A. 美國老師是這樣向學生解釋什麼是特權的
中美家庭之間的相似性與差異性
英語課堂教學主要手段有三種，一是：以教師為中心的課堂授課；二是：以學生為中心的課堂討論；三是：教師與學生融合在一起的課堂授課。《跨文化交際研究》的作者林大津先生認為：相對說來，英美學校比較重視以學生為中心的課堂討論，而中國學校以教師為中心的講課幾乎壓倒了任何形式的學生討論。前者鼓勵「一言談」，後者習慣於「群言談」。本文目的就是對「群言談」與「一言談」先作分別論述，然後比較兩種教學方式的各自特點，最後得出兩者應相互借鑒，取長補短的結論，提出以教師與學生融合在一起的課堂授課方式。所以本文主要分以下三個部分論述。
一、中國英語課堂教學的「一言談」
先看這么一個例子：有一個中國英語教師上的一節英語課。他剛走進教室，全班學生起立：「Good morning, teacher!」.老師說：「Sit down, please!」開始上課，教師見學生個個挺胸拔背，全神貫注，認真聽講，教室里異常安靜更是欣喜非常，教師很高興，笑著說：「Ok, today we』ll learn the new lesson.」於是老師就開始了他的上課藝術，學生就開始了他們的一堂課筆記工作，教室里仍然是「Be quiet!」，老師在講台上，認真板書，學生認真做他們的筆記。臨近下課時候，老師忙說：「Today, we learn so many ideas. After class you must remember all. Now the homework is ………」1這便是典型的中國「一言談」課堂：由教師一人侃侃而談，學生埋頭做筆記，很少提出什麼問題。
（一）與「一言談」有關的課堂氣氛
中國英語教師注重「為人師表」， 教師授課內容僅限於課本及考綱要求，對於一些與考綱相距較遠的知識，因時間和考試限制，總是愛莫能言，對於知識點總是有條不穩的羅列在黑板上，讓學生按步就搬。老師上課往往著裝整潔，神情嚴肅，一般端立於講台或跺步於班內。
課堂中，因為課堂教學量的問題，也較少長時間讓學生思考一兩個問題；對於學生提的問題也只作簡短回答；做為英語老師本應讓學生多參與課堂的表演，往往不得不化為課後去完成；往往教師上課時會出現一些拖堂，佔用課余時間等現象。而且，學生也只是一個勁的抄老師寫在黑板上的板書，如果老師不板書就不知道要干什麼。常常老師講得滿頭大漢，學生抄得筋疲力盡。
總之，中國教師上課大都屬穩重型。他們認認真真備課，逐條逐點解釋，課堂不說與課文無關的話（許多學校將這一條寫進了「教師守則」 ），講究課堂秩序，打手勢等非言語表達方式，只作為教學的輔助手段，掌握得比較「有分寸」，極少有什麼誇張動作，也就是說，原定的計劃要比一時的靈活性發揮重要得多2。沒辦法中高考的指揮棒牽引著我們。
對於中國學生而言，因為考試成績作為主要的學習評價和升學依據，報考英語專業的同學，英語成績要好。學生只能針對考試而學習，上課只能跟著教師圍著考綱轉，認真聽教師講一些英語語法等內容，仔細做好有關課本知識的筆記。極少花時間去考慮教師講的是否正確，課本知識是否已經過時等一些與考試無關的問題。
（二）產生「一言談」的主要原因
首先，英語是時代的產物，我們直到70年代才把它引入國內課堂，才成為我們教學的要求。它在中國產生就是一個很短的時間，它的發展緩慢。當然不可能一下子成為教學的主流。做為承擔這一使命的中國英語教師，生長在中國，畢業與中國學校，他們的思想受中國傳統的教育很深，何況中國的傳統教育是「傳道授業解惑」。這一使命自然地把教師擺在了居高臨下，無所不知的地位3。再加上中國向來尊崇孔孟之道，「師道尊嚴」、「子曰詩雲」「一日為師，終身為父」、「天地君親師」等幾千年的教義更是確立了教師在教育教學的主導性、權威性地位。這種地位使教師可以掌握課堂的氣氛、控制學習的方向。而學生只能帶著尊敬的神情去聆聽父親的教誨。這樣，師生之間不是平等討論者的關系，而是演講者與聽眾的關系。這必然導致中國英語課堂教學的「一言談」局面。
其次，在中國幾千年的教育發展史中，不僅教育家，包括國家統治者，在談及教育問題時，都傾向於按照統治階級的意志辦教育。他們不是不重視教育，而是更多地強調了教育者對受教育者的影響。現代教育界對教育理解仍與教育史上對教育的理解相似。《教育大辭典》中注釋教育一詞：「廣義的教育：泛指影響人們知識、技能、身心健康、思想品德的形成與發展的各種活動。狹義的教育：學校教育，根據一定社會（或階級）所需要的人的活動。」4這一理解不僅影響了中國幾千年的教育模式，還影響到我們現在的教育模式。其中狹義的教育定義的「教育者施加影響」說法就為以教師為中心的「一言談」的教育模式提供了理論基礎。
再次，中國教學的「一言談」不僅有以上的傳統因素，也有現實需要。在許多人心目中，英語是一本很重要的科目。升學率歷來是衡量學校及個人的尺寸，考試本身又是一個指揮棒，為考試而教，為考試而學，成為一條習慣老路，非走不可。大學生也要通過英語四級考試才能順利畢業，而考試類型大都要死記硬背一大堆事實材料才能對付過去。聽課、記筆記、背筆記，而後才能「過五關，斬六將」，哪有時間搞「群言談」？5
（三）中國「一言談」的教學效果
中國「一言談」英語課堂教學不僅具有知識容量大，對學生要求高等特點，而且在教學的嚴謹性、嚴肅性方面都是無懈可擊的。這樣，在知識上給學生打下了系統扎實的基礎，也培養了學生一定的自學能力，對學生的詞彙，語法，閱讀，以及外語聽、說、讀、寫能力都有很好的幫助。我們也常常聽說，華人在各種各樣的英語比賽中都數一數二。這些都說明：「一言談」教育出來的中國學生具有基礎知識扎實，學習刻苦，學習目標明確等優勢。正是這些優勢，使中國人在一些專業性較強的工作中所表現出來的能力得到全世界的公認。
但因為「一言談」的教學方式，中國英語教師習慣「滿堂灌」，使學生養成了只知道被動地記，不愛提問的習慣。從而使他們在學習中習慣於過多地依賴教師和課本，自主學習能力較差。有這么一個笑話，話說一個大專生在一次旅遊中，想叫一位「foreigner」照相，不懂得說，盡然用手勢比畫半天，才讓他明白。還有很多類似的話題，有的學生學到中學畢業，最基本的口語都不會，這不能不引起我們英語同行的思考6。
而且「一言談」還帶來了課堂不活躍，老師講得多，學生思考得少、活動得少的弊端，學生背的功夫好，演講、表達和動手能力較差。同時也造成學生閱讀面不廣，查找資料，做課題困難等問題7。最明顯的事實，中國學生實際操作水平就不好。
二、美國課堂教學的「群言談」
也先看下面一個例子：美國中學的一節英語課中，美國教師一進教室，即向全班學生開宗明義「 Today, we』ll learn a story about Mark Twin. Now you may ask each other. Answer my questions. 1.Who is Mark Twin? What did he do? 2.What about the story? 3…」每四個同學一組。學生紛紛聚成小組，有上網查資料的，有七嘴八舌議論的，還有兩個小組乾脆舉行辯論賽，老師也參與討論，課堂氣氛異常熱烈。下課鈴響了，學生們還在議論Mark Twin的話題，聽課的人們覺得納悶，問老師：「這節課你並沒有告訴學生結論啊？」老師答：「我也不知道如何告訴學生？讓他們各說其是吧。」 這便是美國課堂教學的「群言談」。伴隨「群言談」有以下一些課堂氛圍：
淺談中美英語課堂教學的差異 來自: 書簽論文網www.shu1000.com
（二）與「群言談」有關的課堂氛圍
英美教師，尤其是美國教師，上課的風格頗具戲劇性。課堂總體氣氛比較隨便，學生上課可以吃東西，翹二朗腿，有的教師講課時嘴裡還嚼著口香糖。8有一些美國教師，如前面所舉的一個美國教師，講課到興致處，竟坐到講台上去，講得有聲有色，全無中國人所看重的課堂儀表。外國教師講課缺乏系統性，一個問題尚未解釋清楚，又跌到另一個問題，有時愛講與課文內容無關的事。9
美國教師鼓勵學生提問，對於學生提問多多益善。提問內容可以是課內的，也可以是課外的。他們認為學生問的每一個問題都是好的、有意義的。他們一貫倡導「沒有錯誤的問題，只有不完善的答案」。由此美國學生很好問，有位北京教師到美國去上課，一節課學生一直問著有關中國的問題，他就整節課回答著問題，備好的教案一點也沒用10。美國學生除了好問，他們還積極參與發言，陳述自己的觀點。美國學者認為：學生參與發言越多，說明教師上的課就越成功。所以那位北京教師的課雖然簡單，但在他們眼裡卻是成功的。當美國教師遇到無法回答的問題時，總是誠摯地說：「Sorry，I don』t know. Let』s discuss it .」不施瞞天過海之計，必定使學生的思想穿越時空，聯想無限11。
總之，英美學校強調學生應多思考，多提問題，鼓勵學生難倒教師，乃至超過教師12。
（二）產生「群言談」的主要原因
第一、這是由美國教育家對教育的理解決定的。翻開教育的歷史，我們不難發現，教育一詞，英語為Ecation,原語由拉丁這Ecare而來，意為引出。言引導兒童之固有性能，使之完全發展也。這是西方教育對教育的最早理解，這種理解使得他們在實施教育的時候，更注意教育的引導作用。在西方教育史上，許多教育家在論及教育問題時，都提倡要適應人的自然發展。從古希臘的亞里士多德，到20世紀的杜威，教育的引導功能被他們發揮到了極致13。
第二，「群言談」是美國特殊歷史的產物。美國於18世紀獨立，它是個多種族、多民族、多文化的移民國家，工業起步早，沒有經歷過封建社會，是個「沒有嬰幼兒時代，只有青年時代」的國家，因此文化的背景緻使其社會多元化14。反映在學校教育中，必然形成課堂教學中建立一種民主、平等的關系。這種關系自然就為師生間的平等的課堂討論奠定了基礎。
第三，美國的國情培育了「群言談」。美國人口少，學校多，只要交得起學費，每個人都有機會上大學，況且他們不存在統招統配問題，學生完全按社會需要和個人興趣來選擇專業。中途輟學，然後又返回這學校，念完規定的課程，修滿規定的學分，這也是司空見慣的。文科考試題型，具有需要學生發揮想像，自由創造的論文測試。所以教師上課重啟發、重討論、重形象、重生動，一句話，重「表演」 15。
（三） 美國「群言談」的教學效果
美國教師上課時，常常把很多時間留給學生來發表意見，並啟發學生提出自己的各種設想，最後由老師和學生一起來總結。這樣，學生對學習的印象很深刻，而且也提高了他們對學習的興趣。美國學生學習靈活，業余愛好多，課外活動多，思想活躍，走上社會後，不斷「跳槽」(job-hopping),社會適應性強16。
課堂中，美國教師給學生充分時間去思考問題，給他們足夠空間去展開想像，給他們足夠機會去提出質疑，也放手讓他們自己動手去解決問題。故學生自學能力，及他們查閱資料以完成作業，運用資料以進行課題研究，進行社會實踐，自己動手的能力都相對較強。
美國的「群言談」的教學方式採用一對一或隨時質疑的對話和討論等形式，激發了學生的求知和探究本性，使學生在對話與討論中學會協作，學會聆聽別人的意見、發表自己的見解。在這塊沃土裡批判性思維和創造性思維得以滋長。尤其可貴的是，教師時常為學生提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，而不求有統一的標准答案。學生從中不僅深化理解了問題並掌握了大量知識，而且提高了自己的認知能力17。
當然，因為「群言談」課堂教學的不嚴謹性及其缺乏系統性，再加上課堂教學內容簡單、要求較低，所以美國學生會有基礎知識不夠扎實，有些學生結業後仍不具備起碼的閱讀和計算能力。再者課堂教學中由於教師給了學生較多的自由，一些學生也易養成缺乏紀律、自由泛散等不良習慣。在各種英語比賽中，中國學生一再走在外國學生的前面。
三、中國的「一言談」和美國的「群言談」應相互借鑒、取長補短。
通過對比，我們了解了「一言談」和「群言談」各自的長處和不足。兩種不同教育觀念和方式培養出不同特質的人。如果能把中國人的含蓄和美國人的開放，中國人的刻苦鑽研和美國人的創造精神，中國人的腳踏實地和美國人的浪漫、富有想像力結合起來就好了。也就是說，如果中美的課堂教學能相互借鑒、取長補短：中國課堂授課能在其傳授給學生大容量知識的同時，也提高課堂活躍程度，多讓學生參與到活動中，多給學生一點活動空間，充分調動學生學習積極性，讓他們善於發問，勇於發言，勤於動手，充分發揮他們的自主性和創造性，挖掘他們的批判性和發散性思維，；而美國的課堂討論能在充分發揮學生個性，激發學生個人潛力的同時，也能嚴格要求學生，讓其掌握扎實的基礎知識，那我們的教育教學方式就會完善了。這就是我要主張的教師和學生融合在一起的授課方式。
總之，創新教育，終身教育已成為當今教育的迫切任務對於中美課堂教學的比較和分析有助於我們更新觀念：在21世紀的中國，教師只傳授課本知識已不能滿足教學的需要，重要的是要教會學生如何獲取知識的方法，提高他們的分析和理解能力。所以，中國需要教育改革，中國需要素質教育。
B. 為什麼美國的課堂喜歡討論式教學
這是一篇美國哥倫比亞大學教育學院終身教授林曉東女士的文章，看後讓人深思，雖然內這里討論的是大容學教育，不過它同樣可以給我們的幼兒教育以深刻的啟發，讓我們耐心地看看吧。
前幾天，我在去辦公室的路上遇到了小楊，她是今年哥大教育學院剛剛錄取的百位來自中國的碩士研究生之一。跟幾個月前她給我的感覺不同，這次她看起來很緊張，表情里甚至帶有幾分痛苦。我關切地問她這三個多月的學習和生活進展如何。她說：「嗯，怎麼說呢，我很喜歡統計、編程、教育經濟學之類的課，因為課上老師講得很多，我也感覺很適應。但是，那些以課堂討論、口頭報告、小組辯論為主的課程簡直要把我逼瘋了。我一到星期二晚上就失眠，飯也吃不下，因為周三有兩門討論課。」我接著問她為什麼討論課讓她這么痛苦。她說，「唉，我的那些美國同學都很擅長表達自己的想法，整堂課都聽他們不停地提問題、討論。而我呢，根本插不上嘴，光忙著聽他們在說什麼，好不容易我自己想出一些答案，下課鈴卻響了。唉，我感覺自己特別笨，連別人的話都不知道怎麼回答。」她接著說，「林教授，愁死我了。您說我該怎麼辦？其實不光我，我的好多中國同學都有類似的「討論課程恐懼症」，您快幫幫我們吧。」
C. 在美國大學上課是怎樣一種體驗
全球最頂尖的100所大學，超過一半在美國，一個坐擁世界上最好的教育資源的國家。那麼，美國的高等教育到底好在哪裡在美國大學上課是怎樣一種體驗呢？下面是給大家整理的內容，一起去了解吧。
01開放式課堂，游戲化教學
「(課堂上)超多大笑。老師不喜歡過於死板的環境，如果內容枯燥了他一定會想辦法讓你笑。」
「我還記得老師特別強調，想去廁所或者吃零食就去，不用舉手問。」
美國大學的課堂是開放式的。傳統的「一言堂」式授課只佔其中很小比例，大多數時間，學生們都在辯論、小組討論、課堂展示以及互相授課中度過。這種討論式教學法幫助學生成為知識的共同創造者，而不是被動的接受者，並且在彼此交流中增加思維的靈活性。
開放式課堂的氣氛通常是熱烈而活躍的。還有一些學校引入了游戲化教學，把課堂與生活中各種高科技產品結合，激發學生的興趣。
另一間使用Minecraft進行教學的是鮑林格林州立大學。學生們在藝術課上用電腦連接到他人在Minecraft中建立的虛擬城市，參觀並研究其中的建築物，從中獲得啟迪。
02多元化的教學手段
「我們老師會給時間我們記筆記，第一天就幫我們做好了筆記本(自製的)，准備好鉛筆，每個學生准備一個package，很有儀式感。」
每個老師對做筆記的要求各不相同，但不可否認的是，越是有趣的知識才越能激發學生做筆記的興趣。美國大學的老師善於使用多元化的教學手段，把幻燈片和視頻等多媒體產物與實物、板書和畫布等方式相結合。在這里知識不是被一一羅列，而是通過各種途徑生動地傳達出來。
課堂上還有一種重要的教學工具，叫做Handout。這些五顏六色的學習材料，涵蓋當堂課的學習重點、教學方式與其他補充材料，可以幫助學生快速地融入到課堂中。
03翻轉式學習
「課前如果不預習，一定會上不了課，老師不會幫你預習他布置過的東西。」
「一節課的知識量不會很大，但是事前要做很多reading。」
在美國留學的小夥伴大多有這種體驗：老師不留家庭作業，而是布置大量的課外閱讀任務，然後在課堂上對它們進行分析討論。這些任務不是硬性要求，但如果你不讀，就很可能在課堂上「一臉懵逼」。
04行銷式教學
「美國的老師，他上的課很多時候都是自己有研究的范疇。遇到自己不是很了解的，會請guest來跟我們講。上到公共服務系統的時候老師就請了一個郡里的巡警和一個消防員來給給我們分享。」
許多時候，美國的老師不會直接把知識教給學生，而是首先讓學生知道為何要學習這些知識，它們在現實生活中有什麼作用、能解決什麼問題。此時老師好比推銷員，知識就是「商品」，以販賣商品的態度和方式來「推銷」知識，可以使學生深刻了解自己對這些知識的需求。
正如「推銷」的手法多種多樣，老師們也常常藉助Guest
Speaker(嘉賓講者)的力量來彌補自己研究領域的空缺。這些講者可能來自各行各業，但通過他們的故事，學生得以更加深刻地了解這門學科在真實社會中的應用。
05契約精神
「老師對plagiarism(抄襲)看的很重。」
「老師絕對不拖堂，百分百尊重學生時間。如果有沒講完的他會說現在已經下課了，你們有事的可以先走，我會留下來跟你們繼續討論問題。」
學期伊始，同學們會從每門課的任教老師那裡收到一份Syllabus(課程綱要)，它幾乎是除了教材以外最重要的資料。除了常規的教學目標、課程安排、作業要求、評分標准以外，Syllabus還包括：
學科規范(考勤、作業遲交問題)
學術政策(抄襲、作弊處理規定)
課程資源(助教信息、寫作輔導、閱讀材料等)
乍一看，這很像一本產品說明。然而它的作用不止於此。Syllabus更像是師生間的一份契約，規范行為的同時也保護著雙方利益。例如，學生可以通過它了解一整個學期的學科任務安排，老師不能在授課期間隨意增加作業量;而當學生違反規定遲交作業甚至是發生作弊行為時，老師也會按照Syllabus的規定進行處理。這種契約精神也是美國文化的體現。
06關於老師
「最大的感覺就是表達能力強，能catch你的注意力，氣氛很輕松。」
提到自己的老師，每個人都給出了不一樣的描述。大家對美國大學老師的印象總體包括：不喜歡照本宣科，很會活躍課堂氣氛
鼓勵學生隨時發問，提出自己的觀點和質疑
喜歡聊自己的生活和家人
善於啟發學生思維，鼓勵teamwork
……
美國教授趣談：「我並非總是不回郵件。然而當我這么做時，說明你想要的答案在Syllabus里。」
其實，美國大學的課堂教學特點遠不止於此。各種學校的類型數不勝數，老師們的風格也千變萬化，我們所能觀察到的，只是這個龐大的教育體系中極其微小的一部分。但是，這其中蘊含的人本理念和創新教育方法，卻值得我們思考和借鑒。
提示：如果有任何關於留學方面的疑問，歡迎和我們咨詢哦！
D. 今天美國的課堂到底什麼樣子
----教室篇
1. 問：美國大學的基礎課很恐怖,特別是公立大學，都是千人的大課嗎?
答：美國大學的教室，特別是公立大學的教室沒有一般網上盛傳的那麼龐大，那麼擁擠。我這學期上了六門課，期中超過一百人的僅有兩門，分別是物理和地理，而像學校下血本支持的基礎課，如數學(微積分)，英語(寫作)，溝通(公眾演講),
則都是20人左右的小班。學校對這些課程非常給予支持，可能覺得學生很多人生技能都是在這些不起眼的基礎課中學到的。此外我還有一門管理課(輔導班)，由於屬於榮譽課程的老牌精品項目，所以只有10人。顯而易見，人數上的優勢給了許多學生更多「使在刀刃上」的關注。
2. 問：美國大學教師設備都特別好，簡直跟看科幻電影一樣嗎?
答：美國大學課堂的教室里的科技含量跟國內的教室別無兩樣，這里一般非專業課教室的科技極限也只是到投影儀或者電視。像我的英語課老師，雖然她可以使用現代教學中風靡的ppt,也可以在英語課堂上做電影鑒賞的時候使用電視和投影儀，但是她還是堅持一筆一劃的在黑板上寫，並一句一句的向學生們口頭傳授。她並不老，是一個26歲的在職博士,也不古板,上課的內容很花心思，基本上，大部分授課內容以板書和口述構成。
所以，在這里雖然同樣擁有教學工具，而且許多老師也並不是不會用教學科技。但只是因為他們覺得口述和板書對學生的效果更好，印象更深。所以選擇堅持了最傳統的方式。
----課程篇
美國公立大學的課程主要分兩種，榮譽課程與普通課程，當然在這我也只能簡談我們學校的情況。
榮譽課程(Honors
Program)的特點就是小班教學，這點類似於國內許多大學開辦的實驗班，如北大元培實驗班。但這並不是直接暗示普通課程都是大班授課，正如我前面所說，我這學期的兩門普通課程也是20人的班級。只能說這兩種課程的最大區別是老師和學生相互的投入度。被選入參加榮譽課程的學生通常會異常用功，並富於在課堂上展現自我，很顯然，這種積極學生的投入來自於更用心的教導和指點，一般來說，榮譽課程的師資也是全校的精華，課程的難度不一定較普通課程更深，一般只是教學面更廣，拓展更豐富。全校2萬余本科生中共有1300人被選入榮譽課程，每個人都分配到了自己的輔導老師並且擁有選課的優先權，當然關於榮譽課程過多的細節，我會在以後詳談。
在國內的高中里，實驗班跟普通班的差距巨大無比，從老師到學生再至學校給予的關懷。這一點我深有感觸。但這里的普通課程卻不是常人眼中的慢班，因為這些課程的難度並不容易，老師並不差。事實上，許多優秀的學生會因為各種原因，如授課時間地點等等反而選擇普通課程。可見，榮譽課程外的普通課程在學生群體中認可程度也是非常高的。
美國大學，首先，肯定是按照各類成績來評定學生的，但是有的時候它也很看重學生是否願意投入，是否願意主動投入。就像在學校設置這兩種不同的課程時一樣，一種是普通的授課，一種是學生主動投入的交流型教學。選擇不同的課程，並不意味著學生的人生軌跡就會改變。但對於那些做出選擇的學生們，真正重要的一課是維持一個積極的學習態度。
----老師篇
美國大學本科階段的部分課程是由TA(Teaching
Assistant),也就是助教講授的，這些助教一般都是本專業在職的博士。我這學期6門課中的三門是由年輕助教講的，另兩門都是很老的教授，而榮譽課程的管理輔導課則是由學校自然博物館副館長執教。在剛接觸助教和教授這兩個詞的時候，我與很多人一樣，覺得完全是兩個檔次上的概念。也許三個助教都抵不上一個教授的能力。事實上，經過這一個學期，我驚人的發現在美國，助教的教學能力不容小覷。
剛來的時候我曾經碰到一位在這教微積分的清華博士，他就覺得，美國的助教跟國內的助教簡直是天壤之別，他在清華讀博士當助教的時候大部分時間是給教授和講師們打雜，最多也就是帶帶習題課，課後坐坐辦公室，根本沒有現在一天到晚備課，改卷，出題的壓力。同時在這里，助教充當了講師的職責，他們需要自己代課，自己選課本，自己批卷子，自己出題。唯一由各個系裡負責的只有制定課程大綱。但後來他話鋒一轉，他回想起來又很感激這種壓力，說這種壓力很能鍛煉人，特別是在職的博士，大部分人讀完博士出來就能順利進入各自領域中。
而對於我自己的切身經歷，我的三位年輕老師的教學都非常成功。他們帶的課非常有活力，期中經常會有他們故意設計的小插曲來提高大家的興趣，比如地理老師在復習玉米種植區的時候就突然問大家誰在吃爆米花，學生們瞠目結舌，想了一下才反應過來其中的奧妙。同時，年輕老師課上的交流也明顯更多。像我的溝通老師就在她的課堂中設計了讓我們扮演古雅典各派別的不同角色的環節，根據歷史劇情進行演講和辯論。這種課堂內容的設計，對於大學課堂是非常有新意的並且明顯增加了同學們的課堂積極性，許多人在演講那天都會細心裝扮一下，好讓自己看起來更雅典，這就是許多模式下缺少的參與度啊!
我覺得美國大學里的兩種老師，教授和助教，講課的風格差異僅在於他們授課的角度。他們在用行動告訴學生，同樣的一個事物，變換哪怕是一個細微的角度,那就是一片完全迥異的景色。
----學生篇
總體來說,美國的大學生和國內一樣,大家都來自四面八方,各個階層。拿我的宿舍4個人來說，有土生土長的堪薩斯農民，有美國中部的中產子弟，也有來自華盛頓特區的首都市民，當然同時也少不了我這一抹中國元素。的確，來上大學之前,每個人都有著自己的小天地,當一踏入大學校園,
就等同於將一切的個性與不同統統扔到了大學校園這個巨大的大熔爐里. 不是迅速把別人同化了就是自己慢慢被旁人異化。
課堂上能聽到學生各種各樣的意見,老師也很樂意細細聆聽. 課堂上能聽到學生來自各地的口音,似乎也並不是很多人在意. 課堂上能看到學生一年四季的服飾,
教室里的空調暖氣也不會為任何汗滴停息.
就是這樣!大學課堂成了一個熔爐,匯聚了各式各樣的人,交雜了各種各樣的聲音,也就是這個種種不同，種種差異共存的地方,誕生了學問!如有其他疑問，歡迎在線咨詢我們美國本科留學方向的老師!
E. 美國的學生上課是什麼樣的
收到美國錄取通知書後，也許你會設想，身處在一個大部分是美國學生和美國教授的課堂上，是一種什麼樣的感覺。作為一個在美留學2年多的過來人，我想從我眼中的美國的教學模式來使各位家長學生朋友們對美國的大學有一個更深入的了解，更好的選擇適合自己的大學。 美國的授課模式除了和中國大學類似的教授講座(lecture)之外最讓中國學生不適應的是討論班(seminar)的上課方式，這種授課形式多見於文科類的本科，研究生和理工科的研究生教學中。這種課程都是十幾個人甚至更少的小班上課，大家圍著桌子坐成一圈，上課的時候隨意自由的發言，教授往往只是適當的啟發，提示，補充和總結，不會講的太多，以學生談自己的理解和感悟為主。一個討論課一般2-3個小時，因為課堂氣氛輕松，課堂時間較長，很多教授甚至把pizza,甜點帶到課堂，也有很多同學把自己做好的小吃帶來和全班分享，很多課就是在這種邊吃邊聊的方式中進行的。討論主題多為教授提出，學生根據自身的經驗和課前准備自由發言，討論沒有很強的主線，似乎也不需要記什麼筆記，往往記筆記最多的往往是教授本人，凡是學生提出的有趣的，有探討價值的觀點，他們都會認真的記下來，作為改進教學和啟發自己研究所用。 最初的時候我覺得這種閑散的討論課全無用處，一節課下來，腦子里完全沒有一個整體的概念，只有一些其他同學支離破碎的發言，由於中國學生天生的謙虛，就算有好的觀點我也總「謙虛」的將發言的機會讓給其他同學。 不過為了激勵大家發言，課堂表現往往會有15%-20%左右的分數，因此為了不讓父母的血汗錢白白交了學費，我自己不得不在課堂上說話了。慢慢參與的多了才覺得這樣的上課很有意思。因為在美國教育體系中，學生的創造性和批判性思維是主要培養的內容，而不是教授填鴨式的教學。每個學生都需要學會自主的汲取知識，根據自己的視角理解並得出一些觀點和結論，不同的觀點在課堂討論中的相互思維的碰撞中得到啟發，一次又一次的激勵著創造性思維的進一步發展。 課堂討論參加多了，我學會了敢於表達自己的觀點，注意聽別人的發言，並經常能夠對其他觀點提出合理的引申甚至反駁。我認為這才是美國教育的精髓：不是學到了多少先進的知識而是學到了一種可以運用一生的思維方法。
F. 有誰能完整的剖析一下美國與中國教育的區別
美國高中教育與中國高中教育比較及思考
2005年10月11至26日 ， 我們隨廣西基礎教育考察團赴美國的喬治 • 梅森高中、森尼維爾高中、伍頓高中等學校考察，重點了解美國普通高中的管理體制、課程設置與改革、學校管理、教育教學方法創新；探討與美國優質高中建立友好合作關系的可能性；了解開設國際高中通用文憑課程的可行性。我們這次考察的3所高中學校是2003年《 新聞周刊》評選出的美國前100所優質高中學校 ， 其中伍頓高中是被授予全國藍緩帶的示範學校。
一、觀察與感受
為期十六天的美國基礎教育考察，給予我們很多感受，最為突出的有以下幾點：
（一） 學校教育突出以學生發展為本
我們考察的3所高中的辦學設施條件普遍較好，設計科學、合理，注重實用。在這一點上，我們的示範性高中並不比美國的優質高中差。不過，他們更注重辦學特色，更強調以學生發展為本，給學生創造更多的個性發展空間。
1． 學分制與課程促進學生主動發展
學分制與選課制充分體現了美國以學生為中心的辦學模式。學校只規定最低畢業學分，對課程種類、難度，沒有統一要求，因此，學生不必按照某一固定的模式塑造自己，在學業上享有最大的自主權、主動權，可以充分發揮自己的潛力與特長，各個層次的學生都可以按照自身條件，各取所需，各得其所。
2． 校本教材保證學生可以自由發展
美國中學的各學科沒有統一教材，教材是由學校和任課教師選定的。對照中美兩國的教科書，以數學、物理、化學、生物為例，兩國教科書的知識框架覆蓋范圍大致相當，但美國教科書的敘述要詳盡得多，內容約為我國教科書的十倍、數十倍。書中有大量照片、插圖，生動形象，誘人一讀。相比之下，我國教科書顯得單薄，只有骨架而缺血肉。在講述同一數學定理、物理定律、化學反應或生物現象時，我國的教材多以結論為主，內容有限，而美國的教材則從推導步驟、發現過程、實驗驗證、現象解釋、相關科學家介紹、趣聞軼事等多方面、多層次展開，充滿趣味。據我國赴美在讀高中的學生反映，我國的教材內容單一，敘述過於簡略，離開教師講授和輔導，難於自學；美國教材的內容豐富，敘述詳細。美國的中學教學旨在發展學生的個性，學多學少可以因人而異，一般學生掌握了基本知識即可；有某一專長或志向的學生，在美國的教科書里展現廣闊的知識天地里任意遨遊，可以充分利用教科書的豐富內容，通過自學向縱深發展。
在美國考察期間，我們聽到的最多的詞句是「選擇」，學生選課後在開學兩周之內，還可以換課、退課，但必須經教師、家長、主任簽名，在成績單上沒有任何記錄。開學後兩個月內，如果學生學習成績明顯不好，在考試中出現了不及格，或有可能通不過 期末 考試，學生可以提出退課，這時在退課科目成績單上有個記號W（withdrawal的縮寫），即標明選過這門課，但退掉了，不過不影響總平均成績的評定。超過兩個月，學生就不可以退課，成績不及格就是不及格。美國式教育，處處訓練學生接受挑戰的能力，包括在自己不行的時候 要敢於說出自己的不行。敢於放棄，勇於重新選擇，也是一種能力的磨練。
3． 小班教學讓每個學生充分發展
在美國幾乎所有學校班級學生都在25人左右。「小班化」教育為美國學校實施素質教育創造了良好的條件，師生活動的餘地大了，每個學生得到教師的關注和輔導的機會多了，學生的個性就可以得到更充分地發展。
4． 重視思想品德教育
在我們考察的幾所中學里，到處都可以感受到美國非常重視對學生進行思想品德教育。而且，這種教育具有非常明顯的實用性，它貫穿在各個學科之中，具有很強的可操作性和現實性。美國的中小學沒有思品課，但開設社會課，對學生進行公民教育，在校內外的各種活動中都滲透德育。在美國，幾乎所有的中小學教室和辦公室處處都可以看到懸掛著美國的國旗，學生在 「剪紙」 「繪畫」中，經常會巧妙地把國旗鑲嵌其中。公共場所的許多建築物上都能見到國旗。國會的重大決策、議會辯論的實況定時向全國民眾直播。平時，學校安排學生輪流到圖書館、小賣部、學生餐廳等處參加勞動，培養學生勞動觀念和技能。學校的學生會組織年年改選，以增強學生參政意識。學生會組織各種活動，如舉辦戲劇節、募捐、義賣、戒煙和環保宣傳等，以提高學生的自治能力。盡管美國的歷史不長，但你會看到，他們能利用一些經典的人和事，建成各種各樣的紀念碑和紀念館，用以教育青少年學生我們參觀了美國的航空航天博物館、林肯紀念堂、傑佛遜紀念堂、華盛頓紀念碑、肯尼迪藝術中心、自然歷史博物館、珍珠港公園、「九一一」事件舊址等，都是免費向社會開放，每天參觀的人川流不息，其中大多數是青少年學生，學校組織學生接受愛國主義、人文主義，科學精神教育。
5． 學生評價重視實際能力和個性發展
美國評價學生的標准，除學業成績外，十分注重實際能力，包括領導能力、組織能力、社交能力、獨創能力、個人特長和發展潛力。在名牌大學錄取學生的標准中，考試成績、平時成績、課外活動和申請、推薦與面試的情況約各佔四分之一。每年一度的全國中學生總統獎評選，要求候選人在學業、藝術、領導、科技活動、對學校及社區活動的貢獻等方面取得突出成績。
美國高中校內設置專職咨詢指導教師，學生遇到學習、升學、生活、家庭、心理、生理等方面的問題都可以咨詢教師解決。學生在校期間，每學期選學的課程要和指導教師商談決定，每一指導教師最多負責二百餘名學生。這與我國班主任相比，他們的職責更廣，但對學生了解和工作細致程度則不及我國的班主任。
（二） 課程設置重視學生的個性發展
美國中學課程設置的宗旨是促使學生全面發展，其課程知識面廣，能充分發揮學生的潛力，調動學生的學習積極性、主動性，促進學生發展特長。我們看到，伍頓高中開設有120多種課程供學生選擇。課程分必修課與選修課。必修基礎學科要求學生掌握必要的學科知識和合理的知識結構，以適應社會的基本要求。選修課課程豐富，充分滿足學生的興趣愛好，培養專業志向，促進學生發展個性特長。
1． 因人選課，因材施教
選修課覆蓋面甚廣，大多講授實用性知識、技能，涉及工業、農業、林業、商業、經濟、法律、文秘、外語家政、環保、通訊、駕駛、製造、建築、財會、時裝、食品維修等眾多領域，凡是學生感興趣的實用知識，幾乎都有相應的課程可供選擇。選修課實踐性強，在擴大知識面，開發潛力，培養實際能力，促進特長和個性發展，幫助選擇專業、職業等方面起到積極作用。
美國的閱讀課程不僅包括語言、美國文學、寫作等學科，還包括世界文學、新聞、雜志、演講、辯論等學科。美國的高中不僅開設理、化、生等常規學科，像航天技術、園藝學、植物學、地質學等專業性很強的學科也在很多學校開設，學生可以自主選擇。
在美國，允許天才生、特長生充分發展潛能，高中學校規定，學習成績優秀的學生可選修本校開設的高級課程，當任課教師是大學認可的教師，就可以得到對高中和大學都有效的雙效學分（AP課程）。優秀學生還可以利用課余時間到大學參加正規的課程學習。美國高中實行的選課制充分考慮到學生的個體差異，注重因材施教。
2． 學分製取向，崇尚實用
美國高中對必修課和選修課核心課程都是既有學分的要求又有學習時數的要求，既有學年學分的要求又有各科目的學分要求，從當前世界各國學分制的實踐來看，這種模式佔多數。學年學分要求可以避免學生在學習過程中的某段時期負擔過重或過輕，確保其整個高中階段的學習內容比較均衡、全面。同時，它有利於知識學習的連貫性、系統性。
美國高中學分制的價值取向是追求實用性和個性化，這與強調實用主義和個人主義的所謂「美國精神」相呼應。美國社會對人才的多種需求、學生個體發展的多種需求，成為美國高中學校制定一切教學管理制度的出發點。強調差別、強調多樣化、強調地方和學校的自主權，這些都賦予了美國高中實行的學分制高度彈性化、高度個性化。在這樣的制度下，美國高中學生的課業負擔輕、自由支配時間多、興趣廣泛、具有較強的創造精神、有獨立見解、較為深入了解社會。但是學校課程門類過多，沒有統一的標准和要求，造成一些課程流於形式，教學質量參差不齊。實用性的取向還容易使一些不準備升學的學生忽視文化基礎課的學習，而這恰恰是影響了學生一生的發展。
（三） 課堂教學民主、和諧、生動、活潑
1 ． 教師樂教，學生樂學
美國高中課堂的課桌不是整齊排列的，學生也沒有固定的「坐姿」，參觀的客人，可以隨便進入課堂。美國學生的學習方式和思維方式沒有統一模式，上課的形式也多種多樣，課堂氣氛是寬松、和諧、愉快的，教師尊重學生，師生關系平等。在教室里，學生可以隨時提問，不用起立。教師上課教態很隨意，寓教於樂，生動有趣，教師教得輕松，學生學得愉快，教學內容難度也不大，絕大多數學生都能理解和掌握。
不論是上課還是課間活動，我們總能非常強烈地感受到學生主體作用的充分發揮。一般，每堂課教師講解不多，只是提綱挈領地講解或提出一些富有啟發性的問題，而大部分時間是學生在教師的啟發和指導下，通過自己思考、操作、查閱有關資料等自主學習形式，主動地去獲取知識；或由學生自己提出問題，相互討論，教師個別指導，或在教師的指導下共同討論、研究、解決有關問題。我們聽「音樂一」的課時，教師正領著同學們唱歌，教師先讓同學們談對音樂的感受，再讓學生自薦擔任指揮，課上得很和諧，學生的主動是發自內心的，師生互動默契，學生學習音樂的興趣很高。在聽「音樂二」的課時，只見教師在隨堂巡視，學生將小部分經典的音樂曲改編為自己的曲子，最後根據感受創造自己的曲子。每個學生的曲子都不相同，經過教師巡視輔導後，每個學生都修改已形成的五線譜曲，教師可以跟學生商量，可以讓學生互相點評。理科教師教學手段直觀形象，善於把抽象的概念融入具體的實際生活之中，讓學生通過游戲、實地勘察、測量、觀察，變感性知識為理性知識。我們觀察了一節「高級二」化學課 ， 教師坐在投影儀旁，一邊演示，一邊通過投影與學生共同探討。她既不排斥接受式的教學方法，也不是停下課來讓學生自由發揮，而是根據學生思維過程的表現，不斷地加以引導，達到尊重學生發展的要求，同時也保證了課堂效率
2． 尊重個性，強調創新
美國高中非常注意培養和保護學生的自信心，鼓勵學生發展自己的個性特長，在那裡，能看到每張臉上都洋溢著自信的笑容。教師引導學生積極參與教學過程，充分發揮其主體作用，目的並不僅僅在於傳授知識，更重要的是為了挖掘學生的創造潛能。教師鼓勵學生採用不同的儀器和方法做實驗，允許對實驗結果發表不同見解，只要言之有理，可以和書本上的解釋不同。而編輯報紙、圖書以及電腦繪畫，則更沒有條條框框的限制，學生們充分發揮自己的想像力和創造力，體現出迥然不同的個性特徵。強調突出個性，充分鼓勵創新，是美國教師遵循的原則。
他們認為：最好的教育應該包含有某種「選擇」，基本的教育法不一定適合每一個學生，教師應該為每一個學生尋求到一種與別人不同的學習方法和思維方法。教師在課堂上提出問題或布置任務，然後師生共同進行討論和探索。學生的經驗不足，理論水平不高，在研究中往往會走彎路，也有學生為了弄懂一個問題，自己便離開座位到教室邊上的書架旁查閱資料。善於尋找幫助也是一種重要的能力。在美國，課堂講授大都以學生為中心展開，教師總是設法引導學生把眼光投向課本之外的知識海洋，並力圖使學生們能夠保持對大千世界的好奇心的探索欲，同時注重鼓勵和培養學生獨立思考的習慣以及解決問題的能力。
3． 既學知識，更重能力
在知識和能力上，他們更注重對學生的能力培養和技能訓練。他們認為：面對復雜多變的社會如何思考、適應，需要技巧、技能，只會記憶知識，變了就不適應；學校培養的不僅是今天的人，更重要的是要培養明天的人。
學生每天下午3點以前就放學，要讓學生有充裕的時間自由發展。有的學生，也許基礎課程學得不佳，但擅長電腦、科學小製作、縫紉、服裝設計、烹飪、寫作、演講、攝影、繪畫、音樂創作、體育運動等。學生的課外活動被看作是美國教育內容的重要組成部分，各學校把課外活動作為幫助學生增長才幹、適應社會的重要措施。美國高中的課外作業及考試內容，除一般習題外，還要求學生撰寫論文。倡導學生獨立思考，鼓勵學生提出個人見解。課業負擔就大多數學生而言，課內、課外所花時間比例大體1:1，學生總體負擔適度。但是學生要升入名牌大學，要靠自己主動安排更多學習內容，他們在課外學習時間的比例更大，因此，他們在高中學習的負擔也是不輕的。
（四） 教育內容注重國際化
我們考察的這3所高中學校都開設了IB課程，即「國際高中通用文憑課程」。它是由國際文憑組織（International Baccalaureate Organization ）（IBO ）推行的一個為期兩年的課程。這是一項為富有進取心的高中學生設置的相當於大學預科水平的課程項目，它的教育目標是：通過高中學生最後兩年的國際文憑課程的學習，在共享人類最先進的科學文化基礎的同時，在接觸不同民族文化的基礎上，培養學生的批判性思維能力及對世界文化交流的理解力和包容能力，從而培養出未來的國際型人才。它的教育理念是：強調各學科知識的綜合與滲透，通過提供綜合性的、全面均衡的課程，幫助學校盡力開發學生的聰明才智，引導他們將書本知識與現實世界緊密聯系起來。這種課程不僅重視發展學生的智能，提高學生的成績，而且注重培養學生具有國際間相互理解的意識和公民的責任心，使學生成為一個有決斷力和同情心的思想家、終身學習者，成為一個珍視人類和平、友愛，尊重各民族文化與生活習俗，在國際國內事務中有見識的積極參與者。
它汲取了世界許多國家的教改精華，推進師生的創造性理念，培養IB學生具有多元文化和多學科知識，為培養21世紀的通才進行著不懈的努力。IB課程被全球教育界認可為具有較高學業水準的教育項目，被更廣泛的大學、中學所接受，在全球范圍內迅速發展、壯大，成為各國學生考取世界明牌大學的理想選擇。
應該肯定，IB課程有許多優勢，適合比較優秀的學生，不太適合循規蹈矩的普通學生。所謂「比較優秀的學生」，主要指有強烈的上進心、自製力，且喜愛獨立思考的學生。IB課程要求學生有比較高的學習訓練強度，這需要有上進心和自製力來支撐。雖然我國中學生（包括小學生）的學習訓練強度在全世界屬首屈一指，但它缺少科學的思想方法和批判能力的學習和訓練，缺少創造精神的培養，缺少個性的發展空間，為了升學要死記硬背的知識很多，要通過許多高強度的求同訓練。就目前我國的教育體制，IB課程在我國很難開展，學生也不容易適應。現階段我們應該思考如何把IB課程的精髓和我國的教學改革有機地結合，進而促進我們的教育發展。
二、認識與思考
（一） 校長發展與現代學校制度
我們深感這次考察活動可以有效激勵校長們進一步對事業作不懈的追求，對教育做深入的思考，更重要的是要把從考察的實際中得到的感悟，轉化為自己治學治校的理念。而要做到這一點，就應從國際視野理解教育，將中國教育放置世界范圍去比較、分析，得出的結論才更具中國特色；再次是要將教育融入社會、政治、經濟、科技和文化等領域去理解，才能更清楚教育的地位和責任，堅定做好教育工作的信心和提高管理學校的能力。
通過考察，深感到美國中學的校長具有很強的個性魅力與人文素養、親和力與影響力。顯然，對於校長這支隊伍來說，注入人文素養，意義重大，它特別有利於實現學校教育對師生的引領、啟發，並使之感悟與思考；具有人文素養的校長，才能給學校、教師和學生更多的東西，負起更大的責任；在今後的培訓工作中，應當給校長一種更高的境界 ，一種更遠的眼光，一種悲憫的情懷，一種更新的理念。
建設現代學校制度應成為今後我們的重要工作，以此來推動教育改革，給學校尋求更大的發展空間。現代學校制度的一個核心是要解決學校所有權與管理權分離的問題，教育行政部門應充分簡政放權，科學地運用督導機制和社會評價的作用，對學校實行指導。校長應在黨的教育方針指引下，自主辦學，辦出特色，辦出生機勃勃的局面，否則學校就會缺乏活力，缺乏對社會變化的回應力。要把更多的時間還給校長，減少來自各部門源源不斷的單項評比或檢查，使校長從繁雜的事務性工作中解放出來。上級主管部門對校長的評價要公正、科學、人性化，既看顯績，又要看潛績（能否促進學校可持續發展）。
學校應當成為學術性組織，不應是行政單位，應當破除等級觀念、官本位、長官意識。校長隊伍應實行職級制，走職業化的道路。校長不應是「官」，而應該是「家」，特別應努力成為教育「大家」。校長應向社會名流方向培養與邁進。校長應成為教育群體中的獨立人群，有自己的職業規范與要求，不應該是對先進模範人物的一種獎勵或是一種權力分配的平衡或是官場的一種安慰。建議對各級各類學校的校長任職條件作出明確規定，在更大的范圍內進行選擇，為有志者指引一個更加明確的努力方向；為有個性、有思想與能力的人們提供充分展示的舞台；走一條名校長帶動名師，打造名校的道路。要改變名校成就名校長，缺乏主動進取的機制。
（二） 學生中心與教育的民主化
美國的學校管理，給人一個突出的感覺是，校長們都具有自己明確的辦學思想，用思想管理學校，用文化提升品位，故此使學校各具特色，各有千秋。建議從鼓勵獨特的辦學思想入手，督評學校的辦學水平，強化學校管理，促進校長隊伍的成長。美國的中學很少有高樓大廈，但建設得自然、簡單、和諧、人性化，顯現了學校管理理論的精華，我們深感我們的學校尤其是示範性高中學校，硬體決不比他們差，從投入的角度講，應引導學校把教師的培訓、進修、提高、發展作為重點，只有不斷地滿足教師發展的內需，才能提高學校的整體水平和學校可持續發展的能力。為此，教師隊伍建設應當成為管理部門和學校關注的重中之重。
在我們的教育中，必須強化以學生發展為本的基本理念。學生是學校教育的中心，一切工作都應當為學生的發展服務。教育的本義和目的，也是使學生成為一個完善的、健康的、快樂的和幸福的人，而在我們的教育中，還存在遠離學生的實際生活，遠離真正為學生的發展服務。我們的學生獨立性與批判性較差，缺少追求真理、勇於承擔、善於溝通、樂於分享的品質。學校教育的培養目標還要更多地體現全球化、國際化，只有這樣，培養出來的人才才能在明天站住腳，才能不會跟在別人後面亦步亦趨；只有這樣，我們才能成為不會落伍進而引領世界潮流的民族。培養目標還應突出教會學生做一個有思想、會獨立思考的人，這樣才能適應復雜多變的社會。今天的世界是思想家的世界，你不能創造新的東西，就跟不上發展的時代。美國學校中一條基本的教學原則是鼓勵創新的原則，他們千方百計地教學生去思考，去問為什麼，不斷地探討，相互地學習，發展自己的創造力，這一點特別值得我們借鑒學習。
承認學生個體的差異是搞好教育的一大前提，美國教育充分體現了這一特點，完善的學分制度，彈性的學習制度，為學生的發展提供了廣闊的空間，只要拿到足夠的學分就可以畢業、升學。我們的要求在表面上是全面發展，實質上忽視了學生的個性與能力的差異，在實踐中造成學生學習空間小、選擇性少、負擔重、動手能力差、想像力貧乏、創造力弱，這也是我國多年不能出「大家」的「基礎原因」。我們教育應當更多地提倡自我教育、潛能教育、人性化教育、成長教育、生命教育，使學生擁有自由的空間，民主的精神，平等的對話，心靈的撞擊，成長的體驗，探索的追求，豐富的生活和對未來的憧憬，讓學生真正享受教育，享受教育帶來的歡樂。
社會需要是多樣的，學生的興趣愛好也各不相同。教育的成功，進而學校的成功就在於充分挖掘學生潛力，使學生能各得其所地得到發展。教育的千篇一律，只會造就千篇一律的學生，它既不符合學生的實際，更不符合社會的實際需要。學校的千篇一律，只會使學校之間在同一水平上形成惡性競爭。這是美國著名高中學校辦學給我們的重要啟示。
在考察中，我們深感到美國教育中尊重學生的思想根深蒂固，不論是教師、校長、家長、社會，都非常尊重每一個學生，尊重學生的個性，尊重學生的人格，尊重學生的情感，尊重學生的思想，尊重學生的差異，尊重學生的選擇，尊重學生的創造力等等，而我們的教育中太看重生命以外的東西，沒有把「人」放在重要的位置上，從某種程度上說，淡漠了對生命激情的需要，淡漠了對人的心靈和智慧的開發、對人的情感和人格的陶冶、對人的生命和環境的熱愛，應當尋找和使用增強自信的教育方法，應當更多地使我們的學生在陽光下成長，對自己的學校、國家，對生活充滿信心。
我們應該在對班主任（及學校其它德育工作者）的工作要求中，加上對學生進行職業指導的工作，班主任應能夠根據學生的心理、興趣、愛好、特長和潛能，提出具體化的建議，能夠在高校（專業）選擇和職業選擇中，給予學生忠告與建議，避免盲目性，使學生的潛能得到最大化的挖掘與釋放，這應該是增強教育實效性的重要方面。
總之，我們的教育實在應該更多地給學生帶來對生活的熱愛，對幸福的追求，應該更多地關注生命的成長，心靈的補給，努力追求教育之於生命的最高境界——帶著對生命的了解、洞察和至愛，帶著人格的魅力和靈性，去發現和喚醒生命的潛能，讓教育淋漓地展示人性的魅力和對生命的至愛。
G. 為什麼美國的課堂喜歡開放式教學
這是一篇美國哥倫比亞大學教育學院終身教授林曉東女士的文章，看後讓人深思，雖然這里版討論的是大權學教育，不過它同樣可以給我們的幼兒教育以深刻的啟發，讓我們耐心地看看吧。
前幾天，我在去辦公室的路上遇到了小楊，她是今年哥大教育學院剛剛錄取的百位來自中國的碩士研究生之一。跟幾個月前她給我的感覺不同，這次她看起來很緊張，表情里甚至帶有幾分痛苦。我關切地問她這三個多月的學習和生活進展如何。她說：「嗯，怎麼說呢，我很喜歡統計、編程、教育經濟學之類的課，因為課上老師講得很多，我也感覺很適應。但是，那些以課堂討論、口頭報告、小組辯論為主的課程簡直要把我逼瘋了。我一到星期二晚上就失眠，飯也吃不下，因為周三有兩門討論課。」我接著問她為什麼討論課讓她這么痛苦。她說，「唉，我的那些美國同學都很擅長表達自己的想法，整堂課都聽他們不停地提問題、討論。而我呢，根本插不上嘴，光忙著聽他們在說什麼，好不容易我自己想出一些答案，下課鈴卻響了。唉，我感覺自己特別笨，連別人的話都不知道怎麼回答。」她接著說，「林教授，愁死我了。您說我該怎麼辦？其實不光我，我的好多中國同學都有類似的「討論課程恐懼症」，您快幫幫我們吧。」
H. 美國中小學教師怎樣上課的 詳細
美國中小學教師這樣上課 ------- 楊志成先生親身經歷 楊志成先生以自己的親身經歷，截取了他們教師上課的側影，從中可見美國教育的特色。 美國中小學教材編寫得非常精細，形式活潑、內容豐富。從出版社拿到的教材一般包括學生用書、教師用書、教學輔助材料等。其中，教師用書編寫得非常詳細、全面，幾乎包括了學生用書的全部內容以及相關知識，同時還有大量的篇幅用來指導教師如何上課。 和我一起學習的一位同學曾經鬧過這樣一個真實的笑話： 他在參觀一所小學時對校長說：「能否給我一套你們學校的英語教材以便我進一步了解美國課程的情況。」當時校長很為難，沒有馬上回答。那位同學覺得這校長挺小氣的，幾本教材還捨不得。可是過了兩個星期，那校長突然打來電話說：「教材給你搞到了，馬上送去。」結果來的是一個貨運卡車，一共 10 大箱教材——從出版社直接運來的。裡面不僅有學生和教師用書，還有聽力磁帶、光碟和圖片等。 這時，我的同學才知道為什麼那位校長當時沒有馬上答應。原來對於美國教師而言，一套教材意味著所有的教學用書和教學輔助資料。這是價值上千美元的財產呀！沒准兒經過學區董事會決議才能定呢。 正是由於美國教材的編寫非常豐富、全面、細致，教師拿到教材後只需整體規劃課程的安排，考慮如何將豐富的資料用於教學，參考教師用書實施每一節課就可以了。 但也有學校和教師，在課堂教學的安排中並不完全按教師用書實施，在確保完成教學大綱要求的基礎上，他們將自己的課程整合成綜合性課程，如：以主題性課程實施，以學科交叉性課程實施等。 教師制定教學計劃又稱備課。由於美國中小學教材的教師用書已經給教師提供了一個針對每節課的教學計劃，教師在備課中就可以拿出大量時間和精力思考教學計劃的整體性和教學計劃的科學性。 美國教師備課的過程主要考慮以下四方面的問題：了解學生、選擇課題、明確目標、設計活動。 在這裡面，設計活動是美國教師在備課過程中非常注重的環節。他們往往設計學生感興趣的教學活動，如游戲、幽默故事、辯論等。活動實施的過程一般是這樣的：介紹、技術指導、特殊學生活動、資料和材料的選擇、評價方法、結束活動。 除了這些，美國教師也非常注重在備課的過程中准備教學技巧。課堂開始的導言是課程實施的技巧之一。美國教師一般認為好的開始可以這樣進行：講故事，提問引導性問題，展示圖片，角色扮演，討論一個線索，做一個猜謎性的游戲等。此外，教師在備課中還要考慮怎樣結束課程，怎樣評價學生的收獲等技巧。 美國的小學一般為固定班級教室上課，教師在教室辦公，包班上課，獨立安排學生一天的學習活動。這方面基本上和中國的小學相同。中學則和我們有著很大的差異。中學教師一般固定在一個教室辦公，學生流動走課。學生上課用書等都在固定的教室中，因此學生上課不必帶書。在課堂的組織上非常靈活，教師充分發揮學生的主體性,注意培養學生的合作意識，注重教學內容的遷移，強調課程的整合性。 雖然美國教師上課有很強的公開性，其他教師、領導甚至家長都可以隨時聽課。我們去參觀學校時也是可以隨時進入學校的任何一個教室聽課，並參加教學活動的。但是，一般美國的校長和其他教師不輕易評價教師的課程，以體現尊重教師的專業能力。所以，美國教師在課程的設計和課堂教學過程中有很強的自主性、權威性和靈活性。這充分體現了教師的專業化特點。這樣的條件一方面可以約束教師授課要根據大綱，依據教材，接受公眾監督；另一方面，教師也可以充分依據自己的特點和學生特點創造性運用教材，設計別具特色的課程。 因此，美國教師在教學過程中非常活躍。他們會採用各種方式調動學生的學習積極性，使學生喜歡自己的課程。 建立一個活躍的開端很重要。教師在第一次和學生見面以及每一堂課的開始都注意主動和同學們建立良好的關系，用笑容、幽默或食品吸引學生。無論對多大的學生美國教師都是這樣歡快地建立一個活躍的開始。如有的教師給我們研究生上課時，每次課前都給每個學生發一塊糖，調節課堂的氣氛。 另外，注意重復學生的回答，也是美國教師常用的和學生主動合作的技巧。這個過程體現了教師對學生的關注和尊重，使學生有一種願意參與的感覺。教師活躍而認真地聽學生的表達，也是一種主動和學生合作的做法。這充分體現了教師對學生思考和智力創作的尊重，鼓勵學生將自己的想法充分表達出來，激勵學生勇敢地進行創造性的思考。
I. 哪裡能找到美國小學生上課的視頻。。最好是連續的，，幾個學期的。不要片段
土豆上有「美國中小學課堂教學實錄」 一年級一直到六年級都能看到
希望能幫助到你。