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分層課堂教學

發布時間:2020-12-19 12:18:23

⑴ 課堂上如何分層教學

課堂上分層教學就是對不同等次定時學生設置不同的問題,做不同的習題。

⑵ 如何進行分層教學

分層教學就是為了實施素質教育,大面積提高學生的學習能力和學習成績,對有差異的學生,有針對性地實行不同的目標、不同的教法、不同的訓練、不同的評價等方式,使每個學生和諧發展的一種教學模式。分層教學與當代科技迅猛發展的現狀相適應,與社會飛速發展的需求相適應,與人的心理發展規律相適應,與人的智力和認知發展規律相適應教學模式。那麼怎樣在具體的課堂教學中,如何實施分層教學呢?
一、老師要全面了解學生,突出學生主體意識
在教學中,要通過各種渠道,掌握每個學生的學習情況。要了解學生的學習基礎,了解他們的學習技能、智力因素、學習品質、學習興趣等。掌握這些後,對學生進行分類,將學生分成不同的層次,按照不同層次的學生,實施分層教學。實施分層教學時,我們要尊重學生的人格和各種愛好。在教學中,樹立學生主體意識 突出學生主體地位,要發揮學生的主體作用,使所有學生,在學習成績得到發展的同時,也能找到自己的愛好,發揮學生個性特長。要堅持以學生為本的原則,樂觀的對待每個學生的發展,樹立學生之間只有差異沒有差生的觀念。
二、明確不同層次的學習要求,構建不同的教學內容
在教學中,我們要從學生的實際出發,以每個學生的發展為理念,合理的構建教學內容,制訂不同層次的教學目標,組織學生開展各種教學活動。要改變傳統的「統一的綱性」標准,對那些基礎差的學生,要實施先淺後深,循序漸進的方法,將教材劃成不同層次,構建不同的教學內容讓學生根據實際情況去完成。對學生的分層要求,不僅要從量上去區分,也要從難度和綜合度上區分。對那些難度較大、跨度較大的內容不作過分的要求。對接受能力差點的學生,不要立即要求他們做綜合的訓練。切忌在教學中犯急於求成的錯誤,因為那樣不但提高不了教學效率,反而會喪失學生的學習信心。
三、貫徹因材施教的原則
在分層次教學時,我們要從備課階段做起,將教學時間、教學要求、教學方法等各個環節都要進行充分考慮。針對不同層次的學生選擇不同內容,設計不同的教學方法。對於同一個知識點,要設計出不同的提問和要求,要做到針對性,在面向全體的時候,照顧個別。努力做到雖然分層但不散,盡管面向整體,但不死板。在具體的教學中,要根據課堂上的情況,隨時做好調控,將因材施教自然的融合到預習、提問、練習、輔導的各個教學環節之中。
四、明確練習設計策略、實施分層次輔導
在實施分層教學中,我們要針對學生的不同層次,分類設計不同梯度的問題,對於較高層次的,要求高點;對於中等生,要適當減低難度,或者將難度較大的問題分解成幾個小問題;對於基礎不好的學生,布置一些簡單的問題,逐步提高練習的難度,這樣就能在不增加學生負擔的前提下,全面的發展每個學生。課後輔導,是教學中的重要環節之一,抓好課後輔導,對有效提高教學質量的幫助很大。在實施分層教學中,根據不同層次的學生進行分類輔導。在具體的教學輔導中,我們不能採取補課等增加學生負擔的形式來進行。而應該針對不同層次的學生採取分類輔導的方法來進行。對於學習成績較好的學生,輔導的內容側重於對所學知識的拓寬、加深上;對於學習成績欠缺的學生,輔導的內容側重於掌握學習方法、分析問題、解決問題上。對於中等成績的學生,輔導的內容側重放在培養他們思維能力、創造能力上。通過不同形式的輔導,力爭使每個學生得到最大進步。
五、採取多種形式的考查與評價
對學生進行考查與評價,目的在於促進學生更好的學習,在具體的教學中,我們要改變傳統的、只用試卷考試的方式。如果只用試卷進行考查,那些成績好的學生永遠比那些基礎差的學生考的分數多,這樣就不利於調動基礎差的學生的學習積極性,當他們經過幾次努力,仍然發現自己的學習成績遠遠落後時,就會喪失學習信心。因此,我們要在具體考查、評價學生的時候,採取多種形式進行,如課堂中的表現、是否善於提出問題、完成作業情況等多方面對學生進行考查和評價。努力通過考查與評價,讓每個學生樹立學習的信心,讓學生體驗到成功的喜悅。

⑶ 分層教學的意義

【分層教學的實踐意義 】:
(一)能照顧到各個層次的學生
分層教學堅持面向全體學生的原則,根據不同層次學生的知識水平和接受能力,設計不同層次的教案,採用不同的教學方法,因「層」而教,因此能使教學內容較好的適合每個學生的要求。根據「最近發展區」理論,分層教學可使每個學生得到最好的發展。對於優等生,可以充分發展自己的個性,可以最大限度地挖掘自身的內在潛能;對於學習困難生。可以從進行非智力因素方面的教育著手,激發學習熱情,從他們的實際情況出發,為他們「量身定做」適合他們理解和接受水平的知識內容,從而使他們對本學科學習產生興趣,達到逐步提高學習成績的目的。

(二)可以使學科學習成績評價更加合理化
不分層教學,所有學生一張試卷,成績按由高到低排序,往往給學生造成很大心理壓力。分層教學,各層次學生可採用不同的評價標准和評價工具,比如對低層次學生可採用過程性評價,使學生清晰地意識到自己的點滴進步,從而激發學習內驅力,以得到成功體驗,使自己產生成就感,為進一步學習產生良好的情緒體驗。又如,對各個層次的學生都可以採用個體相對評價,以評價學生自身近階段是進步了還是退步了。

(三)可使教師的教學工作更出色,可提高課堂教學效率
由於分層教學可使學習水平相差不大的學生在―個層次中學習,他們的知識結構和理解能力以及各方面的學習條件基本是相同的,因此教師就可以根據這些條件准備教案。由於事先對學生的了解,老師可以盡量考慮給同一個層次內的學生准備學習內容,而不用再像分層前那樣要考慮各個層次的學生,以致增加了注意力的分散程度,導致教學效率低下。由於這種分層教學模式,使得同―個層次的學生學習水平基本相當,因此老師在講課時不必重復講授同一個知識點。不用再像分層前,老師既要照顧學習比較優秀的學生,還要照顧學習困難學生。

(四)可給學生一個奮斗的「階梯」
由於分成不同的層次,學生會產生許多不同的想法。對於成績好的學生來說,他們被分在一層,也就是原來班內的優等生都聚在一起,高手雲集,而且這部分學生自尊心、爭勝心特別強,都不甘示弱,因此學習更富有競爭力。俗話說,下棋要找高手,就是這個道理。分到低層次的學生,看到分在前面的同學,意識到自己的差距,會奮起直追,努力趕上成績優異的同學。這樣你追我趕,形成一種良好的學習風氣,分層教學對於學生有一個很好的警示作用。

⑷ 怎樣分層教學

分層教學就是為了實施素質教育,大面積提高學生的學習能力和學習成績,對有差異的學生,有針對性地實行不同的目標、不同的教法、不同的訓練、不同的評價等方式,使每個學生和諧發展的一種教學模式。分層教學與當代科技迅猛發展的現狀相適應,與社會飛速發展的需求相適應,與人的心理發展規律相適應,與人的智力和認知發展規律相適應教學模式。那麼怎樣在具體的課堂教學中,如何實施分層教學呢?
一、老師要全面了解學生,突出學生主體意識
在教學中,要通過各種渠道,掌握每個學生的學習情況。要了解學生的學習基礎,了解他們的學習技能、智力因素、學習品質、學習興趣等。掌握這些後,對學生進行分類,將學生分成不同的層次,按照不同層次的學生,實施分層教學。實施分層教學時,我們要尊重學生的人格和各種愛好。在教學中,樹立學生主體意識 突出學生主體地位,要發揮學生的主體作用,使所有學生,在學習成績得到發展的同時,也能找到自己的愛好,發揮學生個性特長。要堅持以學生為本的原則,樂觀的對待每個學生的發展,樹立學生之間只有差異沒有差生的觀念。
二、明確不同層次的學習要求,構建不同的教學內容
在教學中,我們要從學生的實際出發,以每個學生的發展為理念,合理的構建教學內容,制訂不同層次的教學目標,組織學生開展各種教學活動。要改變傳統的「統一的綱性」標准,對那些基礎差的學生,要實施先淺後深,循序漸進的方法,將教材劃成不同層次,構建不同的教學內容讓學生根據實際情況去完成。對學生的分層要求,不僅要從量上去區分,也要從難度和綜合度上區分。對那些難度較大、跨度較大的內容不作過分的要求。對接受能力差點的學生,不要立即要求他們做綜合的訓練。切忌在教學中犯急於求成的錯誤,因為那樣不但提高不了教學效率,反而會喪失學生的學習信心。
三、貫徹因材施教的原則
在分層次教學時,我們要從備課階段做起,將教學時間、教學要求、教學方法等各個環節都要進行充分考慮。針對不同層次的學生選擇不同內容,設計不同的教學方法。對於同一個知識點,要設計出不同的提問和要求,要做到針對性,在面向全體的時候,照顧個別。努力做到雖然分層但不散,盡管面向整體,但不死板。在具體的教學中,要根據課堂上的情況,隨時做好調控,將因材施教自然的融合到預習、提問、練習、輔導的各個教學環節之中。
四、明確練習設計策略、實施分層次輔導
在實施分層教學中,我們要針對學生的不同層次,分類設計不同梯度的問題,對於較高層次的,要求高點;對於中等生,要適當減低難度,或者將難度較大的問題分解成幾個小問題;對於基礎不好的學生,布置一些簡單的問題,逐步提高練習的難度,這樣就能在不增加學生負擔的前提下,全面的發展每個學生。課後輔導,是教學中的重要環節之一,抓好課後輔導,對有效提高教學質量的幫助很大。在實施分層教學中,根據不同層次的學生進行分類輔導。在具體的教學輔導中,我們不能採取補課等增加學生負擔的形式來進行。而應該針對不同層次的學生採取分類輔導的方法來進行。對於學習成績較好的學生,輔導的內容側重於對所學知識的拓寬、加深上;對於學習成績欠缺的學生,輔導的內容側重於掌握學習方法、分析問題、解決問題上。對於中等成績的學生,輔導的內容側重放在培養他們思維能力、創造能力上。通過不同形式的輔導,力爭使每個學生得到最大進步。
五、採取多種形式的考查與評價
對學生進行考查與評價,目的在於促進學生更好的學習,在具體的教學中,我們要改變傳統的、只用試卷考試的方式。如果只用試卷進行考查,那些成績好的學生永遠比那些基礎差的學生考的分數多,這樣就不利於調動基礎差的學生的學習積極性,當他們經過幾次努力,仍然發現自己的學習成績遠遠落後時,就會喪失學習信心。因此,我們要在具體考查、評價學生的時候,採取多種形式進行,如課堂中的表現、是否善於提出問題、完成作業情況等多方面對學生進行考查和評價。努力通過考查與評價,讓每個學生樹立學習的信心,讓學生體驗到成功的喜悅。

⑸ 如何對學生分層教學

有人這樣預言:今後各國的激烈較量,不在戰場,而在課堂。」如何推進教育創新和素質教育,中國從孔夫子時代起就一直倡導「因材施教」,但幾千年來,萬物都發生了變化,當年的許多幻想如今已成事實,只有「因材施教」卻還是難解之題。教育專家加德納認為:「人的智能是多方面的,在一個人身上的表現有不均衡現象。」這說明人存在個性差異現象。新課程改革的實施,強調教學必須面向全體學生,同時,要正視學生的個別差異。它要求我們一定要從學生的實際情況出發,從學生的個別差異出發,有的放矢地進行有差別的教學,以便使每個學生都能揚長避短。對學生進行分層教學,是使全體學生共同進步的一個有效措施,也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。溫嶺市教育局提出減負增效,提高教學質量,要關注後30%的學生的學習。如何對「差異化」的學生實施教學,這給新課標理念下的教學提出了一個現實問題。下面我根據所查的資料和自己的一點體會談談新課標下如何進行分層教學:
一、學生分層

要對學生進行分層教學,教師首先必須對每個學生的學習現狀瞭然於胸,這樣才能在教學中有的放矢。由於我們的教育對象是人,而不是像工廠中的產品的製造一樣千篇一律。根據班級學生的成績、自主學習能力、智力情況等因素,結合教材可將學生按2:5:3的比例對學生進行分層。可分為ABC三個層次:A 組(躍進層),基礎扎實,接受能力強,學習方法正確,成績優秀;B組(發展層),是基礎和智力一般,學習比較自覺,有一定的上進心,成績中等左右的學生;C組(提高層),是基礎、智力較差,接受能力不強,學習積極性不高,學習上有困難的學生。各層次內學生合理搭配,建立學習小組(每個學習小組由3-4位同學構成,並任命一名同學擔任小組長)。中途根據學生的情況或請求可以隨意調整一次。為保護學生的自尊心,在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語。

二、備課分層
對學生進行分組後,教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課,在備課的過程中,對A、B、C組的同學分別提出不同的要求,這必須在備課時體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢,不至於使分層教學留於形式。可結合班級中不同層次的學生實際情況,從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法上都要分為三個層次。

例如教學目標可分為這樣三個層次:A組學生要求在B層次的基礎上,培養創新意識,有良好的素質; B組學生要求熟練掌握基礎知識,並能靈活運用知識解決問題; C組學生要求掌握課本的基礎知識,學會基本方法。

教學過程要根據情況設置 「全體」、「提優」、「補差」三條線索,在課堂容量上也要針對學生接受能力不同要有不同的要求,在課堂提問上還要針對學生智能的差異有所區別。

三、授課分層
進行分層教學中極為重要的一個環節便是對學生實行分層授課。在實際的操作過程中,有點像復式教學。限於客觀條件,不可能在同一堂課里將不同組的學生在不同的課室上課。在課堂教學中,一方面強化目標意識,另一方面課堂既有面向全體學生的環節,主攻基本目標,又有兼顧優、後進生的環節,分解層次目標。即使是在共性指導階段也要把握課堂提問的層次,讓各類學生都學有所得。通常在講授知識時提問中等生,利用他們在認識上的不完善,把問題展開,進行知識的研究。

四、作業分層

為了在教學里做到「上不封頂,下要保底」,學生作業要分層。作業的數量和難度設置應該考慮學生的心理承受能力和知識實際水平,科學的作業量=承受力×(1+10%)。在學生對知識學習缺乏興趣的情況下,最大的作業量不應該超出學生承受力的百分之十,難度應該設定在不抄襲的前提下能夠回答。才有可能培養繼續學習的興趣和信心。
所以,應該減少差生的作業量,減少到能夠回答。優秀學生的作業量反而應該適當增加,增加到能夠體驗到挑戰成功的愉快感。這樣循序漸進的訓練他們,使他們不斷得到進步。

五、輔導分層

個別化輔導是課堂教學的延伸和補充,我們加強個別化輔導就是為了普遍提高後進生的全面素質,就是為了減輕教師和學生的學習負擔。首先,制定輔導計劃,個別輔導一般採用三定,即:定時、定人、定內容。定時每天集中答疑,處理學生的共性問題。定人,根據學生的個性差異,學習能力,安排有針對性的輔導。對成績教好的同學答疑和點撥,以增強其針對性和有效性。後進生學習的依賴性較大,當學生遇到困難時,給予幫助,降低問題的切入點,梯度小一點,速度慢一點。當學生作正確後及時給予充分的肯定和鼓勵,讓其有成功喜悅,給其自信。定內容,主要督促檢查、訂正最近的練習卷、作業以及學習中的疑難和困惑。

對於後進生的作業一般採取「面批」的方式,這有利於學生及時發現問題,鞏固所學的知識。對於中等生可以採取「互批,面批」的方式。對於好的學生,因為他們自主性比較強,有的作業可採取「免批、抽查批或者集體批」的方式來處理的。悅快感。這樣循序漸進的訓練他們,使他們不斷得到進步。

六、評價分層
評價對學生的學習積極性提高很重要。所以我們要重視發現學生的「閃光點」,並且及時的給予肯定及表揚。由於學生的習慣,智力,興趣和性格等方面都有很大差別,因此對學生的評價要進行分層。對學生的評價分為:嚴格性評價,激勵性評價和賞識性評價。比如。對於後進生我們要用賞識評價法,和家長溝通好,有些進步就要共同對孩子的進步加以肯定與鼓勵。中等生則是要求激勵評價。比如,可以加些評語「要是再努力些一定會更棒!」;「你覺得這次背誦怎樣?進步了吧?」……對於優生,我們不但要激勵,而且更要嚴格要求。

總之,學生的個體差異,性格,習慣,智力的差異,是我們分層教學中要了解與掌握的。教授知識不但要講究「因材施教」,而且也要講究「量體裁衣」。我們要讓每一個學生都有享受成功的喜悅,這樣我們的教學就成功了。

⑹ 教育:課堂教學如何分層

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體並區別對待。這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。教學實踐說明,只要靈活運用課堂展示六環節即預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評,就能夠切實提高教學質量。六環節的核心是課堂分層,具體說應該從以下幾方面著手。
一、教學目標分層。教師要在課標總體要求下,針對學生差異設計不同層次的教學目標、課時目標,要從教材和學生實際出發,切實可行,不能過高過低。備課要與上課有機地結合起來,要在教案中把上一節課實施過程中成功的經驗失敗的教訓以及意外的發現與收獲及時記錄下來,成為今後完善教案、改進教學方法、提高教學質量推進素質教育和研究教育教學規律的第一手材料。教師一定要備有「教後感」,促使自己認真反思每次教學中的得與失,及時發現教學中失當的地方,及時糾正問題和改進方法。同時通過寫「教後感」,促進對大綱的領會,促使鑽研教材,了解學生。
二、課堂結構分層。復習導入新課,使課堂結構嚴謹,層次過渡自然,重難點突出,由易到難層層引向深入,並准確及時地掌握學生反饋信息,機智地調整教學程序,在保證完成教學任務的基礎上,針對學生基礎情況對學生分組,按分組進行預習指導、問答解疑、講解、布置課堂練習作業、課堂總結,以多向結構代替單一結構。
三、教學方法分層。教學方法要根據教材內容激起學生求知慾,充分發揮學生主體性。例如,教師以手語來隨機進行課堂調控和針對性的個別指導,讓大膽的學生想說、會說,膽小的學生敢說,激勵學生主動參與。以自讀、質疑、自解、討論、釋疑、自評引導學生全程參與,處處滲透授人以漁的學法。把問題作為教學的出發點,從問題入手,適時設問,並指導答疑解難,創設問題的情境,啟發學生於無疑處生疑,自己多想、深思,提出問題,開拓學生的思路,培養探索問題的能力。提問要點明知識觀律,引起學生興趣和求知慾,分析、概括。
四、鞏固練習分層。語文鞏固練習要多角度多方位多樣式地進行字、詞、句、段、篇的訓練,而且要練得實在,練得扎實,才能有效地提高學生正確理解和運用祖國語言文字能力。按學生智力水平設計練習,給智力較強的學生布置難度較大需要努力思考才能做出的題目,相反,給智力較弱的學生布置難度相對較小的題目,在題量上可以相同,也可以按需增減題量。
五、板書設計分層。板書設計是課堂教學設計的重點。在堅持因材施教的前提下,運用理論聯系實際的原則進行教學,以舊導新,從抽象到具體,由淺深入,突出重點,解決難點,就要在利用直觀教具進行教學的同時,以教學的直觀性原則為指導,重視和用好板書設計。
六、課後作業布置分層。布置課堂練習及課後作業,在於幫助不同層次的學生及時復習鞏固消化、運用新知識,掌握重點,解決難點,及時查漏補缺,為下一課深入學習做好准備,通過練習以達到鞏固作用。
總之,只要教師堅定改革的決心,掌握教育教學規律,創新思路,改進教學方法,因材施教,層層帶動,全面推進素質教育,就能夠取得教育教學改革的全面成功,奪取並享受改革的成功果實。

⑺ 如何有效進行分層教學

分層教學不僅作業要分層,重要的是要將分層模式的教學融入到教學的每一個環節,這樣才能提高教學效率。
一、課前預習分層
每學一節新課,我讓不同學習能力的同學作不同的課前學習准備。學習能力強的同學自學後,試著向課外發展,而後等生僅要求他們能抓好基礎。
二、課堂教學分層
1、教師要認真鑽研大綱、教材,確定三維目標,即知識和能力目標、過程和方法目標、情感態度和價值觀目標,化學教材中的知識目標和能力目標,在編排上一般都是從易到難,由淺入深,由分解到綜合的。教師在分解教學目標時,就應特別注意「了解」「掌握」「識記」「「運用」等用語的不同水平,針對不同的學生提出不同的要求。當然在確定三維目標時,也應有一定的彈性,留有餘地,讓學生自主選擇,力爭較高目標。
2、教師要認真分析學生。在確定教學目標前要了解學生的知識水平,認知能力,適合什麼樣的教法,找到差別,才能把握知識的難易度,做到因材施教,量體裁衣。
3、教學過程應堅持面向中等,兼顧優差生的原則。三維目標中分別有深淺之分,對較難的內容讓優生去解決,較易的問題留給後進生。
三、課外輔導分層
1、集體輔導與個別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生,以鞏固學習目標為目的,針對課堂上大多數同學感到困難的重難點問題,仔細加以解決。個別輔導主要是兼顧優等生和後進生。
2、課內輔導與課外輔導相結合。教師在課堂上進行個別點撥、個別啟發和個別糾正是必要的,也是應該的。課堂解決不了的問題,應該在課後及時解決。
四、作業設計分層
學生是有差異的,有差異的學生做無差異的作業,勢必會造成有的學生「吃不飽「,有的學生「吃不了」的現象。這樣,學生語文能教力的發展必將受到遏制。

⑻ 在課堂教學中如何實施分層教學

在小學數學教學實踐中,很多教師都為班級學生數學水平參差不齊造成統一授課的效率低而無可奈何。本文重在闡述如何在教學實踐中對學生科學地分層並實施分層授課、分層練習、分層輔導,以使每一個學生都能接受應有的數學教育,讓每一個學生都能在數學上得到充分地發展。 分層教學 在小學數學教學實踐中,學生因為知識基礎、學習能力、智力興趣等方面的差異,對相同的學習內容,會出現有的學生「吃不飽」,有的學生「吃不了」小學數學教學論文的情況,為了讓每一個學生在數學上都得到應有的發展,在教學實踐中,我採用了以下分層施教的做法,取得了很好的效果。
1、學生分層:我發現,小學數學課本上的知識對於全班約1/4的學生來說,簡直是「小菜一碟」,他們根本不屑於老師喋喋不休的講解;又有約1/4的學生完全能夠通過自學掌握新知識;還有約1/4的學生在自學的基礎上,通過老師適當的點拔或同學間的相互幫助,也能順利掌握新知識;最多隻有約1/4的學生在接受新知識時存在一定困難,這部分學生,我們暫且稱之為「學困生」。鑒於以上發現,我根據全班學生在數學基礎知識、學習能力、興趣、智力諸方面的情況,把學生分成四個層次,數學課前,每個層面的學生帶好數學書、作業本、文具等學慣用品分坐到各自的學習小組。當然,也不是每節課都如此,如不需要分層施教的則提前通知學生仍按自然座位坐。
2、分層授課:備課時,對於同一教學內容,我會考慮不同層次學生的接受能力,制定不同的學習目的,布置不同的學習任務。一般情況下,分層授課時,前十五分鍾讓一、二學習小組學生自學新授內容十五分鍾,完成課本上的試一試、練一練和練習中相應的習題,完成後,同桌小聲交流並相互批改練習;同時,教師給三、四學習小組的同學教學新課。接下來用十分鍾給三、四學習小組的學生完成練習;教師則用這個時間聽取一、二學習小組學生質疑並通過提問了解他們自學的情況。最後十五分鍾,教師則給一、二學習小組的學生分別布置一些開放性的、難易不同的練習題;教師則檢查三、四學習小組學生的練習情況,給以相應的輔導,再給第三學習小組的學生布置一定的習題,教師則給第四學習小組的學生進行重點輔導並完成簡單的練習。每個周末,每個學生在課後作業本上對本周數學方面的學習情況進行一次非常簡短的書面小結,或小結自己的學習態度、取得的成績,或介紹數學學習過程中形成的經驗、方法、情感體驗,或提出學習過程中的疑惑,或對教師提出教學方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學生的學習信息,書面解答學生的問題,與學生進行書面的交流、溝通,加強師生間的了解和理解,並通過採納學生合理化的建議,及時調整自己的教學策略。每個月初,教師根據學生上月的學習表現,重新調整學生的組次,以激勵學習態度好,進步明顯的學生和警醒自覺程度低、學習退步的學生,讓他們感覺到只有通過努力,才能得到提高,得到別人的認可。
3、分層練習: 由於班級學生人數多,學生數學知識和數學學習能力的差異很大,學困生」的人數相對很多。所以,課堂上教師一般都將大部分時間花在了「學困生」身上,而忽視了大部分「學優生」和「中等生;,使他們在「倍受冷落」和「簡單乏味」的數學學習中失去了學習數學的興趣和發展的良機。為此,除了每天統一布置課後練習外,在同學們的建議下,我班開辟了一個新欄目:「挑戰加分題」,重點提高中等以上學生學習數學的興趣、知識水平和能力。具體做法如下: a、每天由教師出(或學生推薦,教師選定)1~3道較難或趣味性較強的題目,分層輔導: 課堂教學中,在不採用分組學習的情況下,我發現同樣的學習內容,第一、二層次的學生可以「無師自通」,於是課上, 他們不費吹灰之力完成學習任務後,便無所事事、東張西望,甚至隨便講話,影響課堂紀律;第三層次的學生是「稍點就通」,而第四層次的學生所需的時間往往是第一、二層次學生的幾倍,他們時常苦思瞑想仍不得其解。這樣,「學優生」們感覺不到學習的壓力,白白浪費了課堂上的大好時光,而由於班級人數多,「學困生」也多,課堂時間有限,教師根本無暇一一顧及,問題往往因得不到及時解決而積少成多。於是,我產生了讓「學優生」當「助教」幫我輔導「學困生」的想法。 主要做法是讓「學困生」和「學優生」雙向選擇「助教」和「學生」(也可由教師指定),數學課上,和「學生」同坐一桌,一般情況下,由「助教」完成學習任務後負責檢查、輔導其「學生」的課堂練習,讓學生說解題思路(當然這種助學行動也可以延伸至課後)。為了增強「助教」的責任感,體現其「助教」的價值,開學初要給「學困生訂成績指標,學期末時,如達到指標,「助教」和「學生」共同受獎(「學生」為「學習進步獎」助教為「優秀助教獎」)。這個活動的開展,給「學優生」搭建了發揮長處,展示才能的平台,後進生亦從中受益,不僅起到了教學相長的效果,而且從小培養了學生之間團結互助的協作精神。 由於多種原因,我班原是一

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