盡可能做到生動活潑，靈活發揮；通過新異的刺激來引起學生的興趣，創設愉快的氣氛圍，以符合學生喜新好奇，情緒易變，趣味多樣的性格特徵，發揮學生的個性和潛能，培養學生的創新精神。孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者，」學生有了興趣，就會產生強烈的求知慾，學習主動性和積極的性就能得到最大的限度的發揮。所以教師首先要從學生的立場出發，去了解學生希望學習到什麼，希望了解到什麼，並十分注意對學生「投其所好」使教師所教的東西能被學生主動吸收和掌握，避免師生之間關系的僵化和教與學之間的脫節。寓教於樂，教師在教學中要十分注意調節課堂氣氛，建立和諧民主的師生關系，喚醒學生的主體意識，讓學生在快樂中學習，避免教學過程中的過分死板和嚴肅，從而達到師生互動。
總之，在新課程實施的今天，教師不僅要不斷學習新知識,合理地運用教材，研讀文本，還要注意尊重學生，關注學生，向同伴學習等，這樣才能不斷提高課堂效率。我想，既然我們已經選擇了教師這個職業，我們就應該有責任、有信心、有準備去接受社會給與我們的挑戰，做新課程推進的完善者和促進者。
❽ 如何轉變教與學的方式，提高課堂教學實效
如何轉變教與學的方式，提高課堂教學實效？
一是引起學生學習的意向，回即教師首答先需要激發學生的學習動機，教學是在學生「想學」的心理基礎上展開的；
二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什麼程度以及學什麼，學生只有知道了自己學什麼或學到什麼程度，才會有意識地主動參與；
三是採用易於學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，
因此，需要藉助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那麼即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。
❾ 如何實現課堂教學轉型
教學主張熔鑄了教師個人的理想、信念、情感和意志，表達了教師對於教學的真切內希容望，是教師學科話語權和專業價值的體現。一個擁有主張的教師，是一個有著自己的教學追求的人，他們以教學主張為價值取向，引領和保證教學活動的正確方向，促進教學實踐的突破，使教學實踐成為一種價值指導的實踐。
❿ 課堂轉型轉什麼
課堂轉型：以教師、教科書為中心向一學生為中心的轉變——以學定教。具體來講有專以屬下轉變：1、以學科體系為線索的課堂教學設計邏輯結構向著以學生為線索的邏輯結構發生轉變。2、教師教學的出發點和著力點開始從教師如何「教」轉變為學生如何「學」。3、標准化的學生培養模式正向著注重淫才試教、開發學生多元智能、為學生提供多樣化的課程和個別化教學發生轉變。典型的模式如江蘇洋思中學的「先學後教、當堂訓練」模式；山東杜郎口中學的「三三六」模式；上海青浦一中的「與學習」「小組合作」模式等。