『壹』 如何提高課堂教學效率的幾點思考
一、親善友好的師生關系是提交課堂教學的前提
二、良好的學習習慣提高課堂教學效率的保證
三、科學的課堂教學結構是提升課堂教學效率的基礎
教師要優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，就必須做好每堂課的課前准備工作，每一堂課，不管是新課，還是復習課，都要精心備課，做到吃透「兩頭」。既要備教材，也要備學生，同時要做好課後教學反思。①備教材要做到：教材中的教學目標要做到心中有數，把握好教材中的重點，突破教材中的難點，問題的設計要圍繞教學的重點和難點來展開，問題的提出要有序、有效。各個環節的時間安排要科學合理。板書的設計必須清楚、規范，有提示作用，而不是雜亂無章。作業量設計適中（根據不同年級來確定作業量）；②備學生要做到：對學生要了解每個人的個性和特點，了解學生的家庭教育情況，了解學生的學習狀況，學習態度，因材施教，分層次提出要求。這兩點做好，上起課來，才能做到一環緊扣環，一氣呵成，不浪費一分一秒，最大化發揮40分鍾的課堂效率。③做好課後教學反思。教學反思是教師對自己教學行為的一種思考和提升。通過教學反思，可以總結出自己教學過程中的優點和不足之處，及時調整自己的教學方法，為下節課做更充分的准備。
『貳』 深化初中數學課堂教學改革的幾點思考
「讓學生學會,還是讓學生會學-」這一個值得廣大教育工作者探討的問題,結論是內無可非議的,但是怎樣容讓學生會學,就必須使學生會思維,為此,結合本人教學實踐,談談對初中數學課堂教學的幾點做法:一、初中數學課堂教學應以學生為主體,充分發揮學生的學習主動性現代數學觀認為:數學是人類的創造;整體的數學是動態的,即問題是由學生提出的,結論是經過學生探究的,方法是學生摸索的,結果是學生自己得出的。為此,學生應做到「四到」,即心到、眼到、耳到、手到。怎樣在教學的各個環節中讓學生動手、動腦、動口,充分發揮學生的學習主動性呢-1.在為新課鋪墊中教師選擇有趣新奇的內容引導學生動手、動腦、動口、激發學生的思維興趣例如:講「勾股定理」時,以2002年國際數學家大會在北京舉行,華羅庚教授提出用勾股定理與外星人對話,激發學生的好奇感,再課前要求每個學生各自畫一個直角三角形,測得兩直角邊與斜邊的長度,然後分別計算一下它們的平方,觀察兩直角邊的平方與斜邊平方之間存在什麼關系。上課時,一經提問,同學們踴躍發言。
『叄』 課堂教學改革的幾點思考和做法
課堂教學是新課程實施的主渠道、主陣地。學生語文素養的形成與發展，內也主要是靠課堂容教學中落實「三維目標」，完成學段目標。明確的教學目標是語文課堂教學中發揮學生主體作用的首要條件，因此強化目標意識，是當前語文教學改革的當務之急。 教學目標是指教師依據總體目標、一般目標、課程標准中學段目標、教材和學生實際及教學設施等設立的師生在每課時內將達到的學習結果和標准。它對教學活動的設計起著指導的作用，對教學活動過程起著調控和中介作用，是教學評價的依據。在下縣聽課、調研中，發現現實中教學目標從設立到落實卻4「知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀」三個維度設計。
『肆』 關於教育問題的幾點思考
如何提升教育教學質量的幾點思考
近幾年來，在縣委、縣政府的正確領導下，全縣教師和教育工作者，銳意進取，負重拼搏，一步一個腳印，一年一個台階，教育面貌日新月異，教學質量穩步提高。新一屆縣委、縣政府領導到任後，重教行動早，尊教意識濃，興教措施實，短時間內營造了較好的崇教尚學氛圍。教育主管部門勵精圖治，群策群力，使行業內從教風氣和順，外部環境明顯改善。去年全縣教育工作大會的召開和《會昌縣教育發展五年工作規劃》的出台，為我縣教育指明了前進方向，可以說會昌教育發展進入了提質進位、跨越發展的黃金期，作為教育人，倍感教育的光榮使命和神聖職責，藉此機會，就如何提升教育教學質量談點個人看法。
一、開拓創新，精抓細管，狠抓落實，向科學管理要質量
管理制度是學校管理系統的基本支柱，也是確保學校各項工作規范有序、高效運作的體制保障，科學性和創新性是管理體制的內在要求。隨著教育教學改革的不斷深入和新課程試驗的不斷推進，原有的管理體制難於適應新情況和新要求，調整、充實、完善和創新管理體制勢在必行。創新管理制度，要從學校實際出發，體現科學性和可持續發展要求，突出人本思想和公平效率。一所好的學校不僅其管理制度健全，更在於這些制度能真正落實到位，教職員工依法依規治校意識強。學校管理層在管理的理念上要實現三個轉變：即由宏觀的粗放式管理向精細化管理轉變，由規模擴張做強做大向內涵發展做優做精轉變，由注重硬體建設向注重提升校園文化軟實力轉變；管理的方法上，突出從基礎年級抓起，從開學的第一天抓起，從每天一起床抓起，從每一個環節抓起；管理的形式上，分管把口，層層負責，事有人做，人有事做，管理規范，科學發展。
二、轉變觀念，改進教法，提高效率，向課堂教學要質量
長期以來，不少教師教學方法陳舊，手段單一，教學沒有活力；照本宣科滿堂灌的現象很普遍，教學沒有因材施教有的放矢；學生主體地位得不到體現，自主學習、合作學習、探究學習的要求得不到貫徹和落實，課堂氣氛沉悶，學習效率低下，學生對學習了無情趣。課堂教學是學生獲取知識的主渠道。課堂是師生教學的主戰場，45分鍾，彈指一揮間，但一節課的效能卻可以無限擴大。教無定法，但教有優法，無論是學校領導還是一般老師都要堅定地唱響向45分鍾要質量的戰歌，積極探索課堂教學有效途徑。課堂45分鍾的精彩和高效來自課前多個45分鍾的精心准備，也溶入了前面教學的反思和感悟，只有在教學的每一個環節傾注汗水，課堂教學才能結出效率之碩果。無論是洋思中學的「先學後教，當堂訓練」，還是杜郎口中學的三三六教學經驗，都是在課堂教學中突出學生的主體地位，倡導並培養學生自主學習、合作學習、探究學習的精神和能力，這種教學模式使教師、課堂、教案的地位和作用發生了顛覆性的變化：老師的地位由「教」師變為「導」師，課堂由老師的「講」堂變為學生的「學」堂，備課本由通常所說的「教案」變為「導練案」。這種教學模式就是將「教、學、練」三方面交叉進行有機結合，通過緊張、高效、有序的課堂教學來提高學生的自學能力和應試能力，從而實現課堂效率的最大化。
三、統籌安排，全員輪訓，梯式培養，向教師發展要質量
近年來，隨著辦學規模的擴大，教師隊伍不斷壯大大，特別是年輕教師多，教師結構不太合理，師資水平參差不齊。年輕教師干勁足熱情高，但教學經驗不足、教學方法不成熟、專業知識不系統，短時間內難於承擔重要的教學任務。有些教師高級職稱下來後，工作熱情減退，責任心下降，知識陳舊，方法老套，缺乏進取的動力和危機感。教師是教育教學發展的第一資源，有什麼樣的教師就會教出什麼樣的學生，師資水平好壞直接決定教育教學水平和教育教學質量的高低。因此，學校要構建符合本校實際的教師專業發展機制，全面提高教師業務水平。我們認為，可以通過實施「五大工程」推動來教師發展。一是實施每三年一周期的全員培訓工程，全面提高教師業務素質。二是實施「青藍」結對工程，促進年輕教師專業成長。三是實施高級教師「五個一」工程（學年內主持或參與一個課題、撰寫一篇質量較高的論文、輔導一名教師、上一節示範課、作一個專題報告），推動高級教師專業水平上檔次。四是實施學科帶頭人示範工程，發揮學科帶頭人引領、示範和輻射作用。五是實施名師梯級培養工程，形成校級名師——縣級名師——市級以上名師的梯級培養模式。
四、提高認識，學思並進，教研結合，向教學研究要質量
目前，教而不學、教而不思、教而不研現象普遍，教學研究風氣不濃厚，教師備課往往只有兩本書，一本是教材，另一本是參考書，備課質量不高，課後也沒有反思和總結。教師寫論文搞課題是為了職稱晉升和評先評優的需要，搞課題只是重申報輕結題，即使有結題，往往也落人窠臼拾人牙慧，難於有自己的思想和創新，更談不上成果展示和經驗推廣。學校要上檔次、辦學要上效益、教學要上質量、教師要上水平，全在一個「研」字，要在研究上大做文章，做好文章。教學研究應與日常的教學工作緊密結合，緊緊圍繞教學和課改中出現的新問題和新情況， 以課堂教學有效性和學生思想教育為課題研究主內容，以優化教育教學方法和提升學習效率為課題研究主方向，以課題的優化升級為目標，以課題的實效性為落腳點，統一思想，提高認識，大力倡導科研興校，大興教研之風，力爭人人有課題，人人有論文，成果有物化，經驗可推廣，打造教育品牌，提升教育品位，走內涵發展道路。
五、體現特色，注重品位，完善功能，向文化建設要質量
校園文化是一所學校的靈魂，也是形象，更是內涵。校園文化內容豐富，包括精神文化、物質文化、制度文化、活動文化等，校園文化建設要注意和時代精神結合、和中央蘇區紅色文化結合、和贛南客家傳統文化結合，體現時代要求和地方特色和學校實際。豐富校園文化，要不斷拓展和豐富辦學宗旨、校訓、校風、教風、學風等辦學思想。利用網站、櫥窗、板報、廣播、校報等宣傳工具，大力宣傳優秀師生先進事跡，激勵師生不斷進步。豐富校園文化，要經常舉辦教師論壇、教學競賽、專題報告和學術講座以及其它文體活動，豐富校園文化生活。開展讀書月活動，打造學習型校園和書香校園。豐富校園文化，要重視校園文化景觀建設，通過花草樹木、名人塑像、景觀石、櫥窗、宣傳欄等，使學生耳濡目染，潛移默化。在校園顯眼位置設置文明用語牌、警示牌、辦學思想宣傳牆，在教室、走廊、樓梯懸掛名人字畫、班規班訓和勵志語錄，提高環境文化魅力，增強環境育人功能。為師生創建一個賞心悅目、情趣高雅、特色突出、個性鮮明的校園環境和高品位的校園文化，促進學生、教師、學校共同和諧發展。
好風憑借力，送我上青雲，未來幾年，可能是會昌教育發展最快的時候，也可能是會昌教育甩掉落後帽子迎頭趕上的最好機會，作為會昌教育人應該以時不我待、只爭朝夕的緊迫感，以不進則退、負重拼搏的責任心和精神，抓住機遇，迎難而上，為會昌教育提質進位，跨越發展而努力。
『伍』 對當前小學語文課堂教學改革的幾點思考
課堂教學是新課程實施的主渠道、主陣地。學生語文素養的形成與發展，也主要是靠課堂教回學中落實「三維目答標」，完成學段目標。明確的教學目標是語文課堂教學中發揮學生主體作用的首要條件，因此強化目標意識，是當前語文教學改革的當務之急。 教學目標是指教師依據總體目標、一般目標、課程標准中學段目標、教材和學生實際及教學設施等設立的師生在每課時內將達到的學習結果和標准。它對教學活動的設計起著指導的作用，對教學活動過程起著調控和中介作用，是教學評價的依據。在下縣聽課、調研中，發現現實中教學目標從設立到落實卻4「知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀」三個維度設計。
『陸』 如何提高課堂有效性的幾點思考
在《數學課程標准》中,要求學生學習具有價值的知識、有實用性的知識,促使學生對學習的良好發展,同時也大大提高課堂教學的有效性.數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動,使學生在數學學習上有所提高、有所進步、更有所收獲.這樣,它既關注了學生當前的發展,又關注學生未來的發展和可持續發展.有效的課堂教學是通過課堂教學活動,讓學生在認知和情感上都有所發展.在小學數學教學過程中,我對於提高課堂的有效性有以下幾點思考：
（一）重視情境創設充分調動學生有效的學習情感?
構建良好的師生關系,調動有效的學習情感,對於維持學生的學習興趣和注意力至關重要.調動有效的學習情感,既能培養學生的學習信心,調動其學習的主動性,又能切實提高課堂教學的有效性.在情境創設中,應注意以下幾點：?
1、情境創設應目的明確?
在數學教學中,每一節課都有一定的教學任務.情境的創設是一個涉及素材的選取、內容的組織和呈現的過程.如同橋梁建造一樣,把情境的合理性看做是對建築材料的質量要求,把問題導向性看做是對橋梁功能的設計要求,那麼有效性則可看做是對橋梁工程質量的總體考慮.情境創設是教師在一定的教學目標要求下,以促進學生數學地發現問題、分析問題和解決問題等能力協調發展為目的的設計過程.要有利於學生數學學習,有利於促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展.所以,教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境,又要充分發揮情境的作用,及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題.如果是問題情境,教師提出的問題則要具體、明確,有新意和啟發性,不能籠統地提出諸如你發現了什麼等問題.?更應引起我們關注的是,情境的創設並不時時處處需要,而是應該根據具體情況進行具體分析.有時候,我們需要創設現實的生活情境;有時,數學化的情境反而會有更好的的效果；還有些時候,通過現實情境引入教學內容卻會引起邏輯的混亂.我們在選擇是否創設情境或創設什麼樣的情境時,應以該情境能否很好的承載數學知識作為標准,否則將是舍本求末.
2.教學情境應具有時代氣息?
作為教師,應該用動態的、發展的眼光來看待學生.在當今的信息社會里,學生可以通過多種渠道獲得大量信息,教師創設的情境也應具有一種時代氣息,讓他們學會關心社會,關心國家發展.如在一堂有關無蓋長方體盒子的教學中,為了讓學生探討小正方形的邊長與無蓋長方體盒子的體積關系,給學生長為10的正方形紙片,在四個角上分別減去一個同樣大小的小正方形,摺合成一個無蓋的長方體盒子.要求學生通過折紙活動,提出一些用已有信息能夠解決的數學問題.情境創設讓學生經歷了數學化的學習過程,不僅使學生在知識的主動建構中,通過對知識的理解、發現與生成,體驗數學的再創造的過程,而且情境創設自身也成為一種基本的教學要求.
3.情境的內容、形式應根據學生的生活經驗與年齡特徵進行設計?
教學情境的形式多樣,比如：故事情境、問題情境、活動情境、競爭情境、實驗情境等等等.情境的創設要遵循不同年級、不同年齡兒童的心理特徵和認知規律,根據學生的實際生活經驗而設計.對於低、中高年級的兒童,教師可以通過講講故事、做做游戲、直觀演示等等的形式創設情境,而對於高年級的學生,則要創設有助於學生自主學習、合作交流的問題情境,用數學數本身的魅力去吸引學生,激發學生的學習興趣.?
（ 二）深入鑽研教材,確保知識的有效性.
知識的有效性,起到了一個保證課堂教學有效的重要條件.對學生而言,教學知識的有效是指新的觀點、新的材料.教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關,關系至關重要.首先,學生的知識增長取決於有效知識量.教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵.其次,學生的智慧發展取決於有效知識量.發展是教學的主要任務,知識不是智慧,知識的遷移才是智慧.總而言之,在個體的知識總量中並不是所有的知識都具有同樣的遷移性,而是其中內化的、熟練的知識,才是可以隨時提取,靈活運用,這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識,是智慧的象徵.再次,學生的思想提高取決於有效知識量.這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容,即有效知識.最後,教學的心理效應取決於有效知識量.通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應,才能成為活動的原動力和催化劑.
（ 三）探究有效的學習過程.
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程,使學生自主地學習、和諧地發展.學習過程是否有效,是課堂教學是否有效的關鍵.在學習中,學生是學習的主體,教師是學習活動積極的組織者和引導者.作為教師,我們要注重學生的自主學習,讓學生利用自己喜歡的方法主動探究,從而在探究學習過程中發展智力,提高能力.但我們也不得不承認,處於成長發展中的小學生,是不成熟的學習主體.由於受年齡、經驗、知識、能力的限制,他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的.因此,只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用,才能發揮學生的主體性、主動性,讓學生學會學習.尤其在學生疑難處、意見分歧處,或在知識、方法歸納概括時,更要教師及時加以點拔指導.有效的學習過程還可以通過游戲實施.小學生注意的特點是無意佔優勢,尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求,他們能一連幾小時地玩,卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方.新課程要求面向每一個學生,特別是有差異的學生.因此針對差異性,可以實施分層教學策略,最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層,放手讓學生獨立思考,展示學生個性,從而使每一個學生都得到發展.使數學課堂教學真實有效.
（四）聯系生活實際,創設有效的生活情境
情境應貼近學生的生活,生活是學生數學現實的重要源泉.數學教學中的情境創設是一種基於特定學習目標和學習內容的需要,以學生的經驗為著力點,以數學初始條件的創設和生活素材的選取為主要環節的信息加工過程.它不僅為學生提供一個主動參與於數學活動的經驗平台,同時也架設了一座聯系數學與生活的橋梁.創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件.《數學課程標准》指出：力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發,選擇學生身邊的、感興趣的數學問題,以激發學生學習的興趣與動機,使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系.數學教學中,教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的,又是學生感興趣的學習情景,使學生從中感悟到數學的樂趣,產生學習的需要,激發探索新知識的積極性,主動有效地參與學習.在創設生活教學情境時,一要選取現實的生活情境.教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境.二要構建開放的生活情境.教師要對課內知識進行延伸與拓展,將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程,引導學生發現問題,大膽提出猜想,不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗.三要創設多元的生活情境.教師可以通過對學生生活及興趣的了解,對教學內容進行二次加工和整合,再次創設生活情境.
生產和生活實際是數學的淵源和歸宿,其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料.教師要做有心人,不斷為學生提供生活素材,讓生活走進課堂.真正讓文本的靜態數學變成生活的動態數學.要讓學生覺得數學不是白學的,學了即可用得上,是實實在在的.這樣的課堂教學才是有效的.
（ 五）注重教學反思,促進課堂教學質量
教學反思需要跳出自我,反思自我.所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流,研究別人的教學長處,通過學習比較,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己.當然,無論是運用行動研究法還是比較法,我們都需要學習先進的教育教學理論,提高自己的理論水平.我們自己每上一節課,都要進行深入的剖析、反思,對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結,找出有規律的東西,在不斷反思中學習.我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等.以促進課堂教學質量,教學效果也一定會更好. 教學作為一種有明確目的性的認知活動,其有效性是廣大教師所共同追求的.無論課程改革到哪一步,有效的課堂是我們教師永恆的追求.我們要在新課程理念指導下,在發揮學生主體作用的前提下,改革課堂教學模式,提高課堂教學實效.
『柒』 初中語文課堂教學改革的幾點思考
語文教學目標是語文課抄堂教學的導向和核心，在語文教學活動中起著引領作用。它指引著語文課堂教學的方向，對語文課堂教學的實施起著非常重要的作用。好的語文教學必須先具備好的教學目標。因此，語文課堂教學一定要圍繞「目標」安排教學。教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三大塊。因此，在備課時要圍繞這三大目標選擇語文教學的策略和方法，並進行內容重組，使三維目標互相促進，有機統一。