『壹』 如何進行高效課堂的導入和提問藝術
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課堂教學是實施素質教育的主渠道。如果忽視課堂教學的有效落實，一切教育教學改革最終都要大大折扣。課堂教學是學校教學的主要形式之一，是抓好中小學教育、提高教學質量、實現培養目標的重要保證。
在新的課程理念下，課堂教學發生重大轉變，已經由以往的「主導主體」發展為今天的「師生交往互動、共同發展」，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。因而，實現課堂教學的有效提問就成為提高新課程下課堂教學有效性的主渠道之一。這既是我國教育理論研究的重要課題之一（《教育研究》將「課堂教學的有效性研究」列為
2006 年徵稿選題的 30 個要點之一 ），同時也是推進新課程向縱深發展、切實提高課堂教學教學效果的必然趨勢。
一、新課程背景下有效課堂提問研究的特殊意義
傳統的課堂教學倡導「以教促學」。在課堂教學的以往研究中，大都把課堂提問看作是「激發學生學習興趣、啟發和引導學生思維、調動學生學習積極性、增進師生交流、鍛煉學生表達能力、提供教學反饋信息」的有效手段
，因而更多地關注如何通過課堂提問更好地「發揮教師的主導作用、調節教學進程，使課堂教學沿著預先設計的路子進行」
，這實質上是以教師為中心，堅持教師的主導地位和教學權威。
與其相對應，新課程倡導「以學促教」，教師的任務不僅僅是制定教學目標、選擇教學內容、調控教學過程、組織教學活動，而且教師的施教也是學生學習的「催化劑」。作為課堂教學中的「助產士」，教師要幫助學生學會主動思考，學會學習，不僅授以「魚」，更要授以「漁」——「捕魚」的本領。在教師的幫助下，學生學習的核心目標在於「
學會做人、學會生存、學會求知、學會發展」，這就要求學生的學習
不能只想著如何把知識塞進頭腦中，更重要的是，要對問題進行分析和思考，從而建構自己的知識、經驗，把外在的知識內化為自己的思想，以便在新的情境下能實現知識的遷移，在生活和未來的工作中，能夠運用所學知識提出新問題並加以分析和解決。在新課程中，課堂教學的傳統模式
—— 教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，真正實現教學相長，形成「學習共同體」。
因而，在現代教育理念下，如何切實落實素質教育進課堂，如何通過變革課堂提問、課堂練習等課堂教學的基本環節，改善課堂文化和課堂環境，使得學生既獲得人類已有的知識，也在學習中獲得全面、健康、和諧與可持續的發展，實現自己交往的需要、成長的需要，進而逐步實現素質教育的最終目標，這已經成為深化課程改革、促進教育發展的關鍵環節。
二、有效課堂提問的含義及其實施策略
在課堂教學中，所謂「有效」活動，是指學生能夠主動思考、踴躍交流，積極參與教學活動。這里的「有效」體現在學生思維的含量足、個體獲得的發展效果明顯。有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，學生能夠獲得進步，實現個體的發展。在這里，學生有無進步、有無發展就成為鑒別教學有沒有成效的核心指標，具體體現在，學生個體獲益的深刻性、明顯性以及獲益學生的普遍性、廣泛性。
有效的課堂提問能夠給學生創設特定的問題情境，讓學生學會發現問題、探索問題，培養良好的問題意識。有效的課堂提問應該成為師生交流、對話，共同發現、理解知識的重要途徑和必備手段。在有效提問中，學生能與教師共同探討新知，教師通過提問使課程內容持續地生成和轉換，而不僅僅傳遞特定的課程內容。也就說，有效的提問是教師引領學生發現新問題、分析解決新問題，實現學生自我建構不可缺少的重要環節，這種輔助作用緊緊圍繞促進學生自主建構而展開。這與以往灌輸和強制式的「提問」（實際上是「發問」、「命令」）有質的區別。
同時，有效的課堂提問是實現課堂教學質量「增值」的重要途徑。目前，關於有效教學的研究正在從以往只關注理論思辨層面的思考，逐步走向關注可測性（量化）和可操作性。
1 ．提高課堂提問有效性的重要策略之一：調控課堂提問的難度
維果茨基關於認知心理學的觀點認為，人的認知水平可劃分為三個層次：「已知區」，「最近發展區」和「未知區」。其關系是：已知區 最近發展區 未知區。
人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在「已知區」與「未知區」，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學生喪失信心，不僅使學生無法保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。因而，經驗豐富教師的提問總能在不知不覺中喚起學生學習的熱情，而後逐漸提高問題的難度。這些教師常常善於尋找學生的「已知區」與「最近發展區」的結合點，即在知識的「增長點」上布設懸念，在學生可能形成數學思想、價值觀念、良好的生活方式等的原始生長點處設置問題。這樣才能促進學生認知結構的形成、鞏固和發展，使學生的認知能力得到迅速提高，並最終使認知結構的「最近發展區」化歸為「已知區」。
刻畫有效提問的問題難度，我們可以借鑒 教育測量學刻畫試題「難度」的方法，即可以用 N=1- 刻畫問題的難度，其中， W 表示班級學生總人數， P
表示這個班級回答特定問題正確的人數。顯然， N 在 0 ～ 1 之間取值。當 N 的值為 0 或接近 0 時，表明幾乎所有的學生都能正確回答，問題太容易；當 N
為 1 或接近 1 時，表明幾乎所有的學生都不能正確回答，問題太難。比較適宜的 N 值應在 0.3 ～ 0.8 之間，這樣大多數學生經過思考都能做出正確回答。
2 ．
提高課堂提問有效性的重要策略之二：調控課堂提問的 頻度
顯而易見，「填鴨式」教學是不足取的。而頻繁的提問往往被人們理解為是討論式的課堂，可以加強師生之間的對話和交流。事實上，成功的教學經驗表明，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導致學生「隨大流」，增加回答問題的盲目性，使課堂教學重點不突出，難點得不到化解，從而制約教學目標的實現。因而課堂提問的次數應當適量。
對於如何控制課堂提問的頻度問題，我們認為，教師要根據教學內容的重點，抓住知識的重點、難點，設計思考量大的問題，注重提問的質量和效率，避免問題過於繁瑣、直白。這樣的提問才能夠培養學生獨立解決問題、探索新知的能力，培養學生的問題意識，才可能成為有效的課堂提問。例如，在小學梯形面積公式的教學中，兩位教師分別設計了如下問題：
①
我們知道，兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，那麼，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什麼關系呢？拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關嗎？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什麼關系？怎樣求這個梯形的面積？
②
兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什麼樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等於原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？梯形面積又怎樣計算？梯形面積為什麼是上底加下底的和乘以高，還要除以
2 ？
不難發現，前者設計的問題給學生留下的思考空間較大，有助於培養學生獨立思考、自主學習的習慣；後者的提問不僅問題域過大，而且問題數量過頻，同時，過於直白、瑣碎，這將直接抑制學生學習的興趣以及參與回答的熱情。
3 ． 提高課堂提問有效性的重要策略之三：適時調控
提問的等候時間
長期以來，課堂教學存在的一個普遍問題就是，教師在提出問題後只停留 1 、 2
秒就開始點名。從實際效果看，學生由於思考時間不充分、精神緊張、准備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導致錯誤，進而，教師必須花費更多的時間給學生提示或者糾正學生的錯誤，既不經濟又容易招致學生的反感。這樣的課堂提問往往是無效的或者是低效的。
因而，有效的課堂提問，一方面要根據問題的難度適當控制提問的等候時間，也就是說，教師在提出問題後應該給學生留有一定的思考時間，以提高學生回答的准確性，提高課堂教學效率。當然，對於等候多長時間為宜，我們認為，自提出問題到指定學生回答，至少應該等待
3 ～ 5 秒鍾為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那麼留給學生的等待時間以 10 秒左右為宜。
另一方面，課堂提問的有效性還體現在受益學生的普遍性。有效的課堂提問必須面向全體同學，而不是「一對一」式的問答。理想的課堂提問應該使全班同學都能受益。這是中國大班額教學的必然，更是保障課堂教學效率的重要手段。
4 ． 提高課堂提問有效性的重要策略之三：恰當配搭
封閉性問題與開放性問題
在有效的課堂提問中，所提問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。
一般地，封閉性問題是將回答限定在一個或少數幾個答案之內的問題，而開放型問題是指問題沒有固定的唯一答案。封閉性問題是為了讓學生獲得既定的、有確切答案的知識而設置的問題，其目的是為了培養學生的發散性思維。設置封閉性問題和開放性問題的主要依據是課堂教學內容的復雜程度。有關調查
表明，當課堂教學內容的復雜性較低時，封閉性問題和開放性問題的最佳比例是 7 ： 3
；而當課堂教學內容的復雜程度較高時，二者的最佳比例以 6 ： 4 為宜。
5 ． 提高課堂提問有效性的重要策略之四：
恰當利用鑒別 課堂提問有效性的重要指標—沉默率
衡量課堂提問有效性最簡單的辦法之一就是通過課堂提問的沉默率做出判斷。這也是教師實施課堂教學調控的重要「抓手」之一。
所謂 課堂提問的沉默率
，是指課堂提問後學生沉默的次數與提問的總次數之間的比率，其中，沉默是指教師在課堂上發出問題信息以後，學生由於信息接收不暢、信息理解出現困難、偏差或者根據現有信息無法做出判斷等而出現長時間的「無語狀態」。這不同於教師提出問題引發學生積極回答的人數佔全班總人數的比率，或前文所說的「提問的問題難度」。
例如， 在一節 45 分鍾的數學課上，某教師提問 60 次，而學生沉默了 48 次，課堂提問引起的沉默率達到了 80
％，每個問題佔有的平均時間僅僅 45
秒，多數問題的思維含量普遍低下（多是「是不是」、「對不對」之類的「假問題」），問題缺乏啟發性，無法真正啟發學生的思維；或者是
提問引起長時間的沉默，或者回應人數寥寥，或答非所問，不知所雲，讓聽者雲里霧里。 實際教學表明，這種提問幾乎都是無效的（至少是低效的）。
特別指出的是，「無語狀態」不同於啟發式的「憤悱」狀態，這里特指所提問題 未能達到激發學生開展積極思維、並用適當語言予以表達
的目的。一般地，課堂提問的沉默率不宜超過 20%
。這取決於學生的年齡特徵以及課堂教學的風格。相比之下，高年級的課堂有些問題的提出只是引發學生深思而不是直接回答，就不宜判為沉默；沉思型（內向型）的課堂教學風格相比活潑型（外向型），其課堂提問的沉默率要高一些。其實，沉默率只是一種模糊的刻畫方法（而不是數學上的精確度量）。
為此，在設計問題之前，教師應該充分考慮學生的思維水平、認知結構特點。提出問題後如果學生沉默不語，教師可以考慮轉換自己提問的角度，從另一個方向來發問；或者轉換問題的種類、改變問題的開放程度、改變問題的層次（如將綜合性的問題降低為應用性的問題、理解性的問題甚至事實性的問題）；或者用更清晰、簡練、明確的語言重新表述自己的問題，進而提高提問的效度。
當前，適當減少課堂提問的沉默率、注重提問的有效性，已經成為提高課堂教學效率的成功做法，這也是提高課堂教學質量的重要策略之一。
三、課堂提問有效性的評價
影響課堂提問有效性的因素既包括教師，也包括學生。因而，對課堂提問的評價，不僅體現在對教師的提問本身的評價，而且更要關注教師提問所導致的學生在知識與技能、過程與方法、情意等方面的發展實效，關注學生在課堂上的參與程度、思維狀況。
通常情況下，評價課堂提問的有效性可以從教師的提問技能和學生的學習狀態兩個緯度進行
。學生的學習狀態可以從參與程度、交往環境、思維狀態、情緒反應與生成狀態五個方面進行評價。其中，參與程度包括學生是否全員參與問題的思考、學生是否參與問題的提出、是否把問與答的角色集中於一身。交往環境包括課堂上是否有多變、豐富多樣的信息聯系與反饋，課堂上的思維碰撞是否激烈。思維狀態包括學生是否敢於提出問題、發表見解，問題與見解是否有挑戰性與獨創性。情緒反應包括學生是否有適度的緊張感與愉悅感，學生能否自我控制與調節。生成狀態包括學生是否都各自盡其所能，學生是否對後繼的問題思考更有信心。對教師提問技能的使用水平的評價，可以從問題的質量、反控能力、能力培養、關注學生以及組織能力等方面加以進行。
當然，對課堂提問有效性的評價不能是終結性的，而應該採用發展式的。有效的課堂提問應該培養學生的問題意識，使學生將學習到的知識遷移到真實的生活情境中去，解決生活中的實際問題，培養學生做事的能力，更進一步說，培養學生適應未來社會生活的能力，使學生學會生存。
同時，有效的課堂提問可以把問題看作是一種潛在的獎勵方式。亦即，對於學生來講，通過回答問題，能夠有機會在同學和教師面前展示自己習得的知識、獲得的能力，進而博得一種認同，獲得成功的體驗。因而，有效的課堂提問已經成為課堂教學即時性評價的一種重要而有效的方式。
最後，評價課堂提問的有效性，還應該注重教師在提問過程中是否能夠根據學生在課堂中的具體表現、學生的思維狀況，動態地生成新的問題，而不僅僅是使用在備課中業已預設好的現成問題。當然，這對教師隨機應變的本領、教學機智的要求更高！
四、提高課堂提問有效性的常用方法
在中小學課堂教學中，提高課堂提問有效性的方法很多，常用方法主要包括破題法、尋究法、評價法與發散法。
1 ．破題法
亦即，根據題目的問題取向，直接設問。例如，在語文教學中，文章的題目是文章的眼睛。它或是記述的主要內容，或是描寫的主要對象，或是表達的中心思想……。因此，根據題目恰當設問，可以使學生從總體上了解文章的中心，進而達到以問促讀的目的。
案例 1 小學語文《小音樂家楊科》一文，根據題目設計如下問題：
（ 1 ）什麼樣的人才能被稱為「音樂家」 ?
（ 2 ）楊科為什麼被稱為「小音樂家」？課文從哪些地方可以看出？
（ 3 ）楊科的命運是怎樣的？為什麼他會是這樣的命運？
在教學中，解決了這三個問題，也就達到了這篇課文的教學目標。
2 ．尋究法
尋究法就是根據事情的結果，對事情的原因、經過進行尋究性設問，有利於激發學生的興趣。例如
案例 2 光華服裝廠計劃四月份做西服 1500 套，前 5 天平均每天完成 60
套，餘下的平均每天應該做多少套，才能按時完成任務？
師：要求餘下平均每天應做多少套？必須先求什麼？
學生：先求剩下要做的有多少套和剩的天數。
師：要想求出剩下要做的套數，我們必須先求什麼呢？
學生：先求已經做的套數。
師：怎樣才能求出已經做的套數呢？
學生：把前 5 天平均每天做的套數乘上已經做的天數就可以了！
師：剩下的天數怎麼求呢？
學生：總天數減去已經做的天數。
從案例 2
中不難發現，這種探究式的提問是從題中所求的問題出發，在教師的適度暗示和引導下，由學生自己根據題意，逐步探求一個個中間的問題，從而達到解決問題的目的。
3 ．評價法
亦即，針對學生的學習結果，教師不並確表態，而是把學生思維的各種結果精心編排成富有啟發的組合，通過提問的方式對其進行評價，進而引導學生得到正確結論。這對於培養學生分析問題、明辨是非的能力十分有效。
案例 3 當學生學習異分母加法計算後，了解到要「先通分」，學生計算異分母分數減法 時出現了幾種算式：
（ 1 ）
（ 2 ）
（ 3 ）
問題：你認為哪種演算法是合理的 , 為什麼 ?
4．發散法
也就是，對於同一個問題，教師從多個角度進行設問，通過激發學生的發散性思考，達到分析解決問題的目的。
這種提問的突出特點是，對於同一個問題從不同的角度獲得多種答案。
案例 4 在減法意義的教學中，教師准備提問 37 — 18 的含義。
生 1 ：被減數是 37 ，減數是 18 ，差是多少？
師：還有別的說法嗎？
生 2 ：總數是 37 ，一部分是 18 ，另一部分是多少？
師鼓勵說：還有什麼說法哪？
生 3 ： 37 比 18 多多少？
師：回答得好。還可以怎麼說？
生 4 ： 18 比 37 少多少？
師：你很會動腦筋。誰還有別的說法？
生 5 ： 37 減 18 還剩多少？
師：喔，真好！還可以怎麼說呢？
生 6 ：已知兩個加數的和是 37 ，一個加數是 18 ，另一個是多少？
…
顯然，這種發散式的提問，對於培養學生的求異思維能力很有幫助。
正如「教學有法、教無定法、貴在得法」所言，課堂提問的方法也是多種多樣，需要因人而異、具體情況具體分析，尤其要注重提問的實效，其中的關鍵在於，提問要符合學生的經驗水平、認知特點以及教學內容的具體特點。
值得一提的是，教學的創新是課堂教學發展的不竭源泉。在課堂教學中，我們完全可以利用教學機智靈活機動地動態生成新的提問方法，進行創造性的教學研究。當然，在這個過程中，教師自身的能力也能得到有效提高。這更有利於促進我們自身的教師專業發展。
注釋
教育研究編輯部 . 《教育研究》 2006 年徵稿選題要點 [J] ，《教育研究》， 2006 年第 1 期： 96 頁
李如密 . 教學藝術論 [M]. 濟南：山東教育出版社， 1996 年第 347-349 頁
閻承利 . 教學最優化藝術 [M]. 北京：教育科學出版社， 1995 年第 100 頁
［美］加里 .D. 鮑里奇著 . 有效教學方法 [M] ，南京：江蘇教育出版社 ,2002 年
魯獻蓉 . 對新的課程改革背景下課堂提問技能的思考 [J] ，《課程·教材·教法》， 2002 年第 10 期
『貳』 如何實現小學科學課堂教學的有效性
如何實現小學科學課堂教學的有效性
課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恆的話題。從小學科學課堂教學的實例中我們發現：「同樣的學生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學流程設計，形成了鮮明的結果對比」 。這種現象引發我們對小學數科學課堂教學的思考：我們一貫提倡的「課堂教學向40分鍾要質量」……要的是什麼質量？在新課程改革的實踐中如何實現這一目標？
大量的成功教學案例已經證明，課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性，要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。那麼，如何提高小學科學課堂教學的有效性呢？
一、教學目標的有效性是提高課堂教學效率的前提
小學科學課與自然課程有很多不同，其中最重要的區別之一是課程目標的重大調整，由特別關注自然知識轉向關注培養學生科學素養，而科學的方法和情感、態度、價值觀是科學素養的重要內涵。例如執教《紙的觀察》（教科版三年級上冊）第一個活動的目的是引導學生仔細觀察，從而培養學生細致的觀察習慣和能力，而有的講課教師就明確告訴學生要研究紙的特點，其教學的落腳點就是總結紙的特點；第二個活動的重要價值是學慣用測量和計算的辦法讓學生去經歷觀察活動，拓展觀察的途徑，而有的教師就非要學生計算出准確數據不可。由此可見教師的教學目標追求是有很大偏頗的。
就科學探究目標來說，雖然科學探究不僅涉及到提出問題、做出假想、制定計劃、觀察、實驗、製作、搜集數據、進行解釋、表達和交流；雖然一個完整的探究活動一般要經過提出問題→做出假說或猜想→收集證據→解釋→評估→交流和推廣。但是小學科學教學各學期各年級的側重點是不同的。以小學科學教材（教科版）為例：三年級重點放在培養學生觀察能力上，包括體驗知道什麼是科學觀察、不斷擴展觀察內容、不斷學習和擴展觀察的方法。四年級在此基礎上重點是提高觀察的准確性和精確性，學會對事實進行簡單的加工、整理、抽象和概括。五年級重點是調查研究，調查和研究有關的科學的問題，在調查研究有關科學問題中理解科學概念、培養探究能力。重視了對數據的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發展運用數據解釋和推理的能力，培養學生分析、概括、邏輯推理能力。即使是同一學段，教學的側重點也是不同的。例如《材料的特徵》（教科版五年級上冊）和《杠桿》（教科版六年級上冊），雖然教材規定設計的活動都能夠使學生經歷提出問題→做出假設→收集證據→解釋→交流的過程，但是前者重點在收集、加工數據，培養學生邏輯推理能力，後者側重於學習科學探究的一般程序尤其是如何制定科學探究計劃。
因此，為了實現科學課程的應有教學價值，首先教師應該把握課程標準的性質和基本理念，把握課程目標；其次要對整個小學階段的科學教學有整體性認識；其三至少應該切實研討教材，把握教學目標和重點，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。
二、課堂教學策略的有效性是提高課堂教學有效性的關鍵
通過研究，我們認為，提高小學科學課堂教學有效性策略的研究,一方面，它保證科學探究活動的開放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學生的學習質量，教師還要保證給予學生開展「自主探究」以必要的指導、幫助和激勵。因為新課程所提倡的科學探究承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發展、科學精神和科學思維習慣的培養等多重任務。
首先要創設平等和諧的探究環境。
教師要倡導課堂教學民主、和諧、寬松、平等的學習氛圍。在課堂中，教師要把心交給學生，與學生做到融合，是科學探究得以順利進行的前提。教師要拉近與學生的身體距離和心理距離，經常面帶微笑，根據學生的心理特徵，用親切的撫摸，贊美的手勢，蹲下來和學生交談等激勵的動作都能營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應該根據教學目標和教學內容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現的情況變化，注重與學生的情感交流，增強心理合作，以平等的態度對待學生。
其次要激活學生的內趨力
《科學（3-6）年級課程標准（實驗稿）》提出的基本理念中就強調：學生是科學學習的主體，科學課程必須建立在滿足學生發展的需要上。如在教學《物體的熱脹冷縮》時，我出示了插有一支吸管的一隻灌滿牛奶的酸奶瓶，放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水瓶中，學生發現在熱水盆中的吸管中的水會噴出來，而放在冷水盆中卻不會是噴出來。學生被這個情景牢牢地吸引住了。接著我就請學生分析猜測其中的原因，學生猜測可能是盆中的有冷熱差別，熱的能使物體膨脹，冷的能使物體收縮。然後學生就想出各種方法進行驗證，得出結論，最後與自己的分析相比較。在這個教學活動中，教學環節一環緊扣一環，抓住了學生對未知的好奇心，成功地創設探究的情景，使學生有一種驗證預測的迫切感，使探究成為學生內在的一種需要，學生探究積極性高，充分體現了科學探究的自主性。
再次要有開放的課堂設計
在科學教學的過程：---1、收集事實；2、整理事實材料；3、研究事實材料，得出符合學生認知水平的結論；4、解釋學到的科學。在這個教學過程中，我們要充分給予學生自主探究的時間和空間，環節設計要有開放性，幅度要大，這樣學生才有可能真正進入探究狀態，進行充分的探究；只有開放的幅度大，學生才可能少受教師的遮斷刺激。如在《教學電路出故障了》這一課的教學中，我一上課就出示了帶底電池和燈泡，讓學生用電線接亮小燈泡，一開始，我還以為這是一個很簡單的活動，卻還是難住了學生，學生上台演示時，接來接去都搞不明白這線該接在何處，後來請同學們共同探討，終於得出了結果，原來只要把底座的彈簧壓倒，就能把電線插進去就行了。雖然花去不少的時間，卻充分體現了學生的自主性，留有充分的時間讓學生合作探究。
從以上的教學環節看，教師沒有過多的干預學生的活動，只是作為一個組織者、促進者、引導者的角色參與，保證學生研究的時間和空間，充分體現學生的主體性和自主性，而且這樣開放性的教學環節的設計，是一種易於掌握，又非常有利於培養學生科學素養。因為環節大，學生才能真正獨立自主地進行科學探究，成為學習的真正的主體，體現他們的自主。
因此，教師要從建構主義出發，安排層層遞進的教學環節，把每一個環節都做細了，做透了，使學生真正高度地投入。一節探究課，教師都希望學生經歷整個探究過程，像科學家一樣真刀實槍地干科學，但有時卻不能如願。學生可能只對探究活動的某一環節感興趣，探究目的不明確，說不出這節課有什麼收獲。教師的心裡只能留下遺憾。如製作彩虹時，只往空中一次又一次地噴水，卻不分析彩虹不會出現的原因。教學《熱脹冷縮》時，學生只對吸管中的水滴會往外推，向里流感興趣，到底是水還是空氣在熱脹冷縮，全然不顧。一節課下來，熱熱鬧鬧，為動手而動手。究其原因，是教學活動與學生的思維相脫節，探究只成為一種外在形式。
因此，在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向學生提供材料而讓學生想一想需要什麼材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現的各種問題及現象，多問幾個為什麼，留一點時間請學生進行課後反思，談談探究的體會和感受，相互之間做一些評價。這些環節教師決不能包辦代替，指手劃腳或省略，使學生真正懂得自己在做什麼，為什麼這樣做。
在探究中教師要預想到學生在探究活動中可能會出現的問題，提醒學生注意，達到探究的有序，而不凌亂。因此，備課要備兩頭，課前向學生調查。一般學生探究中出現的問題都有根源，教師要善於疏導或對症下葯。
三、有效的課堂教學評價是提高課堂有效性的保障
科學課最易被察覺的問題主要表現在三個方面：認為科學教育評價可有可無；往往以筆試為主，偏重知識記憶、理解的考查；測量的結果是學生「知道」什麼，而不是學生「會做」什麼。而在新課程標准中，明確指出了科學課程的評價理念：「應能促進科學素養的形成和發展；評價既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程；科學探究是科學學習的中心環節，科學探究不強調科學知識的系統傳授，而重視學生探究過程的體驗，重視科學素養的養成。」因此，其評價體系必然不同於傳統單一的一張考卷、一份成績的評價，而應該緊扣新課程標準的評價理念，重點從學生動手、動腦"做"科學的志趣、態度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進行評價。
為了體現上述評價理念，我們設計、嘗試了幾種評價工具，把評價嵌入到教學活動中隨時進行，將課程、教學、評價融合在一起，使教師隨時了解學生的學習情況，並把從評價中得到的信息，及時地反饋到對學生的激勵、教學內容的調整、教學設計的調整上，以動態的發展歷程促進學生學習、全面達成教學目標，從而取得更好的評價效果。
『叄』 初中生物實驗探究能力如何提高
如何提高初中生物實驗探究教學的有效性
一、 重視學生在實驗教學中的「能力和方法」，提升生物實驗教學的有效性
新課程明確地提出了教學要達成的「三維目標」，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。新的「初中生物課程標准」中對「三維目標」的描述是知識、能力、情感態度價值觀。如何達成「三維目標」？我認為，考慮到學生目前的學習和今後的發展，達成三維目標應抓住「能力和方法」這個關鍵。因為能力和方法能保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來的東西將能使我們在需要的時候得以把一件件事情重新構思起來。
在研究初高中生物該如何銜接時曾做過一次問卷調查。調查發現由於初高中教學有一年時間的斷檔，學生知識的遺忘率往往很高，但學生在生物實驗過程中的思維方式、研究方法和科學精神是不會丟失。我認為，平時教學過程是培養學生能力，使學生學會學習和研究方法的過程，學習內容是為培養能力和學會方法而設置的。在培養能力和學會方法的過程中，學生自然會掌握這些知識——知識的掌握和應用的程度應該作為測定能力提高和方法掌握程度的一個重要指標。在培養能力和學會方法的過程中，學生自然也會形成樂於探索生命奧秘、勇於追求科學真理的優秀品德，以及辯證地觀察世界和分析問題的方法。
所以，生物實驗教學不能為實驗而實驗，必須重視「能力和方法」的培養，是他們在實驗教學實踐中不斷掌握探究自然奧秘的方法，提高自己的能力，同時，通過實驗的分析，獲得生物基礎知識，提高自己的科學素養。
二、 重視學生實驗設計的思路，提升生物實驗教學的有效性
探究實驗的幾個步驟中，實驗設計的思路是教學的重點，也是難點。往往有些教師由於實驗過程化時太久，為了完成實驗本身而忽略了思路的分析，這就嚴重影響了實驗教學的有效性。如「探究綠葉在光下製造有機物」的實驗，我對這堂課作如下安排：先讓學生觀察去掉遮蓋物後的葉片顏色，然後按照要求進行脫色的加熱。在加熱的間隙時間里，開始討論這個實驗的方案，主要是理解「什麼是對照」，「什麼是干擾因素」，「如何巧妙地設置對照組」，「如何避免干擾因素對實驗結果產生影響」等關於科學探究實驗的設計方法和思路。這些問題討論完，脫色過程也就基本完畢了，然後再漂洗後滴加碘液。在等待變色反應的時候，再說明檢驗產物的方法和原理。最後是對實驗結果進行分析，並得出相應的結論。
我認為教會學生思考如何設計實驗的思路，才能真正讓學生在今後的探究課堂中做得更好。實驗教學雖然應該重視實驗的操作過程，但更應該重視實驗設計的思路分析，以起到「舉一反三」的教學效果，這樣的實驗教學才是有效的教學。
三、 重視學生探究實驗的自主性，提升生物實驗教學的有效性
實驗探究課堂在生物教學中是一大亮點，也是吸引學生的一塊主戰場。但探究內容的局限性、實驗材料的單一性，讓這塊課堂沃土也漸漸貧瘠。我想探究課堂多讓學生自己去開發和挖掘些有效資源，激發他們的探究自主性，也是實驗教學有效性的體現。
我在實驗教學嘗試中，有一些實驗中我就安排學生可自帶觀察材料。如觀察葉片結構，學生可以選擇身邊常見的各種各樣的樹葉；探究植物的呼吸作用可以選擇萌發的種子，新鮮的水果、蘿卜等。學生材料的多樣化，一方面可以增加他們的觀察面，另一方面學生探究自主性可以得到充分的發揮。
同樣探究方案設計也可以自主。如探究綠色植物的蒸騰作用時，學生提出綠色植物蒸騰作用與光有關嗎？是不是只有白天才能進行蒸騰作用呢？問題不同，探究方案的設計當然也要不同。學生在同一實驗課題下開展不同的探究內容是開發探究課堂的新生力量。
學生在這樣多樣化探究課堂中獲益匪淺，學會了思考問題的科學性、實驗探究的嚴謹性、開發實驗的創新性。
四、 重視學生對實驗現象和結果的分析，提升生物實驗教學的有效性
對實驗結果的科學分析是是實驗教學的又一個重要過程，因為它不僅能使學生掌握相關的知識，更可以提高學生的科學分析能力和表達能力。
在具體的教學過程中，我發現學生這方面的能力還是有所缺失的。如「植物呼吸作用需要氧氣」這個實驗，把燃燒的小棒伸入放有新鮮植物的錐形瓶中後立即熄滅，而把燃燒的小棒伸入放有燙過的植物的錐形瓶中後，小棒繼續燃燒。讓學生通過分析現象得出實驗結論時，許多同學都說「植物呼吸作用吸收氧氣，放出二氧化碳」。這樣的結論雖然是正確的，但就本實驗來說，得出這種結論顯然是不科學的。該實驗只能說明植物呼吸需要氧氣，這說明學生不知道或者說沒有掌握科學分析的方法。
因此，在實驗教學過程中，還需要對學生進行實驗結果分析方面的相關教學。我在這一課的教學實踐中，特別強調了實驗分析過程中所控制的條件和實驗結果的相關性的分析，指導學生科學分析實驗結果，得出相應的結論，這就使學生不僅掌握了相關的知識，也提高了實驗的技能，更培養了學生實事求是的科學態度。
五、 重視學生實驗過程性的評價，提升生物實驗教學的有效性
實驗課並不單單訓練學生的動手能力，更重要的是鍛煉其創新的思維能力。因此，實驗完成後，教師應對學生實驗過程進行必要的評價。我在實驗探究報告後增加了評價一欄，分教師評價，小組評價和個人評價。根據探究的實驗課堂操作給予及時評價。評價往往包括如下幾點：1. 對學生課前探究方案設計的評價；2. 對學生具體實驗操作過程的評價；3. 對學生的小組探究現象和結論評價；4. 對學生探究課堂課外延伸的評價。通過上述四個層次的評價機制，可對整個實驗過程起一個監督、引導的作用，促使了學生實驗規范、有序的進行，這樣做不僅有利於促使學生形成了良好的科學態度和群體意識，而且有效的評價機制又激發了學生的探究熱情，開拓了學生的思維，達到了以實驗促學習的目的。
『肆』 如何評價內控有效性的分析與研究
（一）有效的內部控制是一個范圍，不是絕對的保證
有效的內部控制是提供合理保證，不是100%的保證。美國《證劵交易法》對合理保證的解釋是：「這是一種詳細的水平和保證程度，它能夠使謹慎的高級職員在處理事務的時候感到滿意」。所謂的一個范圍指的是有效的內部控制不是一個點，而是一個區間，在合理保證和絕對保證之間必然存在一個區間（陳漢文和張宜霞，2008）。這個區間之間只有上限，即100%，下限是人們根據實際情況作出的判斷，這是一個不確定的數值。所以，有效的內部控制僅僅為企業目標的實現提供一個合理的保證，而不是絕對的保證，也可以說有效的內部控制僅僅是存在的一個判定的區間，而不是一個點。內部控制的目標實現如果在這個范圍內，就可以說這個內部控制是有效的，反之，則是無效的。
（二）內部控制目標不同，有效的內部控制含義也不同
每個企業的內部控制目標是不同的，所以有效的內部控制的概念也會因此有差別，當然合理保證的內容也會不同。遵循法規和財務的可靠性兩個目標通常在企業的可控范圍之內，因此，內部控制一般都能合理保證其實現。而對企業的戰略目標，企業的內部控制不可能完全杜絕錯誤的判斷和決策，因為戰略目標不僅僅受到自身因素的影響，還受到外部環境的影響，而外部環境是復雜多變的，這個時候，企業就很難以控制。因此，企業管理層為了做出更好的決策，都會利用內部控制，然而此時，仍然不能保證這些目標的實現。因此，有效的內部控制對於財務報告的可靠性和企業的戰略目標而言是不同的。那麼這個時候對企業的內部控制有效性如何做出評價呢？仍然是判斷企業內部控制目標的實現是否屬於該范圍，如果屬於，內部控制就是有效的內部控制，否則，就是無效的內部控制。
（三）內部控制的認定環節應該是執行的有效性
為了實現設計有效、全面和詳細，在進行內部控制制度設計時，必須考慮到內部控制的五大目標的實現，然而最終使得相關機構設計出來的內部控制制度不符合企業的實際情況，最終大部分都沒有被企業接受。實際上，對於認定環節到底是「設計有效」更重要還是「執行有效」更重要，這個問題一直面臨一個很難抉擇的處境，因為要使內部控制制度的設計更有效，內部控制的構建既要考慮到全面性，也要考慮設計的詳細，又要考慮成本效率和效益的原則，還要考慮易於用到實踐中去，「這就充分暴露出內部控制在『設計有效』和執行有效之間存在著相互替代的矛盾效應」，內部控制的這種替代效應會造成企業管理者顧此失彼，在進行選擇的時候，到底是考慮「設計有效」更重要還是「執行有效」更重要呢？毫無疑問，當然是內部控制制度的執行更重要，這也是內控的最終目標，當兩者出現沖突的時候，內部控制執行的有效性是首先要考慮到的。
如何才能做到內部控制的執行有效性呢？主要有以下兩個方面：
1.內部控制制度的設計要以執行有效為基礎
成本效益原則是在設計內部控制制度時首先要考慮的。要設計一個符合企業實際情況的內部控制制度一定要花費成本，比如在聘請注冊會計師實施內部控制審計或者引入外部咨詢機構進行內部控制設計和評價工作，一定會增加企業的成本。但是在執行內部控制制度的時候，只有建立一套科學且符合企業實際情況的內控體系，內部控制制度才能得到真正得到落實。企業才能真正做大做強，打造成「百年老店」，同時，內部控制制度的設計必須遵循內部控制框架理論，並且結合企業的實際情況，體現企業的經營理念和組織結構等個性特徵。
2.建立風險管控為導向的內部控制制度
內部控制制度是在管控企業風險的基礎上建立的，首先要對企業的業務流程進行全面的梳理，找到企業的主要風險控制點，根據企業的風險控制點有針對性的去設計內部控制制度；其次，將內部控制制度應用於實踐，任何一個內控制度是否有效且能否得到良好的執行，不能僅局限於理論上，必須接受實踐的檢驗。最後，結合企業的實際情況，發現內部控制實際運行的時候存在問題，並不斷改進。
內部控制有效性的評價方法：
對內部控制設計和執行兩個方面進行評價是目前國內外得到普遍認可的觀點。很顯然，內部控制設計有效，但並不意味著內部控制就能得到很好的執行，因此內部控制有效性既要設計有效，還要執行有效，美國證券交易委員會（SEC）也規定：在進行內部控制有效性評價的時候，應該考慮內控設計和執行兩個方面的有效。目前對內部控制有效性的評價主要定性和定量兩種方法，基於對內部控制有效性理論框架的構建，然後在此基礎上，構建數學模型，運用數據和指標進一步對內部控制有效性進行評價。
（一）定性方法
國內外對於內部控制有效性評價的定性評價研究主要有風險基礎法和詳細評價法兩種方法，這兩種方法都是基於COSO提出的內部控制整體框架理論中的三大目標和五要素。
1.詳細評價法。這種方法首先以權威機構制定出的內部控制制度框架為參考標准，根據內部控制構成的要素去評價內部控制的設計有效性，然後，再對內部控制運行有效性進行測試之後，最後做出內部控制設計和實施的有效性的評價，最終確定內部控制是否有效。此種方法優點是不需要高度的專業判斷，但也有很多缺點，一方面因為這種簡單的對照方法去評價會造成高成本、低效率；另一方面這樣得出的結論不可靠。盡管權威制定且得到普遍認可的內部控制框架理論是一個通用的標准，但是並沒有考慮到企業本身所處的實際情況，比如企業的規模、企業的行業以及外部的環境。由於這些缺點，美國實務和理論界後來提出了風險基礎法
2.風險基礎法。風險基礎法是風險到控制，首先評估內部控制的風險，在識別風險產生的原因；最後對存在的內部控制缺陷進行評估，確定其是否有效。這種方法的優點是：一方面，可以結合每個企業的特定情況，比如企業所處的規模、所處的行業和所處的國家等情況，避免詳細解釋法的簡單核對，能提高廣泛的適用性和靈活性，降低成本，提高效率；另一方面，風險基礎法是在進行風險評估的基礎上，對內部控制的有效性進行測試范圍以及收集證據，這樣同樣可以降低成本，提高效率。風險基礎法的唯一缺點是需要更高程度的專業判斷。
（二）定量法
內部控制有效性評價的定量方法是選取指標建立模型，主要有模糊綜合評價法，層次分析法和經驗判斷法等。模糊綜合評價法有以下研究：以貨幣資金會計控制、實物資產會計控制等9個方面為要素（周春喜，2002），此種方法的有點事方法使用、簡潔和可操作，缺點是綜合評價設計因素多且復雜，研究如何建立與評價內部會計控制的問題仍然有必要；以控制環境、風險評估、內部管理控制、內部會計控制和監督控制為要素（溫濤，2004），優點是建立多層模糊綜合評價模型將定性指標定量化，更有利於實踐工作，但缺點是權重因和因素集代表性有待進一步探討；層次分析法有以下研究：以風險評估、控制點確定、關鍵控制點確定、對應設計指標為要素（戴彥，2006），優點是重點提出在企業龐大的體系運作下，要找准切入點進行評價，不足之處還需要更多實例驗證；以內部環境、目標制定等7項為要素（姚靠華、蔣玲玲，2007），優點是有效解決了各因素重要性難以量化的問題，達到了定量定性相結合的目的，但是如何推廣需要進一步探討。
從上述方法可知內部控制有效性的評價方法有了一定的完善和發展，但目前仍然有不少缺陷，比如模糊數學方法運用使得一些定量指標模糊化，使得評價結果不準確，而且其運作起來也很復雜。因此，採用單一的指標和模型不能對內部控制有效性進行科學合理的評價，將來研究發展更傾向於採用綜合指標和綜合的評價體系對內部控制有效性進行評價。
『伍』 課堂教學中全面提高小學生素質方法研究已經取得了哪些研究成果
一、問題的提出
課堂教學是基礎教育的主要陣地，是影響教育質量的主要因素。然而，當前的課堂教學受傳統教學觀念的影響，普遍存在著重教輕學、重知輕能、重結果輕過程、重智力因素輕非智力因素的現象，存在著課堂教學模式化、單一化的弊端，突出表現在課堂教學中教學結構刻板僵化、教學模式仍然是凱洛夫的「五步法」，教學目標仍然是傳授知識、教學方法仍然是滿堂灌，活動角色仍是老師講學生被動的聽等現象。課堂教學效率低的現象具體表現在以下幾個方面：
1．教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。受應試教育的影響，教師在課堂教學中往往單純重視學生的知識和技能的培養，忽視學生情感、態度、價值觀的教育。由於教學目標的偏差，教師把豐富復雜的課堂教學簡括為特殊認識活動，從而使學生的生命力在課堂中得不到充分發揮，連傳統教學視為最主要的認識任務也難以完成。其結果就是導致學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得痛苦，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。由此，教師不得不靠擠占學生的課外時間來彌補課堂教學中沒有完成的任務，加重學生的課業負擔。
2．不能以學生的發展為中心。教學的基本著眼點是促進學生的發展，這是教師組織教學的核心觀念。但傳統的課堂教學以教師、課本和課堂為中心，學生往往是在教師的「強制」下始終處於被動接受狀態，缺乏學習的自主性和積極性。被動發展的結果是：（1)造成學生發展的兩極分化，能適應被動發展的學生就得到發展，不適應的就不能得到發展；(2)學生的個性發展受到壓制，思想受到束縛，創新意識、創新精神、創新能力得不到發展；(3)以學生的片面發展代替學生的全面發展；(4)忽視學生的學習過程、經歷和體驗。總之，不以學生發展為中心的直接後果是導致學生學習效率低下，進而影響課堂教學有效性。
3．師生互動性不強。從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現知識信息和各種情感的交流，實現促進學生發展的目標。當前，課堂教學中師生之間的互動性仍然是教師講學生聽，教師問學生答這樣一個「教師一學生」的單向模式，它的弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用，它使本應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。
4．課堂教學密度量小、質差。課堂教學密度是指教學活動中合理運用的時間與一節課總時間的比例。它又可以分為一般教學密度和特殊教學密度。特殊教學密度指學習新教材所用時間在一節課中所佔的比例。在高考的指揮棒下，有些教師為了趕進度而忽視課堂理解、鞏固和新舊知識綜合貫通的教學環節，從而使學生因新知識掌握不牢而影響後續學習，造成學習效率下降。而有的教師在課堂教學中用於低層次學習任務的時間又過多，用於高層次創新思維的時間又過少，從而導致出現教學密度量大質差，題海式學習便是這種情況的典型代表。更為復雜的是，在學生班額大、差異大的情況下，如果教師過多追求高層教學目標，部分差生就跟不上，出現個體密度量小的情況，如果把過多時間用於低層目標，優生又會吃不飽，出現教學密度質差的情況。這是當前困擾課堂教學的一個難題。
5．課堂教學缺乏情感。情感發展不僅是教育的重要手段和提高學生認知水平的有效途徑，也是學生綜合素質的有機組成部分。對課堂教學設計理論和教學模式的聚類分析發現，當前的課堂教學設計缺乏情感目標和內容。課堂教學模式雖然名目繁多，但基本上都限於書本知識傳授這一簡單功能，其實質是關於如何使學生掌握書本知識和理論化、系統化了的方法體系，固定化了的課堂教學程序，缺乏培養學生的情感、意志及心理健康的目標，單調乏味的理性生活成為課堂生活的主要內容，學生的精神世界成了被遺忘的角落，課堂教學失去了生命活力和創造特性，課堂教學缺乏應有的生活意義和生命價值。
多年來，我校受應試教育的影響，也存在「題海戰術」、「滿堂灌」等現象，課堂教學效益不高。其具體表現：一是拖堂， 由於教師講得多、講得細，以至到了下課時間還講不完，不得不延長上課時間；二是補課，由於課堂效益低，有許多問題本應在課堂上解決，但又沒有得到解決，所以，就利用寒暑假、星期六甚至星期天補課；三是大量重復機械盼練習，每種題型都要模仿著反復練幾遍甚至幾十遍，所以，課外練習量特別大，為了滿足學生的練習，學校不得不購置了兩台一體化印刷機來印練習題，既費時費錢又增加了學生的精神負擔和經濟負擔；四是在教學活動中不同程度的存在著隨意性、盲目性和片面性，相當多的教師不能准確領會教材的編排意圖和目的要求，課堂教學的針對性差，教學中存在著任意拔高或降低教學要求的現象；五是課堂教學死氣沉沉，呆板枯燥，學生老是被教師牽著鼻子走，缺乏主體性和創造性。這種「愚公移山」式的教學方法雖然也起到了一點提高升學率的作用，但其負作用更大。學生的近視率不斷增加，不少學生都存在著心理疾病。而且，現在形成了一種越擠占學生的時間，學生的學習效果越差，學生的學習效果越差教師就越擠占學生時間的惡性循環。怎樣才能解決這個令人頭痛的問題?我們認識到，要根治這種危害，關鍵在於改變教學觀念，改革教學方法，提高課堂教學效率，向45分鍾要質量。正是在這樣的背景下，我們提出了《提高課堂教學有效性研究》課題。
二、研究意義
(一)理論意義
1．有利於全面實施素質教育
課堂教學是實施素質教育的主渠道，提高課堂教學有效性是推行素質教育的必然要求。課堂教學效率低，完不成預定的教學任務，就要擠占學生的課外時間來補課，這就擠佔了學生綜合素質發展的。為此，1997年10月，原國家教委在《關於當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中就明確指出：「中小學教師要更新觀念，在新教學觀的指導下，進行教學方法、學習指導方法和考試方法的改革，提高教學質量和效益。」1999年6月中共中央國務院在《關於全面推進素質教育繼續深化教育改革的決定》中指出：中小學要「積極推進教學改革，提高課堂的教學質量。」教育部長陳至立在{認真學習貫徹執行(決定)精神，開創基礎教育工作新局面》的講話中更明確指示：「要努力改進教育教學的方法，改變滿堂灌、死記硬背、搞題海戰術的方式，大力提倡啟發式教育，推行研究性學習。」由此可見，推行素質教育的目的之一就在於通過改革教學方法，提高教學質量，而提高教學質量的關鍵之一就是提高課堂教學的有效性。因此，從根本上來說，提高課堂教學有效性，有利於學生的全面發展，也就有利於實施素質教育。
2．有利於學生的身心健康
當前，教師為了提高平均分、升學率，大多靠的是「滿堂灌」和「題海戰術」，靠的是大量擠占學生的時間。現在的高中生一天要上七節課，還有早輔導，晚自習，甚至還有家庭作業，一天用於學習的時間不少於10個小時。由於這種落後的教學方法嚴重背離教育規律，盡管師生雙方都付出了大量精力和時間，不僅收效甚微，而且嚴重危害了學生的身心健康。據教育部公布的統計數據，我國中、小學生因伏案作業用眼時間太長造成的近視率高達80％，而心理煩燥不安、緊張、焦慮等心理疾病則更為普遍，有的學生因不堪重負而走上了犯罪道路，浙江省徐力弒母案就是典型例子。可以說，教學效益低是造成危害學生身心健
3.有利於推行新課程改革
當前，我國正在推行基礎教育課程改革，其中一個重要內容就是在高中增加了綜合實踐課，研究性學習已成為高中的必修課程。課堂教學是課程改革的實驗場，也是評價課程改革效果的一個標准。課程改革必將涉及到課堂教學的改革，因此，通過本課題研究，找到一種適應新課程特點的教學方式，就不僅能提高課堂教學效益，而且能有利於新課程改革的順利進行。
三、研究依據
1．巴班斯基的教學過程最優化理論。該理論認為，要提高課堂教學效率，就必須堅持做到：（1）以系統加綜合的觀點作為處理教學工作的方法。把教學過程作為一個系統，全面地研究其各類要素、結構、功能以及其他有關方面，從而創立提高教學效果的措施體系。（2）教學過程的優選。教師在具體條件下所遵循的，有科學依據地選擇最優教學方案的方法。（3）時間是衡量教學過程最優化的標准。按照馬克思主義的政治經濟學原理，最優化教學就是要在規定時間內以較少的精力達到當時條件下盡可能大的效果。
2．維果茨基的最近發展區理論。該理論認為，如果學生要學習的內容在他們已有的發展區之內，就應該讓學生通過自學來解決；如果學習的內容超過了他們現有的發展區，那麼就需要教師從旁引導，或者學生需要一定時間自我摸索。
3．建構主義學習理論
建構主義學習理論認為，學生是在與周圍環境相互作用的過程中，通過同化與調節，逐步建構起關於外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。這一理論認為，情景、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。
4．中共中央、國務院《中國教育改革和發展綱要》指出：「進一步轉變教育思想，改革教學內容和教學方法」，「中小學要切實採取措施減輕學生過重的課業負擔。」
5．中共中央、國務院關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：「智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。」
四、研究概況目前，
與本課題相關的課題有山東滕州市教科所的《課堂教學改革的理論與實踐研究》、上海崇明中學的《提高高中課堂教學素質化效能的研究》、廣西柳州市教科所的《高中數學課堂活動教學研究》、我省隆昌縣的《優化教學結構，實施素質教育》、敘永縣的《優化課堂教學，大面積提高教學質量》等課題，這些課題分別從教師素質、教材、課程、評價、教學方法等方面進行了研究，雖然對提高課堂教學有效性有所涉及，但都另有側重，缺乏對課堂教學有效性進行全面、系統的研究。所以，本課題研究可以填充這方面的空白，補充和完善對課堂教學有效性的研究。
概念界定：我們認為，課堂教學有效性就是在課堂教學活動中，教師採用各種方式和手段，用最少的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體的說，課堂教學有效性包含以下意義：
1．有效果：指對課堂教學活動結果與預期教學目的的吻合程度的評價，它可以通過對學生學習活動結果的考察來衡量；
2．有效率：教學效率=教學產出/教學投入，即用最少的時間去獲得最好的效果；
3．有效益：指教學活動的收益，教學活動價值的實現。所謂有效，是指教師通過一段時間的教學以後，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學的好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效的教學；同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或者低效的教學。
五、研究目標
1．探索提高高中課堂教學有效性的途徑和方法。
2．形成高中課堂教學效益高的教學模式。
3．找到改革課堂結構、教學方法、教學管理，提高課堂教學效益的教學方法，從而促進教學質量的提高。
4．培養參研教師的教育理論水平和教育科研能力。
六、研究內容
1．提高教學內容的有效性。怎樣根據教學大綱精神，結合新課程改革的要求，針對學生的具體情況，靈活處理教材，調整教學內容，充分利用教學資源，使課堂教學更有針對性。
2．提高教學方法的有效性。怎樣根據教育學、心理學以及教學法原理和高中學生的生理和心理特點來設計課堂教學方法，使課堂教學既符合教育科學規律，又符合學生實際，使教師教得輕松，學生學得愉快，使課堂成為學生愉快學習的場所。
3．提高教學管理的有效性。怎樣針對課堂教學的具體情況和特點，對教學速度、教學密度、教學難度和教學時間進行靈活調控。
4．提高教學評價的有效性。通過研究，建立一種全新的評價觀，找到一個判斷「怎樣的課才是好課」的評價標准，制定出能促進提高課堂教學有效性的評價方案。
七、研究方法
本課題主要採用行動研究法，因為本課題是由教師在課堂教學實踐中對教學有效性進行研究，需要教師在教學中進行研究，在研究中進行教學，所以，行動研究是最好的方法。本課題需要對教學案例進行分析研究，以便從個別案例中尋找一般規律。本課題還需要一邊研究一邊總結，不斷探索，不斷發現，所以，同時輔之以個案分析研究法和經驗總結法。
八、研究的對象
威遠中學高中二00三級、二00四級、二00五級的學生。
九、研究的周期
本課題的實驗周期為兩年半，即從2002年9月至2005年3月。
十、研究的步驟和措施
（一）准備階段（2002年9月至2002年12月）
1．准備參考資料。由主研人員分頭收集近八年來的《人民教育》、《中國教育報》、《教育研究》、《四川教育》、《教育科學論壇》、《上海教育科研》、《課程·教材·教法》和課題有關的教育政策法規文件、中央領導同志關於教育的講話、專家學者有關課堂教學的論文論著，以及與本課題研究相近的研究成果等。建立課題檔案。
2．成立課題研究組織。確定課題領導小組成員、確定課題研究小組的主研和協研人員，並根據參研人員的實際能力進行分工，做到分工合理，職責明確，任務具體。聘請專家為顧問，指導課題研究。
3．制定研究方案。由課題主研人員對課題進行論證，並在論證的基礎上進行修改和完善，最後制定出課題研究方案。
4．培訓參研人員。在開題後即進行一次為期三天的集中培訓，內容以教育科研方法為主，突出實驗過程中變數的控制和資料的收集兩個問題，並根據參研人員的分工情況，進行針對性培訓。
5．進行前測。一是對實研究前學生的作業量、學習態度、心理健康、學習時間等進行調查、統計和分析；二是制定「課堂教學有效性評價表」，並利用該表對實驗前的課堂教學有效性進行評價。
（二）實施階段（2003年1月——2004年12月）
1．提高教師素質
（1）提高教師的教育理論素質。具體做法是：聘請教育專家來校做專題報告，介紹教育改革形勢，講解課堂教學理論；組織參研教師出外參觀、學習和借鑒兄弟學校的教改成果；要求參研教師每期認真學習10——20篇關於課堂教學理論的論文，寫出學習心得和體會。通過以上措施幫助教師更新教育觀念，提高理論水平。
（2）提高教師的科學文化水平。具體做法是：要求每個教師利用業余時間學習本學科和至少兩門其它學科的文化知識；要求教師熟練掌握本學科的教學大綱，了解相關學科的教學大綱；學校每學期對教師進行一次文化考試。
（3）提高教師的課堂教學能力。具體做法是：由特級、高級教師上示範課，由師培教師上匯報課。組織教師對這兩種課進行剖析、對比，從中找出影響課堂教學有效性的因素，培訓教師駕馭課堂、調控課堂的能力。
2．優化課堂教學過程
⑴提高備課的有效性。具體做法是：使教師充分認識到備課的重要作用，掌握備課的原則，做到備課時腦中有「綱」，胸中有「本」，目中有「人」，心中有「數」，手中有「法」，做到備大綱、備教材、備學生、備教法、備學法。每期舉行一次分組的備課專題研究會，每年舉行一次備課比賽。
⑵提高上課的有效性。具體做法是：在課堂教學中堅持以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以思維為核心，以育人為目的；做到突出重點難點，突出啟發思維，突出因材施教，突出教學效率，提出「師生互動」，突出思想方法。
⑶提高提問的有效性。具體做法是：在課堂教學提問中，設計提問應做到目的明確，啟迪思維，簡單明了；提問時做到創設情景把握時機，靈活運用提問方法，重視差異面向全體，運用語態增強效果。
⑷提高練習的有效性。具體做法是：重視基本概念，培養解題習慣，強調靈活運用，突出舉一反三。在布置作業時，堅持做到不機械訓練，不重復練習，不大量作業，不偏深偏難。要求教師提高練習的針對性，使學生每做一題都有所收獲。
3．優化教學方法
⑴合理分層教學。具體做法是：在備課、上課、練習、輔導等整個教學過程中，教師根據學生的具體情況和個體差異，把學生分成A、B、C三個層次，分別確定各層次學生的教學目標、教學內容、教學方法，使所有的學生都「吃得好」和「吃得飽」，使每一個學生都能在各自的層次上得到最好的發展，讓每個學生都享受到成功的喜悅。
⑵創設問題情景。具體做法是：教師不拘泥於大綱，不囿於課本，而是結合教學內容，盡可能創設出生動活潑的問題或源於實際的新穎情景，激發學生學習的興趣，調動學生積極參與到解決問題的活動中來，使課堂成為學生學習知識的快樂場所。
⑶培養研究能力。具體做法是：配合研究性學習課程的開展，在課堂教學中融入研究性問題，教師結合教學內容和目標，提出或引導學生提出問題，指導學生自己去進行研究，以培養學生學會怎樣查資料、怎樣制定研究計劃、怎樣實驗、怎樣分析數據、怎樣提煉研究成果等。通過研究性學習培養學生學會分析、解決問題的能力、接受和處理信息的能力以及團結合作的精神。
⑷暴露思維過程。具體做法是：在課堂教學中，教師要主動暴露自己的思維過程，不僅要暴露成功的思維過程，也要暴露失敗的思維過程，更要暴露如何轉敗為勝的柳暗花明的思維過程，或者要「重現」科學家發現真理的思維過程，不僅講知識是什麼，更要講知識是怎樣形成的，不僅講怎樣解題，更要講為什麼要這樣解，不僅講結果更要講過程，不僅解「什麼」，更要講「為什麼」，不僅講問題是怎樣解決的，更要講問題是怎樣提出來的。
⑸教會學習方法。具體做法是：指導學生閱讀課本、選擇和利用教學參考資料，指導學生提出和解決問題，指導學生學會歸納總結，讓學生在學習中學會學習。
4．優化課堂管理。
⑴融洽師生關系。教師要把理解與微笑帶進課堂，通過理解、信任、關心、愛護學生來贏得學生的信任和尊敬，形成良好的師生關系，爭取學生熱愛你教的學科。
⑵營造課堂氛圍。通過貼科學家畫像、貼名言警句、寫奮斗目標等措施來布置教室，以烘托出一個良好的學習氛圍。運用幽默、風趣、機智的教學語言藝術來製造和諧的教學氛圍，使教學在歡樂的氣氛中進行。
⑶控制教學節奏。根據教育心理學原理和學生的生理特點，合理安排教學節奏，做到有緊有松，一張一馳，使學生能輕松愉快的學習。
5．優化教學手段
運用現代教育技術，在課堂教學中要盡量運用多媒體技術製作課件，運用動態和音畫效果來突出重點、渲染氣氛，創設情景；要運用網路來幫助學生加強信息交流。
6．優化教學評價
探照素質教育的要求和課堂教學規律，探索科學評價課堂教學效益的方法，制定「課堂教學評價表」，以此作為教師課堂教學行為的准則，作為評價課堂教學有效性的標尺。
『陸』 如何提高課堂探究有效性
有效教學，是新課改以來我們一直在思考。研究並實踐著的課題。它應包含四個方面內容：高質量的完成教學任務，完整實現教學目標，動態生成教與學的智慧，關注師生雙方生命的健康發展。為此，我從以下幾個方面談課堂的有效性。
一、教師眼中不能沒有學生———備學生。
要備教材，這一點大多數教師都能做到，但備課要備學生並不是所有教師都能做到的。即使做到了備學生，對於備學生的什麼？教師往往並不十分明確，具體應做到如下幾個了解。
1、了解學生的基礎知識
影響學生學習最重要的因素是學生己經知道了什麼。如《10以內數的認識和加減法》一課中的教學內容，學生在學前班和幼兒園己經學了，編者在編排時並沒有考慮到這一因素，而是把學生發作一張白紙來編排的。教師在備課時必須充分識識這一情況，而不能完全按照教材來備，來教，從認數到數的組成，再到加減法，按部就班的教下去，這樣不僅耽誤了時間。 2.了解學生能力基礎。
教師在備課時應該依據當前這節課的教學內容對學生各方面的能力事前作一個調查或估計，再來設計教學方案。既不能低估了學生的能力，也不能高估了學生的能力，應盡量做到恰如其分。如在認識物體和圖形一課中，教材要求學生能用規則的實物畫平面圖形，如用長方體的一個面畫長方形，用正方體的一個面畫正方形，用什麼豆子圓，如果教師根據自己能用乒乓球畫圓也要求學生用乒乓球畫圓的話，那這是高估了學生的操作能力，這樣的操作肯定以失敗而告終。
3．了解學生的愛好
興趣是最好的老師。不同年齡段的學生有不同的興趣與愛好，備課時教師要對自己授課對象的興趣與愛好了如指掌。如在教學《分類》時，教師可以根據學生好動的特點，將每一個學習小組中四位學生的學具收集到一起，讓他們分別根據同一標准確性和不同標准分類擺事實放。並且，高年級學生的興趣愛好與低年級學生並不相同，教師在備課前午萬不能忽略高年級學生的興趣特點。
值得注意的是，教師只能引導與利用學生的興趣與愛好，而不能迎合學生的興趣與胺好。學生的興趣愛好中，有些是積極的、不正當的。前者對學習有促進作用可以利用，後者對學習有負面影響，需要引導。
4、了解學生的個體差異
谷俗話說，十根手反映各有長短。全班幾十個學生，每個人都是一個獨立的生命體，每個人的知識基礎、能力基礎和興趣愛好各不相同。有性格內向的，有性格外向的：有積極發言肯回答問題的，也有沉默善於思考的有組織能力強的，有反應快的等。因此教師在備學生的時候，必須關注學生的個體差異，千萬不能一把抓。如《第幾》一課時，創設了這樣一個情境地：窗檯上擺放著3個花盆，第一個花盆中除了泥土什麼也沒有，第二個花盆中長出了1朵花和2片葉子，第三個花盆中只長出了2片葉子，請學生給這三個花盆編上序號。這個問題適合所有學生思考，不同思考水平的學生，都能從不同的角度思考。並都能得出不同的結果，這就很好地照顧了學生的個體差異。
二、重視學習過程
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。因此，數學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。
1、激發興趣，產生參與動機
俄國教育家烏申斯基說過：「沒有任何興趣，被迫地進行學習會扼殺學生掌握知識的意願。」尤其是低年級兒童，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果。為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。如在教學第一冊的《求未知數》時，我創設了「猜撲克牌」的游戲情境，第一次，我手拿兩張撲克牌，讓學生猜猜兩張牌分別是幾?學生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學生更多了，而且答案也更加的統一，出現了以下4種情況，A(代表1)與8，2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個情境的設計，不但了解了學生，把握了教學起點，而且激發了學生的學習興趣，讓學生帶著興趣參與學習。2、適時點撥，指導參與方法 。
學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處於成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由於受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發揮學生主體性、主動性，重視讓學生學會學習、發展學生學習能力的今天，我們也應重視並充分發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。
如教學《筆算一位數乘兩位數》，當學生探究出豎式計算的「原始」演算法之後我沒有直接引出簡便演算法，而是讓學生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時引導：「通過計算你發現什麼」，「你覺得這樣寫怎麼樣」，「要是能簡單一些就好了」，通過一個一個的設問、談話，一步步把學生的思維引向目標：原始演算法「煩」，需要「簡化」。這時再通過動畫演示「出繁到簡」，使學生對簡便寫法的印象深刻。教師有效的引導，能確保學生探究活動的質量，使學生的探究活動更有意義，更為有效。
3、創造空間，保證參與機會
一位教育專家曾說過：「要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的餘地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。」這些「多一點」告誡教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會。為此，我在課堂教學中總是開展「說一說」、「擺一擺」、「做一做」、「比一比」、「量一量」、「畫一畫」、「折一折」、「疊一疊」……對於一個問題愛多問幾個「誰還有不同意見或想法?」「誰還能補充?」「再仔細想想還可以怎樣做?」等等，盡量滿足學生的心理需求，多創造機會讓學生主動參與到學習中。
如教學《第幾》，在拓展部分，我給學生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結果，等到交流反饋時，學生不僅僅擺出了我預想中的2種情況，即把它們排成一排，從左、右分別數過去， 鉛筆處在第二的位置上，還有一位學生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多麼靈活的一種思維方式啊!
三、重視學習方式
一直以來，學生學習數學主要以接受學習為主，這樣學習的結果是學生的計算能力、解題能力特別強，而學生提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創新能力卻沒有得到培養。為此，《數學課程標准》提出了「動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。」我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。
1、不排斥接受學習
我們應該承認，數學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。如：面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規定，四則運算順序的規定，等等。有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，達到更好的效果。
2、重視探究學習
「探究」作為新課程強調的三大學習方式之一，因具有其激發學生自主學習、體驗、發現等優點，已逐漸為廣大教師所接受並在教學中運用，如「教學《量一量》時，主要是指導學生動手操作。為了巧妙地引出測量工具「直尺」，我先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，就在這「熱熱鬧鬧」的測量操作中，學生得出結果也不一樣，有的說桌子有2本數學書那麼長，有的說大約在4枝鉛筆那麼長，此時學生的思緒紛繁復雜，對問題疑惑不解；同樣的桌子，為什麼測量後長度不一樣呢?學生通過小組討論後，意識到操作時要統一測量工具。在重視探究學習的同時，我們也應該注意的是，數學學習不可能也不必要由學生處處去親自發現和獨立探索。讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要考慮的是學習內容是否適合於探究學習，從而確保學習的有效性。
3、加強小組合作學習
「合作學習」有利於體現學生的主體性，有利於張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點：
①把握教師定位，發揮教師主導作用。在合作學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要?如果有，什麼時候進行?問題怎麼提?大約需要多少時間?可能會出現哪些情況?教師該如何點撥、引導?如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來，做到優勢互補?
②分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會。
③建立機制，促進合作習慣的養成。我們要有意識地強化「學習小組」的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。
四、重視學習情感
「知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者」。學生學習情感，直接制約著學習的有效性。課堂中營造教學的和諧性，建構師生之間良好的情感關系，對於維持學生的學習興趣和注意力至關重要。學生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續努力；教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協調、互相信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感，因此，教師在教學過程中應擁有積極而亢奮的情感。
總之，追求課堂教學的有效性，是我們始終追求的最理想效果。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學的有效性，才會真正全面的提高教學質量，把實施素質教育落到實處。
五、重視對學生的評價
教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之後。教學評價主要涉及對學生學習成績的評價與教師教學活動的評價。
1、對學生的評價「為了每一個學生的發展」是新課程的核心理念。
正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》所要求的那樣：「評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。」關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生只有體驗到學習的成功，它才會樂於學習。我們要用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，及時肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。
對學生數學學習情況的評價是為了激勵學生的進步，調節教師的教學以及為家長提供孩子在校學習數學的情況等。因此，對學生的評價應注意平時觀察、改革考試多種評價形式相結合。
傳統的考試評價標准，只注重答案的唯一，沒有關注學生思考的過程以及學生的層次性，這樣不利於不同於的學生得到不同層次的發展。因此，我們對考試評分標准也進行了改革：（1）分層評價——體現差異性；（2）平時與終結相結合——體現激勵性；（3）自評、互評與教師評、家長評相結合——體現多元性。經過實驗效果很好。
教師應用數學教學有效策略的過程實際上是一個創造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發展的最好的、最基本的渠道，需要做教師的我們不懈地努力．只有認識了這些問題，注意了這些問題，才能解決這些問題，從而促進有效教學的生成。
『柒』 淺論有效教學研究的概念，評價和如何實施
淺談課堂教學中的有效教學 什麼是課堂有效教學？按照漢語的語言習慣可分解為三個子概念。課堂是指教室在用來進行教學活動時叫課堂；教學是指教師的教和學生的學的活動；我們所要探討的「有效性」也就該針對「班級授課」而言，它是教學的組織形式的一種，通俗地說就是在比較固定的教學環境中，老師對比較固定的學生群體，並在比較固定的有效時間內所完成的一系列的教學活動。將以上這些概念綜合成最後的「課堂有效教學」，即指該課堂教學的有效性。根據課堂教學有「班」「課」「時」三個特徵，那麼課堂有效教學也就可以概括為「班有效」「課有效」「時有效」。什麼是課堂有效教學？我手頭上資料有限，翻江倒海，也沒能找出直接的具體的答案。大多是有效教學的實踐案例或行動指南，基本上是對課堂有效教學的內涵與外沿做了一些探究，這對教學一線的教書先生的確極為實用，往往蜻蜓點水的一撥，就能掀起另一層潛浪。 可，就理論而言，何謂課堂有效教學呢？它既是從實踐而來，也該可以上升到理論中去，最後來更好的指導實踐。既然可以下定義，那麼這樣一個大的概念就該可以分解為子概念，進而可以深入的進行探究，又可以衍化成不同的細致的研究方向，而最終研究出的成果勢必會極大的推動現代課堂教學。我想，這該是可行的。這也是我們當代教書之人必須靜下心來，理清教學思路的必做之事，繼承先輩之優良傳統，結合現狀的需要，來試做一點教學理論的學問。對此，我不敢妄自尊大，只是在講台上足足說了20多年，有了點冒失的想法，將之成文，與前輩及同仁們共同商槯和探討。 一、概念分解 課堂有效教學，這樣一個大的概念，且先不論這個概念本身提出是否正確，現將此概念試分解為子概念細究，最後將所有的子概念整合還原。那如何拆分呢？按照漢語的語言習慣可分解為三個概念「課堂」「有效」「教學」；可在教育學當中「課」是個獨立存在的概念，因此又可再將「課堂」劃分為「課」與「堂」。 可是否需要將每一個子概念都進行細究呢？或者能否將某兩個子概念先合並起來作為一個整體概念進行研究，這樣一來也可以省去不避要的細枝末節。可我理論水平實再有限得很，對此問題只能藉助一些資料。 《教育理論》中提到「現代教學課堂觀」，就是把「教學課堂」放在一起來討論的；網路上有一個「中國課堂教學網」；這樣看來，是可以把「教學」與「課堂」放在一起去討論的，可究竟是「課堂教學」還是「教學課堂」，「教學」與「課堂」兩個詞語是並列關系，還是偏正關系，怎麼說才更為准確，那隻有在探究的過程中去摸索了。 所以，我試從「課堂」「教學」與「有效」幾個方面入手進行概念上的初探。 二、課堂與教學 什麼是課？《教育學》指出，課是指把學生按照年齡內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整，這每一部分內容和教學活動，就叫做一「課」，一課接著一課地進行教學。 什麼是堂？在中國的話語中，堂通常指屋室。現代漢語詞典中指出，堂有正房、廳堂之意，也可以用作量詞，比如：一堂課。 那麼，我們通常所說的「課堂」，應該指何解？在現代以語詞典中指出，課堂指教室在用來進行教學活動時叫課堂，泛指進行各種教學活動的場所。根據上面「課」與「堂」的概念進行整合，我們也可以簡單地歸結為一切完成「課」的「堂」的總稱。課堂這個概念應當具備課與堂的兩個子概念的內涵，也具備針對性即教什麼樣的學生、什麼樣的老師來教；延展性：課可以一課一課地延續性教，而課堂也具備這樣的特性，是可以進行擴大和縮小的，例如後來出現的「小班教學」實際上就是「小課堂教學」。 什麼是教學？《教育理論》說：教學是指教師的教和學生的學的活動，是學生在教師指導下，掌握科學文化知識和技能，發展能力，增強體質，形成思想品德的教育活動。教學的基本要素有教師、學生和教學內容。而我查閱一些論著，其中關於教學的定義都如是一說，《教育學》指出所謂教學，乃是教師教、學生學的統一活動。在這個活動中，學生不但掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發展，並形成了一定的思想品德。所有的定義都可歸納為「老師教」與「學生學」的統一。 這樣一來，將「課堂」與「教學」整合一起就不是很難了。在《教育學教程》中指出，班級授課制又稱「課堂教學」，是把學生按照年齡和程度編成有一定人數的班級，教師根據國家規定的教學內容和教學時數，按照學校制定的課程表進行分科教學的一種教學組織形式。這種教學組織形式是學校教育適應現代化大生產的產物，隨著各國教學實踐的發展和完善，已相對穩定下來，成為現代學校教學的基本組織形式。《教育學》中指出班級授課制的主要特徵即包括三個方面，即班、課、時。由此可以看出，課堂教學與班級授課是一種概念的不同表述。 而班級授科制在多種理論著作中有明確的分析，它的優越性有：⑴使教學獲得巨大效率，使教學獲得普及；⑵有利於教師主導作用的發揮，有利
『捌』 如何提高課堂小學音樂教師評價語言有效性的研究
音樂課堂教學應該是動與靜的交替與有機結合，營造出一種和諧的、美的教育氛圍。
新課程的實施，給音樂課堂教學帶來了嶄新的面貌。呈現在我們面前的音樂課堂教學越來越生動，越來越豐富，教學手段不斷更新，教學內容不斷拓展，音樂課堂氣氛寬松而和諧。然而靜下心來思考，也難免會有疑問產生。音樂課堂上老師帶給學生的究竟是什麼？怎樣提高教學活動中有效性呢？
一、備好課是提高音樂課堂教學有效性的前提。
要想提高課堂教學的有效性，課前准備很重要，而備課則是重中之重。在備課時要明確目標，注重過程，不能只按照教參照搬照抄。教材分析要和本課的教學目標相結合，突出鮮明、具體的特點。只有教師真正吃透、理解了教材，才能更好地把握教材，知道音樂作品中哪些要素是真正對學生有用的，對本課有用的。備課時首先要反復聆聽，把自己對音樂作品的感觸和理解記錄下來，再用音樂術語進行整理。一旦把音樂作品分析透了，目標自然而然也清晰了，方法、形式等也相應的水到渠成了。
教材分析做到具體細致，教學目標也要做到准確清晰。在每堂音樂課中，確定好大目標和小目標整體與局部的關系。有了大目標後，制定小目標時必須注意，若干小目標都必需為實現大目標而服務，既要有針對性，又要有一定層次劃分，讓學生的思維層層跨越，層層爬高，而不是輕而易舉地獲得成功。也就是說教學中教師除了對整堂課的教學目標要清晰外，對每一個環節的小目標也要清晰。在教學環節的每一步都要清楚地知道「為什麼這樣做？」、「怎樣才能達到我預設的目標？」在學生已知與未知之間架橋設階，以不斷激起學生「跳起來摘果子」的熱情和慾望，開發學生的跳躍思維。只有圍繞目標，環環相扣，才能切實提高課堂教學的有效性。
二、輕松愉悅、簡單直觀的教學手段，是提高音樂課堂教學有效性的重點。
在教學中，我常利用圖片、實物、精美的頭飾等直觀教具去創設情境。如在教學欣賞課《龜兔賽跑》時，運用動畫，讓學生邊看多媒體動畫邊聽故事，設計一些小問題讓學生自己找答案，然後將一些動物頭飾分發到各小組，讓小組之間進行表演比賽，同學們熱情高漲，寓教於樂，豐富了學生的想像力，增強了學生的學習慾望、情緒、興趣，一節課在輕松愉悅的氣氛中度過，達到事半功倍的效果。
小學生的思緒富於具體性、形象性、知識經驗較少、注意力不易集中，應多採用直觀實物進行教學。教學中，運用一些直觀實物教具，來輔助我們的音樂教學效果往往是出乎意料的。如在講音樂知識的時候，在單純音符的認識上很枯燥，又難以理解。一次看電視廣告的時候給我以靈感：廣告中八個孩子分吃蛋糕，劃開十字分成四份後，孩子出其不意的攔腰從中分開正好八份。我就把這個設計運用在課堂上，我准備了四個蘋果，一把刀子，上課時，我帶著教具走進教室時，同學們都好奇地問我要干什麼？顯然，實物教具已經讓他們產生了興趣。講解時，我先出示一個蘋果，然後告訴學生，這個蘋果能作四分音符，它唱一拍；兩個蘋果就是二分音符唱兩拍；四個蘋果是全音符唱四拍；把一個蘋果平均分成兩份，那麼半個蘋果就是八分音符唱半拍；把這半個蘋果再平均分成兩份，那麼其中的一份是十六分音符，這一份是整個蘋果的四分之一，唱四分之一拍。通過形象、生動鮮明的實物教具在同學們的面前展現，調動了他們學習的積極性，激發了他們的學習興趣，使他們很快掌握了新知識，提高了課堂教學的有效性。
三、教師真正放手、小組合作學習，是提高音樂課堂教學有效性的難點。
學習中遇到難點，學生思維受阻時，很多學生懶於自主思考，而是等著由老師的暗示傳遞給他們的信息。長此以往就容易形成學生對老師的依賴思想，對音樂的敏感性自然就差了，一旦老師不作暗示，學生就無所適從了。這個時候要放手給學生，引導學生合作討論。在學習《大河之舞》時，通過完整地聆聽各種節奏，我引導學生從分析每種節奏的音樂要素上的變化，組織分組展開討論進行分析、歸納和交流。這樣的合作學習淡化了「教師講，學生聽」的固定模式，通過合作學習不僅培養了學生自己解決問題的能力，發揮學生的積極性，同時也增強了合作意識提高了教學有效性。
四、掌握好課堂節奏是提高音樂課堂教學有效性的重要方法。
課堂教學過程中學生接觸的音樂作品各不相同，課堂氣氛也不盡相同。要麼學生積極參與，師生互動異常激動；要麼整堂課學生情緒低落，課堂氣氛壓抑而沉悶。怎樣才能更好地控制教學節奏，使音樂課堂教學更為有效，從而構成音樂課堂中的一種和諧美呢？
在研究實踐中我體會到，音樂課的課堂結構要動靜有度、充滿美感。這里的「動」與「靜」，是指教學形態的表現而言的。所謂「動」，是指課堂教學活動的一種活躍狀態。如學生積極參與、涌躍發言、熱情舞蹈、愉快歌唱等，是「有聲有色」的教學。所謂「靜」，是課堂教學中的一種相對安靜狀態，如學生靜心聆聽、深入思考等，是「無聲世界」的境界。如果一堂音樂課一直處於動態，「動」多「靜」少，以致於學生興奮過度，容易使課堂處於失控狀態；如果自始至終寂靜，課堂氣氛十分沉悶，「靜」多「動」少，則學生容易疲勞，抑制學生的思維，也不能取得良好的教學效果。因此應考慮學生的年齡特點，使「動」「靜」合理搭配。在低年級要以「動」為主，但也要有適當的「靜」進行調節。讓學生在激烈的活動後靜下來，給他們以舒緩調節的空間和時間，往往能達到出其不意的效果。隨著年級的升高，要增加「靜」的次數，延長「靜」的時間，給學生留有充分思考的餘地。總之，音樂課堂教學應該是動與靜的交替與有機結合，這樣才能營造出一種和諧的、美的教育氛圍。
有效的音樂課堂教學策略還有很多需要我們所有的小學音樂教師去研究和發掘，以上只是本人的一些拙見，在以後的教學中，我會繼續努力爭取摸索出更多的對音樂課堂教學有用的東西，使音樂課堂教學更為扎實、豐富而有效，需要我們在今後的實踐中不斷探索。爭取為我們小學音樂教育的發展有所貢獻。