㈠ 課堂中如何運用多媒體教學
隨著信息技術的日益激增和教育本身的迅速發展，現代教育的觀念己由原來的「以教師為主，學生為輔」變為「以學生為主，教師為輔」的教育觀念。提倡教師教學生怎樣學習，發展學生的個性潛力及其創造精神，這就要求我們要改革過去傳統的教育方式和陳舊的、落後的教育手段，探究新的教育教學方式和先進的教學手段，多媒體教學模式正是在這信息技術時代應運而生，其強大的信息容量、生動的直觀感受、清晰的影像及可動畫性，極大的優化了教育過程，使課堂教學更為生動、形象、直觀，調動了學生的學習興趣和積極性，提高了教學效率和教學效果。
一、 多媒體技術有利於創設情境，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。
教學過程是一種認識、實踐過程，又是信息處理、心理變化的過程，更是探究、情境創設和人格形成的過程。學習興趣是力求認識某種事物、渴望獲得文化科學知識和能力並與肯定情緒相聯系的積極傾向。學習興趣是學習活動的強化劑，在學生活動中起著巨大的推動和內驅作用，它能集中注意、活躍思維，使各種競技因素處於全面的競技狀態，它能調動情感、堅定意志，使人積極的尋求滿足認識需要的途徑和方法，而當認識需要得到滿足後，又會使興趣更為豐富和深刻，產生更高水平的認識需要和興趣。教育心理學家說：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」也形象生動的說明了興趣在學習中的作用。因此，在教學過程中根據教學內容和特點，運用多媒體聲色並茂、視聽兼有、生動有趣的特點創設情境，在新的教學內容與學生求知心理之間製造強烈的矛盾沖突和感官刺激，激發學生對所學知識的濃厚興趣和強烈的求知慾望，使學生由厭學、苦學變為好學、樂學。例如：在《伏爾加河的纖夫》一課的教學時，教師可將《伏爾加河的纖夫》的畫面資料和《伏爾加船夫曲》的音樂資料有機的整合鏈接製成課件，在講解時，通過「幻燈片放映」先播放一段《伏爾加船夫曲》音樂，在樂曲聲中畫面出現一條伏爾加河，纖夫們在岸邊肩背纖繩弓著腰拉著船艱難行進，伴隨著纖夫的號子聲，畫面轉換成纖夫的腳、肩、頭、面等局部特寫鏡頭，使學生很快的排除外界和內心因素的干擾，融合到畫面和音樂中，從而深深體會到纖夫的艱辛，加深了對課文的更深層次的理解。又如：在《開國大典》一文的教學時，鏈接入開國大典的宏偉壯觀場面的錄像資料，放映一些中華民族英雄兒女面對壓迫、侵略、同仇敵愾的片段影片，結合講解一些與之相關的歷史事件，使學生有身臨其境的感受。這樣不僅使學生加深了對課文的理解，同時還使他們在不知不覺中接受了愛國主義教育。
多媒體輔助教學時情景不受時空限制，集畫面、聲音於一體，動態演示與靜態畫面相結合，再現於學生眼前，能充分調動學生多種感官參與活動，抽象的知識轉化為形象直觀的內容，符合學生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的特點，學生由「奇」而生「趣」，由「趣」而生「感」，心生疑惑，從而激起學生的求知慾望，調動了學生的學習積極性。
二、 多媒體技術有利於直觀演示，突出重點，突破難點，便於學生理解和掌握所學知識。
變抽象的說教為形象直觀的演示，是多媒體教學最主要的特色。一個教師語言表達能力
再強，總不如讓學生邊看、邊聽、邊想、邊動手的效果好，人類感官對信息的理解程度因刺激的方式不同而不同，視覺佔83%、聽覺11%、觸覺佔3%、味覺佔2%、嗅覺佔1%，而綜合刺激才能產生最佳效果，由於多媒體教學提供的圖形、聲音、影像等交互界面及其交互操作，能對學生產生多種感官刺激，使原本單調的內容變得生動有趣，從而可以極大的提高教學質量，多媒體技術教學具有直觀、形象、動態演示等一些其他教學手段無法比擬的功能，形象地呈現事物的現象，具體地表達事物發展的過程，生動地揭示事物變化的規律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體，生動活潑，能有效的突出重點，突破難點。例如：在《繪畫中的空間表現》一課的教學時，平行透視、成角透視、消失點等概念是比較抽象的教學難點，以往藉助課本上簡單的范圖，教師無論講得多仔細都無法讓學生對這幾個概念有著本質的具體認識，現在利用多媒體教學就能很輕松的把這幾個概念講清楚。教師運用多媒體課件，先播放片段影像，在田野上有一排整齊的電桿、一條筆直的列車軌道，讓學生從視覺上了解透視規律：「近大遠小、近寬遠窄。」接著播放多種多樣的樓房，讓學生加深對剛才透視規律的認識，再讓樓房慢慢溶解變成長方體或正方體，從而導入新課，此時插入在視平線以上、以下、左邊、右邊不同方向的立方體，由遠及近慢慢推出，使學生從不同角度不同距離去了解透視，從而理解、掌握透視的概念和規律。這比教師在黑板上畫圖分析講解更直觀、更易懂。又如：「一列長500米的火車以800米/秒的速度，通過一座鐵路橋用了4分鍾，問這座鐵路橋長多少米？」解答這類題，部分學生往往把火車行駛的路程與橋長等同起來，我們用多媒體計算機模擬火車通過鐵橋：播放課件資料片，一列火車在隆隆聲中到達橋頭，從火車頭到達橋上開始，在橋的下面跟隨火車頭同步顯示火車行駛路線，直到火車尾部離開鐵橋為止，這樣，學生就很容易得出：「橋長＝火車4分鍾行駛的路程－火車長度」這一數量關系式，在這過程中，啟發、探究、實驗、質疑、收集信息、分析、自主學習是教學的基本形式，這樣利用多媒體形象地呈現了事物的現象，直觀地表達了事物發展的過程，通過動態演示生動地揭示了事物的變化規律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，再加上教師的適時講解，做到把知識化難為易、化繁為簡，突出了重點，突破難點，使學生對所學的知識理解得更透徹，掌握得更牢固。
三、 多媒體技術有利於深化課堂練習，鞏固所學知識，培養學生的發散思維。
在《分數的意義》一課教學時，有按指定的分數給圖形填色的練習，這樣的練習答案是
唯一的，利用多媒體計算機教學就可以允許學生自由發揮，填完一種後，計算機再鼓勵學生想出別的填法，只要學生填的份數正確，計算機就會給學生肯定的反饋信息，填錯了就給學生鼓勵，這樣，在深化課堂練習鞏固所學知識的同時也培養了學生的發散思維能力。在練習中，利用多媒體計算機可以調節學生大腦興奮，減少疲勞，煥發精神，讓學生利用自己的無意注意愉快的接受知識，計算機的反饋信息再次激發他們的學習興趣，保持其良好的學習心態，達到擴展思維，提高學習效率的目的，利用多媒體計算機有利於因材施教，可以對不同的學生進行不同難度的訓練，讓各類學生都能「吃得飽」、「吃得好」，而且可以讓學生自我控制練習進度，做到每類學生都能達到各自的教學目標，學生在不知不覺的練習與計算機的表揚和鼓勵中不斷進步，讓學生的主體作用在課堂教學中得到很好的發揮。
多媒體教學以其嶄新的觀念、生動的形式、事半功倍的效果，為我們展示了美好的前景，它必將在課堂教學改革中發揮越來越大的作用。
㈡ 如何在課堂中使用多媒體教學
1.製作課件。把要展示的內容以動畫的形式呈現出來，部分的代替板書，節省時間，專提高課時利屬用率。一系列內容呈現的先後順序，根據先後的銜接特點來確定。
2.聲情貌的結合呈現。聲指的是有聲語言，教師本身的抑揚頓挫、急緩適度、語調柔和而有磁性的聲音。情是指教師要進入角色，有激情的講解，根據課文的具體情節要入情入理，打動人心。貌是指畫面的靚麗呈現，也只圖形的組成結構等等。三者相得益彰，相映成趣，共同作用於學生。使學生有身臨其境之感，從感性和理性兩方面雙重作用，收到良好的教學效果。
3.教師要有更強的駕馭能力，把握課堂的節奏，合理利用隨機生成的教育資源，根據學生的反應、接受情況，來微調教學方案，實現教學效益的最大化。
㈢ 怎樣在教學中正確運用多媒體技術以優化課堂教學
怎樣在教學中正確運用多媒體技術以優化課堂教學
1、創設情景引入，激發學生的求知慾望
興趣是最好的老師，每節課知識的引入可以採用恰當的情景，設疑，激發學生的求知慾望，讓學生帶著目的學習，乘著興趣學習，比毫無目的乏味的學習效率高得多。並且在設疑的時候要注意引用生活中的具體事件，把抽象的數學問題生活化，從而讓學生學以至用，讓他們用所學的知識解決身邊的問題，感受數學的樂趣。
2、展示知識形成過程，突破難點
每節課的學習通常都有基礎部分和難點兩大部分，如何突破難點往往是一節課成敗的關鍵。特別在初中數學中，幾何是本階段的兩大難點之一，在幾何課程中，由於傳統的教學模式很難直觀地展示如：平移，旋轉等，學生在理解的時候是困難重重。藉助多媒體技術，可以很容易地展示圖形的平移，旋轉等，所以可以使教起來很困難的問題變得很容易，讓學生學起來很輕松。例如在教旋轉的時候運用「幾何畫板」，實現起旋轉來就很容易了，學生理解起來更直觀，這樣一舉兩得，效率還提高了不少。
3、巧妙設計新穎習題，再次激起學生學習的激情
學數學離不開做題，可做題往往使得學生的學習熱情急劇下降，特別是一些計算類型，由於要反復練習以達到熟練運用公式定理的情況更是如此。傳統的方式是學生練得腰酸背痛無精打采，教師教得枯燥無味。由於多媒體技術的引入，可以在反復練習的時候以情景方式出現，讓學生覺得在做題的時候有「故事」可聽，有興趣吸引，把乏味的練習變得豐富多彩，提高練習的效率。
4、合理運用多媒體容量大易操作的特點，以學生達到對知識的理解和鞏固
隨著學生對數學的不斷學習，數學中的知識變得更為豐富，而每節課的內容也變得更多，所以一節課往往容量也很大，題型也較多。按照傳統的教法，老師在備課的時候往往是要准備許多的資料書，課前也得寫許多的小黑板，費時又費力。如果能正確運用多媒體技術，把所有已習的練習集合構成題庫，這樣既方便課堂准備，在教學的過程中又能針對不同的學生准備不同的難度，真正做到因材施材。此外，題庫還可以採用與學生共享的方式，讓學生自己去找題，做題，既鍛煉了學生的操作能力，又能根據學生實際情況布置相應練習，讓學生自己動手，鍛煉自己。
5、實踐活動要充分利用計算機，讓學生自己動手動腦
例如:針對統計知識，是初中學習的又一個難點，這類知識往往既抽象，計算又復雜。課堂上教師往往只能以一些比較簡單的數據進行舉例分析，但實際情況卻剛剛相反，無論從題目還是從數據的計算上往往都很復雜，所以學生通常會感覺課堂上的知識很簡單，但在實際中卻很難弄清楚；藉助多媒體技術，教師可以准備許多的生活實例，以更真實的事件，讓學生直接掌握方法通過電腦很容易地計算和理解。在這個過程中學生要反復操作計算機，掌握很多工具軟體，這既能為本節課服好務，又能為學生課外解決問題提供很多的手段，真正讓學生學會學習。
㈣ 課堂教學中應用多媒體的優勢及應注意的幾個問題
當前，隨著新課改的不斷深入，信息技術被教師廣泛應用於各類教學。 然而，很多教師為了追求視聽效果而忽視了課件的本質內容，使課件華而不實，無法達到預期的教學效果。然而，很多教師為了追求視聽效果而忽視了課件的本質內容，使課件華而不實，無法達到預期的教學效果。
誠然，信息技術作為一種現代教育技術，對傳統教學手段來說是一場革命，由於其自身具有的巨大功能，使得它與傳統教學手段相比具有很多優勢。誠然，信息技術作為一種現代教育技術，對傳統教學手段來說是一場革命，由於其自身俱有的巨大功能，使得它與傳統教學手段相比具有很多優勢。 但傳統教學手段，之所以可以延續至今，是因為有它巨大的教育功能。但傳統教學手段，之所以可以延續至今，是因為有它巨大的教育功能。 信息技術不可能簡單地、完全地取代傳統教學手段。信息技術不可能簡單地、完全地取代傳統教學手段。 因此，教師應注意，在使用信息技術的同時，又注重吸收傳統教學手段中合理的東西，才能做到優勢互補，協同發揮其教學功能。因此，教師應注意，在使用信息技術的同時，又注重吸收傳統教學手段中合理的東西，才能做到優勢互補，協同發揮其教學功能。 筆者在教學實踐中發現，要做好信息技術與課堂教學的有效整合，就應遵守以下幾個原則。筆者在教學實踐中發現，要做好信息技術與課堂教學的有效整合，就應遵守以下幾個原則。
一、以教學為主在很多公開課上，有些教師會千方百計地搞一些課件，以此來體現這是一節充滿現代感的好課。一、以教學為主在很多公開課上，有些教師會千方百計地搞一些課件，以此來體現這是一節充滿現代感的好課。 針對這個問題，我認為，對待課件應主要針對某個教學難點或重點來設計，緊扣教學內容，切忌脫離實際，使學生的注意力僅停留在課件本身上，對其內容卻沒有留下什麼深刻的印象。針對這個問題，我認為，對待課件應主要針對某個教學難點或重點來設計，緊扣教學內容，切忌脫離實際，使學生的注意力僅停留在課件本身上，對其內容卻沒有留下什麼深刻的印象。 對此，設計計算機多媒體課件時，教師一定要以教學內容和要求為依據，充分考慮學生的認知習慣和規律，將傳統教學與現代教學有機結合，才能真正有效地輔助教學。對此，設計計算機多媒體課件時，教師一定要以教學內容和要求為依據，充分考慮學生的認知習慣和規律，將傳統教學與現代教學有機結合，才能真正有效地輔助教學。
二、以學生情況為背景在許多學校，多媒體技術已成課堂中必不可少的工具。二、以學生情況為背景在許多學校，多媒體技術已成課堂中必不可少的工具。 然而，有的教師在使用多媒體教學時，直接從網上下載一個課件，不作任何改動就去上課了。然而，有的教師在使用多媒體教學時，直接從網上下載一個課件，不作任何改動就去上課了。 這顯然不符合本班的學生情況，在教學效果上可能會相差甚遠。這顯然不符合本班的學生情況，在教學效果上可能會相差甚遠。 因此，教師要先熟悉教材內容，明確教材的重點、難點，按照傳統方式准備好教案，然後根據教案內容的層次，設置使用Word、PowerPoint、Flash的課件頁面，再上網查詢和教材有關的信息資料，最後經過比較、篩選，確定需要補充的內容，完成課件。因此，教師要先熟悉教材內容，明確教材的重點、難點，按照傳統方式准備好教案，然後根據教案內容的層次，設置使用Word、PowerPoint、Flash的課件頁面，再上網查詢和教材有關的信息資料，最後經過比較、篩選，確定需要補充的內容，完成課件。
三、激發學生的創造性思維信息技術的應用不能離開學生發展這一基本原則，而其本身也應當成為學生學習及解決問題的有力工具，目的在於使學生興趣盎然地投入到教學活動的探索中。三、激發學生的創造性思維信息技術的應用不能離開學生發展這一基本原則，而其本身也應當成為學生學習及解決問題的有力工具，目的在於使學生興趣盎然地投入到教學活動的探索中。 因此，教師應在實際教學中系統考慮教學活動諸要素、諸環節的相互作用，在教學過程中運用多種方式優化教學，激發學生積極參與。因此，教師應在實際教學中系統考慮教學活動諸要素、諸環節的相互作用，在教學過程中運用多種方式優化教學，激發學生積極參與。
四、找准切入點信息技術的使用並不意味著教學質量的提高，並非每一節課都要用到。四、找准切入點信息技術的使用並不意味著教學質量的提高，並非每一節課都要用到。 所以，教師應根據教育教學內容，根據學生學習的需要，選擇是否使用信息技術。所以，教師應根據教育教學內容，根據學生學習的需要，選擇是否使用信息技術。 應把信息技術的使用目的放在輔助學生學習上，而非輔助教師上課上。應把信息技術的使用目的放在輔助學生學習上，而非輔助教師上課上。
五、多媒體教學不能完全割捨教師的板書板書是教師配合講授和練習的需要，在黑板上提綱契領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。五、多媒
㈤ 如何有效利用多媒體進行課堂教學
要注意處理好復多媒體教學與傳制統教學的關系
教學手段是指師生在教學中互相傳遞信息的工具、媒介或設備。人們通常把教科書、粉筆、黑板、掛圖、模型稱為傳統的教學手段，而把以計算機為中心的現代信息技術手段稱為多媒體教學手段。對於這兩種手段，我們應辯證看待，統籌兼顧。一方面，不能因過分誇大現代多媒體技術手段的優越性，而拋棄傳統的教學手段。事實上，從當前的教學實際來看，傳統的教學手段仍在發揮著重要的作用。如教科書能使理論知識具有概括性、系統性和連續性，黑板則具有隨講隨寫的靈活性，掛圖模型則具有可操作性與直觀性等優點。另一方面，對於日新月異的現代信息技術，我們廣大教師應「主動突擊」，學習並掌握新事物，反對固步自封，在教學中應大膽嘗試，合理利用。使得多媒體教學手段與傳統教學手段在我們的教學過程中相得溢彰，最大限度地優化我們的教學過程，提高我們的課堂效益。
㈥ 老師使用多媒體教學設備上課時，使用到了哪些媒體元素
從某種意義上說，自從人類有了教學活動，便有了教學的交互模式。傳統的交互模式只是一種面對面的交互，其主要表現形式是教師提問，學生回答，或學生提問，教師解答。發展到後來，又有了討論式和游戲式的交互。然而，所有這些交互都僅限於課堂。自從有了多媒體網路技術後，教學的交互模式產生了質的飛躍，它突破了時空的限制，並在教學內容和教學形式諸方面發生了根本性的變革。
多媒體網路教學的交互模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論指導下，在多媒體網路教學環境和資源支持下的教學活動中各要素之間保持交互信息交流的結構形式。多媒體網路教學交互模式的特殊意義在於：教學內容上，不再受限於教師的知識水平和教學能力，而是最大限度地利用整個社會相關知識領域的最高成就，並在教學交互的過程中不斷提升和擴充它的"質"和"量"。教學形式上，它把以教師為中心的、以灌輸式教育為主的教學模式改變為以學生為中心的、以多媒體互動式教育為主的教學模式。教師和學生在整個教學過程中的地位和作用都發生了根本性的變化。
一、應用環境
1．硬體環境
●多媒體網路教室：主要由計算機網路系統、視音頻點播系統、實時監控系統、遙控系統以及電子白板、投影、擴音等外部設備構成。
●網路計算機：主要是指與區域網或互聯網聯網的計算機。此類計算機點多面廣，分布於計算機房、教師辦公室和宿舍、學生公寓、等場所。
●視音頻會議系統：主要是通過DDN、ISDN、ADSL和寬頻網等通訊和網路技術進行視音頻信號傳輸的系統。
2．環境
●基於動態網頁的多媒體教學（課件）：通常由Frontpage、Dreamwave等網頁製作編輯而成，是多媒體網路教學最重要的承載體。
●BBS（BulletinBoardSystem）電子公告牌系統：通常由經過注冊的學生利用發帖--跟帖交互進行信息傳遞。這種方式特別適合網上教師與學生間的討論。
●網路聊天室：主要有兩種方式：集成在Web環境下的聊天室和使用專用的聊天室。Web聊天室使用起來較為方便，應用面最廣。使用專用的聊天室對交互雙方的網路應用技術要求較高，有一定的使用局限性，但保密性好。
●電子箱（E－mailBox）：用電子手段發送信件的方式來傳遞多媒體信息資源，是一種便捷經濟的通訊方式。
●網路新聞組（Web－Newsgroup）：是一個全互動式的超級電子論壇，可以不受時空限制地進行多點互動式討論。
二、交互模式
多媒體網路教學交互模式制約著教學的組織形式、教學的活動形式、教學環境以及教學的構成形式。同時，也影響著教學目標的實現和教學成果的形成。
1．主導式交互
這種交互模式的應用面最廣。目前，我國大專院校在進行多媒體網路教學時，普遍使用的就是這種模式。主導式交互是指在交互的過程中，教師是主體，無論是交互設計還是交互教學活動的組織，均由教師來主導。這里需要強調的是，這種主導與傳統教學中教師的主導作用不同，其原因就是多媒體網路技術的介入。雖然，學生看到的是教師事先設計好的（課件），整個教學活動也是在教師的安排下進行的，但是學生所接收的信息量大大增加了，這就為學生學習創造了更多的交互機會。比如，當學生提出的問題超出教師設計的范圍時，他們可以在教師的指導下通過網路進行即時的查詢。
主導式交互是一種過渡型的教學模式，它和傳統的教學模式有較為密切的聯系。主導式交互的優點是既兼顧了傳統教學模式的優長，又吸收了多媒體網路教學交互模式的精華。缺點是學生的交互范圍受到限制，僅局限在教師已經劃好的圈子裡，不利於學生自主學習習慣的養成。
㈦ 如何運用多媒體豐富語文課堂教學
一、語文多媒體課堂教學要恰當控制教學容量、密度與節奏，要以有助於學生接受與消化為前提。
二、課件的使用應是必要的、靈活的、易用的；
三、課件應有較強的針對性，要突出重點，突破難點
㈧ 在課堂上如何利用多媒體教學
隨著多媒體技術的發展,人們對多媒體輔助教學軟體的開發呈現出空前的熱情，許多教育主管部門、學校乃至教師都投入巨大的資金和精力，加入到這一隊伍中來。尤其是多媒體技術進入課堂教學以來，以它圖文並茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，極大地優化了整個教學過程，實現了教育效果的最優化，使得多媒體教學在教育領域中的應用，成為當前教學改革的熱點。
多媒體教學是現代社會經濟、科學技術與教育發展的產物，是實施素質教育的需要，是實施教改和開展課題研究的需要，是提高教師自身業務素質的需要，是加強教師備課程度，優化課堂教學過程的需要。那麼，她在小學英語教學中，是怎樣體現她成功的一面呢？
一、 多媒體英語教學的優勢
1.現代教育技術手段，打破了「黑板+粉筆」的原有教學模式，化難為易，化煩為簡。多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為英語教學的發展趨勢。這樣既增強了學生學習英語的興趣，刺激學生的思維，讓孩子們一節課有多個興奮點；還使教材和媒體之間優勢互補；多媒體教學新穎活潑的形式不但能激發學生的學習熱情，而且引導學生主動學習，從而形成一個良性循環的學習過程，它集文字、聲音、圖像和動畫於一體，生動直觀，還能創設教材難以提供的情景，體現多媒體的綜合效果，能改善教學環境，優化教學結構。
2、多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫治中國學生「啞巴英語」這一通病的良葯。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還能依據電腦的評判（包括語音、詞法、句法甚至習慣用語）修正自身的錯誤，這對於學生表達能力的提高無疑是十分有益的。課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等互動式訓練，也有利於學生認知發展和思維訓練。
3、多媒體信息量大且速度快的優勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓練方法，讓學生進行語言實踐的機會更多了，有利於學生語言運用能力的提高。課堂容量的大大擴充，使課堂內容更加充實。英語教學要求突出口語交際功能，讓學生多學多練。但課堂時間有限，容易出現課堂教學容量不大的缺陷。運用現代教育技術手段開展輔助教學則不同，教師在設計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發，將教學內容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內容和程序，節約了大量的時間，使教學節奏明顯加快，教學密度增大，因此就能從有限的教學時間中壓縮出時間來進行大量的口語練習，使學生們有充分表現自己的時間。
現代教育技術的確讓我們的課堂得到了最優化，但縱觀目前多數學校媒體教學開展的實際情況，本人以為仍有幾個問題需引起人們的重視。
二、 多媒體英語教學存在的問題
1.要認識到推行教育技術是整個教育界乃至全社會的事情。實施教育技術的核心是教育的整體改革，只有實現了教育的整體改革，教育技術才有真正的用武之地，否則便會束縛教育技術的手腳，使它得不到健康的發展，發揮不出潛在的作用。實施教育技術的根本目的也在於促進教育的整體改革，所以，我們要從戰略高度考慮，只有形成高屋建瓴之勢，才能全面推廣。這就需要得到整個教育界，乃至全社會的共識與關注。我國的教育技術部門工作人員雖然已經形成了一支力量，但畢竟只佔教育界的小部分，長期以來只扮演教輔的角色，其中存在一定的歷史原因，勢單力薄是現實情況。將推行教育技術的責任完全落在教育技術部門的身上是不合情理的。
2.其次是觀念認識上的偏差，信息化條件下，不少教育工作者仍在用舊的觀念看待教育問題，不了解信息技術環境下教育技術觀念的具體內容。因此，不知道如何利用信息技術推進教育的整體變革，不知道如何發揮信息的優勢來培養21世紀所需的高素質的創新型人才。
3.部分教育工作者對計算機存在恐懼感，認為計算機太復雜了，學起來太麻煩，加之目前仍存在「高考」、「中考」的壓力，多數人忙於應付日常教學，突擊性工作等，或各類文化進修，對計算機這種「可有可無」的教學媒體置之不理，導致一些教師不努力探索，舉辦的計算機培訓班熱了一陣，參與人數逐期減少。
4.用於課堂教學的多媒體課件製作相對繁瑣，要耗費大量時間，現存的課件使用又不能得心應手。（出售課件的製作部門往往考慮市場商業因素，真正適合教學的課件數量不多），以至使一部分教師心存反感，故相當一部分教師拒絕使用這些先進的教育手段，並認為這些「新玩意兒」沒給他們的教學帶來多大的改進，也造成一批有豐富教學經驗的中老年教師較少涉足多媒體教學。這樣計算機多媒體輔助課堂教學不僅沒有解放教師，反而使教師感到是一種負擔，久而久之在平時的課堂教學中對多媒體教學只能敬而遠之了。而對於多媒體教學已初步開展起來的學校，則往往存在這樣的現象：相當部分的教師僅僅是在公開課或評優課時， 為達到「使用先進教學設備」的要求，才使用或臨時請人幫助做上課時使用的教學軟體，匆匆學一點有關計算機的基本操作。有的本人對計算機輔助教學了解甚少，操作環境又不熟悉，課件設計、製作均由他人代其完成，上課出現些失誤，甚至造成干擾。多媒體技能的掌握滯後於多媒體的運用。使得教學效果大打折扣，有的將多媒體權當作單一媒體來使用，放一段錄像、一段音樂，出現一些文字內容，課堂整體效果可想而知。
5.也有的只為體現本節課「教學手段的先進與時尚」用多媒體取代教師的教學，忽略多媒體只是輔助教師教學的一種手段和工具。勿庸置疑，多媒體引入課堂教學後教師的一部分作用將由它的一些功能代替。但其作用仍只是媒介，無法代替教師成為主導。是否使用多媒體教學應是有目的的，它取決於教師的教學組織需要。反之，僅將它當作一種擺設和裝飾，也將毫無意義。所以這些問題未澄清，將制約多媒體輔助教學的健康發展。
因此，作為新世紀的教育工作者，應清醒認識到教育要快速發展，必須把最先進的信息技術作為教育的工具，計算機應用於教育，使教育技術信息化，將是教育改革的重大突破口。陳至立部長提到：「我們要抓住機遇，不失時機地大力推進教育現代化進程，以信息化帶動教育現代化」。怎樣使這些真正落到實處呢？
三、多媒體英語教學存在問題的應對策略
1.學習一些理論，課件製作應是理論指導下的實踐。
課件製作本身就是作者理論素養的一種體現，它顯現出製作者對教育、教學、教材改革方向的把握，對課堂教學的理解，對現代教學技術的領悟。可以肯定，沒有先進理論的指導，是不可能製作出真正成功的課件的。這就要求我們的課件製作者要樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念。筆者從實踐出發，認為有幾種理論是課件製作者（設計者）所必須掌握的，如「信息傳播論」、「系統論」、「最優化理論」和強調以學生為中心，在一定「情境」中，通過「協作」與「會話」實現「意義建構」的「建構主義理論」等。教育信息化、關鍵在教師。計算機多媒體教學作為一門新的教學技術，不僅要求教師懂得計算機的使用，而且要求教師在理論指導下學會自己設計和製作教學軟體，這無疑對教師提出了更高的要求，這項工作除要求教師自學外，最好形式就是組織教師集中進行培訓，邊進行理論輔導邊上機操作，這樣即能節省時間，又能提高學習效果。
2.確定一個原則，課件製作最終是為課堂教學服務。
多媒體輔助教學作為一種「電教」方式，它姓「教」不姓「電」。課件製作時，我們要給計算機正確定位。計算機作為一種功能強大的媒體在教學中應發揮什麼作用呢？按照建構主義理論，學習是學生主動地、積極地認知思維過程，學習過程是通過學習者與外部環境之間的交互活動而展開的。因此，將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識的認知工具才是正確的定位。基於此，課件設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應著眼於激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。我們不要「為多媒體而多媒體」。教學設施再高檔，也只有適用於具體的教學目的時才具有效力。不能把英語課上成一堂「圖片展示課」或「音樂欣賞課」，毫無交際性和交互性可言。這就需要教師充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃製作課件。教學需要多媒體，但用了多媒體未必就有利於提高教學效益。運用多媒體技術是為了搞好教學，但教學不是為了多媒體。
3.掌握一個趨向，課件製作應該向積件方向發展。
「教無定法」，固定化的多媒體課件不能鼓勵學生的思維多元化，也難以發揮教師的教學特色和教學個性。經過不斷實踐和反思，現在課件製作開始向積件方向發展。積件是根據教師和學生的需要組合開發的教學資源庫、教學策略庫和教學軟體平台。建立積件後，教師在組織教學時，可以隨心所欲地選擇需要的教學資源、選擇恰當的信息呈現方式和適宜的教學策略，還能利用國際互聯網的資源優勢，為學生創造最優化的學習環境，實現個性化教育。目前市場上出現了一些初具雛形的積件，它們雖然還不完善，但已受到普遍歡迎，這也是課件製作向積件製作發展的趨勢的有力證明。
4.做好一個定位，教師始終是課堂教學的主導。
多媒體與傳統的教學技術起著補充和輔助作用，能達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。恰當合理地運用多媒體能給課堂教學帶來質的飛躍，但教學中教師主導作用不容忽視，這不僅是因為教什麼，學什麼，取決於教師，還因怎樣做、怎樣學取決於教師，即使有最先進的現代化教學工具，使用不當也不會收到好的效果。因此，如何用好多媒體關鍵在教師。任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學。可見，在多媒體輔助教學中，教師仍起主導作用，學生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。
但願每位教師能不斷超越自我，在運用多媒體教學中，完成觀念的轉變，使小學英語課堂教學真正達到最優化，使課堂教學改革進入一個嶄新的階段。