探究學習與課堂教學

㈠ 如何將教育科研與課堂教學研究有效結合

一、轉變觀念，形成教育科研的良好氛圍

首先，學校領導要充分認識教育科研的重要性和必要性，把教育科研擺在保證學校可持續發展的戰略地位上來，要有開展教育科研的責任感、緊迫感，並且將這種責任感、緊迫感傳遞給廣大教師，引導大家從「教書匠型」走向「研究型」。領導要從繁雜的事務性工作中跳出來，帶頭進行教育科研，在抓好科研骨幹培養的同時，引領全體教師走上科研興校的「陽光大道」，形成良好的研究氛圍。

二、健全科研機構和制度，建立有效的保證措施

學校有限的人力物力資源應該用在刀刃上，教育科研就是學校發展的利刃。可以從以下幾方面給予保證：一是由教導處牽頭，精選本校有研究熱情的骨幹教師組成校教科室，負責教育科研的組織、管理、協調工作；二是健全教育科研的各項規章制度，如《教育科研獎懲制度》、《理論學習制度》等；三是從行政管理的角度加強教育科研工作的管理考核，並納入教師教育工作考核，給予獎懲；四是在研究經費上給以優先，保證研究工作的各項費用開支。

三、結合實際，以本校教學中的最大問題為科研選題的契入點

作為研究基礎薄弱的農村小學，教育科研應以學科研究為基礎，以課堂教學為重點。因此，我們在認真調查研究本校師資和教學現狀的基礎上，堅持教育科研與教師日常教學工作相結合，確定了「學生自主學習能力的培養」這一課題，並積極制定方案步入發展的正軌。

四、加強學習，培養本校研究教師

由於農村學校教師的研究水平和研究意識普遍不高，因此，加強教育科研理論的學習培訓顯得非常迫切。教科室在精心准備的基礎上，開展了兩方面的學習培訓：一為教育科研操作層面的知識培訓，如教育科研的含義、如何選題、如何開展研究、研究的方法、教育科研的寫作知識等，破除教育科研的神秘感，幫助教師克服畏難情緒；另一方面是學習與本校研究課題相關的理論知識，做好理論儲備。需要注意的是學習培訓要堅持貫徹研究活動的始終，為科研保駕護航。

五、研究實踐與課堂教學、常規教研緊密結合，以課題研究為核心開展系列活動

在研究的核心階段即研究實踐階段，必須堅持以課堂為主陣地、以常規教研為載體，把教育科研課題的研究融入教師的教學工作中，通過日常的教學、教研和一系列有目的的活動推進科研的深入開展，使課題研究得到良性發展。

1．定期開展現狀分析。教育科研的目的是針對問題，開展研究，解決問題。由於研究是在動態的過程中進行的，隨時都可能出現新情況、新問題，因此，及時進行現狀調查與分析就顯得很重要。為全面、准確掌握當前我校課堂教學中在學生活動方面存在的問題，使研究工作做到對症下葯，通過學校領導與主研人員的隨機聽課、訪問等形式了解現狀；同時，建立研究個案（個別教師、班級、學生），進行跟蹤調查。然後匯總，在充分分析的基礎上及時總結，為進一步開展研究，改進課堂教學提供依據。

2．結合研究課題開展優秀研究課教案展評活動。備好課是上好課的前提，進行課題研究更是如此。所以我們特別重視課前的准備工作，除了按常規要求超前備課、寫好教案、每日一簽字上課外，我們還特別規定教案要突出研究主題「學生自主學習能力的培養」的體現，即看是否科學、創造性地設計了學生活動的內容、時間、方法等，每學期開展全體研究人員參與的教案展評活動，評出優秀教案供大家學習、借鑒。

3．組織示範課、觀摩課活動。示範課、觀摩課能有效地促進廣大教師教學研究水平的提高。因此，我們學校規定每期均要提供幾節示範課或觀摩課供大家學習。①委派教師外出參加縣、市、省級的課堂教學觀摩活動，並要求結合我們的研究課題認真學習、思考，回校交流傳達（一是上示範課，二是匯報心得體會）。②組織指導本校骨幹教師在校內上課題研究示範課。抓兩點：一是示範課的把關，由教導處牽頭，課題主研人員負責質量，確保示範性；二是示範課後的研討、學習，做到結合研究專題開展實實在在的討論，並找出特點，找到差距，落實改進措施。

4．周期性的開展全員課題研究公開課活動。這是有效促進群眾性研究的必要手段。可以在過去每位教師每期上一節校級常規公開課的基礎上，賦予它新的活力，即將公開課與課題研究結合起來，讓公開課注重體現本人在課題研究中的經驗，並把這一要求落實到說課、上課以及課後教研組的評課等環節中。

5．引入激勵機制，開展課題研究賽課活動。我校每學期開展一次教師賽課活動，近年，我們將賽課同課題研究相結合，實行「一課三議」或「三課一評」活動，聽課後教師們結合課題和自身實際認真研討，有時甚至爭得面紅耳赤，可以說教育科研的氛圍是越來越濃。通過賽課，提高了教育科研水平，促進了課堂教學的探索熱情，一些青年教師在賽課活動中脫穎而出，縮短了青年教師的培訓周期。

6．舉辦課題研究實驗班。為搞好「學生自主學習能力的培養的研究」這一課題，我們確定四（1）為實驗班級，抽調有較強科研能力的骨幹教師擔任主要學科的教學，相關研究人員要及時做好實驗的記錄，進行分析、比較，總結經驗和教訓。實驗班的舉辦將有力地推進課題研究的開展。

7．及時進行經驗總結。一方面是教導處的總結，每次大型的研究實踐活動完後，教導處都應會同主研人員根據事前的活動目的，針對活動中的收獲以及存在的問題進行專題總結，並提出改進措施；另一方面是教師在研究工作中的經驗總結，教師們在每天的教學研究實踐活動中，隨時可能出現「閃光點」，我們鼓勵大家運用理論知識，大膽探索，及時提煉總結，每期圍繞研究課題撰寫經驗論文一篇以上，學校每年組織一次經驗交流，並且進行論文評選，將優秀的論文匯編成冊。

㈡ 倡導運用自主，合作，探究學習方式的新課堂與以往單純講授的課堂有哪

摘要：打造高效的地理課堂是地理教師的教學追求。學生自主、合作學習方式也成為打造高效地理課堂的重要教學手段。
關鍵詞：導學案、自主學習、合作學習、高效課堂

地理課程標准提出「重視對地理問題的探究」，提倡自主學習、合作學習和探究學習。這種學習方式的提出，改變了以往課堂教學中過於強調學生接受學習、機械操作的模式，提倡學生主動參與，積極探究，勤於動手，培養學生自主分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。那麼如何利用學生的自主合作學習方式打造高效的地理課堂呢？筆者認為關鍵在於教師要制定合理的導學案，在課堂中認真組織教學並對學生進行自主學習生物方法指導，引導學生合作學習。
一、 精心設計導學案
好的開始是成功的一半。合適的導學案是成功打造高效課堂的前提。導學案是學生自主學習的指南針、課堂知識結構的呈現表，也是教師指導學生學習的方案。導學案真正體現了學生的主體地位，導學案導學自始至終都是學生的自主學習的過程。通過導學案，學生可以明確學習目標，掌握學習的重點，並自覺進入預習的狀態，掌握基礎的知識。在完成導學案的過程中，學生學習成為了真正的主人。因此，高質量的導學案可以為學生高效自主學習提供有效的途徑。導學案的使用有利於激發學生的學習興趣和集中學習，規定好的預習內容、方法及要求，在很大程度上滿足學生的好奇心和求知慾望。
在設計導學案時要圍繞教學目標，緊扣教材，幫助學生構建完善的知識體系。導學案的設計要具有啟發性，要根據學生現有的知識水平精心設計問題，要符合學生的最近發展區，實現「跳一跳，摘桃子」。為此，問題的設置要具有層次性，梯度性以滿足不同程度學生的需求。讓學困生獲得成功的快樂、使優秀生感到挑戰、讓一般的學生受到刺激，讓每一個學生都有所進步，極大地提高了學生的學習積極性。例如，在學習人教版必修一「大規模的海水運動」時，課標要求學生能夠運用地圖，歸納世界洋流的分布規律，並說明洋流對地理環境的影響。為了實現這個目標筆者針對這部分的內容設計了導學案，具體如下：（1）展示空白的世界輪廓圖(圖1)，要求學生動手畫出全球洋流模式。（2）歸納總結世界洋流的分布，如表1所示。（3）思考：為什麼南北半球的西風漂流性質不同，南半球的西風漂流為什麼為寒流。夏季索馬里洋流是從低緯流向高緯，但其為寒流，為什麼？冬季是暖流，為什麼？

圖1 世界輪廓圖

表1 世界洋流的分布

海域

主要洋流名稱

共有洋流

太平洋

、 北太平洋暖流、 、 東澳大利亞暖流、 、

、南赤道洋流、

大西洋

、北大西洋暖流、 、加那利寒流、 、

印度洋

、

二、 加強對學生自主學習的方法指導
古人雲:「授人以魚」不如「授人以漁」,學生具備會學的能力,才有學習的主動性和創造性。新課程對教學策略改革的一個重要變化是，在教學中由注重教師的「教」轉向學生的「學」，教師的任務不再是創造和傳播真理，而是「知識的助產婆」，激發學生的思維，使由「要我學」到「我要學」的轉變。
1. 要有針對性地進行學習指導
在地理教學中，要有針對性地對學生進行學法的指導。這樣能夠提高學生的自主學習能力，有利於學生的終身學習。如在學習地理地圖時，教師先指導學生學習基本的地圖知識，熟悉一般的地理圖例，然後選擇一種恰當的表達方式。在今後的教學中要多加強學生對地圖的閱讀和分析。筆者常引導學生讀圖的步驟是：（1）讀圖名，了解地圖的內容。（2）讀圖例，明確不同的圖例所表達的對象。（3）分析地圖，對各個事物的內容進行分析。（4）表述地圖，學會用地理語言對地圖的信息進行重組和整合，並表達自己的理解。在今後的教學中教師要不斷地強化和訓練學生的讀圖能力，持之以恆，培養學生良好的讀圖習慣。
2. 要重視自主學習的過程
在學生自主學習的過程中，教師可以把學習的內容以問題的形式直接或間接地呈現出來，引導學生通過閱讀課本，收集資料等，發現問題、分析問題並解決問題。在高中地理教學中，筆者認為自然地理的教學適合於學生的自主學習，如鋒與天氣的學習，筆者在課堂上呈現了3個自學探究：（1）什麼是氣團？按性質分為哪幾類？（2）什麼是鋒面、鋒線？（3）鋒的分類及劃分的依據。學生帶著問題閱讀課文，並在不斷地解決問題中掌握了鋒的基本知識。筆者認為教師也可以藉助一些多媒體的手段配合相關的導學案引導學生自主學習，多媒體的使用增加了課堂的趣味性，導學案的填寫加深了學生對課堂知識的梳理及掌握。例筆者在講授鋒與天氣這一篇章時，採用了flash動畫配上導學案，具體做法如下：（1）播放冷鋒形成的動畫（2）學生觀察冷鋒在過境前、過境時、過境後的天氣變化。（3）完成導學案中的表格：分別從氣溫、氣壓、天氣狀況三個方面學習。（4）學生邊觀看動畫邊填寫表格完成暖鋒及其准靜止鋒的學習。
教師對Flash動畫的合理使用，實質上是在為學生創造適當的學習情境，培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學習興趣是學習動機中的一個重要心理成分。學生有了好的學習動機，在思想上就會由「要我學」轉變為「我要學」。這樣學習對於學生來說就是一種享受，學習的自主性也增強了，學習效果也會事半功倍。
三、 引導學生學會合作學習
合作學習不僅被認為是學生學習的一種方式，更是老師的一種教學方法。它是以學生分組活動為前提，以師生間、生生間的交流為核心，以學生發展為目的的學習方式。其學習的本質是「利用人際交往對認知發展的促進功能，提高學習的效率」。小組活動是地理合作學習的關鍵點，學生在面對復雜的學習內容或是難以解決的題目，經過小組的交流合作，師生完善，最終得出結論。合作中的教與學是多維互動的，教師在合作教學中應最大程度的引起學生的興趣，激發學生的求知慾，使學生「想學」；讓學生收獲成功的喜悅，激勵學生發揮出自身最高水平，使他們「愛學」；同時，在合作學習中留有一些「布白藝術」，讓學生有更多的創造空間，使學生「能學」。這樣的教學方式不僅突出了學生的主體地位，還幫助學生自主完善知識結構，有利於培養學生的創新意識、相互協調意識和團隊合作精神。那麼教師在課堂中如何開展合作學習呢？教師要認真仔細地研究教材，把握教學的重難點，並針對重難點設置較復雜的、綜合性強的學習任務，進而採取不同的合作學習方式。對於問題的設置要符合學生的認知水平，又要具有一定的難度和挑戰性，這樣既可以誘發學生的學習興趣，又可以發展學生的思維。
例如在工業的區位選擇中，教師可以設置以下的問題：假如你是這些公司的決策者，在對以下工廠進行選擇時你需要考慮哪些因素？廠址分別選擇在海南三亞、昌江、海口、瓊海、東方五個地方當中的哪一地，並說明理由？如表2.
表2

企業名稱

地點

理由

椰雕工藝製造廠

汽車裝配廠

芒果乾生產公司

軟體開發

鋼鐵廠

學生結合自己對家鄉的了解，認真思考，分組展開討論。學生對問題的討論過程中，會產生思想的摩擦，這時教師要對來自各方的觀點進行歸納和總結，並對學生在合作學習過程中出現的問題進行分析，重點講解。
四、 課堂鞏固練習多樣化
練習是鞏固所學知識、形成技能技巧的必要途徑，是提高數學課堂教學效果的重要手段。學生的個人學習能力、學習基礎有差異，這種情況在民族地區更為明顯。所以，教師設計的練習就應由淺入深，可從模仿性題目到再造性題目再到創造性題目逐步提高，使不同程度的學生都能在原有基礎上有所發展。而且多樣化的練習，可以提高學生的學習興趣，發揮學生的學習主動性，如採用填空題、選擇題、判斷題、解答題等多種題型，使練習內容、形式靈活變化。當不同水平的學生通過學習、練習都各有收獲時，才能達到全面提高教學實效的目的。

㈢ 如何將課題研究與課堂教學相結合

1.教學設計要從「為什麼學」入手，確定學生的學習需要和學習目標；2.根據內學習目標，進一步確容定通過哪些具體的教學內容提升學習者的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，從而滿足學生的學習需要，即確定「學什麼」；3.要實現具體的學習目標，使學生掌握需要的教學內容，應採用什麼策略，即「如何學」；4.要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。

㈣ 如何在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習

一，創設參與教學的氛圍，讓學生自主學習
自主學習是讓學生掌握學習的主動權，參與教學過程，能根據自己的學習要求，管理和控制學習環境，自己設置學習目標，根據自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生在豐富的信息資源中發現問題、分析問題，提取出所需要的資料，形成對客觀事物的認識和解決問題的方案，以培養學生自我探索的能力。教學過程要著眼於學生主動學習，要能激發學生學習的興趣和慾望；要能讓學生有多種機會在不同的情境下去應用所學知識；要讓學生掌握學習的主動權，根據自己的學習需要來管理和控制學習環境，自己設置學習目標，根據自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生藉助豐富的信息資源，讓學生發現問題、分析問題、收集資料，根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，以培養學生自我探索、自我評價和自我反思的能力。讓學生主動參與教學，就是要學生在上課時積極思考、主動提問、主動回答問題、積極參與討論、發表自己意見或者對他人意見做出評價，做到在學習過程中主動預習、主動復習，獨立或與他人合作完成學習任務等。
老師也成功的把學生引上愛學習的路上！比起老師眉飛色舞、滔滔不絕的灌輸，學生被動的當錄音機效果，不言而喻！
另外，課堂教學應提倡在教師指導下的、以學習者為中心進行學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是自主學習的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。
二，讓學生在合作中學習
合作學習是針對學習的組織形式而言的，相對的是個體學習。小組合作研究是學習中經常使用的一種組織形式，現代社會的許多創新成果都是集體智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協作。通過小組合作研究有利於在互動中提高學習效率，有利於培養合作意識和團隊精神，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。就學習而言，學生學會合作，享受到合作學習的成功喜悅，便會加強學習動機，從而更喜歡學習。因此，教學設計要促使學生的合作興趣始終處於最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。
現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在於講授知識，而在於激發學生的學習動機，喚起學生的求知慾望，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。在平時的教學中，注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的合作教學情境，精心設計教學過程和練習，摸索出進行合作學習，體現夥伴學習關系的比較有效的學習方法是小組合作學習。在課堂上通過小組合作學習，給予學生合作動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。久而久之，學生體會到合作的成功喜悅，從而激發他們的好奇心、求知慾以及學習的興趣，感受到學習的快樂，進而提高課堂教學效率。
三，讓學生在探究中學習
探究學習是學生通過類似科學研究的過程理解科學概念、規律和科學結論的學習方式。探究學習亦稱發現學習，相對的是接受學習。與接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。在教學實踐中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓動學生「做一做」，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。適度的「亂」，在教師控制之中的「亂」，在一定程度上可以激發學生學習的主動性，讓他們真正參與到教學中，讓他們去創造性地學。
自主、合作、探究的學習方式對教師的「教」和學生的「學」具有一定的啟示意義，教師應根據自己的教學實際，結合教材的特點，採用多種方式在課堂中有效落實自主、合作、探究的學習方式教學，這樣我們的工作就能達到事半功倍，走在正確的教育道路上！

㈤ 課堂教學與有效學習研究有何得失學習心得

1．通過實踐，研究小學生數學學習的心理過程，提煉適合小學生的數學有效學習的版方式。
2．整理出權有效學習的教師指導要點以及學生的操作要點，獲得相關經驗。
3．通過實踐，歸納多樣性學習方式的基本特徵、操作要求、與之適合的情景條件和適應對象；
4．通過實踐研究形成與有關有效學習方式效益評價的方案。

㈥ 如何處理好歷史課堂中接受學習與探究學習之間的關系

「動態生成、自主探究、聯系生活」作為新課改的重要理念已經被中小學教師廣泛接受和重視。這是應當肯定的。但是，在實踐中，也出現了有些教師因一味追求教學的動態生成性和教學內容的「生活化」處理而影響了新課改有效實施的現象。對此，筆者認為，在當前新課改教學中應特別注意正確處理教學的預設性與生成性、科學世界與生活世界、接受學習與探究學習的關系。 一、預設性與生成性的關系 針對傳統課堂教學中存在的過分強調預設與控制的弊端，新課改倡導生成性教學的新理念，要求用動態生成的觀點看待教學，使教學在系統預設的基礎上體現出靈活開放與動態生成的特點。這是完全正確的。不過，我們也必須指出，在現實教學中，如果拋棄了應有的「預設」，而一味地強調所謂的動態生成，開無軌電車，這也是背離新課改精神的。因此，我們必須正確處理教學的預設性與生成性的關系。 （1）必須堅持教學的預設性與生成性的辯證統一。預設是生成的前提，生成是預設的超越和發展。沒有充分的預設，就不可能有有效的生成。那種不講科學預設只求動態生成，或者不顧即時教學情景完全按預設教案施教的做法都是錯誤的。必須指出，當前，在有些學校的教學中存在著一種過分強調「生成性」而否認「預設性」的傾向。以前，教學中存在著因過分強調「預設」而使教學呈現出機械刻板的景象，這是必須改變的。但是，對於教學中的「預設」，不能輕易否定，要作具體分析。實際上，甚至傳統教學中存在的許多「機械刻板」之類的缺點恰恰正是因為教師在課前缺乏精心准備和科學的預設造成的。我們認為，所謂「預設」，就是教師對課堂教學的系統化設計，是教師圍繞教學目標，在系統鑽研教材內容和認真分析學生認知、情意態度等實際情況以及對以往相關教學行為結果深刻反思的基礎上對教學過程的規劃和設想。這是非常必要的。當然，實際教學的復雜情況是任何教師都無法事前預料的，因此，最終實際的教學活動和程序安排還必須根據即時的教學情景在「預設」的基礎上「動態生成」。這里， 「預設」越充分、越科學，「生成」就越有效、自然。那種片面強調「動態生成」甚至用「動態生成」否定必要「預設」的做法是錯誤的，它在實際教學中會造成「自由生成」和「開無軌電車」的可怕後果。對此，鍾啟泉教授早就指出，教材和教案只是個劇本，教學如同實際的演出，若要把戲演得精彩，則需要導演對劇本獨具匠心的詮釋和演員對所演角色的創造。所以，在課程實施中，教師既要忠實於「原作」，又要根據具體情境作必要的調整、修正，甚至大膽的創造。[①]這一精闢論述充分說明了教學過程中預設性和生成性的辯證統一。 （2）必須摒棄以生成為時尚的隨意生成現象。動態生成並非盲目生成，它必須圍繞課程的教學目標來進行，同時還必須注意生成的時間制約性。教學過程如果不顧教學時間的有限性，遠離原先預設的總體目標和教學任務，使整堂課都處於 「動態生成」狀態，那麼，教學的主要目標就會落空，知識的系統性必將遭到嚴重破壞。可惜，在當前實際教學中存在著許多盲目生成的實例，這些實例甚至還被作為新課改的典範加以提倡和推廣。例如，在某新課改培訓教材中推廣性地介紹了一位小學語文教師上「兩個銀元」一課的教學過程：[②] 師：「我們都已預習過『兩個銀元』這篇課文，大家覺得還需要老師講些什麼？」生A：「我們都懂了，不需要再講什麼。」生B：「我想知道什麼是銀元？」生C：「還有，銀元是怎麼來的？」生D：「還有，一塊銀元抵人民幣多少？」師：「大家都想了解這些問題嗎？」生：「對！」師：「對於第一個問題，老師可以幫助你們解決，因為老師身邊正好有一塊銀元。」（老師拿出銀元，通過投影儀向全班同學展示）師：「對於第二、第三兩個問題，老師也沒有把握做出正確回答。但是，老師可以和大家一起商量出解決問題的辦法。」（師生共同討論、商量，最後形成了解決問題的方案：一是到閱覽室查閱資料或上網查詢；二是某某同學的父親在銀行工作，給他打個電話可以了解銀元與人民幣的比值。學生按照方案分頭行動，並圓滿地解決了問題。）師：「我們已經弄清楚了感興趣的三個問題，但是，它們同『兩個銀元』這篇課文有什麼關系呢？」學生們議論紛紛，並提出了自己的見解。 在上述被作為新課程教學典範而受到極力提倡的教學過程中，事實上存在著嚴重的隨意生成現象。看得出，這是一堂新授課，整過教學過程主要是圍繞著弄清學生提出的什麼是銀元、銀元是怎麼來的、一塊銀元值多少人民幣這三個問題展開的。試問：小學語文教學的任務是什麼？如此興師動眾、費時費力去弄清學生即興提出的這三個問題是否偏離了本課的主要教學任務？為了弄清這三個問題，是否一定需要讓學生先討論商量一下解決辦法，再到閱覽室上網查資料去探究一番，並給學生家長打電話呢？課堂教學中必要的「預設」體現在什麼地方？教師對學生提出的問題全無准備又說明了什麼？客觀地說，這樣的語文教學根本沒有了應有的「預設」目標，教學過程完全是隨意生成的，教學內容是去語文味的，其結果必然也是可想而知的。可惜，這種出現在我國中小學教師繼續教育教材中的教學過程是被用來讓廣大教師作為新課程理念來學習的。這就不能不引起我們應有的警惕和重視了。 （3）必須正確把握和批判地吸取後現代教學觀念中有關「有序」、「設計」和「無序」、「機會」的觀念。眾所周知，以建構主義思想為代表的西方後現代教學理念對我國新一輪課程改革產生了深刻的影響，成了我國新課改理論基礎的重要組成部分。與現代教學理念主張採用結構化前進式教學範式和強調教學的「有序」、「設計」不同，後現代教學理念認為強調「設計」、「有序」會限制教學活動的創造性和學生學習的主動性，導致教學過程機械化和缺乏應有的生命活力，從而主張「教無定法」，強調「無序」和「機會」在教學中的重要性，反對教學活動規則化和刻板地運用精確的模式。應該說，這些觀念和主張對當前我國的課程改革是有啟發和指導意義的。但是，後現代教學理念也非完美無缺，有的觀點甚至還極為有害。例如，後現代課程理論在反對傳統教學的預設和機械性時常常走向極端，誇大了「隨機生成性」的價值。又如，後現代教學理念倡導「對話和闡釋」的教學方法，主張在教學中教師只作解釋，不作判斷和結論，認為闡釋教學的目的「不在於對事物作另一番解釋，而在於追求人的自由」，「在闡釋教學中存在一個迷人的想像王國，在那裡沒有人擁有真理，而每個人都有權力要求被理解。」[③]很顯然，這樣的教學觀念在實踐中是需要作具體分析的，否則不加辨別地拿來就用，我們的課堂教學就會出現可怕的混亂和「無序」。 二、科學世界與生活世界的關系[④] 當前，「回歸生活」、「關注學生體驗」已成為我國課程改革的聚焦性話題。對此，筆者認為，針對原有課程存在的弊端，提出關注學生體驗、加強課程與生活的聯系，是非常重要和正確的。但是，不能矯枉過正，必須辯證處理科學世界與生活世界的關系，否則，理論上的混淆必然會帶來教學實踐的迷惘和損害。 （1）正確認識「生活世界」和「科學世界」的關系，努力達成生活世界與科學世界的融通和整合。生活世界是科學世界的基礎和來源，科學世界依託並服務於生活世界，兩者關系的本質是實踐與理論的關系。我們提倡理論聯系實際、服務實踐、導向實踐，但並不主張回歸實踐，因為這既有悖於人類從生活世界中分離出科學世界的初衷，同時也會妨礙科學世界的發展進程。我們認為，課堂教學的關鍵在於根據科學世界的自身邏輯和學生的心理發展規律，科學利用生活世界的教育資源，努力達成科學世界與生活世界的融通和整合，而不能走「科學世界回歸生活世界」的路子。確實，生活世界是一個包羅萬象的空間，生活中有語文、有數學、有物理、有化學。因此，教師在教學中，應該仔細地思考一下學生在相關知識方面已經積累了哪些生活經驗，現實生活中哪些經驗可以作為本次教學的鋪墊。然而，生活世界畢竟存在著知識零碎、隱蔽和學術性缺失等致命缺陷，人類創設科學世界的目的及生活世界的本質特點決定了科學世界不能「回歸」生活世界，而只能根據科學世界和學生成長的需要科學利用和適度引進必要的生活世界的內容，從而達成科學世界與生活世界的融通和有機整合。 必須指出，當前有些新課改培訓材料中有關「回歸生活」的理論闡述含混不清和難以把握，導致了廣大教師的思想混亂和現實教學中過度的「生活化」處理。從有關材料看，不少作者從胡賽爾等人關於「生活世界」的理論出發，不約而同地得出了回歸生活世界是我國基礎教育課程改革價值取向的結論。應該說，從加強科學世界與生活世界的有機聯系而言，這些觀點是很有道理的。但是，這里的「回歸」又是什麼意思呢？對此，人們的理解是不很一致的。而且，這些觀點中存在的概念含混不清和難以把握現象也是非常突出的。例如，同樣講回歸生活世界，有的是指回歸「學生生活世界」，有的是指回歸「學校日常生活世界」，還有的是指回歸「日常生活世界」，也有人認為「課堂教學就是學生的日常生活」。顯然，這里的「生活世界」指稱不一、差異迥然。那麼，作為新課改理念的「回歸生活」到底指何意思呢？客觀地說，當前新課改教學中出現的遠離教學內容地聯系實際生活或教學什麼內容都要深度地向日常生活延伸的做法就與這種思想混亂有著密切的關系。另外，從作為哲學思潮的「回歸生活世界」中能否得出「學校課程也要回歸生活世界」的結論呢？。實際上，我們對這些帶有「後現代話語」印記的問題是還沒有經過很好思考和論證的。其實，正如我國學者熊川武等人指出的那樣，「獨特的歷史使命決定了教學世界應該借鑒和聯系生活世界，但決不可回歸生活世界。」[⑤] （2）必須堅持課堂教學引進生活世界內容的目的性原則。目前，許多中小學教師和培訓教材熱衷於對學習內容的「生活化處理」，有的甚至片面強調學生的生活世界和生活體驗，卻忘記了課堂教學的任務與適當引進生活世界內容和學生體驗的目的。對此，我們認為，課堂教學引入生活世界內容，必須堅持教學的目的性原則，那種片面強調學生生活體驗和回歸生活世界的做法是得不償失的。我們必須清醒地認識到，有些教學內容比較適合於作生活化處理，教學效果也好，有些則不是非常適合或無法作生活化處理的；有些雖適合於生活化處理，但沒有多少必要，因為在學生的認知經驗中已經有了足夠的相關體驗，在這種情況下，如果再去作生活化處理，反而違背了教學要與學生的認知特點相適應的規律；還有些所謂的「生活化處理」，其實只是我們平時所講的「應用題」之類的東西。對於這類「生活化」處理，筆者認為應作具體分析，不能倉促定論。例如，有人在教學除法時，一開始就向學生呈現了一道題目：「張大媽想擁有足夠長的繩子把相距15米的兩根柱子連接起來，但是她只有幾段3米長的短繩子。請問要將柱子連接起來共需多少段這樣的繩子？」這確是一道生活味極濃的題目。對此，教師在課堂上先讓學生分組討論、合作探究，然後告訴學生「這道題無法做」。因為，把短繩子連接起來需要打結，而結打多大各有差異，更為要命的是，本題沒有指出柱子的粗細，所以無法解答。至於對個別同學提出的「需要5段這樣的短繩子」這一答案，教師只是簡單給出了「不對」的回答。這實際上是在以「生活化」誤導「科學化」。應該說，學生只有先學會了除法的基本運演算法則或「算理」，才能進而解決生活中的這類問題。現在，有些教師不是先讓學生學習這些基本運算技能，而是把重點放在了技能的生活化運用上了。這是本末倒置。實際上，從「算理」看，學生的答案是正確的，這也應是學習的重點。至於「打結」、「柱子粗細」當然是不去考慮的。在本例實際運用中，只要教師對此向學生作些說明即可，想必學生是不難理解的。說不定有些學生還會提出「繩子的伸縮系數」之類更復雜的考慮呢！否則，「打死一隻鳥，樹上還有幾只鳥」之類的題目就會妨礙整個教學任務完成，造成主要教學目標的失落。所以，這類「生活化」必須首先要以「科學化」為基礎，先讓學生掌握了科學知識，再去解決生活中的問題，不能離開科學化去談生活化，更不能以「生活化」犧牲「科學化」。否則傳統教學的優勢就會在「回歸生活」的「時尚」中頓然消失。 （3）聯系學生生活和實際，用好用活教材。現在，在教學中存在著一種隨意脫離教學內容、以生活世界代替科學世界的現象。例如，一位老師教學方紀的《三峽之秋》。一上課，教師就放了一段有關三峽風光的錄像。接著全班集體朗讀課文，並請幾名同學簡要概括一下文章的層次和大意。此後，教師出示幻燈片，問題如下：①在三峽地區，我國正在建設一個什麼工程？②就你掌握的資料看，這一工程有什麼作用？③這一工程對三峽地區的生態環境有何影響？④假如爆發戰爭，這一工程是否存在安全隱患？⑤你知道我國黨和國家三代領導集體是如何關心和重視這一工程的？這幾個問題在師生互動、交流、爭論中佔了整個課堂時間的三分之二。[⑥]客觀地講，如此遠離文本「回歸生活」，是很難使學生獲得基本的語文素養的。應該看到，教材是最重要的課程資源，是教學的基本憑借和主要對象。我們拓展學習，聯系生活，首先必須立足於教材，讓學生直面教材，研讀教材，從教材出發引導學生關注課外學習資源，讓教材成為鏈接課內外、溝通校內外的橋梁。對於書本知識，正確的態度不是遠離課本，而是應根據形勢的變化和學生的實際，聯系生活用好用活教材，對教材內容進行科學的增刪、置換、重構、組合，並適時適度地引進生活世界的有關內容，通過自己的再創作，使教材內容更具科學性、結構化，更加符合學生的實際需要，從而提高課程本文資源的價值。若置教材於不顧，只是熱衷於交流課外得來的信息資料，豈非喧賓奪主，舍「本」求末。那種脫離主要教學內容和目標的所謂「回歸生活」、「聯系生活」對學生的成長是有害無益的。 三、接受學習與探究學習的關系[⑦] 當前，以「主動參與、樂於探究、交流與合作」為特徵的學習方式正在我國中小學逐步形成。但是，在具體實踐中，也出現了濫用、誤用探究學習或不能正確處理傳統學習方式與現代學習方式關系的傾向，對此應引起我們的高度關注。 （1）消除錯誤認識，正確理解接受學習和探究學習的價值含義。當前，在理論研究和教學實踐中，有些教師對接受學習與探究學習的價值含義認識不清甚至有誤，存在著重探究學習、輕接受學習，甚至以探究學習否定接受學習的傾向。例如，為了突出從接受學習到研究性學習轉變的重要性，常常對接受學習進行醜化性的定義，同時對探究學習又百般美化、詩化，認為「研究性學習是學生完全自主的獨立的學習活動，它不受教材和大綱的限制，研究內容五花八門，學生確定內容，教師提出建議。」 [⑧]卻絲毫沒有提及它的不足和適用條件。這種做法在實踐中容易導致從接受學習到研究性學習的極端化做法，從而無助於新課改的健康發展。事實上，真正有效的探究性教學都有著明確的知識、能力和思維等方面的目的要求，因而必定是一種精心設計的教學活動，它不可能全是不受教材和大綱限制的、學生完全自主的獨立的學習活動。教師如果只懂得要「開放和自主」，而不能精心設計出好的探究活動讓課堂活而不亂、學生動手動腦動心，其結果就只能是「放羊」。此外，在實際教學中，有些教師往往從表面上看待教學方式，認為要轉變學生的學習方式，就必須進行課堂討論和探究。於是，不管教學什麼內容，都要安排討論和動手的教學環節，從而使課堂教學處於形式主義的探究學習狀態之中。其實，我們強調課堂教學要給學生提供充分的探究機會，並不是要否定知識傳授的獨特作用，也不是說每節課的所有知識都必須讓學生進行探究學習。前人的科學知識，都靠學生主動探究、自我構建是不現實的。接受學習運用得好，也可以讓學生學得主動有效，而探究學習運用不當也可能使課堂雜亂無章，離題萬里。因此，為了提高新課改實施的有效性，我們首先必須消除對接受學習與探究學習的各種錯誤認識，正確理解接受學習和探究學習的價值含義。 （2）正確處理接受學習與探究學習的關系，有機整合地運用各類學習方式。轉變學習方式的關鍵，是正確處理各類學習方式尤其是接受學習與探究學習之間的關系，根據知識類型、學生基礎、課時計劃等實際情況，整合運用各類學習方式。①優勢互補，正確運用各類學習方式。接受學習和探究學習是兩種不同的學習方式，兩者在知識獲得方式、心理機制、思維過程、師生作用等方面都存在著明顯的差異。正是這些差異決定了它們之間相互制約、相互促進和互相補充的關系。因此，教師在教學中要努力達成不同學習方式之間的整合、平衡和最佳結合狀態，根據教學的實際需要和學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性等特點，在接受學習中引入探究方法，在探究過程中融進接受性學習，從而使傳統的演講法、實驗法、啟發分析法、講練結合法、模仿記憶法等中小學常用的「接授性」教學方法與新課改倡導的自主、合作、探究學習方式有機、高效地結合起來，優勢互補，取長補短，以求更好地促進學生的發展。②形、神兼備，謀求探究學習與學科教學的最佳結合。在怎樣處理接受學習與探究學習的關系問題上，存在著探究學習游離於學科教學的傾向，或者雖然注意到了探究學習在學科教學中的運用，卻徒具形式少有實質，形似神不似。為此，應注意以下幾點。第一，必須克服探究學習游離於課堂和學科教學的現象。有些教師認為，探究性學習只是綜合實踐活動課程的一種形式，與學科教學關系不大；也有的教師認為，學科課程雖然也要開展探究性學習，但應在課外活動時間進行，於是，出現了所謂的「3+2」教學模式——即用三節課時間講解傳授課本知識，接著再用二節課時間讓學生去探究學習。這種把探究學習從課堂和學科教學中游離出來的「兩張皮」現象 必須得到克服。第二，把探究學習貫徹落實到所有學科教學之中。探究學習不僅適用於科學領域的科目中，而且在語文、英語、歷史等科目的學習中，均應倡導探究式的學習方式。第三，學科教學中的探究性學習既要從知識的性質出發，也要考慮探究學習的必要性和可能性，要把探究學習與其它學習方式結合起來。我們不可能也沒有必要以探究學習方式來學習所有內容，那種把整本教材都分解成研究性課題，企圖完全用探究性學習來取代接受性學習的做法是不可取的。第四，探究性學習在學科教學中的運用，既要形似更要神似。探究教學實質上是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，並培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。在這一教學過程中，我們既要關注探究的過程步驟，體現出「形」似，更要注重學生探究學習的質量，體現出探究過程中活動形式和方法的多樣化、靈活化，不為固定的程序和模式所限，做到「神」似。

㈦ 課題式課堂教學是探究學習的一種方式，其基本教學模式為：提出課題→確定研究方案→解決問題→總結和評價

㈧ 淺談如何在課堂教學中構建合作探究學習模式

21世紀是知識經濟的時代,知識經濟強調知識在經濟運作中的基礎地位和作用；強調人的創造力開發在經濟發展中的價值；強調高新技術在經濟發展中的主導作用.這種「知識經濟一體化」的發展趨勢,迫切需要與之相適應的新型人才.
一個在學校中度過9年的孩子, 如果整天被動的學習、機械的訓練和簡單重復,很難想像他們能適應未來社會的發展需要？因此,我們要培養能用自己的眼睛去觀察,能用自己的頭腦去思考,能用自己的語言去表達,具有健全、獨立人格的新時期的建設者和接班人.
新一輪課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式,就是為了培養這種新型人才而進行的一種研究和探索.下面,我從三個方面簡單談談自己的認識和想法:
一、 理論思考
所謂「自主學習」是相對「被動學習」、「機械學習」而言的,它是在教學條件下的高品質的學習,是一種積極、主動的學習.
它有以下幾個特點:①能夠自己確定有意義的學習目標.②能夠針對學習內容自主選擇恰當的學習方法.③在學習過程中積極參與,主動學習,即參與學,又參與教.④對自己的學習過程有正確的評價,並能做出相應的調整.所謂「合作學習」是相對「個體學習」而言的,是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習目標,進行明確的分工,並在過程中相互幫助的一種學習組織形式.
所謂「探究學習」是相對「接受學習」而言的一種學習方式,即從學習和生活中選擇和確定研究題目,在教學中創設一種類似於學術研究的情境,通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識、技能、情感與態度的發展,特別是在學習過程中培養學生探索精神和創新能力.
它具有以下特點:①學習目標的方向性更強.②具有較強的生活實踐性.③研究手段的多樣性.④更加重視學習過程的操作.
概括起來講,在指導學生學習過程中,我們要大力倡導充分的自主,有效的合作,適度的探究.
我們之所以倡導自主、合作和探究學習方式,其理論依據是:
1、對「以人為本」的教育理念的思考.20世紀,人本主義心理學家卡爾羅傑斯提出了「以學生為中心」、「以人為中心」的教學理論,倡導一種「非指導教學」、「自由學習」、「自我指導的學習」等教學觀點.之後,美國心理家布魯納提出的發現學習法、前蘇聯當代教育家蘇霍姆林斯基的「培養個性全面和諧發展的人」的理論等等,都充分體現了「以人為本」的教育理念.我們之所以特別強調倡導自主、合作、探究的學習方式,源於「以學生為本」,基於對學生的尊重.尊重學生,意味著尊重學生的選擇,尊重學生的需要,尊重學生的個性.關注和尊重學生是教育取得成功的首要條件.
2、學會學習的思考.1972年,聯合國教科文組織發表了一部影響巨大的教育報告――《學會生存―教育世界的今天和明天》,在這個報告中,提出了「明天的文盲將不是目不識丁的人,而是不知道如何學習的人」.這是向全世界教育機構發出的警告.隨後,國際21世紀教育委員會在1995年向聯合國教科文組織提交的報告里,把「學會求知」作為未來社會教育的四大支柱之一.
3、在新頒布的《語文課程標准》當中,明確地提出了「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」,並把它作為語文教學的基本理念.

二、自主、合作、探究學習方式是導學研究的基本收獲
我校所進行的自主、合作、探究學習方式的導學研究這項課題,包括了識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習五大方面.目前,重點對閱讀教學、綜合性學習進行了初步探索.在探索的過程中,我們主要就學生學習方式和教學操作方法進行了研究:
（一）閱讀教學方面
在實驗過程中,我們通過研究典型課例,研究學生的需求,總結以往的經驗,強調教師的反思,重視導學策略研究,力求為學生的自主、合作、探究學習服務,初步總結出了以下幾方面的導學策略:
師生合作再現情景.自編自導,創設情景；師生互動體會感情；自主設計朗讀方式；還原情景親身體驗.
設身處地,創設情景.讓學生自主體驗文中角色的內心世界,理解課文內容,和作者產生情感共鳴.
在講《難忘的一課》時,「我是中國人,我愛中國」是文章的主要線索,我們創設情景,讓學生體驗當時的感受,在課本上,一筆一畫地書些「我是中國人,我愛中國」這句話.
發現空白,展開想像.啟發學生發現文章的空白之處,根據課文的前後聯系,通過想像,補充空白,形成一個完整的認識,便於把握作者的整體思路.《地震中的父與子》中,父親營救兒子時,兒子在干什麼？父子相見後,家長,警察、救火隊長等他們又是怎麼說的,這兩個場面在文中是空白,通過啟發、引導,形成一個完整的認識.
提出不同的意見,引發討論.在教學中,教師故意提出或者藉助學生的問題,引發兩個或幾個不同的意見,讓觀點不同的學生依據課文內容或已有的生活經驗,展開辯論,最終達到自悟的學習.
自主確立學習目標,展開討論.在充分預習的基礎上,學生站在教師的立場,為大家提供本課的學習思路,並且監督學習過程,教師參與學生的學習,體驗學習的整個過程.
分組合作,達成目標.在團體合作學習的過程中,師生共同確定學習目標展開比賽,一個大組根據學習目標談對課文的理解,另一個大組進行概括總結.
自編自導課本劇:根據課文的具體內容,讓學生自編自導課本劇,再現課文內容,用表演的方式達到學習的目的.
圍繞課文焦點,展開辯論.教師或學生找著課文的焦點,組織學生就某一個問題展開討論,達到探究問題的學習結果,學生設計辯論方式,並監督辯論的過程.
根據學習內容適當拓展.按照學習目標,學習完課堂內容,如果有必要形成完整的認識或引申訓練,在補充相關的內容,進行拓展訓練.例如,在《一夜的工作》教學中,讓學生欣賞相關的詩歌,再如讓學生自編歌謠等.
拼拼畫畫.在講解課文內容時,為了讓學生形成比較形象直觀的認識,達到變抽象的文字為生動的畫面,可以畫課文,也可以畫課文的部分,也可以畫想像,使學生通過拼、畫的形式進行學習.
生生互動,出謀劃策.先確立學習目標,一方同學在完成某一學習任務時,可先讓另一方同學為自己出謀劃策,然後篩選學習策略,達到學習的目的.
對比探究.在進行語言文字訓練的時候,教師有目的的選用另外一種寫法的語言片段,和課文中的語言片段形成對比,在學生討論中,比較寫法的優劣,效果的差異,達到訓練的目的.也可以允許比著課文的片段,自己用另外的方式來寫,體會效果的不同.
裝裝糊塗.例如,讓學生為老師出主意想辦法怎樣朗讀；老師有個問題不明白,請同學們幫助解決等.
實施自主、合作、探究學習方式導學研究,使我們深深的體會到:教師的教學、知識、業務水平等受到了極大的挑戰,對教師的教學藝術要求更高了,對教師本身綜合素質要求提高了.
（二）綜合性學習
綜合性學習是與識字、閱讀、習作、口語交際並列的一種新型課程.它體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展,體現為語文課程與其他課程的溝通,書本學習與生活實踐的緊密結合,體現為自主、合作、探究學習方式的運用.
1、綜合性學習具有以下幾個特點:①語文學習的實踐性、知識的綜合性.綜合性學習,需要深入社會去調查研究,收集資料,生成調查研究報告,因此具有很強的實踐性.綜合性學習,特別強調知識的整合和綜合運用,所以,它具有很強的綜合性.②語文學習的自主性、能力的綜合性.綜合性學習,主要是在生活實踐當中,進行的自主學習,它重視培養學生解決問題的綜合能力,它體現了由學習到運用,有運用到學習,螺旋上升的發展進程.③語文學習的探索性、活動的綜合性.綜合性學習是在教師的指導下,以學生的創造性學習為主體的一種探索活動,其形式豐富多彩,它體現了學生的獨立設計、獨立策劃、獨立展示等過程.④學習過程的合作性、評價的綜合性.綜合性學習與識字、閱讀、習作、口語交際最重要的區別就是具有很強的合作性,從確立專題、調查研究到成果展示都需要大家的合作.對綜合性學習的評價,不在於學生單個作品水平的高低,而在於培養學生探究精神和創新意識.除了教師的評價以外,我們格外注意學生的自我評價和相互評價,重視綜合性學習的整過程,重視學生的合作態度,重視學生自主發現問題並探索問題,重視評價學生的知識、能力的綜合性.
2、綜合性學習的具體操作步驟如下:①幫助學習選擇題目,打開思路,學生自主形成調查研究提綱方案.②組織學生到生活中調查研究,積累第一手素材.③指導學生整理、歸納、完善、調查研究獲得的材料.④做好展示准備,形成策劃方案.⑤展示匯報專題研究的成果,力求形式多樣.
3、主要專題:一年來,我們主要確立了以下幾個專題,指導學生進行綜合性學習:廣告與生活；百部好書向你推介；走進鞍山；新城風采；「變」在我們身邊；走近名人；中國的傳統節目趣談；話說成語；議蓮詠荷；我的動物朋友；秋的收獲.
通過進行綜合性學習,提高了學生的實踐能力、創新能力,對學生所學的知識,已掌握的能力有了新的發展,同時也有了新的挑戰；各學科互相交叉,互相融合,達到了一種新的學習境界.

㈨ 課堂教學與有效學習研究有何得失學習心得

課堂教學中小學生數學有效學習方式的選擇與實踐研究

關鍵詞：學習方式 有效學習方式
一、前言
問題的提出：
（一）課程改革的需要
《新課程標准》指出：數學教學是學生進行數學活動的教學。數學有效學習方式不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。我們的目的是通過課改，根據學生的年齡特徵和學習心理，轉變學生數學學習方式、倡導有意義的學習方式。把學生學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。通過實踐，轉變學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力的過程。
（二）學生發展的需要
傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕。弗蘭登塔爾認為：學生學習數學是一個「再創造」的過程，學生不是被動地接受知識，而是在創造，把前人已經創造過的數學知識重新創造一遍。因此教學過程就要提倡自主、合作、探究的學習方式，就是為了轉變這種忽視人的靈性與被創造性的被動學習狀態，把學習過程變成人的主動性、能動性、獨立性和創造性不斷得以生成、弘揚、發展和提升的過程。使學生在獲得作為一個現代小公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力方面都得到充分的發展。
（三）教師發展的需要
伴隨著課改的深入開展，對新課程理念的學習、思考和實踐促成我們的反思意識，對新課改中的一些現象以新理念加以審視，恍然大悟。但我們教師在實踐中過程中，試想從學生出發，研究他們的學習方式，探索科學，高效的教學方法，但在學習方式的指導要點和操作要領上遇到了不少困惑，使「自主、合作、探究」的學習方式留於形式，通過課題研究，真正地改變學生學習數學的學習方式，使課堂通過教學使學生掌握知識、習得技能、發展智力，形成相應的品質。
（二）研究依據
一是基於布魯納的認知——發現學習理論
布魯納進行了大量的數學學習實驗，從中總結出了四條學習原理：①建構原理；②符號原理；③比較和變式原理；④關聯原理。所謂建構原理，指學生開始學數學概念、原理或法則時，要以最合適的方法建構其代表。符號原理，指的是如果學生掌握適合與他們智力發展的符號，那麼就能在認識形成早期的結構。比較和變式原理則表明，從概念到抽象形式的過渡，需要比較和變式，要通過比較和變式來學習數學概念。而關聯原理，就是指應把各種概念、原理聯系起來，在統一的系統中學習。
二是建構主義的理論及其影響
建構主義的理論對數學學習有三方面的指導意義：（1）知識是一個建構的過程，必須突出學習者的主體作用；（2）必須重視外部環境的制約和影響。要使數學學習學有所得，真正形成優良的認知結構，就必須有一個反思、交流、批判、體驗、改進、發展的過程。因為數學在一定程度上總要重復歷史的主要過程，及重視人類對數學的建構。（3）學習是發展、是觀念的改變。
（三）研究目標
通過研究，總結提煉出適合小學生的數學有效學習的方式，以及有效學習的教師指導要點以及學生的操作要點。
（四）研究內容
1．通過實踐，研究小學生數學學習的心理過程，提煉適合小學生的數學有效學習的方式。
2．整理出有效學習的教師指導要點以及學生的操作要點，獲得相關經驗。
3．通過實踐，歸納多樣性學習方式的基本特徵、操作要求、與之適合的情景條件和適應對象；
4．通過實踐研究形成與有關有效學習方式效益評價的方案。
（五）研究的目的與意義
1、探索出小學生在概念教學、計算教學、應用題教學和幾何知識幾大領域所適用的有效的學習方式，積累一些有效地學習方式，形成一系列有效的學習方式供數學組的老師的繼續探討與學習。
2、優秀的課例匯編成冊，把有關有效的學習方式的優秀論文裝訂成冊，為後繼教學同類知識的老師提供可借鑒的經驗。
（一）研究方法
有效方式的選擇與實踐研究，必須通過課堂教學進行實踐，因此我們先以文獻研究法來了解課堂教學中小學生學習方式的種類。通過查閱找到選擇學習方式的依據。（1）小學數學教學目的。小學數學教學具有使學生掌握基礎知識，形成教學技能，培養學生多方面能力的目的。依據不同的目的，可選擇不同的學習方式。（2）教學內容。不同的教學內容，選擇學習方式時，應結合具體的內容確定恰當的學習方式。（3）學生的實際情況。不同年級的學生，不同發展水平的學生和具有知識准備條件的學生，其接受能力、對直觀的依賴程度不同，因此，在選擇教學方式時，也有一定的差別。（4）客觀條件。學校具備的物質條件和教學設備的情況，也制約著教學方式的選擇。以文獻研究的同時，也進行行動研究法方法，在實踐中不斷完善，並在研究過程中輔以案例研究法。
具體操作：
1、根據學校實際情況在每學期初制定好階段計劃，確立每一學期研究的內容的子課題，根據子課題由老師選擇各個年級段的教學內容，由本年級段的教師進行同一教學內容的嘗試，根據不同年齡段學生的特點選擇學習方式設計教學方案。
2、設計與之配套的多媒體教學課件。
3、進行實踐反思，兩度和三度教研，再實踐再反思。
（1）行動研究：
A、制定課堂教學備課，課前教研組內集體交流。
B、按制定方案計劃進行教學實踐，兩度或三度教研，再實踐，再反思。
C、對教學實踐進行小結反思。
（2）總結與提高：通過一個階段實踐，有了一定感悟，以年級組為單位進行案例分析。
（二）研究過程
本課題研究的時間已有兩年多，我們課題組成員在這段時間內，通過「實踐——反思——再實踐——反思——提高」，取得了一些收效。
第一階段：搜集有關「學習方式」的教學情況的情報和研究成果。初步建立學校研究的主題
《課堂教學中小學生數學有效學習方式的選擇與實踐研究》，通過全體數學教師分散搜集和集中交流，我們找到了許多數學學習方式，並進行梳理，最主要的是在課堂教學中如何引導學生主動參與、自主探索、親身體驗、實踐應用上。並分段把適宜於各段學生展開活動的方式進行了總結梳理。
在高年級數學學習方式的研究中，我們以讓學生在自主探索與小組合作學習的互動中有效地參與學習作為主要的學習方式。總結出了這種學習方式的目的在於為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。同時還提出了輔以其他的活動方式，如：觀察式、自學式、 實踐式、查閱資料式、操作式等活動方式。
中年級數學學習的活動方式有：藉助圖像學習、 在歸納中學習、在質疑中學習、在實踐探索中學習等學習方式；
低年級數學學習的方式我們選擇學生喜愛的學習方式，因為低年級孩子年齡小，思維更趨向於直觀的表象，因此，我們以操作式、游戲式、體驗式、猜想式等作為主要的學習方式。
第一階段：我們在幾何教學方面進行了實施：
例如：「動手操作中」認識長方體和正方體教學案例
片斷一：
（1）大膽猜測，激起行動的願望。讓學生觀察認識長方體和正方體後，猜測一下要多少根小棒才能搭成一個長方體。記錄下你猜測的情況？填在下表：
一共根數組數每組的根數長度分別是多少接頭的個數
猜測
結果
（2）動手操作，調整自己的思想。
我宣布正式開始搭長方體，並紀錄好最後搭成長方體的數據。同學們開始操作了，熱情可高漲了，自由拼擺，在寬松的環境下玩得自在，我發現有的同學通過動手感悟到小棒的根數和接點個數不正確，開始重新調整自己起先的想法，對自己表格中所填的數據都進行了調整，最後都搭成了一個長方體。說明只有讓學生行動才會有自己的思想。
教學反思：
（1）先生的責任在教學生學；
（2） 先生教的法子必須根據學的法子；
a、引領學生產生行動的願望，引進新知。
B、展示辨析，發展空間觀念。
C、行動中揭示了數學規律
（3）先生須一面教一面學。
這是第一輪中老師根據數學組確定的子課題《課堂教學中小學生幾何學習有效學習方式的選擇與實踐研究》每個老師所定的幾何時間後的案例反思，發現教師能根據不同年級學生的年齡特徵，確定該課所選用的學習方式，在與其他學習方式結合著用。發現在幾何教學中，操作式這個學習方式比較適合學生，通過動手操作，可以變抽象為直觀，當學生一旦在頭腦中建立表象，可以讓學生在頭腦中想像，這樣可以提高學生的空間觀念。但發現老師的如果操作要求不明確，課堂上學生的操作就顯得亂，通過反思我們通常有操作就要有要求，而且要求不能成人化，應兒童化。
如：五年級《梯形的面積》老師在讓學生動手操作之前向學生提出了如下要求：
（1）剪一剪或拼一拼，把梯形轉化成學過的圖形。
（2）畫一畫、測一測、標一標你所需要的數據。
（3）算一算一個梯形的面積。
（4）說一說你的方法。
在老師的引導下學生的自主探究、合作學習有條有理，而不會使合作學習是一種形式主義。
第二階段
第一輪實踐嘗試，大家都感到研究的面不廣，所涉及的知識點只有五個年級，同年級的老師只是嘗試一份教案，課例也只是一份。我們總結了第一階段中的得失，在第二輪實踐中改變策略，確定了子課題為：《課堂教學中小學生計算學習有效學習方式的選擇與實踐研究》，變集中為分散，有每個數學教師根據自己年級段的計算教學確定教學內容。進行學習方式的選擇，再次進行實踐反思。
※案例《操作探究演算法，解釋算理，增長能力》
片斷一：嘗試分小棒，理解算理
1、49根游戲棒，平均分給4人，每人分多少根？49÷4=
2、請你們每個人拿出手中的小棒來分一分，說一說
3、他剛才的分的過程我們能不能用算式來表示？
演示分整捆：算式：40÷4＝10
演示分單個：算式：9÷4＝2 ……1
所以：49根小棒平分給4人，每人12根，餘1根。算式：49÷4＝12 ……1
中年級數學學習的活動方式適用操作後藉助圖像學習，語言是思維的工具。在操作中的思維，不但使操作的目的、程序更加清楚，而且為語言表達提供了內容。從操作的順序中訓練學生將操作與語言結合，再用算式表示，可以訓練學生語言的條理性和准確性。
縱觀這一節課，通過操作使學生明白了算理，但操作只是幫助學生理解算理的一根拐杖，當學生理解了算理時，可讓學生想分的過程，說算的過程，再自己寫出橫式計算的過程。真的為豎式計算明白算理作鋪墊，而不是讓操作作為形式過過場。
※擔任低年級備課組長在新教材的計算教學中總結到：一年級第一學期教材安排了10以內數的加減法，一年級第二學期安排了100以內數的加減法，二年級第二學期安排了三位數的加減法。從教材的安排上來看，它遵循了學生的年齡特點和認知規律。新教材在指導學生學法上有了很大的突破。如在教學10以內數的加減法時，除了要讓學生明確加減法的意義之外，教材還安排了數樓——分成幾和幾、10的游戲等活動，通過活動我們不但可以指導學生掌握相關的知識，同時也滲透了有序思維。又如，在教學20以內數的加減法時，「湊十」是計算進位加法的關鍵，「破十」是計算退位減法的關鍵，它不但可以培養學生的觀察、比較、推理、歸納等數學品質，同時也為培養學生的遷移能力做好充分的准備。
從10以內用兩種方法計算到兩位數加兩位數的10餘種演算法的出現，就看到了學生的潛能，看到了學生的創新思維。當然這些創新思維就是在學生積累了大量的數學思想和數學方法的基礎上，通過學生個體的再創造而產生的。如20以內的加法，有三種最基本的方法，繼續往上數、分與合和湊十法。在計算23+35時，學生出現了以下10餘種的演算法。
20+30=50，3+5=8，50+8=58
3+5=8，20+30=50，50+8=58
（根據數位值表計算，轉化成整十數加整十數，一位數加一位數，整十數加一位數）
23+5=28，28+30=58或23+30=53，53+5=58
35+20=55，55+3=58或35+3=38，38+20=58
20+30=50，50+3+5=58
（數的分拆，轉化成兩位數加整十數和一位數）
23+7=30，30+28=58或35+5=40，40+18=58
（湊十法的遷移，先加到整十數，轉化成整十數加兩位數）
20+35=55，55+3=58
23+30=53，53+5=58
23+40=63，635=58
正是有了這些學習的方法做拐杖，到了一年級第二學期學習100以內兩位數加兩位數加法和兩位數減兩位數減法時，無需你老師多說什麼，學生自己就會運用遷移規律學會新知。當然這時我們不是滿足於學生得出計算的結果，教師還要進一步引導學生觀察、分類，進一步培養學生分類、猜想、推理、歸納等的數學思維品質。
※數學組根據自身的學科和學生的特點，還開展課數學課外拓展活動，設計開展了《從數字變化看發展》的專題學習活動。此項活動的實施對象小學五年級的全體學生，此年級的學生已經學過一些統計知識，掌握了一定的統計的能力，藉助學生的這一能力，讓學生以社區小隊為單位，每個小隊均有一個自己取的名字，所有的組員在組長的帶領下，進行可以通過上網查詢，自己平時的觀察，向父母、居委會、校長室、總務處等進行訪談，了解中國改革開放以來上海及我們自己身邊發生的巨大變化。
學生的積極性非常的高，都進行了認真的調查和訪談，光看校長室、總務處門口總是有拿著紙筆的學生就可見一二。讓學生走出教室，走入社區、校長室、總務處等地方，其實也是對學生能力的一種培養。再運用所學過的知識對小組成員的統計數據進行匯總，對學生來說又是一個溫故而知新的好辦法，同時也有益於提高學生學習的興趣，感受到自己學習的是有用的數學。第三階段，讓學生把自己做出的統計表繪製成條形統計圖，更直觀、清晰的展示出中國改革開放以來上海的巨大變化。並選出好的統計圖表進行展示。既達到了讓學生熟練繪制統計圖的目的，也讓學生充分擔當設計者的角色，同時讓全校學生都能通過我們自己身邊所熟悉事物的數字圖表的展示，感受到中國改革開放以來的巨大變化，激發全校師生的愛國熱情和民族自尊心，為了祖國美好的明天而努力。
數學來源於生活，又服務於生活。這是學有用數學，也是新課程改革的目標，同時也是本課題研究最好的體現。
第三輪實踐
在前二輪大量實踐的基礎上，我們開始了更深入的實踐。 課題組成員在上輪實踐的基礎上總結得失，找出不足，改進方法，後來我們又同時制訂了《課堂教學中小學生概念學習有效學習方式的選擇與實踐研究》和《課堂教學中小學生應用題學習有效學習方式的選擇與實踐研究》，我們數學教師挖掘了所教年級知識的特點，結合課題，進行了四年級《應用題二》，五年級《平均數應用題》，二年級《小統計》和《快樂的節日》等應用題教學；還進行了概念《軸對稱圖形》，二年級《角的分類》，《銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形》，《公約數和最大公約數》等案例研究。
例如：《軸對稱圖形》
●案例描述
「對稱美」給人以勻稱、均衡、連貫、流暢的感受，因而體現著一種嫻靜、穩重、庄嚴。但在數學課堂上，如何使學生在「做數學」活動中能夠感受和體驗數學美，從而對數學產生興趣，主動去學習數學呢？
片段一：1、「做」中感知對稱，建構概念。
1、媒體出示：帶有各種各樣的蝴蝶、蜻蜓圖片的情景圖。
2、展示學生的作品，交流作品。
3、看看書上將這些具有對稱特點的圖形稱做什麼？看書126頁
揭示概念：沿著一條直線對折，直線兩邊的圖形能完全重合，我們把這樣的圖形叫做軸
片段二： 「做」中應用概念，發現規律。
1、判斷下列平面圖形是不是軸對稱圖形，為什麼？
2、出示平面圖形：
長方形、菱形、平行四邊形、梯形、圓、等邊三角形、等腰三角形、
直角三角形、正方形（二人一組）
3、動手操作、交流匯報
片段三：「做」中發展空間，拓展思維
1、實物投影出示：

●案例反思
長期以來，教師們也一直在追求用探究性的學習方式去引導學生學習，特別對「做數學」的認識是清晰的，也把教材中一些具體的內容根據自己學生的實際進行嘗試，但為什麼到了實踐操作中則會失敗呢？我認為有以下幾方面值得我們思考：
1、當學生在課堂上真正地參與學習活動，每個人都成為學習的主體時，課堂教學時間將成為制約教學放手的阻力。從根本上來說，一堂課有意義的探究課，有意義的接受和主動探究是有機的結合，課堂上「做數學」所用的時間多了，不必要的練習勢必要精簡了，但由於一些教師還存在重結果的教學觀，當顯性知識的教學與「做數學」的活動在時間上發生沖突時，受應試教育的影響，寧願舍棄過程，而保證練習的用時，從而使「做數學」半途而廢。
我們教師應該重視我們的教材：要挖掘教材中與「做數學」相匹配的內容開展探究活動，在「做數學」活動的過程中，盡可能創設好條件讓學生多一些自主性的體驗、親歷的活動，要給予學生充分的時間和空間，從而讓每個學生都能充分地活動起來。
2、「做數學」是要求每個學生都能積極、主動地參與課堂活動，但在學生參與活動的過程中，教師仍起著重要的引導作用，離開教師適當地引導，那麼課堂則會出現一盤散沙。教師在組織學生「做數學」的活動中，預設了教學環節，在每個環節中學生又肯定會有新的生成問題，因此，在加強學生的體驗、感受的過程中，仍離不開教師的引導，甚至教師在活動關鍵處的點撥將起著舉足輕重的作用。在課堂的信息反饋中，應注重學生的思維過程和問題質量，結果可以作為檢驗學生對所學知識掌握的一個標准，但並不是主要標准，學生的思維過程，數學素養才是最重要的。
※例：感受「需求」，建構新知《統計》教學課例
教學片段
1、創設情境，產生統計的需要
（1）師：小朋友們,再過兩個多月就是六一兒童節了,每年我們學校都會組織每個班級舉行聯歡活動呢!老師想為小朋友們准備一張精彩的動畫片到時候觀看,你們看,老師為你們選了哪些動畫片?——媒體演示：米老鼠唐老鴨、皮卡丘、獅子王、加菲貓
師： 在這些動畫片中，老師最喜歡看加菲貓了，不知道你最喜歡看哪一部？
學生踴躍匯報
（2）師：哎呀，這么多小朋友們說，老師真記不住到底有多少小朋友喜歡米老鼠和唐老鴨、多少小朋友喜歡數碼寶貝……。你們有什麼好辦法讓老師知道嗎？
（學生匯報：舉手、站立、一個一個點名說）
（3）師：好，我們就請你用舉手的方法來試試看！每個人只能選一個最喜歡的動畫片，只能舉一次手！
（將數據按照順序羅列在黑板上）
2、初步感受統計表的需要
（1）人數都在這里了，你們能看懂嗎？
（2）想什麼辦法能讓其他班級的小朋友和老師也能看得明白呢？
學生：要在每個數的上面寫明是什麼動畫片就好了。
（3）出示卡通明星的圖，將它們貼在黑板上。
（4）為了讓人看得更清楚，我們還可以把它做成一張表——老師做統計表
3、初步認識統計概念
（1）剛才小朋友們用舉手數一數的方法知道了喜歡各種動畫片的人數，這個過程其實就是統計。板書：統計
（2）老師把小朋友們剛才的統計結果做成了一張表，我們把它叫做統計表。
4、會看統計表
在這張統計表中，我們看到了什麼？
現在，你們覺得六一節那天老師應該放哪部動畫片給小朋友們看呢？為什麼？
反思：
「統計」是課程標准中加強的內容，在第一學段要求「學生將對數據統計過程有所體驗」、「應注重藉助日常生活中的例子，讓學生經歷簡單的數據統計過程」。這節課我主要從激發學生的認知需求入手，使學生在解決問題中不斷建構統計的新知，初步體驗了數據收集、整理、描述和分析的整個統計過程，掌握基本的統計知識，學會一些基本的統計方法，體會了統計的意義和價值。
教學活動一開始，我創設了六一兒童節慶祝活動的情境，很大程度地吸引了學生興趣。當學生興高采烈的時候，拋出關鍵性問題：4部動畫片，到底應該選哪一部呢？從而使學生感受到統計人數的需要，激發了學生濃厚的解決問題的興趣。在課堂中，學生積極動腦，出謀劃策，成功的找到了解決問題的方法：通過舉手來統計人數，哪部動畫片人數最多就決定看哪部。由於這是學生第一次真正接觸統計，對於為何要用統計表，我覺得有必要讓學生理解感受它的作用。在課堂上，我故意將動畫片統計到的人數沒有規則的羅列在黑板上，提出問題：如何才能讓別人也能看懂我們班小朋友最喜歡看哪部動畫片呢？學生積極開展思維，能自發的建構合理的動畫片統計表。因為是自我需要才產生建構的統計表，學生很容易就能看懂統計表中的各種數量，而不是老師一再地機械式灌輸。
有了興趣，才有學習的動力；有了需求，才會有自主地探求，才能使學生始終保持良好的學習心態。這就是低年級教學中
這里可以看出低年級孩子年齡小，思維更趨向於直觀的表象，因此，我們以體驗式游戲式、、猜想式等作為主要的學習方式，也可以伴隨操作式。
總結階段
總結工作並不意味著實踐的終止，我們邊實踐邊總結，實踐為總結服務。研究永無止境，今天的報告只是我們近兩年來實踐的總結，同時也作為我們以後研究的起點。
三、實踐結果
（一）學生轉變了學習方式，提高了學習效率
在新課程理念的指導下，應用各種不同的學習方式讓學生進行學習，可以提高課堂教學的效率。低年級學生以操作式、游戲式、體驗式、猜想式等作為主要的學習方式。在運用這些學習方式的時候，要善於培養學生的觀察能力以及語言表達能力。中年級數學學習的活動方式有：藉助圖像學習、 在歸納中學習、在質疑中學習、在實踐探索中學習等學習方式；
如學生學習倍數應用題，學生採用畫線段圖，數形結合，藉助圖像可以准確無誤地求出一份數或多份數。
而高年級數學學習方式以讓學生在自主探索與小組合作學習的互動中有效地參與學習作為主要的學習方式。特別是幾何知識的學習很適合用這種學習方式，給每一位學生提供展示的空間，通過自主學習再交流，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。
（二）實踐中促使教師積累經驗，提高業務水平
每一學期數學教師都要根據數學組確定的課題選好實踐課的知識點，而且要圍繞學習方式這個中心議題，這樣就逼著數學組的老師上網學習或閱覽書籍，看有關學習方式的理論知識，結合自己的學生實際確定教學內容進行設計進行，並能在能在說課和案例反思中反思自己所用的學習方式是否適合本年級段的學生，由於教師的教學觀念、教學行為都在轉變，寫的案例分析質量也一年比一年高。
（三）製作了大量課堂教學實踐的課件，積累了大量教學設計、說課以及案例，我們對這些資料作為學校的資料，也作為老師們共享的資源，讓老師們可以反復使用，不斷地進行調准，真正優化了教學資源環境。
四、分析和思考
通過大量的實踐，我們認為課堂教學中小學生數學有效學習方式的選擇與實踐是廣大數學教師的共同追求。有效的學習方式以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。
（一）教師注重情境引入，引導學生體驗、觀察。
教師們能認真發揮教學情境圖的作用，運用現代教育技術將情景由靜態為動態。能用好情景，引導學生觀察，給學生提供足夠的觀察思考，讓學生看懂圖意，獲取選擇、帥選信息，突出數學的特點。我們的教師很會動腦，也是教學情境的直接創設者。教師善於從學生身邊的事物和現象中選取素材，創設新的教學情境，使學生不僅感到生活中處處有數學，而且能激發學生求知慾，和探索新知的慾望。
（二）教師注重學生活動，引導學生自主、探究學習
學生的認知規律是「生動的直觀到抽象的思維」，教師能根據這一規律來設計、組織操作活動，並擔當好組織者和引導者的角色。首先，做到有操作就有要求，使操作讓每個學生都必須經歷再小組交流；有操作就有交流，引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，讓手、腦、口並用。學生的自主探究其實是一種「再創造」，老師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動，而且要關注學生探索的過程和方法。教師要認真處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關系。
自主探索與合作交流都是學生學習的方式，二者沒有優劣之分，教師在教學中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學生在探索過程中形成自己對數學的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，一定會使學生在學習活動中既發揮個體作用，又發揮群體效應，從而提高教學的有效性。
（三）注重評價機制
評價可以是多角度地評價，可尋找和發現學生身上的閃光點，發現並發展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，並及時地、有針對性地作出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信；課堂教學中對學生的評價，可以不僅看結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與程度；鼓勵學生進行自我評價和對他人評價；不能吝惜表揚，也不能太多的表揚，要要關注學困生和中下學生，要善待學生的錯誤，善於發現其中的好的地方，保護學生的自尊心。