教育行性教學

A. 關於教育理念如何轉化成教學行為

怎樣塑造一種全新的教育理念

B. 教師的教學行為包括什麼

1、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

2、 從事學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；

3、 指導學生的學習和發展，評定學生的學業成績；

4、貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；

5、 對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

6、 關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；

7、制止有害於學生的行為或其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害於學生健康成長的現象。

(2)教育行性教學擴展閱讀：

教育活動中，教師與學生的角色關系，是孰為主體孰為客體的關系。

對此，大致有三種觀點。

第一，教師為主體，學生為客體。這種觀點是說，教師在教育活動中處在絕對的支配地位，學生處在絕對的受支配地位。這種觀點是「教師中心論」。

第二，學生為主體，教師完全受制於學生的要求。這種觀點是說教師在教育活動中處在絕對的被支配的位置。這種觀點是「學生中心論」。

第三，教師與學生互為主客體。

教育活動中，教師作為一定社會的教育目的，承擔起了一定的教育任務，在自己所掌握的知識與技能的基礎上，運用一定的教育資源，對學生開展教育實踐活動。教師作為教育實踐活動的主體是毋庸置疑的。

在教育活動中，學生雖然是教育活動的對象——客體，但是學生作為有一定認知與實踐能力的人，也是作為主體在活動著。針對教師作為主體所開展的教育活動，學生也在這種活動中主動地認識著、實踐著。學生也把教師及教師在教育活動中所運用的一切教育資源作為認識與實踐的對象。

鑒於教師與學生互為主客體的關系，在現代教育思想中，人們一般認為教師在教育活動中發揮著主導的作用，而學生在學習活動中發揮著主體的作用。

C. 教學行為和教育行為的區別

《幼兒園工作規程來》提自出了"為孩子終身發展打下基礎"的重要理念,在這一理念的指導下,教師的教育觀念有了明顯的轉變.《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)在新的教育觀念與教育實踐之間搭起了過渡的橋梁,但它不可能達到供幼兒園教師直接運用的操作性水平,其間的轉化尚需我們在認識層面進一步加強對《綱要》本身的理解與認識,更需要我們在操作層面上有對蘊含著某一觀念的實踐的運用策略和智慧.這種理解與認識,是在實施教育教學行為過程中逐漸深刻

D. 怎樣在教育教學實踐中怎樣進行行之有效的教育科學研究

教育科抄學研究：微觀襲入手，行動研究
一、教育科研定位要立足教育的實踐工作
1、從涉及問題的性質來看，以微觀性的應用性研究為主
2、從研究的範式來看，以行動研究為主
3、從研究行為的發生看，以自主研究為主
4、從研究的方式看，以在實踐中自我反思為主
二、教育科研的過程要結合教師的教育生活

1、「問題中心」是切入點
2、制定切實可行的計劃
3、科學地對學生進行評價

E. 如何規范教師教育教學行為

教師是人類靈魂的工程師，是青少年成長的引路人。教師的教育教學行為是內否規范，不但反容映教師職業道德水平，而且直接影響著師生關系的建立，而師生關系是否融洽、直接影響著學生的生理、心理健康和人生觀、價值觀的形成，乃至影響學生的一生。因此規范教師的教育教學行為至關重要，我認為應從以下幾方面做起：一，要忠誠黨的教育事業，依法執教，愛崗敬業，教書育人，為人師表。二，要熱愛每一個學生，關愛後進生，尊重學生的人格，平等、公正的評價每一個學生，批評學生的方法要科學，態度和藹，嚴禁諷刺、挖苦、侮辱、歧視、體罰和變相體罰學生。三，要嚴謹治學，自覺提高自身的業務素質和師德修養，不斷更新觀念，與時俱進，改進教育教學方法，以提高教育教學質量。四，要發揚奉獻精神，堅守高尚情操，廉潔從教。總之，規范教師教育教學行為，建立平等和諧的師生關系，是教師職業道德的基本規范，是優化教育教學活動，切實推行素質教育的基本要求，也是當前師德師風建設的重要內容。它不僅關系學生的未來，在整個教育教學工作中處於舉足輕重的地位。

F. 如何在教學中踐行陶行知的生活教育思想

要
在 教育即生活"的基礎上,陶行知提出了"生活即教育"的教育理論.在陶行知先生看來,立足專於初中課堂教學屬,要注重汲取現代教學的優點,在現實生活中得以學生學習知識為主.因此,本文從生活化課堂教學入手,並據此制定出了一系列符合現代實際性的生活目標,它可以使課堂教學活動盡量地和學生的經歷與生活相結合.基於此,如何調動學生的積極性,讓學生充分認識知識科學的價值,如何踐行陶行知的生活教育思想,提高教學質量,

G. 教師教學行為是什麼

1.那些直接顯示結果的行為,如教學語言,教學組織,板演,示範操作,表情姿勢等.這種具有較強的可感性,很直觀的顯性行為,既有習慣因素,也有教學機智在行為上的體現.這種行為有很大的無意性和不由自主性.不管是知識傳授還是技能訓練都不可條塊分割的逐個進行,他們交替互動的統一於教學目的上來 整體推進.通過這種顯性行為傳達知識,信息,實現以掌握教學內容為主體的認知活動,是純粹的教書活動,為的是使學生能積極愉快的接受對其身心發展以及社會發展有利的一切知識.

2.是情感,意志,道德,價值觀,潛在能力和個性等多種因素綜合而成的一種態勢,在行為上表現出較強的意識性,穩定性和自主性.這種教學內在行為在教學實踐活動中顯得扎實而專一.對教學行為的深刻性,持久性起制約的作用.教師通過這些深層次的行為來影響學生,反復感染學生,使他們在潛移默化中受到熏陶,從而內化在自己身上,形成優秀的道德品質和情操,是他們成為具有內涵的,具有修養的社會所需人才.

H. 教師應該具備的基本教育教學行為規范

一要：教師進入課堂要衣冠整潔、儀表端正，言行文明，應帶齊基本的教學要件，做到「四有」：有教材、有教學設計、有教學備件、有所教班級學生名單。
二要：課前候課。預備鈴響後，教師應到教室門口面向學生站立，目視學生候課情況，督促未進教室的學生迅速進教室做好上課准備。
三要：上課鈴響後，教師立即進入課堂走上講台，巡視全體學生，說：「上課」，班長喊「起立！」，全體學生起立，學生齊說「老師好」後，教師鞠躬後說：「同學們好」，學生在班長「坐下」中入座。(行禮過程中，氣氛應莊重，態度要親切。)
第四要條：課程第一堂課，任課教師要以適當方式作自我介紹。
五要：教師在授課過程中要面向全體學生，重視每個同學的站姿、坐姿、看書姿勢和聽課狀態。提問時要照顧到好、中、差。問題要有梯度，不能只提問幾個尖子生。
六要：教師必須既管教又管導，嚴格管理課堂紀律，做好組織教學工作，對任教課內的常規紀律負全責。對學生違犯課堂常規要求的行為要及時制止，及時教育。堅持正面教育，以理服人。
七要：教師在課堂上要使用禮貌用語，使用普通話；要講究語言藝術，嚴禁語言粗俗，動作粗魯。不得對學生實施體罰或變相體罰，不得在課堂上發泄個人怨氣。
八要：教師要做到上課不遲到，不提前下課，不拖堂，中途不隨便離開，站立上課。如果學校安排有眼保健操，任課教師應督促學生認真做操，待做完後才離開教室。在課堂上不準吸煙，不準撥打和接聽手機，手機要關機或調整為靜音振動。
九要：教師要重視講課效果的信息反饋，恰當分配課堂時間，根據實際情況及時調整教學進度與教學方法，力求教與學兩個方面的協調一致。
十要：下課鈴響後，教師應立即結束並說：「下課」，全體學生起立站好後齊說「老師再見」，教師向學生鞠躬說：「同學們再見」。如有人聽課，教師應示意學生請聽課人先離開教室，必要時鼓掌歡送。

I. 可以從哪些方面理解教育行動研究法

一、行動研究的概念
1、教育學家的定義
行動研究是將科學研究者與實際工作者之智慧與能力結合起來，以解決某一事實的一種方法。（勒溫）
行動研究是對社會情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會情境中行動質量的角度來進行研究的一種研究取向。（約翰•埃里奧特）
行動研究是由社會情境(包括教育情境)的參加者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，而進行的反思研究。（凱米斯）
2、綜合定義
定義一：行動研究是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。
定義二：行動研究是指教師在教育教學實踐中，基於實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發展成研究主題進行系統的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。
定義三：行動研究是在教育情境中進行的、與特定問題相聯系的一種方法，它旨在對現實世界進行功能性的干預，並檢驗這種干預的效果，它是從行動出發、通過行動進行、並著眼於改進行動的研究思路。
3、對概念的注釋
①行動研究以提高行動質量、改進實際工作、解決實踐問題為首要目標。
②行動研究強調教學行為與科學研究相結合，強調行動過程與研究過程相結合。
③行動研究的環境就是自然、真實、動態的工作情境，就是活生生的課堂。
④行動研究計劃具有發展性，開展過程具有系統性和開放性。
⑤研究信息技術環境下的學與教，為行動研究增添了新質。
二、行動研究的特點
和一般教育科學研究方法相比較，行動研究有以下一些特點。
1、行動研究的主體是教師和教育行政人員，並具有合作性。
其主體作用表現在，一線教師要從確定研究課題、制定研究計劃、實施行動、收集分析反饋信息並調整行動、評價結果，一直到應用研究成果，整個過程都是教師獨立完成的。
開展教育科研，教師有得天獨厚的優勢。然而，那種只把教師當作提供論證數據的測試者，把實驗學校或實驗班作為採集數據的資料庫的作法屢見不鮮。這種忽視教師直接參與研究的作法，會帶來兩種後果：一種是研究結果缺乏針對性和實效性，不能用於教學實踐；另一種是教師積極性受挫，對科研成果不感興趣。
傳統的教育研究模式是「研究—發展—傳播」。由教育研究產生理論，理論被應用於解決教育實際問題，其結果是編制出一套供特定年齡階段學習者學習的「產品」，如一套課程、教材及教學方法等等。這些「產品」通過培訓傳授給廣大教師，使他們接受並使用這套「產品」，嚴格遵循大綱、教材開展教學。在這里，中小學教師只是「手段—目的」的中介人。行動研究以「參與—合作—行動」為基本模式，倡導教師參與到教育研究過程中，通過理論工作者和其他教師的合作，有意識地改進自己的教育行為，創造最佳的教育活動情境，取得最佳的教育實際效果。
當然，為了提高行動研究的質量，取得更好的科研成果，並不排斥專業人員的合作參與。相反，它提倡專家學者參與行動研究，以揚長避短，搞好合作研究。
行動研究要求教師運用理論，系統反思自己的實踐。專業人員的作用是給教師當好顧問，從科研方法上給予指導。專業人員要深入實際，並直接參與到整個研究過程中，通過各種方式與教師充分溝通、反復磨合，包括共同討論、評課、寫教案、相互聽課、寫教學日記等，從而在教學改革的目標、教與學的理解、具體實施方案上達成一致，這種溝通和反思對於提高教師的教學能力、轉變教學觀念有重大意義。所以行動研究以相互參與和共同研究的方式在專業人員與教師之間架起了橋梁。
2、行動研究的對象是教育教學實踐中亟待解決的問題，它具有如下特點：
（1）直接性。問題必須來自於教師自己的教育教學實踐，是教師自己的直接經歷和感受，只研究自己工作中存在的問題，而不是他人教育實踐中存在的問題。
（2）特殊性。研究的問題或對象通常限於本校或某個教學班，屬於某個學校的校情或班情問題，表現出較多的本地特徵，不具普遍性。這就要求人們在評價其研究成果時，在適用范圍上要慎重，應多加分析，廣泛聽取各種意見，克服主觀武斷。
（3）微觀性。研究的對象多為教育教學實踐中比較具體的微觀問題。問題的范圍較小，結構較簡單，相關因素較少。行動研究注重做，追求一點一滴的實在的進步。
3、行動研究的首要目標是提高教育教學質量、效益，改進本職工作。
與旨在揭示教育教學規律的理論研究和了解現狀、提供參考建議的調查研究不同，行動研究務求解決教育實踐中存在的實際問題，以解決問題、提高行動質量、改進實際工作為首要目標。它要求將問題發展成課題，設計出解決方案，並逐個實施，達到解決問題、提高教育教學質量的最終目的，這是一線教師開展教育科研的根本動力。
當然，行動研究把解決實踐問題放在第一位，並不等於它僅滿足於此，而不對已取得的成功經驗進行理論上的探討。行動研究既然是一種研究，必然要對行動的過程和行動的效果進行理性思考，在實踐的基礎上，在一定的范圍內做出自己的理論貢獻。
4、行動研究的策略是在日常的學校生活和真實的課堂教學環境中，邊行動邊研究。
由於教育教學過程是一個復雜、多變的動態過程，因此教師要經常反思行動過程中的問題。專業人員亦須深入教育和課堂教學實際，與教師一起共同研究出現的新問題。研究者應依據行動的實際情況，隨時調整計劃，完善行動，在良性的變革之中達到問題的解決，使教育教學的工作過程成為一個研究過程，使研究過程成為一個理智的工作過程，達到研究和行動的完美結合。行動研究的結合策略彌補了教育研究中理論與實踐相脫離的缺陷，使研究能收到立竿見影之實效。
5、行動研究的過程具有情景性、系統性、靈活性和開放性。
行動研究旨在通過現場研究來診斷和解決具體情境下的問題，逐步採取各種改革措施調整行動，又不斷地通過問卷、訪談、個案研究等手段來監視這種調整的效果，以便基於這些反饋來對教學作出進一步的調整，逐步達到改革的目標，而不只是留待以後在某種場合下再付諸實施。
系統性表現為行動研究有一定的操作程序，它是一個循環往復、螺旋式動態發展的過程。
行動研究的計劃應有充分的靈活性和開放性。原因是，行動研究過程不同於自然科學研究，往往不能簡單地、集中地表現出計劃與結果之間的必然的線性關系。人們對問題的認識起初往往是局部的、表面的，如同盲人摸象，所以要不斷地觀察和反思，要十分重視教育改革中出現的新問題。依據發展中的實際情況，研究者可以部分修改實施計劃，也可以修改總體計劃，甚至還可以更改研究課題。此類情況在行動研究中屢見不鮮。
6、行動研究的方法具有廣泛的兼容性。
行動研究沒有某種特殊的研究方法，而是根據研究問題的性質、研究目的及研究者的能力，從已有的各種研究方法中靈活選擇有關方法。教育科研方法中的調查法、經驗總結法、專項內容分析法等都可以在行動研究中加以應用。隨著教師們科研水平的提高，科學研究中的定量、定性的觀察技術、實驗技術、資料分析技術都可以採用。當前，為了破除對教育科研的神秘感，應當提倡老師們由易到難，首先採取簡便的方式進行研究。比如，可以從撰寫教學一得、教例分析、教學隨筆開始，逐步提高科研能力，直至寫出水平更高的論文或研究報告，成為教育科研的行家裡手。
7、行動研究評價的持續性和反饋及時性
在行動研究過程中，隨著實際活動情境的發展，研究者會不斷地、自然地對各種干預措施進行評價和反思。這樣，針對實際問題提出調整方案，進行實際干預，隨時監控干預的效果，進而針對更多的、更深層的問題展開更深入的探索，就象滾雪球一樣逐漸走向更廣泛、更深入的教學改革。
行動研究強調評價的持續性，即診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿整個研究過程。反饋的及時性從兩個方面看：一是及時反饋總結，使教育實踐與科學研究處於動態結合與反饋中。二是一旦發現較為肯定的結果，便立即反饋到教育實踐中去。
有人用三句話概括行動研究的特點，即：為行動而研究，在行動中研究，由行動者研究。還有人對教育行動研究的特點作了如下簡要的概括：「問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果」。這些話都能在一定程度上幫助我們理解教育行動研究的特徵。
三、行動研究的優缺點、類型和適用范圍
（一）行動研究的優點
1、它是解決教育研究中理論脫離實際的良好途徑。
理論與實踐脫節，是我國教育研究中長期存在的一個問題。有人認為，中國沒有出現真正的教育家，沒有自己的教育學，這是一個主要原因。而教育行動研究卻較好地解決了這個問題。一方面，它的實踐性是非常明顯的：無論是研究的出發點、目的、主體還是研究過程，都離不開實踐。另一方面，行動研究也重視理論的作用：它強調理論工作者與實際工作者的結合，使兩者相互合作、平等對話、共同提高。教師可以從專家那裡獲得必要的專業理論知識和研究技能，理論工作者也可以從真實的教育實踐中獲得第一手材料，發現新問題和新課題，甚至發現和創造新的理論，使研究成果更容易為廣大中小學教師所接受。
2、它具有適應性和靈活性，簡便易行，容易被廣大教師掌握。
思辨的和實證的方法都不適合一線教師。思辨研究要採用大量理論推導和資料引證，實證主義研究為了追求量化、客觀化和精確化，往往想方設法控制某些變數，力圖使教育研究模仿自然科學實驗。這些方法雖然有一定指導意義，但對於承擔著繁重任務的中小學教師來說，思辨研究法既有一定難度，又缺乏現實的運用價值。教育科研有其自身的特點，它以人為對象，環境千變萬化，因果關系相當復雜，不能簡單模仿、照搬自然科學的實驗方法。加之，在實驗研究之前，就從理論假設、實驗原則等方面對實驗者的理論水平提出了較高的要求，因而對多數中小學教師來說，是不適合的。所以，我認為要慎提「實驗研究」。
而教育行動研究簡便易行，較適合於沒有接受過嚴格教育測量和教育實驗訓練的中小學教師採用。它從實際出發而非從理論出發，可以邊研究、邊學習、邊改進，正好能避開上述兩種研究方法的局限性，容易在中小學教育中開展。
3、行動研究較好地解決了日常工作和科研的矛盾
行動研究使日常工作、改革、科研同步動作。許多中小學教師認為自己的任務是以「教學為中心」，繁重的教學工作幾乎沒有為教育研究留下空間，有些人甚至認為「研究將擠占教學時間」。行動研究能夠將教學與研究有機地統一起來，克服「工、研」矛盾。
（二）行動研究法的局限性
行動研究法的局限主要表現：由於其非正規性而缺少科學的嚴密性，在實際研究中，不可能嚴密控制條件，其結果的准確性、可靠性不夠。
（三）行動研究的類型和適用范圍
從研究主體的規模來分，大體上有兩種，一是獨立進行的研究，二是合作研究。分為三個層次，分別為：單個教師的行動研究；多個教師的協作研究；學校范圍內的聯合行動研究。科研人員、教師、行政領導三結合的研究，是最值得提倡的。
單個教師的行動研究的特點是規模小，研究問題范圍窄，易於實施，但力量單薄，很難從事深入的、細致的、說服力強的研究。協作性行動研究可以發揮多個教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導方面較欠缺。學校范圍內的聯合研究是專業人員、教師、政府部門、學校行政領導等組成的較為成熟的研究隊伍從事的研究。這是較為理想的行動研究，它的優點是有專業人員參與，有較強的理論指導，研究力量大，充分的發揮各類人員的作用。
從研究對象分，教育行動研究有反思已經發生的教育行為和探討教育行動的變革兩種。前者稱為「教例研究」，其作法是，從對自身工作經驗的回顧與反思中發現課題，進而把發現問題及處理問題的全過程寫成教例，然後圍繞此教例展開研討和分析，並形成教例研究報告。後者就是從工作中的實際問題出發，以解決實際問題為目的的研究，稱為問題研究，它是教育行動研究的主要形式。
行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在於建立理論、歸納規律，而是針對教育實踐中的問題，在研究中不斷探索、改進和解決教育實際問題。

第二節行動研究的程序和原則
行動研究法產生以來，除了公認它是一種擴展的螺旋式結構外，人們對實施的步驟提出了各自不同的看法。由於研究目的、條件等不同，具體程序也會有所差異，現在介紹以下四種模式：
一、四環節(四階段)模式：
英國學者凱米斯認為，行動研究是一個螺旋式加深（上升）的發展過程，每一個螺旋發展圈都包括計劃—實施—觀察—反思四個相互聯系、相互依賴的基本環節。其中，「觀察」不是一個獨立的環節，而是在整個行動研究過程中所作的搜集資料和監察工作；「反思」是對行動效果的思考，並在此基礎上計劃下一步的行動，它是第一個螺旋圈的終結，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。
1.計劃
計劃應以所發現的大量事實和調查研究為前提。它始於解決問題的需要和設想。設想是行動研究者(行動者和研究者)對問題的認識，以及他們掌握的有助於解決問題的知識、理論、方法、技術和各種條件的綜合；設想還包含了行動研究的計劃。"計劃"包括總體計劃和每一個具體行動步驟的設計方案。
2.行動
即實施行動計劃。行動計劃的執行和實施具有靈活性。隨著研究者對問題認識的逐漸明確，以及行動過程中各種信息及時的反饋，不斷吸取參與者的評價和建議，對已制定的計劃可在實施中修改和調整，即行動是不斷調整的。
3.考察
考察內容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程，包括什麼人以什麼方式參與了計劃實施，使用了什麼材料，安排了什麼活動，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結果，包括預期的與非預期的、積極和消極的結果。要注意搜集以上三方面的資料，背景資料是分析計劃或設想的有效性的基礎材料；過程資料是判斷行動效果是不是由方案帶來及怎樣帶來的考察依據；結果資料是分析方案帶來了什麼效果的直接依據。考察要靈活運用各種觀察技術以及數據資料的採集和分析技術，充分利用錄像、錄音等現代化手段。
4.反思
反思是行動研究第一個循環周期的結束，又是過渡到另一個循環周期的中介。這一環節包括：整理描述，評價解釋，寫出研究報告。
二、六步驟模式
具體步驟為：預診—收集資料初步研究—擬定總體計劃—制定具體計劃—行動—總結評價。
1.預診
這一階段的任務是發現問題。對學校工作中的問題，進行反思後發現問題，並根據實際情況進行診斷，得出改變行動的最初設想。在各步驟中，預診佔有十分重要的地位。
2.收集資料初步研究
這一階段成立由專業人員、教師和行政人員組成的研究小組，對問題進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分佔有資料。參與研究的人員要共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。
3.擬定總體計劃：
這是最初設想的一個系統化計劃。行動研究法是一個動態的開放系統，所以總體計劃是可以修訂更改的。
4.制定具體計劃
這是實現總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提。有了它，才會導致旨在改變現狀的干預行動的出現。
5.行動
行動是整個研究工作成敗的關鍵。其特點是邊執行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息。可行的，則可以進入下一步計劃和行動。反之，則總體計劃甚至基本設想都需要作出調整或修改。這里行動的目的，不是為了檢驗某一設想或計劃，而是為了解決實際問題。
6.總結評價：這是對整個研究工作的總結和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數據、資料進行科學處理，得到研究所需要的結論外，還應對產生這一課題的實際問題作出解釋和評價。
三、新四環節模式。
華東師大陳桂生教授提出新的四環節模式，即：計劃、執行、檢查、總結。他把「觀察」、「反思」改為「檢查」、「總結」，是因為「觀察」與「反思」應貫穿於行動研究的全過程，不應作為一個獨立步驟。在借鑒國內外教育行動研究的理論探討和實踐經驗的基礎上，從方便教師操作的要求著眼，有人認為可以把行動研究的過程設計為如下的五個步驟，即診斷、學習、計劃、實施、反思。
診斷：即研究分析當前教育教學的現狀。分清哪些是成功的經驗，可以繼續發揚，存在哪些需要解決的問題，其中關鍵問題是什麼，它產生的客觀原因是什麼。這一過程可以是教師個人的自我診斷，也可以是教師群體的共同診斷。有的學校採用所謂「侃大山」（即在一個較寬松的環境下，各類人員在一起毫無拘束地進行問題診斷）式的診斷方法，就是集體診斷的突出範例。
學習：學習應當貫穿在教育行動研究的全過程，但在問題診斷之後，集中一段時間進行學習是完全必要的。學習的內容主要是國家有關方針政策，新的教育理念和各地先進經驗，與自己問題有關的理論材料，學校制訂的發展目標和要求等。通過學習，提高認識，認清新的教育思想與現狀之間的差距，可以更准確地把握存在的問題；通過學習，明確了方向，對於解決問題的途徑也會受到啟迪，可以為制訂行動研究計劃打下良好基礎。
計劃：計劃即設計行動方案。表現形式是寫出開題報告。它的內容包括：①課題研究的背景，含教改形勢和教學觀念的要求，本校或本班當前的實際情況，課題研究的意義等。②研究內容，即本課題要解決的主要問題及採取的措施。要從應當達到的要求和現實狀況的差距中找出改進措施。其中包括教師教育理念和教育行為的改進，教育環境（領導行為、校園文化、家長教育行為、社區環境等）的改進等。③行動的步驟及時間安排。含前期准備工作及研究進程。④預期成果及其表現形式，包括書面總結或論文、調研報告、教育教學行為觀摩、學生成績等。允許在行動過程中不斷修正計劃，把本來未考慮到卻在行動中顯現出的各種新情況、新因素納入計劃。
實施：行動研究的實施過程，是一個動態發展和改進的過程，也是一個「計劃—行動—反饋—調整—再行動」的過程，即在按計劃實施的過程中，注意觀察效果，總結經驗，發現問題，進行中期論證（反饋），然後調整研究計劃，再實施新的修正後的研究計劃。
反思：反思實際上是一個階段總結的過程。其內容包括：①整理和描述。即對制定計劃、學習理論、實施計劃、階段檢查的全過程加以歸納整理，勾畫出多側面的生動的行動過程。②評價與解釋。即對行動的過程和結果作出判斷，對有關現象和原因作出分析解釋，找出計劃和結果的不一致性，從而提出設想與計劃的修正意見。③寫出研究報告。
四、八步模式
(1)從日常教學情境中確定、評價和形成有意義的問題。這里的問題並不一定是嚴格意義上的選題，但對改進教學來說是有意義的問題。
(2)與有關人士初步討論和協商，形成初步的意向。
(3)查閱相關文獻，從同類研究中汲取經驗教訓，包括他們的目標、程序以及遇到的問題等。
(4)重新修改和定義問題。
(5)選擇研究策略。比如，取樣、管理、材料選擇、學與教的方法、資源與任務配置、人員分工等。
(6)選擇評價方法，研究者要在教學情境中通過一定的方式連續地評價和反思教學方案，包括課堂觀察和記錄、訪談、問卷、測驗和教學日記等。
(7)實施。這包括展開教學、收集資料、監視評價、反饋改進、資料的分類分析等。在這一階段，實時地根據教學反饋提出進一步改進的措施是很重要的。
(8)資料解釋、推論和課題的評價。行動研究中所得到的資料很多是定性的資料，在分析時需要進行歸類和編碼，將定性資料量化。行動研究的目的是獲得關於具體情境下的具體問題的具體知識，獲知新方法的實施效果，這對其它教學情境具有借鑒意義，但並不要求是一般性的規律。
五、行動研究的原則
1、可行性原則
任何研究必須要注意研究者的主客觀條件。行動研究不僅應該能夠改善參與者的觀念和工作條件，而且研究的方式必須與他們的觀念和工作條件相適應。
2、實踐性與應用性原則
提倡在教學實踐中發現問題、研究問題、解決問題，要以改進實踐、改進對實踐的認識為研究的出發點和歸宿。課題成果要經過教師的教育教學實踐和學生的學習實踐的檢驗。
研究成果的價值大小關鍵看是否具有推廣和應用價值，主要看是否解決了實際問題，是否改進了教育教學現狀，是否提高了質量，是否有利於學生的學習、實踐、創造。
3、主動與合作原則。
不論是獨立研究還是與專家合作，教師自己都必須意識到這種研究的必要性，研究動力必須來自教師自己。這就要求：所有參與研究者必須完成角色轉換，要靜得下心、沉得住氣、耐得住寂寞、經得起挫折。教育科研允許失敗，但不允許感情代替理智、主觀代替客觀、臆斷代替事實。如果研究屬於"合作模式"或"支持模式"，參與各方相互尊重和平等合作就非常重要。要大力提倡有情出演、淡泊名利。爭鳴不爭鋒，辯論不辯解，批評不批判。
4、動態與科學性原則
加強操作程序各個環節間的信息的及時反饋。因為，用系統論的觀點來分析，行動研究屬於負反饋類型。只有縮簡訊息反饋時程，系統才能及時依靠反饋信息，修正或調整由於干擾所引起的偏差。
所有教育科研的前提是要具有科學性。但是教育科學的本質是經驗科學，要注意經驗與科學的對立統一。

J. 如何進一步規范自己的教育教學行為

（一）教學准備與設計

1．樹立現代教育教學理念。認真學習所教學科的課程標准，明確課程的性質和目標，領會課程標准倡導的基本理念，熟悉本學科教材的編寫意圖、特點和各年級間教材的銜接關系，從整體上把握本學科教學內容標准和實施建議。

2．精心制定教學計劃。按時制定學期教學計劃，列出教學進度表，安排好課外輔導、考試考查、綜合實踐等活動。教學計劃要符合國家課程方案和課程標準的要求，符合校情、學情，具體可行，不盲目追求教學進度。要對教育教學計劃的執行情況進行階段性檢查和總結，及時反饋信息，不斷調整和完善教育教學實施方案。

3．精心備課。備課內容主要包括研究課程標准和教材，分析學生課堂學習的認知前提和情感前提，合理確定教學目標，准確把握教學重點難點，預測學生的認知障礙，科學設計課堂作業，備好所需教具學具，選擇教學手段、學生學習方式和教學組織形式等。採取集體備課與個人備課相結合的方式，充分利用網路技術和資源，開展網上研究與備課，提高備課效率和質量。教學目標的設置要做到明確具體，將德育滲透於教育教學工作中。重視引發學生認知和思維障礙的教學環節和課程學習資源的設計，積極開發並合理利用校內外各種課程資源。恰當運用教具、學具、模型和現代信息技術等輔助教學手段。課內外作業的設計要有針對性、層次性，按照有關規定嚴格控製作業量。認真撰寫高質量教案（或學案），教案要因課程、教師、學生和教學環境的不同而異，突出個性化教案的設計。新教師的教案要重點關注規范性和有效性，有經驗的教師教案應突出研究性和創造性。