導航:首頁 > 教育大全 > 教育教學更

教育教學更

發布時間:2020-12-19 11:13:29

A. 如何提高教育教學質量

提升教育質量是教育工作的永恆主題,致力於提高教育質量是教育工作者的神聖使命。人民滿意教育的內涵具有現實性和指向性,即社會和家長對受教育者成人成才的期望,而受教育者成人成才的程度就是最根本的教育質量,也是素質教育的價值追求。時代在發展,科技在進步,對提高教育質量的要求越來越高。教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價。從某種意義上來講教育的質量就是教師的質量。

把提高質量作為教育改革發展的永恆主題。教育質量已成為學校競爭力的核心表現,質量高,則學校興;質量差,生源就難以保障,學校的生存和發展就會出現危機。我們說辦人民滿意教育,質量不好,人民肯定不會滿意,樹立教育新形象,首先是在質量上樹形象,一個沒有質量的教育肯定不是好的教育,一個沒有質量的學校肯定不是一所好學校。
教學質量必須面向全體學生,對全體學生負責,教學質量的高低,要看到好、中、差各類學生都能得到提高。同時提高教學質量,不僅限於教學結果的質量,更重要的是提高教學全過程的各項工作和各個環節的質量。要扭轉那種只以「升學率」和學生的考試成績論成敗的片面質量觀,實現素質教育的真正回歸,促進教學質量的整體提高和基礎教育的健康發展。我們認為,素質教育也好、課程改革也好,最終目的是促進學生發展,提高教育質量。
二、培養優質的教師隊伍是搞好教育教學質量的前提: 何謂優質的教師隊伍呢?就是教師們要有先進的教育理念,有豐富的文化知識,有熟練的教學能力,有積極進取、不斷探索的恆心,有無私奉獻、團結奮斗的精神。這樣的隊伍才能教出好學生。隨著社會的不斷發展,各式各樣的知識充滿了我們生活的整個空間,學生也不知不覺的在社會生活中吸收了許多知識,增長了許多能力。教師要教好學生,自己的知識必然更加豐富、廣闊。受環境的影響,學生的思維越來越活躍,性格多樣化,逆反心理增強,小大人思想嚴重,給教師教學帶來了更深層次的考驗。要能駕馭課堂、更好的開展自己的教學,必須具備熟練的教學能力。
教育教學不是一個教師能完成的,需要所有教師的團結努力,成績的取得是團體共同奮斗的結果。教學是一門藝術,需要不斷創新。教師的奉獻精神,決定著教師的收獲。所有教師齊心協力的奉獻,是創造一個學校優異的教育教學成果前提。鼓勵教師繼續深造,提高自己的學歷水平,增長文化知識,不斷開拓視野。抓好校本培訓,結合本校實際,有針對性的開展教育教學研討,探索適用性強的教育教學方法,以此提高教師的教學能力。

三、在學生身上如何體現教育教學質量
我們從事的是基礎教育,在基礎教育階段,我們既要重視基礎知識的傳授,又要重視基本技能的訓練,還要關注學生的行為能力培養,讓每一名學生得到發展,讓學生的每一個方面得到發展,為學生終身學習奠基。
(一)面向全體學生抓教育教學質量。素質教育是面向全體的教育,是國民教育、普及教育、發展性教育。每一位學生不求一樣的發展,但都要發展;每一位學生不是同步提高,但都要提高;每一位學生不一定達到相同的規格,但都要合格。要把「一切為了學生,為了一切學生,為了學生的一切」這句話紮根在我們的思想上,落實在點點滴滴的行動上。這就要求我們正確處理好教育普及與教育提高的關系,目前我市初中、職教系列學生流失率偏高,有的學校年輟學率達10-20%。學生輟學的主要原因還是因為厭學,這值得我們學校和教師反思,學生沒有了,還談什麼教育質量?我們在教學中要著眼於大多數,面向全體。只面向少數尖子,尖子不僅多不起來,反而會越來越少;面向多數,尖子自然會越來越多。

(二)促進學生全面發展抓教育教學質量。全面的教育質量觀倡導面向全體學生,追求全面發展,注重學生個性發展。在全面的教育質量觀的引導下,學校教育不僅要抓好智育,更要重視德育,還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐,使諸方面教育相互滲透、協調發展、促進學生的全面發展和健康成長。
(三)堅持可持續發展抓教育教學質量。教育教學本身具有長效性特點,基礎教育更是為未來打基礎的教育,它的成效不可能立竿見影。這就要求我們從長遠的、終身的立場去培養學生。因此,考察教育教學質量就更不能急功近利。所以,我們要著眼未來,要從人的可持續發展高度來看待這個問題,既要著眼於傳授和訓練學科知識和技能,又要致力於培養學生的創新精神和創造能力,為學生終身學習打下堅實的基礎。
四、要切實轉變教學質量
全面提高教育教學質量,就必須在日常教育教學工作中得以體現。
(一)以全面推行素質教育為價值取向。實施素質教育就是要充分發揮學生的主動性和創造型,使學生愛學習、會學習,身心素質得到提高和加強。
(二)以提升學生的學習力為第一追求。學習力是學習動力、學習能力和學習毅力的綜合。在教育過程中,影響學生知識的掌握、技能的訓練、行為習慣的養成的根本因素是想不想學、會不會學、能不能排除困難堅持學。加強和改進德育工作,就是解決「為什麼而學」和「想不想學」的問題;革新教法、學法,就是解決「會不會學」的問題;培養健康的態度、情感和正確的價值

觀,就是解決「能不能堅持學」的問題。我們提高教育質量的主要目標,就是使學生圍繞理想信念逐漸成為自覺學習、科學學習和頑強有效學習的學習者。要學習就會有負擔,尤其是中學階段,學生的學習負擔必然逐步加重。但是,所謂「負擔」輕重是相對於個體的承受力大小而言的。隨著學生學習力的提升,其承載負荷的能力也會相應提升。這樣,學生就能進入主動、生動、能動學習的積極狀態。
(三)以提高課堂教學效率為中心環節。應遵循學生的認知規律和身心發展特點,以課堂教學為主陣地,在教學活動中「精心設計、用心打造、傾心培育」。教育投入時間有兩種,一種是實際教育時間;一種是有效教育時間。我們要回歸到課堂主陣地上,不斷改進課堂教學,最大限度利用好有效的教學時間,最大限度提高課堂教學的效率,通過增加有效教育時間,減少實際教育時間。從而達到時間少,負擔輕的高效率、高質量之路。
(四)以提高教師整體素質為重要支撐。教育質量是教師「教」的質量與學生「學」的質量的結合。沒有教師「教」的質量,教育質量很難得到保證。教書育人是教師的天職,教師「教」的質量實際上就是「教書育人」的質量,這就要求我們每個教師既要「言傳」又要「身教」。可想而知,我們的教師肩負的責任是多麼重大。因此,我們要加強教師隊伍建設,構建教師管理機制、完善農村教師補充機制、完善教師培養培訓機制,努力培養一支具有先進教育理念、良好職業道德和堅實業務基礎的高素質、高水平的教師隊伍。

(五)以落實常規管理為主要抓手。管理出質量,管理出效益。教育教學管理的關鍵是常規管理,為此我們要進一步建立健全教育教學常規管理制度,加大檢查和督導力度,經常性地對學校各個科室和老師們的常規落實情況進行檢查,檢查結果要及時反饋和通報,使常規管理的每個環節不留空白,不留縫隙。
教育教學質量應當最終落實到人才培養質量上,只有培養出高質量人才的教學,才是真正高質量的教學。教育是使人成為「人」的事業,其本義是人通過接受教育而獲得幸福。我們的教育質量不僅僅是追求百分之多少的升學率、就業率,更是追求每個學生生動活潑的發展;我們的教育質量不僅僅是匯報時的總結、評比時的數據,更是教師與學生共度的生命歷程、共創的人生體驗;我們的教育質量不僅僅是今天培養的合格學生,更是未來國民的素質和城市精神的全面提升。在新的形勢下,我們只有堅持用全面的質量觀指導教育教學工作,只有切實把素質教育落到實處,才能促進我校教育教學質量可持續健康發展。

B. 如何提高教育教學質量

如何有效提高小學階段教育教學質量根據網路資源整理抓教育教學質量是我們每一位教師義不容辭的責任,結合自己的教育教學實踐,談一談自己對如何有效提高小學階段教育教學質量的膚淺認識。一、抓管理大家常說,向管理要質量。管理的核心是評價。評價的方式很重要,它可以說是教育教學的指揮棒。如果這根指揮棒偏離了方向,那麼,質量也就不是有效的質量。我們傳統的把教育分為小學、初中 、高中教育三個階段,不同的階段, 應該有不同的評價側重點。小學教育,最重要的是培養學生良好的習慣。所以,對小學教育的評價,要重點看常規管理、學習興趣和習慣的養成、活動的效果。初中教育最重要的是培養學生的研究意識、創新精神和實踐能力。所以對初中教育的評價主要傾向於能力的檢驗。,高中教育,是教育展示的窗口、教學水平的標志。備受社會關注。只要用高考,來進行「選擇」和「選拔」,為了多考本科、提高升學率,那麼,「應對高考的教育」,就將繼續存在。 高中就是高考,升學率就是生命線。由小學、初中,到高中,由養成教育、能力培養,到高考選拔,一脈傳承,接力遞進。養成是根基,能力是軀干,選拔是枝葉,是開花結果。要固其根基,強其軀干,廣其枝葉,才能結出累累碩果。 二、抓習慣英國培根在談到習慣時深有感觸地說: 「習慣真是一種頑強而巨大的力量,它可以主宰人的一生,因此,人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。」 培根的話確實包含著深刻的道理。人們在不知不覺中養成習慣,也在不知不覺中造就或阻礙自己,一個良好的習慣會使你一輩子受益。國內外教學研究統計資料表明,對於絕大多數學生來說,學習的好壞,20%與智力因素相關,80%與非智力因素相關。古今中外在學術上有所建樹者,無一不具有良好的學習習慣。成功的秘訣就是從小養成了良好的學習習慣。所以,要抓教育教學質量必須從培養學生良好的學習習慣入手。而培養學生良好的學習習慣只靠班主任一人是心有餘而力不足的,最好的方法是培養一批得力的班幹部。諸葛亮、李世民,大家對他們的名字都不陌生吧?如果要我們各位班主任選擇向他們學習,不知你會選擇誰呢?諸葛亮一生英明蓋世,但因為他什麼事都要親歷親為,結果呢?真給司馬懿說准了,「等等吧,他決計活不長了!」果真,「出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟」。「蜀中無大將,廖化作先鋒」蜀國後繼無人,很快就滅亡了。你看,諸葛亮空有驚天緯地之才,卻沒有培養後人。不僅劉禪沒輔佐好,就是他看好的姜維也因沒有鍛煉只屬二流人才。所以,才鬧得身死國滅。而李世民呢?就不同了。他大膽起用人才,以人為諫,一大批人各司其職,幫他把國家治理的井井有條,而他總攬全局,悠哉游哉,一片太平盛世。所以我覺得我們身為班主任,就要像李世民那樣,要培養人才,大膽起用班幹部。兒童的心田是一塊神奇的土地,播種了一種思想,便會有行為的收獲,播種了行為,便會有習慣的收獲,播種了習慣便會有品德的收獲,播種了品德,便會有命運的收獲。也有人說,行為養成習慣,習慣造就性格,性格決定命運。這些話似乎有些絕對,但良好的習慣對人生的確太重要了。養成良好學習習慣的人,要比那種沒有養成良好習慣的人、養成不良學習習慣的人具有更大的潛在能量。所以,要抓教學質量,就要首先抓好學生的習慣。三、抓細節海爾集團的老總說:「把簡單的事情做好就是不簡單」「把平凡的事情做好就是不平凡」。我們從事的教學就是一個平平凡凡的事業,為了把我們的這項平凡的工作演繹地不平凡,我們就得把平凡的事做好,就得抓教學的每個細節。當今,眾多的專家們在喋喋不休地討論:教育的內涵是什麼,教學的性質是什麼,教學該如何教等等。反正是公說公有理,婆說婆有理,就是我們這些從事語文教學第一線的老師最無理。而正因為我們的茫然一片,學生們在多元化的今天提筆忘字、別字、錯字現象數見不鮮,簡單的數學計算不過關,我們在茫然之餘,總是感嘆「遙想當年,我們的老師並沒有用什麼先進的理論,可我們的學生卻少有別字、鮮有錯算現象。」所以我們應靜下心來,轉換思路:如平常就從抓生字、抓背誦、抓口訣、抓公式、抓概念、抓課堂知識點開始,夯實基礎。這樣抓每一個細節,形成習慣,孩子們的成績一定會得到提高。四、抓學習先不說什麼「和書本擁抱,與大師對話」這些冠冕堂皇的話,單是培根一句話,我相信大家都還記得:「讀書使人充實,討論使人機智,作文使人准確,史鑒使人明智;詩歌使人巧慧;數學使人精細;博物使人深沉;倫理之學使人莊重;邏輯與修辭使人善辯。」讀書的好處,培根說的淋漓盡致了。作為老師,我們能給學生留下些什麼呢?就學生來說,有的可能著迷於老師的言談,有的可能著迷於老師的博學,有的可能著迷於老師的氣質風度。老師有時一個不經意的動作可能也會激發起學生奮斗的熱情。

C. 教育和教學有什麼區別

在赫爾巴特之前,有一些教育家如誇美紐斯、裴斯泰洛齊從人的和諧發展的思想出發,提出了教學應該具有教育性的觀點,但大多數人都是將教育與教學有關的問題分開來研究的。赫爾巴特明確地提出了「教育性教學」的原則。他認為教育的最高目的是培養德性,而教育的基本手段是教學。所以,教學必須具有教育作用。他聲稱:「我想不到任何無教學的教育,……我不承認有任何『無教育的教學』」,「教學如果沒有進行道德教育,只是一種沒有目的的手段,道德教育如果沒有教學,只是一種失去手段的目的。」赫爾巴特將「教學」概念置於從屬於「教育」概念的地位。在他看來,教育與教學是目的與手段的關系,手段應該服從目的,所以他提出的原則是「教育性教學」。
2.教育性教學的作用
赫爾巴特通過自己的思想、親身的經驗以及實驗,使他深信教育性教學具有驚人的效果,通過教學獲得「全面發展」的個人,將來會很容易勝任任何經過「深思熟慮」之後「決心」去做的一切事情。他能時刻想到明確的道德理想,能滿懷欣喜地去學習更多的東西,並能依靠「自身性格的力量」不斷進步,實現理想。
赫爾巴特在瑞士當家庭教師時就決心不僅從理論上而且要從實踐上來證明「通過教學進行教育」的可行性。他是通過美學和文學、數學和自然科學的教學來實現的。赫爾巴特向學生們傳授了完美的語言技能以及歷史、古典文學方面精湛的知識,還給學生提供深入地數學訓練,甚至還通過實驗向學生介紹新興的自然科學。不過,這些教學並不僅僅是為了傳授知識,事實上他所探求的是通過刻意安排的教學作為最重要的道德教育的手段來教育學生。文學教學的目的是激發學生對他人情感的切身關注。而數學教學不僅是因為數學有實用價值和技術上的重要性,更重要的是應把數學當作訓練思想集中的一種手段,即數學教學是為了幫助學生培養性格。通過實驗赫爾巴特認為數學似乎永遠是在增強性格方面行之有效的唯一途徑。所以他在《美學表現》一書中表明:脫離了教學,教育一般不會取得成功。那麼教學怎樣才能更有助於美德的培養?其關鍵是教學方法,大量有用的知識、技能的傳授方式必須適宜,避免傷害學生的個性,這些傳授才能有助於美德的培養。赫爾巴特又是以其「興趣」的心理學理論來解決教學方法的。興趣對於教育性教學有重要的意義,首先它是教育性教學的中間目標,只有多方面的興趣才能夠給予意志以必要的內在自由,學生才可以用正確的觀點去支配自己的行動。其次興趣還是教育性教學的重要手段,只有持續的興趣才能使人不斷地、輕松地開闊思維,接觸世界並能真誠地與自己的同胞共命運。興趣是教育性教學得以順利進行的關鍵。這樣,赫爾巴特就將教育性教學相應地建立在心理學的理論基礎之上,使之具有一定的科學價值。
赫爾巴特的教育性教學思想反映了知識與道德、智育與德育之間的內在聯系,他強調通過教學進行德育的思想不僅在當時,就是至今也是正確的,有著積極的意義。但是,他沒有認識到德育與智育之間的相對獨立性,教學並不是實施德育的惟一途徑。在這一方面,他存在一定的片面性。
論兒童的管理
赫爾巴特把教育分成三部分:管理、教學、訓育(即德育)。他將管理放在最前面,體現其管理先行的思想。他指出:管理要放在整個教育過程的最前面,是一項獨立的任務,它不等於教育過程本身,而是順利進行教學和道德教育的首要的不可缺少的條件。在他看來,只有通過管理建立外部條件,維持外在的秩序、執行紀律,才能使教育性教學工作順利進行。他說:「如果不堅強而溫和地去抓住管理的韁繩,任何功課的教學都是不可能的。」
為什麼在教學前先進行管理?他認為兒童生來就有一種「盲目沖動的種子」,「處處驅使他的不馴服的烈性」,管理是制止兒童盲目沖動和烈性發展的強有力的手段。這種手段是強制性的,它並不要求在兒童的心靈上產生什麼目的,只是用強制性措施去約束兒童,如果對這種「烈性」、「沖動」不從小加以約束,不僅學業難成,而且有可能在將來發展成「反社會方向」。

D. 教師應具備哪些教育教學能力

1、確定教學目標的能力。

教科書基本上是按單元或章節編排的,各單元或章節都是對整個學段教學目標的細化。教師在依據課程標准確定單元或章節教學目標時,要吃透「三維目標」的要求,了解課程資源的內在聯系,全面、整體地把握知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的內在聯系。教師還要確定每一節課的教學目標。要注意的是,教學目標要適當合理,不能太高、也不能太低。

2、開發利用教育資源的能力。

教科書是教師進行教學的基本材料,也是學生學習活動的知識載體。確定合適的教學材料,並加以仔細分析,合理組織,是教學設計的基礎,也是教學成敗的關鍵。在新的基礎教育改革的理念下,教師在教學中具有選擇課程資源,開發課程資源和使用課程資源的權利和義務。教師不能把教科書作為唯一的課程資源「照本宣科」。

3、分析和組織教材的能力。

主要體現在對教學內容的重點、難點和疑點的把握上。同類知識中,分量大、重要和主要的內容,構成教學的重點;一些學生難懂、費解和不易掌握的內容,構成教學的難點;疑點是指學生容易混淆不清,容易誤解和產生疑惑的知識。教師在分析教材時,要處理好重點、難點、疑點之間的關系。

4、編寫教案的能力。

教案也叫「課時計劃」,是教師在教學設計過程中以課時或課題為單位設計的教學方案。編寫教案是教師把一節課的教學設計「圖紙化」,教學目標、教學要點、課的類型、教學方法、教具、教學流程、板書設計、習題及其解答等是編寫教案的要點。

5、處理人際關系能力。

教師的人際關系主要是與學生、同事、家長的關系。師生關系是教育大廈得以建立的基石。理想的師生關系是美好教育的內在要素,要建立一種民主、平等、和諧的師生關系,教育要從尊重學生開始,讓每一個學生都能感受到自己的尊嚴,感受到自己存在的價值,感受到心靈成長的愉悅。教師與學生的交往從根本上說是精神上的溝通、情感的交流和個人人格的影響。

在教師與學生這對關系中,教師起著主導作用,教師對學生的精神影響是巨大的,所以教師與學生的交往能力是教師必備的。教師是教師群體中的一員,學會跟同事交往、合作,不僅有利於工作的開展,也更有利於自己的成長。教師和家長都對學生產生重要的影響,為了使雙方的教育形成合力,雙方應該互相支持,經常溝通。

6、組織管理能力。

教師在學校教育活動中是組織者和管理者的角色。教師必須具有教育教學活動的規劃能力、決策能力、組織能力。要具有使管理本身成為一種教育力量的能力,把學生管理工作,變成鍛煉學生、培養學生自我管理的手段,讓學生在為集體做貢獻過程中發展特長、發揮優勢,發揮他們每個人的聰明才智,使每一項工作都成為學生的智力活動。

7、更新知識能力。

科技的迅速發展,要求每個勞動者(包括生產者、設計者、管理者)在知識、技能、心理等方面都要有一個較大的突破。學校教育要使學生掌握各種豐富的科學知識,建立網狀、立體的知識結構,具有敏感性、靈活性、機智性的心理素質;具有自我學習、知識更新、提出問題、解決問題、歸納、概括、總結、分類等能力,要求教師必須不斷地學習,擴充新知識,不斷調整自己的知識結構和體系。

8、教育教學研究能力。

教育教學研究能力是專業化教師的必備的素質。教師要決戰課堂,必須從教研抓起。首先表現為對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象的反思能力,善於從中發現問題、發現新現象的意義,對日常工作保持一份敏感和探索的習慣,不斷地改進自己的工作並形成理性的認識。從這個意義上說,教育研究成了教師作為專業人員的一種專業生活的方式,他自己創造著自己的專業生活質量,這是教師在專業工作中自主性和自主能力的最高表現形式。

9、設定評價目標和標準的能力。

對學生學業的檢查評價的目的是為了促進每一個學生的全面發展。對學生學習的評價,既要關注學生學習的結果,更要關注他們在學習過程中的變化和發展;既要關注學生學習的水平,更要關注他們在實踐活動中所表現出來的情感和態度。

10、反饋和矯正的能力。

這是指教師對於課堂的狀況,學生反應的敏感性與批判性,或者說是教師對課堂教學過程中「問題性」的敏感程度,以及對所發現問題的解釋與分析。調節與矯正是教學評價的目的,貫穿於教學過程的始終,每一次反饋和矯正都對以後的過程產生影響。

(4)教育教學更擴展閱讀

現代教師應該是一個胸懷理想,充滿激情和詩意的教師;是一個自信、自強,不斷挑戰自我的教師;是一個善於合作,具有人格魅力的教師;是一個充滿愛心,受學生尊敬的教師;是一個追求卓越,富有創新精神的教師;是一個勤於學習,不斷充實自我的教師;是一個關注人類命運,具有社會責任感的教師;是一個堅韌、剛強,不向挫折彎腰的教師。

E. 教育教學體會

這段時間我通過學習《有效教學》,深有感觸。課堂教學是一個雙邊活動過程,應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟,形成一個完整的教學步驟來實施素質教育,使學生學得積極主動,真正成為課堂學習的主人。達到有效教學,創設情境,形成問題,使學生願學。情境的創設關鍵在於情,以情激境,以最好的境、最濃的情導入新課,形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點,這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒,從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激,學習熱情激發起來,萌芽學習興趣,認知系統開始運轉。
我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面:
1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點,難點的把握,教師還應該考慮到教材的重組與延伸
2、仔細推敲教學方法。隨著網路的的普及,教師可以利用的資源是越來越多了,教師交流教學方法的渠道也是越來越廣,我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法,如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要,而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課後練習的正確率。
4、製造寬松融洽的課堂氛圍,良好的心態更加有利於學生投入的學習,提高學習的效率。
具體還應從一下幾個方面開始抓:
1、不要傷害孩子的自尊心。
有的學生是由於自尊心受到了傷害,比如遭到諷刺,挖苦;受到不應有的干涉,與家長、同學、教師發生矛盾,尤其是當和教師發生矛盾時,他就更不可能把精力專注與學習。
2、對學生的期望值不要太高
有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高,孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感,因此也就產生了厭學的情緒,這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、真正的走進學生的心靈世界
有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育,沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則,對學生的愛心不夠,不能真正的走進學生的心靈世界,與學生建立和諧融洽的師生關系。
4、教師要幽默
有的課堂過於死板,氣氛過於沉悶,激發不了學生學習的興趣,這樣他更不會去學了。學生很喜歡幽默的教師
5、教師要講究對學生評價的方法
評價很重要,無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要准確。課堂上要多鼓勵,及時鼓勵,肯定評價要多於否定評價;學生之間的評價要把握好,不要使學生的自評、互評變成自我誇耀、自我貶低,或互相進行攻擊、互相挑刺,評價要中肯,要切合實際。只有這樣,學生才能更專注地投入到學習中來。
6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者
學生是學習活動的主體,教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際,准備好充足的學習材料,為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間,讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

F. 如何提升教師的教育教學能力

通過自己的實踐和學習,我想從以下幾方面來談談如何提升小學教師的教育教學能力:
一、教師應當接受專業的培訓
教師通過參加教育主管部門舉辦的各種教學培訓,更新教育觀念,改變教學方法,從原本單純的「教」,變成與學生互動,教學相長;認真學習專業知識,開闊視野,提高自己的業務能力。對於數學教學來說,學生們學會了某一種數學知識,卻沒有學會學習的方法,更不會把數學知識應用到生活中去,只是為了學習而學習,為了考試而學習。這不但不能達到素質教育的要求,反而抑制了學生本身具備的能力,堵死了學生多方面發展的道路。而接受過專業培訓的教師,在學生學習科學文化知識的過程中,更能夠發掘學生的潛力,對學生未來的發展有著強大的推動作用。
二、教師應當積極參與教育科研
「開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證。」教師不僅要善於教,而且要善於研究教;不僅要培養學生,而且要通過科研,培養自己,教研相長。一方面,教師研究的問題直接來自教育教學實踐,是為解決具體問題服務的,它有極強的針對性和目的性。只有使科研與教學相結合,教師的科研活動才有價值。另一方面,教師的科研應體現在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉化到教育教學實踐中去,促進教育教學水平的提高。第三,教師在教育科研中應是一名學習者。首先,教師參與教育科研的學習者角色是一種自主式的學習主體。教育科研是一個不斷發現、探索、解決問題的過程,這正是「學習」的本質所在。其次,教師作為自主式的學習者是貫穿教育教學過程始終的,只有學習行為日常化,教師的科研水平才能不斷提高。唯有如此,教師才不是在自己的領域里被動的工作,而是主動地創造;他便不再是一支燃燒得什麼也沒有的蠟燭,而是用科研不斷照亮自己前進的道路;他便不再是一個只對教材做膚淺了解、按教案簡單操作的工匠,而是必然成為攀登教育科學藝術高峰的實踐者。
三、教師應當關注學生思維方式與心理情感
每個學生的性格不同,在學習數學時的表現就會有很大的差別。教師應當多加關注每個學生的具體情況,比如有些學生善於嚴密地思考,在某一處數學知識上,要把每一個點都想到,這種思維方式的優點就是不會漏掉重要的信息,但是,卻花費時間比較長,教師就應當教該學生如何篩選數學知識中的重要信息,忽略不重要的部分,從而節約學習的時間。而有些學生善於跳躍式思維,這種思維方式的優點是速度快、對知識的接受能力強,卻容易因為馬虎粗心犯下錯誤,教師就應當引導學生養成仔細認真的好習慣。關注學生的心理情感,有利於掌握學生的興趣所在,把學生喜歡的事物與小學數學教學融合到一起,讓學生在娛樂和游戲中學習,這比單純地講解教材中的知識效果要好得多。

四、教師應當靈活使用適當的教學方法
對於小學生來說,他們還無法總結出具體的學習方法,而相對來說,教師的教學方法就決定了學生的學習模式,合適的教學方法,能夠帶來更好的教學效果。而所謂合適的教學方法,其真正的含義就是適合教師所教的學生的教學方法,某一種學習方法對於某一個班級適合而對於另一個班級就未必適合,而教師要做的就是要使教學方法盡可能地適合大多數的學生,而對於情況比較特殊的學生,教師要多花一些時間和精力,幫助他們適應學習環境或者是專門針對這些學生制定適應於他們的教學方法。對於教師來說,每個學生都是平等的,教師不應當因為自己教學方法的問題而造成某些學生學習方面的困難。教師是為學生「傳道授業解惑」,小學數學教學方法也應當符合這一要求。
五、教師應當做好課外的工作
要想讓學生在數學方面的學習取得好的效果,單純地依靠教師課堂上的教學是完全不夠的。教師在教學之前就應做好准備工作。教師應當在課外研究好教材中的內容,明確教學目標、教學重點和難點,預測哪些知識是學生難以理解的,應採用怎樣的教學方式學生更容易理解,並認真寫好教案設計。在上課的時候會用到哪些教具,教師也應當在課前准備好。而在講完一堂課之後,教師應當認真批改學生的作業,及時了解學生掌握知識的情況,分析學生在學習中遇到了哪些問題,並且及時與學生交流,分析問題存在的原因,幫助學生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學生在上課時的負擔,學生們學習的時候也會很輕松。從這一點來看,教師的課外工作的重要性絕不亞於課上的工作。
六、教師應當認真研究教材
教材是教學最基本的依據,教師所有的教學活動都應當圍繞教材展開。教材也是連接學生學習和教師教學的重要紐帶,依據教材,教師才能夠把知識傳授給學生。雖然現在提倡多姿多彩的教學方法,然而前提是要基於教材和課程標准要求的基礎上。有些教師採取了趣味的教學方法而使課堂熱熱鬧鬧,卻忽略了教材中的內容,學生學習輕鬆了,興趣濃厚了,然而卻沒有學習到應該掌握的知識,這豈不是本末倒置嗎?熟悉教材中的知識是教師最基本的責任,並且還應該掌握一至六年級數學知識之間的聯系。教師應當根據教材中的知識,制定適當的教學方法,在把握好教材內容和教學目標的基礎上,採用多樣的教學模式,才能保證不「跑題」,從而讓學生在有趣的課堂上學到知識。
七、教師要不斷總結教學經驗
對於任何一名教師來說,都不可能一開始就把教學工作做得完美無缺,都是在一次次地教學中不斷地吸取教訓、總結經驗,教學能力才得以慢慢提高。教師在教學中應當總結出:哪些經驗適用於所有的教學情況,哪些經驗適用於哪種特殊情況。有了這些經驗,教師在以後的教學中,才更能把握小學數學教學的方向。在總結自己經驗的同時,也要借鑒其他教師的方法和經驗,尤其是那些有著豐富教學經驗、取得過優秀教學成績的教師,他們身上著很多值得學習的地方。作為一名教師,不但要教學生,同時自己也要不斷學習、反思,這樣才能夠讓自己的教學能力不斷進步,讓學生也跟著自己一起進步。新時期採取的素質教育,對教師的教學能力提出了更高的要求,為了適應教育事業發展的需要,小學數學教學也應當不斷地進步,教師要不斷提高自己的教學能力。教師接受專業的培訓、認真研究教學資料;豐富自己的知識儲備,並且了解學生的思想動態;採用適當的教學方法;做好課內和課外各方面的工作;積極參加教育科研,總結教學經驗,從各個角度提高自己的教學能力,並且讓這種教學能力在實際的教學中得以運用。在教學中取得更顯著的成就,讓學生學到更多的知識,並且為學生進一步的發展打下堅實的基礎,也是素質教育對教師基本的要求。
因此,做為教師必須嚴格要求自己,自覺錘煉崇高的品德,不斷提升自己的精神境界,完善自己的人格

G. 教育教學工作包含哪些方面

教育教學工作就是為國家培育人才。讓人們的生活更好。讓孩子們更快樂的成長。讓國家更好的發展。這都是教育事業的功勞。

H. 如何提升教師的教育教學能力

一、研究和組織教材的能力。教師要上好課,必須事先要備好課。所謂備好課,首先要深入鑽研教材,把教材的知識弄懂,並融會貫通,使之轉化為自己的知識;其次,要研究課程標准、教材內容和學生,明確教學目的、重點及要求,使之轉化為教師教學的指導思想;再次,要進一步研究教學目的要求、教學內容和學生實際之間的內在聯系,找到使教
學內容適應學生接受能力、促進學生智力發展、實現教育目的的途徑,要實現上述三個方面的轉化,教師就必須有一定的鑽研和組織教材的能力。這種能力越強,備課的效果就越
好,十分有利於提高課堂教學質量。備課要優化備課程序,可以這樣做:不看文本以外任何資料備課—看了資料後反思—反思以後再備課—教學以後再反思。反思什麼?首先反思我想的和別人想的一樣嗎?別人想不到的我想到了嗎?再反思備課和上課會相符嗎?教學目標和教學內容相符嗎?最後反思我的課堂還可以優化嗎?怎樣優化?這樣做你的認知、能力一定會有新突破。

二、研究學生的能力。學情是教師進行教育教學工作的出發點,教師要善於根據學生的外部表現了解他們的個性和心理狀態,如思想狀況、道德水平、知識基礎、智力水平以及興趣、愛好、性格等。要分析學生在學習新知原有的知識和生活經驗。要分析學生的認知特點,不同年齡的形象思維和抽象思維的特點。只有了解學生的實際,才能做有教無類,因材施教。

三、組織教學活動的能力。教學流程安排兼顧了知識邏輯和學生認知規律。活動要能夠激發學生的學習積極性,啟發學生思維。要根據教學目標內容,合理使用多種互動、小組合作、多媒體等教學形式要靈活運用語言、板書、強化、反饋等基本教學技能,提高教學效果。要學會對資源進行分析,如:資源在突破教學重點、難點的作用;資源與教學環節的匹配等。能夠開發和利用多種資源,如文本、社會、環境、多種媒體等組織教學活動。

閱讀全文

與教育教學更相關的資料

熱點內容
有趣的水語言教案反思 瀏覽:926
蘇教版高中語文pdf 瀏覽:49
幼兒觀察能力教案反思 瀏覽:927
托班音樂教案紅燈籠教學反思 瀏覽:232
怎樣讓學生愛上語文課培訓心得 瀏覽:404
山西統考2017語文試卷 瀏覽:805
三年級下冊語文半期考試jian參考答案 瀏覽:455
舞蹈課教學計劃表模板 瀏覽:682
2013小學體育教學工作計劃 瀏覽:393
快速波爾卡音樂教案 瀏覽:430
初高中語文語法 瀏覽:942
縣域課堂教學改革 瀏覽:349
何其芳秋天的教學設計 瀏覽:832
故事教學法在小學語文教學中的教學策略研究 瀏覽:795
朝陽區20152016期末語文 瀏覽:521
天勤教育教學點 瀏覽:534
語文九全課時特訓答案 瀏覽:679
戶外活動教案跑 瀏覽:977
2016重慶語文中考答案 瀏覽:885
大班音樂活動小白船教案及反思 瀏覽:216