新時代教育教學觀

⑴ 新時期發生的教學過程性質的論爭有哪些不同觀點

認識說：教學過程是一種特殊的認識過程。 發展說：教學過程的根本目的在回於培養人。 交往說：答教學的實質是交往。
價值說：教學過程是價值主體追尋和實現價值目標而開展的活動過程，是 為取得學生德、智、體、美、勞、綜合實踐等全面發展的教育價
值增殖過程，是實現社會所需要的也是自身所需要的價值增殖的 過程。
多質說：教學過程是一個具有多質性的過程。
小結
這場論爭的矛頭直指教學過程認識說或特殊認識說，企圖取而代之或加 以修正，故這次爭論的問題涉及教學過程是多質的還是單一性質的過程 問題？若是多質的其中是否有一種質是主要的？說到底，核心的問題是
教學過程的性質（或本質）究竟是什麼的問題？但其焦點仍在於：把教 學過程概括為認識過程與對這種概況的簡單化之間的分歧。論爭中提出 了許多深刻而有新意的見解，出現了不同認識理念的尖銳分歧，活躍了
思想，推動了教學理論研究和教學改革實踐的不斷深入與發展

⑵ 從「教育觀、學生觀、教師觀」分析如何做一名新時代的好老師

答: 中小學教師資格考試筆試成績有效期為兩年。您可以通過在系統中登錄來檢查每個主題的特定過期日期。在有效期內無須重復測試。

⑶ 如何體現新時代教師教學觀念的轉變的實例

新課程倡導了許多新的教育理念，其中，「一切為了每一位學生的發展」是新課程的最高宗旨和核心理念，作為新時代的教師要真正將這一核心理念轉化成實際行動，進而使自己更好地適應新課改。

教師職業從經驗化到專業化。經歷了一個發展的過程。新世紀的教育職業要求教師隨著社會進步、發展而充實、提高自己的智慧與才能，適應未來社會的要求。教師不僅應具有良好的職業道德、學科知識、教育教學能力，還要成為研究者，對自己的工作具有反思態度和積極探索的能力;教師還應是一個成功的教育合作者，善於和學生、同事、領導、社區、家庭溝通與聯系:教師還應是學校管理的積極參與者。因此，教師的專業化發展，必將成為教師教育實踐的主流。

而今天，新課程是以新課程標准和教材為外在表現形式，以課堂教學改革為核心，以教師角色和師生關系的重新建構為手段(涵蓋學校生活各方面的一次整體性變革。在新課程改革中，老師要用新的理念(演活自己的角色。教師角色的職能轉變應當是新課程得以全面實施的首要條件。沒有教師的變化，就不會有課堂的變化，也就不會有學生的變化，也就不會有師生關系的變化，也就不會有新課程理念的落實。新課程給教師專業發展帶來的挑戰是多方面的，其核心是要求教師確立課程意識，從傳統的教材教法走向課程。所以，應當給教師的角色重新定位。

⑷ 教師師德不合格會有什麼後果

據新華社北京12月16日電 教育部16日召開新聞發布會介紹，教育部、中央組織部、中央宣傳部、國家發展改革委、財政部、人力資源社會保障部、文化和旅遊部等日前聯合印發《關於加強和改進新時代師德師風建設的意見》。這一意見和2018年出台的高校、中小學、幼兒園教師職業行為十項准則結合在一起，構建起完備的新時代師德師風建設的制度體系。

教育部教師工作司司長任友群表示，要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標准，把師德師風作為評價教師隊伍素質的第一標准。要針對新形勢下師德師風方面存在的新問題，堅持綜合施策，專項治理，將師德違規行為消除在萌芽的狀態。要正視仍有個別教師頂風違紀的現實，通過嚴格的監督考核進行約束，通過嚴肅的處理措施堅決懲處，使違規者付出代價，嚴重的要終身禁止從教，切實起到警示震懾作用。

針對近期發生的個別高校教師違反師德師風的事件，任友群表示，教育部一直高度重視師德師風建設，對極個別教師性騷擾學生等侵害學生身心健康的行為「零容忍」。教育部將進一步推動地方和高校深入貫徹落實教師職業行為十項准則，加強教育引導和日常管理，同時，要加大違規行為督促查處力度，並繼續公開曝光，讓違規者付出沉重的代價，著力營造風清氣正的教育生態。

⑸ 談談新時代大學生應該如何學習和弘揚馬克思主義

1、學習馬克思，要與馬克思的偉大人格結合起來。

一個人的情懷和他的人格是至關重要的，這一情懷和人格決定了他一生的事業。總書記對馬克思的一生做了三個方面的概括，即馬克思的人生的重大意義是與人類、真理、世界這三者聯系在一起的。新時代學習馬克思，首先要從學習馬克思偉大的人格開始。

2、學習馬克思，要與馬克思的科學真理結合起來。

馬克思主義是科學的理論，創造性地揭示了人類社會發展規律。馬克思主義是經過實踐檢驗的科學真理，馬克思主義批判了資本主義制度，提出了共產主義的科學社會主義的真理，使社會主義從空想變成了科學，引領了國際共產主義運動。學習馬克思主義理論，推動科學社會主義的新發展。

3、要帶著問題學馬克思主義。

帶著問題意識學習馬克思主義，有助於提高學習的效率性和針對性。在新時代中學習馬克思主義，應堅持以問題為導向，以解決問題為出發點和著力點。使馬克思主義更加精準地破解新時代的發展難題。

4、要聯系實際學馬克思主義。

在新時代中學習馬克思主義，必須要堅持理論聯系實際，熟練掌握馬克思主義的科學立場、觀點及方法，帶著馬克思主義的理論視野去認識現實工作和生活中的復雜問題，不斷提高運用馬克思主義基本原理解決新時代中國發展問題的能力和水平。

自覺運用馬克思主義參悟問題的本質，為在新時代創造新奇跡設計新理念、新思路、新辦法。

5、要結合原著學馬克思主義。

學習馬克思主義原著是學好馬克思主義的內在要求。讀原著、學原文、悟原理，有助於形成系統的馬克思主義理論知識儲備，形成對馬克思主義的全面認識和深層次理解。

學習馬克思主義關鍵在於「吃透」原著，要原原本本地學，要熟讀精思細細地學，從而用馬克思主義經典理論淬煉精神、涵養正氣，以科學理論指導偉大時代的實踐創新，真正依靠學習推進發展、走向未來。

⑹ 新時代教師應該如何改變自己的教學觀念

眾所周知,牛代表著 勤奮,踏實,任勞任怨 。而猴代表著 機智,聰明,勇敢 。在傳統的教學專理念中,教學是屬學校教育的過程和手段,它規定教師怎麼教。教學過程就是忠實且有效傳遞課程的過程,而不應該對課程做出任何變革。在教學過程中,教師只是既定過程的闡述者或傳遞者,學生只是既定課程的接受者和吸收者。教師只要像 牛 那樣,做辛勤的園丁,甘當鋪路石,把知識傳授給學生,即教好課本就好了。 師者,所以傳道授業解惑也 。 師者,人之楷模也

⑺ 應樹立怎樣的教學觀、學生觀、質量觀、人才觀、管理觀、服務觀

現代教學觀
教學觀支配著教師的教學實踐活動，決定著教師在教學活動中採取的態度和方法。由教師的教向學生的學轉化是現代教學觀現代教學觀要求使用發展的觀點看待學生，著眼於調動學生學習的積極性和主動性，教給學生學習的方法，培養學生學習能力，即著眼於培養學生不斷學習、不斷探索、不斷創新的能力，以適應不斷變化的世界。下面本節對現代教學觀念進行簡要的闡述。
一、教學以及教學觀含義
教學是學校的中心工作，是育人的基本實踐活動。教學觀就是教師對教學的認識或對教學的主張，具體地說，就是教師對教學目標、教學過程、教學對象等基本問題的認識。教師從這一認識出發，確定教學目標，選擇教學方法，並決定了教師在教學中對教育對象採取的態度。因此，有什麼樣的教學觀，就有什麼樣的教學行為，不同的教學行為必然導致不同的教學效果。
長期以來，陳舊的教學觀念禁錮著人們的思想，影響支配著教師的教學行為，並表現在平時的教學工作中：
首先，將教學目標的確立直接指向知識的傳授，讓學生最大限度的識記課堂傳授的知識，成為教學的中心和惟一任務。教師忽視從學生將來的發展考慮，忽視學生的個性差異，為了應付考試，忽視能力與非智力因素的培養。
其次，教師直觀主教，忽略學生的學，學生成為被動接受知識的「容器」，信息交流的方式是單一的，課堂成為講堂。由於教師不夠重視對學生活動的反饋，學生缺乏學習的主動性和積極性，學生扮演了配合教師完成教案的角色。
再次，教師在課堂上運用「題海戰術」，讓學生做大量的練習，沒有留給學生充分思考、消化知識的時間，從而占據了學生課上的自主學習時間，「以練代講」加重了學生的負擔。
上述保守、片面的教學觀念以及由此產生的教學行為方式，是與現代化社會發展的要求不相適應的，更與未來社會的發展相悖。時代要求我們必須進行教學觀的革命，樹立現代教學觀。
二、現代教學觀基本主張
傳統教學觀的核心是「倉庫理論」，它以教師為圓心，把學校當成單純傳授知識的場所，把書本當作主要教學內容，把學生當成被動的接受知識的工具，把分數看成是評估學校教育、教師教學和學生成績的惟一標准。其結果，嚴重的妨礙了學生的積極思維，忽視了學生自我能力的培養，高分低能，不利於現代新人的成長。而現代教學觀念完全摒棄了這些落後的想法和方式，試圖用嶄新的教學觀來改變這種現象，因此在現代教學觀念的指導下進行了一系列的現代教學改革。下面對現代教學觀念的基本主張進行簡要的闡述。
1、學科教學的最終目標是促進學生的全面和諧發展
學科教學作為教育的基本活動形式，其目標應全面體現教育的培養目標，體現教育功能的前瞻性，體現學生的全面發展。總之，學科教學的終極目標，不僅要使學生掌握一定的知識技能，而且要發展學生的智力和體力，與此同時還要培養學生正確的世界觀，形成健康的個性品質。即學科教學的最終目標是促進學生全面和諧的發展。
(1)教學的基本價值決定了教學的最終目標是促進學生全面和諧的發展。
(2)教學的基本作用決定了教學的最終目標是促進學生全面和諧的發展。
(3)教學的基本任務決定了教學的最終目標是促進學生全面和諧的發展。
綜上所述，教學的基本價值、基本作用、基本任務都決定了教學的最終目標是全面育人。全面育人既是教學的終極目標，也是深化教學改革的目標。在這方面。許多有識之士進行了卓有成效的探索。例如，江蘇南通李吉林老師在教學過程中以「誘發學生的主動性」為出發點，滲透「教育性」，著眼「創造性」，貫穿「實踐性」，從而達到學生主動參與，在學習中受到教育、發展能力等教學的根本目的。
2．從以「教育者為中心」轉向為「以學習者為中心」
(1)在教學中調動學生的積極性。
教師和學生是教學活動的兩個基本要素。在教學活動中，教師與學生都以確定的對方為前提。只強調某一方，取消或忽視另一方，都不可能構成或進行有效的教學活動。教與學既相互獨立又相互依賴，彼此以對方的存在為依據。
在教學過程中我們應正確認識以下問題：
①教師與學生在教學過程中的地位。
教師和學生是教學活動中的主體。教師是教的主體，其主體作用體現在對學生學習的引導與指導，即幫助學生實現認識過程的轉化，從不知到知，並不斷提高學生的學習興趣，在此基礎上引導學生運用知識，形成技能，發展能力。學生是學的主體，其主體作用體現在學生是學習的主人，即學生是教學過程中學習任務的承擔者，是認識的主體，一切教學活動都要通過學生實施和落實。
首先，教師是教育者，在教學過程中對學生起主導作用。教師的責任決定了他在教學過程中的導向和組織作用。這種導向、組織作用表現為教學內容、教學方法、教學過程都是由教師設計、組織和實施的。教學過程中教師要根據教學目標的要求，向學生傳授知識、技能，調動學生學習的主動性和積極性；教師要通過直接或間接的方式為學生提供幫助，指導學生學習，從而提高學生的學習效率，並對教學質量與效果全面負責。
其次，學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學，教的目的在於學生學，教學的質量和效果體現在學的方面，體現在學生認識的轉化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的「容器」，使學生處於被動地位，就不可能使教學協調有效地進行。因此，教學過程是教師主導作用與學生主體作用相結合的過程。
②教學過程是師生互動過程。
現代教學不再局限於傳統的單向活動方式。而是強調教學是一種多邊活動，提倡師生之間、學生之間的多邊互動。教學的多邊活動論，在一定程度上揭示了教學過程的本質特點，與傳統教學相比是一個重大的突破。傳統教學，關注教師如何教，而對學生如何學論及很少，因而是一種由教師和學生的單向交流模式，這種單向交流模式不能反映教學活動的復雜性。現代教學認為，多向交流能最大程度地發揮相互作用的潛能，因為教師與學生之間、學生與學生之間的多項互動，形成了一個信息交流的立體網路，可以極大地調動學生參與教學的積極性，提高學生的參與度。因此教與學的關系是相互作用的互動關系，教學過程是教師與學生、學生與學生的多向互動的過程。如果教學過程實現了師生之間、學生之間的互動，那麼教學過程就不再是簡單的傳輸過程，而是學生積極主動、富有創造性的參與過程。這對於開充分開發與利用教學系統中的人力資源，減輕師生的負面負擔，提高學生學習的積極性與參與度，增強教學效果，達到教學目標有著重要的作用。在實際教學中要實現教學過程的多邊互動性，要求教師在教學中應當尊重學生的主體地位，激發學主主體意識，調動學生主動學習的積極性。教師要以尊重學生的主體性和主動精神為根本，要認識到教學過程是教師的引導作用與學生的學習主人作用結合的過程，是教師引導學生主動、積極參與學習的過程。
③學生是具有主觀能動性、充滿活力的人。
作為教學主體的學生在教學活動中不是也不應該處於消極被動的地位，而應是積極主動的。在教學活動中教師不是實施簡單的加工改造，而是要引導學生進行積極主動的學習，要把學生看成是具有主觀能動性、充滿活力的人。不但要認識到學生是學習活動的承擔者，他們在學習活動中能夠表現出自身的主觀能動性，而且要認識到學生之間存在差異，教師要尊重學生的個性差異。在教學過程中，教師要有針對性地進行教學，這樣不僅有利於學生個性特長的發展與完善，而且有利於學生主觀能動性的發揮，有利於促進學生的全面發展。在教學實踐中，教師不能僅把學生作為認知你來看待，更重要的是把學生作為完整的生命來看待。要認識到學生不是知識的「接受器」，而是知識的主人；學生不僅是認知的主體，更重要的是具有生命的人。
(2)創建全新的教學方法。
教學是一種有目的有計劃的培養人的創造性活動。現代教學決不是單純地傳授知識，更重要的是發展學生的智力，發展學生內在創造潛能，全面提高學生素質。這就要求改變傳統教學方法，創建全新的教學方法體系，更充分地發揮教學的多方面功能，以實現人的素質全面和諧的發展。要建立全新的教學方法體系，轉變教學觀念是最基礎的一環。具體地說，要實現四方面教學觀念的轉變。
①從注重學生外在變化轉向注重學生內在變化。傳統教學追求的目標是知識的掌握，也就是使學生從不知到知，從知之較少到知之較多。因此，教學的注意點放在學生外在的活動與變化上，主要是注意的集中，記憶的牢固，答題的准確。這些雖然也是必需的，但卻不是最重要的。現代教學論把教學的注意點轉向了學生內在的變化上。
②從強調學習的結果轉向強調學習的過程。現代信息社會對人才的需求已從知識型轉向能力型。為適應這種情況，教學相應發生了重大轉變，這個轉變涉及到如何看待知識?當代著名教育心理學家布魯納指出：「知識乃是一個過程，不是結果。」這句話極為深刻地揭示了現代教學觀的一個重大轉變，就是從強調學習的結果轉向學習的過程。學生思維方法的形成較之具體知識點的掌握是更重要的目標。因為學習的最終目的是應用。應用，更多的是在新的情況和條件下去尋求未知的東西，這就需要思維能力。長期以來，由於強調學習的結果，在學習解答問題時，只要求做出一個惟一正確的標准答案，而這個問題的情境往往與書本上的情境相同。因此，使學生把注意力集中在記憶和背誦上。強調學習的過程，主要目標不是要求學生提出一個標准答案，而是要求學生尋求解答的思路，它引導學生重視思維的方法，經過長期訓練，達到發展智能的結果。
③從單純教師的教轉向師生共同活動。傳統的教學，以教師傳授，學生接受知識為特徵，勢必導致教師中心論，強調教師的權威作用，忽視學生的學習能動性和師生之間的合作。其教學方法是單純教師教的方法，講授幾乎占據全部課堂教學的時間，教學過程中信息是按照師——生的形式單向傳遞，學生處於被動接受的地位。所以為改變這種狀況，陶行之提出「教學合一」，並在教育實踐中具體實施。隨著現代社會的發展，「教學合一」的觀點越來越為教育界所接受，並成為現代教育的一個重要原則。布魯納認為，現代的教學方法是「教師與學生合作」的方法。前蘇聯合作教育派的教育家們指出，教育教學過程應該是「人際合作關系」，認為「在今天，正是師生關系的問題已被提到了學校工作的首要地位。」把傳統的認為教學法只是教師教的方法轉變為師生共同活動的方法，就是要使教學成為合作的過程，這是適應素質教育的要求的。因為教育要全面提高學生的素質，單一的講授法難以勝任。學生智力和技能地培養，需要親自參與，才能得到提高與發展。
④從封閉的教學組織形式轉向開放的教學組織形式。傳統教學那種單一的、封閉的教學組織形式，適合傳授知識的要求。素質教育要求建立一種開放性、綜合性的教學形式，它在空間形態上、綜合運用集體教學、個別教學與分組教學等多種形式，在時間流程上，根據實際需要設計教學環節與結構。素質教育是一種更科學、更高層次的教育，它要求一種全新的教學方法。在教學觀念更新的前提下，這個教學方法應特別注意學生信息加工處理能力和創造思維能力的培養，並有利於促進學生個性健康而和諧的發展。
3．從「教學生學」到「教學生自己學」的轉變
傳統的教學都是教師教學生學，學生處於被動的情景，沒有主動性和積極性，所以有「灌輸」一詞。而現在，隨著生產力水平的提高，社會進步和科技發展日益加快，科學愈來愈呈現出高度分化由高度綜合的格局，人們的智能急劇增長，環境惡化，只是陳舊、更新等問題都撲面而來。如果學生在學校學習使自己什麼也不會創造，那麼它一生將永遠是模仿和抄襲。學生的創造性屬於創造性學習一樣，是使個人和社會做好准備。為了在行動上與新情況相協調的一種讀書模式，它能使學生在理解書本知識的基礎上，學會使用預測、模擬、模型和情景描述等方法技巧，來考慮趨勢，制定計劃，評估目前決策的未來後果。同時注重理論和實踐的結合，創造性的解決各種復雜的問題。在教學中，教師不但要讓學生學會知識，更要抽出大量的實踐來培養學生自己學習的能力，這是現代教學觀念的最重要之處。

⑻ 有什麼關於教育的經典書籍，適合家長去閱讀

在教育孩子的道路中家長會遇到各種各樣問題，有的時候自己觀點不正確，教給孩子的自然也是錯誤的，很多家長喜歡打罵孩子，會讓孩子產生逆反心理，什麼事情都不願意和家長說，這樣也會破壞親子關系，會讓自己覺得更累，下面就看一下適合家長去閱讀的教育經典書籍有哪些？

5、小小興趣班裡的大智慧

這本書介紹了體育啟蒙和藝術啟蒙，全方位解讀孩子上興趣班會遇到的各種問題，教你正確處理方法。

上面這些書籍適合家長去閱讀。教育也是一門很重要的功課，自己不知道如何教育，就可以多看經典書籍，借鑒別人方法，再准確運用到自己孩子身上，這樣在教育過程中不會太吃力，可以和孩子營造一個良好親子關系。