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課堂教學的內容

發布時間:2020-12-19 10:33:12

A. 課堂實錄包括哪些內容

聽課是教師學習他人先進經驗,提高自己課堂教學水平的有效手段。那麼,聽課時就要做好聽課記錄以便於課後的反思、研究。那麼聽課者如何做好聽課記錄呢?愚以為,聽課記錄可以從教學實錄和教學點評兩方面來記錄。

一、課堂實錄。包括:聽課時間、學科、班級、執教者、課題、課時等,教學過程包括教學環節和教學內容以及教學時所採用的方法,各個環節的時間安排、學生活動情況,教學效果等。

課堂實錄如何記,記到什麼程度,要根據每次聽課的目的和教學內容來確定,可以採用以下幾種形式:

1、簡錄,簡要記錄教學步驟、方法、板書等。

2、詳錄,比較詳細地把教學步驟都記下來。

3、實錄,把教師開始講課,師生活動、直到下課都記錄下來。

二、課堂點評。記錄聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估以及提出的建議。點評包括:教材的處理與教學思路、目標,教學重點難點,課堂結構設計,教學方法的選擇,教學手段的運用,教學基本功,教學思想等等。

寫教學點評可以採用以下兩種形式:

1、簡評,把師生雙邊活動後產生的反饋感應,隨時記錄下來。

2、總評,就是把對簡評綜合分析後所形成的意見或建議記錄在記錄本上。待課後與教者互相交流,取長補短。

需要強調的是,在做聽課記錄時,許多人偏於記錄課堂實錄,而不做點評,甚至相當一部分老師記錄的是教者的板書,教者板書什麼就記什麼,此外別無他記。顯然這種聽課記錄的價值是不打的。好的聽課記錄應該是實錄與點評的兼顧,特別是做好課堂點評往往比實錄更重要。

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B. 如何評價教師課堂教學內容呈現

評價課堂教學,可以從以下五個方面考慮。
一、 看教學基本功
教學基本功是個內涵豐富的范疇,它主要包括六個方面的內容,即普通話,教學語言,板書,知識儲備,駕馭課堂的能力和現代化教學手段的運用。這六個方面的基本教學要求可大致概括如下:普通話,一般要求為規范、流暢,較高要求為抑揚頓挫、聲情並茂。教學語言,一般要求是准確、簡練,而後要求是生動形象,富有邏輯性。板書。包含兩方面的內容,即板書書寫與板書設計。書寫的要求是規范而流利,設計的要求是反映出教學的重要內容,並體現出各知識之間的內在聯系。知識儲備,也包括兩方面的內容,即專業知識儲備與相關知識的儲備。專業知識要求系統而扎實,相關知識要求廣博而不雜。駕馭課堂的能力,也包含很多的內容,如組織教學的方法,控制全場的水平和處理應急事件的能力等,基本要求是沉著鎮定,機動靈活,善於調動學生學習的積極性。現代化教學手段的運用,基本要求也有兩條,那就是充分的利用和熟練的使用。
二、看教學思想
教學思想是個說來容易做來難的問題。到學校檢查教學工作,年年要談這個問題,但時至今日,教學觀念落後,對相當數量的教師來說,仍然是個首要的問題。老教師觀念落後,似乎尚可理解,但許多青年教師觀念陳舊落後,不能不令人深思。教學觀念方面存在的問題,主要可列述如下幾種:1.不能面向全體學生。有的教師,眼中只有少數愛徒,對於學習困難學生,教學上缺乏興趣,輔導上缺乏耐心,或者動輒訓斥諷刺,或者長期不聞不問。這嚴重挫傷了學困生的學習積極性,也嚴重影響了教師在學生心目中的形象地位,是件令人十分傷心和氣憤的事情。2.只抓智育,不管做人。有的教師認為:只要分數考得好,思想品德管不了。在課堂教學中,滲透思想品德教育,應當是重要的教學目的之一,可許多教師遠遠顧及不到這一點。甚至少數教師,在課堂上流露出許多不健康的東西,直接對學生形成負面影響。有來自國外的反饋信息表明,很多中國的高材生到了國外,還需要重新學習。重新學習最多的,不是英語,不是電腦,而是道德修養,是社會交往能力,是情緒表達方式及獨立性和創造性等等。要想成才,先學做人,這絕不是一句空話。3.注重知識傳授,忽視能力培養。多讓學生掌握一點知識當然沒錯,但是,如果這知識只是靠教師的外力給他灌輸進去的,如果學生不是通過自己的主動學習積極思維而只是被動接受的,只是通過死記硬背反復強化而後掌握的,那麼他離開老師將一事無成。現在,許多教師仍然習慣於獨霸課堂,滔滔不絕,不去想法設法培養學生分析問題和解決問題的能力,這樣做,不但從根本上違背了培養人才的基本要求,而且想取個好的考試分數的眼前目的也未必能夠達到。面對現在的考試試題,僅靠死記知識能考怎樣?有許多試題,需要經過幾個層次的思維遞進之後,需要綜合多個方面的知識和能力之後,才能有一個完善的解決,這一點,要引導學生去深入體會。
三、看教學方法
關於教學方法,最重要的莫過於調動起學生的積極思維,而調動學生思維,又莫過於提出有思考價值能提綱挈領的問題。這樣的問題不需很多,一節課三、四個就足夠了。提出問題之後,還要給學生留出充足的自學思考的時間。這時候,教師的腳步要輕,語言要少,個別輔導聲音也要低一些。而後便是展開課堂討論,讓學生回答問題。要讓學生充分地講,要在師生共同的深入辨析中弄清楚問題的實質。然後,教師還要有所總結,有所歸納,使知識明確化,系統化,給學生一些踏踏實實而絕不似是而非的東西。這以後,還往往輔以練習。當然,提出問題之後的各教學環節,還要因材施教、富有變化、靈活運用才是。
四、看教材處理
教材處理包括兩大方面的內容,那就是教材理解與教學設計。關於教材的理解,要把握好兩個問題:其一,准確把握教學重點與難點;其二,准確把握大綱和教材的要求,做到既不流於膚淺,又不無限延伸。關於教學設計,要考慮好三個問題:其一,考慮全程設計,即對從開始的組織教學、從導入語、直到結束語的整個教學過程,要有一個精心的設計。其二,考慮板塊結構,即把幾個重點內容作為幾個相對獨立、相對完整的教學板塊來精心設計。其三,考慮過渡銜接,即精心設計好各教學步驟之間、各重點內容之間的過渡環節。從而,使整個教學設計,張弛有致,自然流暢,似江水奔涌,一浪一浪奔向高潮。
當然,達到這樣的境界,似乎有點理想化。但是,起碼,可以作為我們追求的目標,作為一個嚴格的要求。反思我們的教學現狀,教材處理方面存在著太多的問題。分析起來,主要問題大致如下:1.吃不透教材。這主要表現為教學內容展不開,教來教去,只剩下了乾乾巴巴的幾條筋。如果我們說這位教師對教材理解不透,或許他並不服氣,他或許講,不就是講了一個什麼什麼問題嗎?不就是包括這么幾個方面嗎?其實問題遠沒有這么簡單。較低年級的教材,看起來確實比較簡單,但是相對於這個年級的學生來講,就是一個全新的課題。讓學生真正掌握它,沒有循序漸進,沒有由表及裡,沒有深入辨析,那是辦不到的。2.教學重點偏移。存在這種問題的,多數是青年教師,老教師為數不多。他們往往是浮想聯翩,口若懸河,興之所至,或許從遠古談起。下了很大的氣力,其實與大綱、教材的要求並不相干。3.教學思路混亂。有人講,聽優秀琴師彈琴,感覺如同一汪清水。我們聽優秀教師上課,感覺也如同一條清澈的溪流。而有些教師上課,那簡直就是一盆漿糊,一團亂麻。後語不顧前言,首尾不相照應,這讓學生怎樣去學習?相對於教學方法而言,教材處理更顯重要。倘若內容無足稱道,那形式再好又有何用?希望我們的教師務必重視對教材本身的把握和領悟。
五、看教學效率
課堂教學,講的內容多,不能算高效率,還要看學生究竟掌握了沒有。同樣,涉及的問題少,也未必就是教學的低效率,如果這幾個問題正抓到要害處,又經過充分展開,詳加辨析,形成了舉一反三的能力。課堂教學,熱熱鬧鬧不能算高效率,如果只是一種膚淺的熱烈虛假的繁榮。同樣,氣氛冷靜,也未必是教學的低效率,只要課堂上有力涌動著思維的潛流。總之,教學效率的高下,不看教師教了多少,而要看學生實際學會了多少。
對於提高課堂教學效率,應該是有益的。
提高教師教學水平,提高課堂教學質量,是一個值得深入研討的重大問題,期盼廣大同仁參與到研討之中來。

C. 課堂教學的基本要求是什麼

課堂教學要求

1、 教師應按教學大綱的規定,全面地把握好課程深度、廣度、教學進度和教學內容的重點、難點。
2、任課教師要講師德,重師德,為人師表。要關心愛護學生,教育學生更好地做人,幫助學生成長。
3、 教師要加強課堂管理,對學生既要嚴格要求,又要熱情關心,要求學生遵守課堂紀律。
4、任課教師要維護課堂教學秩序,注意掌握學生的聽課動態,對學生在上課過程中不注意聽講、說話、睡覺、搞小動作、使用通訊工具擾亂課堂教學秩序的現象要堅決制止。
5、任課教師應模範遵守課堂紀律,執教期間應堅守崗位,按課表在規定的時間、地點上課,不得遲到和提前下課,不得自行更改上課時間或地點。
6、要注意教師形象,重視課堂儀表;講課要精神飽滿。衣著要干凈整潔、樸素大方;在教室內不得抽煙和吃零食。嚴禁酒後上課。要充分尊重學生的人格,課堂切忌語言粗俗,不得帶有侮辱學生人格語言,不得有任何體罰或變相體罰的行為。
7、教師在課堂上應關閉通訊工具,嚴禁接聽、撥打電話、收發信息等。
8、 課堂講授應當做到理論闡述准確,概念交代清楚,教學內容充實,詳略得當,邏輯性強,條理分明,重點、難點突出。
9、任課教師應針對不同教學對象和教學內容,不斷總結和改進教學方式和方法。盡量採用啟發式、討論式、參與式、探究式等多種教學方法進行教學。
10、任課教師要熟練地使用現代化教學手段,以提高教學效率。運用多媒體授課,必須能夠熟練操作程序,多媒體課件應做到圖、文、聲、像並茂,達到增大課堂信息量,提高教學效果的目的。

D. 課堂教學管理制度有哪些具體的內容

(1)對教師備課的基本要求是:

①熟悉教學大綱,深入鑽研教材,明確教學目的要求;明確基本理論、基本知識、基本技能的具體內容,掌握重難點以及對實際操作能力的要求;了解教材體系及各章節內在聯系,了解與本課程前後銜接的課程教學內容。

②了解學生情況,增強教學的針對性.

③認真選擇教學方法,精心設計教學程序.

④准備好補充教材、輔助教材、案例、習題和作業;作出教具、實驗器具、電教器材的使用計劃。

(2)任課教師應在充分准備的基礎上,認真編寫課時授課計劃(教案)。課時授課計劃一般包括:課題,教學目的要求,課的類型,教學方法,新課的重、難點,復習舊課的內容和方法,講授新課的內容,課堂練習的內容和方法,課外作業安排,時間分配,板書設計等。

(3)教師備課以個人備課為主,在個人備課基礎上重視開展集體備課。教研室要組織同一課程的教師定期進行集體備課。集體備課的主要任務是討論貫徹教學大綱、處理教材重點難點,研究統一教學進度,安排練習和作業,總結交流教學經驗體會等。

(4)教師備課應比上課超前兩周以上,保證上課前有充分准備。教師擔任重復講授的課程,也應有新的准備,注意更新教學內容,根據教學對象的變化調整教學方法。

(5)教務科長、教研室主任應經常了解檢查教師備課情況,定期對教師備課進行講評;對集體備課作出安排。

講課

(1)對教師講課的基本要求是:目的明確,講授正確,重點突出,語言清晰,板書工整,組織嚴密。教師講課要啟發學生的學習自覺性,啟發學生智力,培養學生分析問題、解決問題的能力。

(2)教師應在上課鈴未前站在教室門口,做好上課准備,不遲到、不早退、不拖堂。教師缺課誤課,要按教學事故嚴肅處理。

作業

(1)任課教師應重視作業練習,精心准備,及時布置,認真批改,細致講評,使作業收到預期的效果。

(2)作業應有明確的目的和要求,深度、廣度適當,數量適中。

(3)教師要及時,認真批改作業,批改作業時應作批改記錄,認真分析作業中出現的問題,作為改進教學的參考,並據經進行講評。

(4)教務科、教研室要經常了解學生作業情況,教務科每學期要檢查1~2次學生作業和批改情況。

(5)重視課堂練習。對於課堂大型綜合作業,教師更應充分重視,列入學期授課計劃,認真作好准備,深入進行指導。

輔導答疑

(1)任課教師應深入學生,有計劃、有針對性地開展多種形式的輔導答疑活動。對學生輔導和答疑應以個別進行為主,除非遇到普遍的問題,一般不要面向全班輔導。

(2)任課教師應在教學單元結束,講授重點、難點及布置較大量作業時,利用自習時間到班上輔導。

E. 課堂教學的形式有哪些

課堂教學形式主要有以下幾種:

一、講授式

教師主要運用語言方式,系統地向學生傳授科學知識,傳播思想觀念,發展學生的思維能力,發展學生的智力。

二、問題探究式

教師或教師引導學生提出問題,在教師組織和指導下,通過學生比較獨立的探究和研究活動,探求問題的答案而獲得知識的方法。

三、訓練與實踐式

通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動,使學生鞏固、豐富和完善所學知識,培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

擴展材料:

課堂教學的五個定義:

定義1

課堂教學是指在課堂這一特定情境中教師教與學生學構成的雙邊活動。

定義2

課堂教學是指教師按照預定的教學方案,在給定的時空里,運用一定傳授理論、技能、手段和方法,對一個班級或幾個班級的學生進行一定內容的講授、談話、輔導答疑臊作示範。

定義3

課堂教學是指教師難、十分復雜的工作.為確保課堂教學質量評根據教學大綱、教學內容及教學進度要求,針價的客觀性、真實性、合理性,必須建立一系對教學對象,以課堂為環境,利用教學設備和列合理的評價指標。

定義4

所謂課堂教學是指一種目標明確、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。

定義5

所謂課堂教學是指納入教學計劃按照固定的授課時間表對學生進行授課的教學是按教學規律、語言規律、學習規律將學說普通話變成一種完全自覺的和循序漸進的活動。

F. 課堂教學評價包括哪些內容

課堂教學評價包括獎懲性評價和發展性評價,獎懲性評價的目的是根據評價的結果對教師進回行獎懲,它將課堂教答學評價的結果與教師的獎懲相結合,並以此作為教師晉級、嘉獎、降級、解聘等的依據。

這種評價是目前我國教育領域中運用較多的評價方式,存在一定的弊端,如參評教師過分注重被評課的質量而不是整個教育教學的質量,出現中評不中用的現象,此外還會出現難以調動廣大教師積極性等問題。

發展性評價的目的則是期望通過對教師的課堂教學進行點評、討論、反思,讓被評教師的教學技能和水平得到提高,評價結果不與獎懲掛鉤,而是為教師之間相互交流、發現各自的優缺點提供機會,為制訂教師發展的目標和對策提供依據。



(6)課堂教學的內容擴展閱讀

課堂教學評價意義:課堂教學評價體系的建立和實施,可以充分發揮評價的導向作用,促進教師盡快轉變教育思想,在課堂教學中更好地發揮教師的教育創新意識,達到改進課堂教學的目的。

評價體系的建立,意味著對課堂教學中與教和學相關的各種因素的選擇和側重點不一樣,這些不一樣的地方將促使教師在今後的課堂教學中,更加註重評價所側重的各種相關因素,並將其作為課堂教學中展示和發揮的重點,發揮評價的導向功能。

G. 對課堂教學內容的認識是甚麼

你好,很高興能為你解答。
對課堂教學內容的認識包括以下幾點:

一、教學行為的界定

行為是在社會、個人及具體場景共同作用下人的心理的外化表現形式,它是一個復雜的整合系統。狹義的行為是指人的外顯行為,即可觀察或可測量的個體活動。教學行為也是在一定的社會規范、教師的個人素質與觀念及具體的教學目標、教學內容、教學場景等因素共同作用的結果。尤其是教師的教學觀是決定其教學行為的關鍵,而教學觀又是在教學理論指導下形成與發展的,因而不同的教學理論影響下的教師往往會有不同的教學行為。

二、教學行為的特徵
教學行為具備以下一些特徵:
1.外顯性
教學行為是外在的,是可以被他人通過某種感官感覺到的。而內隱的理念如果只停留在認識階段就不是教學行為,只有在操作過程中才能表現出教學行為,對學生產生影響力。而理念、策略等宏觀、中觀層面的內容是不能作為教學行為來研究的。
2.微格性
教學行為是教學過程中的一個片段,也可以說是一個教學細節,它往往是短時間、小尺度的細微情境,同時可以被定格而供教學人員分析。例如,提問是一種教學方法,而我們要研究的對象更為細膩,因此「提問法」要被剖析為「發問」「候答」「選擇(回答者)」「傾聽」「追問」「理答」「評價」等教學行為。
3.目的性
教學行為不是無目的、隨心所欲的,總要受到某種教學意圖的支配與影響,指向特定的目標、內容、對象,例如有的教師喜歡喊好同學回答問題而忽略困難學生,這與其某種教學理念的導向有關,也可以說,是行為背後的價值觀在發生著作用。
4.差異性
教學行為是隨著不同的教學對象、教學情境、教學內容、教學活動的變化而變化的,表現了它的動態性與差異性。例如,走進不同的班級上同樣內容的課,其教學行為是變化的、不同的。
5.情境性
教學行為依存於教學的具體情境,任一教學行為都是在特定的時空環境中進行的。課堂教學行為客觀上是與課堂情境相互作用的結果,教學中師生的各種教學活動是在互動的的課堂物理、社會情境脈絡中進行的。當具體的課堂情境發生變化時,教學行為也隨之發生變化,因而教學行為必須與具體的教學情境相聯系。教學情景是多樣的、豐富的,這決定了教學行為的豐富性。

三、教學行為的分類
從不同的角度可以對教學行為進行不同的劃分:
1.依據目標不同,教學行為可劃分為以認知發展為目標的行為,以情感發展為目標的行為與以動作技能發展為目標的行為。
2.按課堂教學的時間,教學行為可區分為課堂教學前的教學行為——主要是教學的設計行為,課堂教學中的教學行為——需要教師教學技能與實踐智慧的行為,課堂教學後的教學行為——主要是教師的教學反思行為。
3.依據呈現教學內容的途徑與手段,可分為語言行為、指導行為與直觀行為。
4.依據課堂教學情景中的行為方式及其發揮的功能,教學行為可劃分為主要教學行為(與學生認知密切相關的教學行為)、輔助教學行為與課堂管理行為。主要教學行為是以課堂教學的目標與內容為定向的,包括呈示行為(文字呈示、聲像呈示、動作呈示等)、言語行為(講解、提問、對話與總結)、指導行為(閱讀指導、練習指導與活動指導),它需要教師具備必要的專業知識與技能。輔助教學行為是以課堂教學中的學生與情景為定向的,需要教師具備一定的課堂經驗與個性素養。課堂管理行為主要是為課堂的順利進行創造條件。

四、教學行為研究的意義
當前,基礎教育課程改革正在探索與實踐中,探究、主動、合作等新課程的理念對課堂教學提出了新的要求。新課程的核心內容是注重人的發展,關注個體的成長,但如何將這些教學觀念轉化為教學實踐,提高課堂教學質量,使師生獲得共同的成長與發展,是當前課程改革中面臨的重要問題。盡管影響課堂教學質量與效果的因素很多,如教師的教育觀念、教學能力、工作積極性、心理健康狀況,學生的認知結構、學習准備情況、動機水平、個性品質、情感等。但這些因素必須通過教師的教學行為體現出來。學生學習也是通過教師的教學行為來理解教師的要求,參與教學活動過程,從而掌握知識、發展能力、形成個性品質。教學行為是實現教學理論轉向教學實踐的中介環節,對於提高教學質量、教師專業發展,具有十分重要的意義。

希望我的回答能夠幫助到你。

H. 課堂教學有哪幾個基本環節

課堂教學有5個基本環節,分別為觀、思、讀、講、練。

1、觀:

對教師而言,是要根據教學目標和教學內容,利用多媒體教學課件、錄像、掛圖、實物、模型、實驗等手段,展示豐富、直觀、生動的觀察材料,並針對材料提出有目的性、切合學生實際的問題或問題組,使學生對所學內容發生興趣、產生問題、引起學習動機。

對學生而言,觀是認識世界的主要途徑之一。偉大的生理學家巴甫洛夫有句名言:「觀察、觀察、再觀察」,正是他獨特的洞察力,才發現了許多生物學領域的奧秘,創立了新學說。

學生應在教師設問的引導下,運用包括視覺方法、聽覺方法等多種感官,對各種觀察材料進行感知,獲得對生物概念的初步認識,這也要求學生具有敏銳的觀察力。

2、思:

教師在教學中應注意培養學生包括觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等在內的多方面能力,而思維能力又是各種能力的核心。培養思維能力,關鍵是要教給學生科學思維的方法,如比較法和歸類法、分析法和綜合法、抽象法和概括法、系統法和具體法、歸納法和演繹法等等。

教師在教學中,有目的地滲透多種思維方法,使學生在不知不覺中進行科學地思維,從而掌握多種思維方法並自覺運用這些思維方法。另外,「思」這一環節也可以說是貫穿整個模式的核心環節,每一個環節都需要學生的思維作為前提,這也是學習過程中S-O-R理論中最關鍵的O過程的核心內容。

3、讀:

前蘇聯教育家凱洛夫認為:教科書是學生知識的主要來源。的確,教材是前人知識和經驗的概括和總結。學生對生物教材的閱讀,不是識字和鑒賞,而是對其文字所蘊涵的生物概念、規律的理解和掌握。

教師在教學中,不應拋棄教材,而應充分利用教材,引導學生善於閱讀,學會閱讀;同時教師也應為學生提供更多的閱讀材料或者激發學生通過各種途徑自己去選擇閱讀材料,真正學會學習。

4、講:

教師要深入研究和全面了解教學大綱和教科書的知識體系,熟悉學科內的邏輯結構和知識間的前後銜接及學科間的有機聯系,教學中貫徹系統有序原則,做到少講、精講,使知識更加系統化、條理化。

另外,教師要樹立正確的學生觀,尊重學生在教學中的主體地位,允許他們暢所欲言,民主地思考、分析、質疑。通過討論和發言,促使學生潛在的各種能力的開發。

5、練:

教師要針對教學內容特點,精心選擇、設計形成性或研究課題,通過示範、討論、作業、報告等形式,解決生物問題,進而鞏固所學知識,促使學生認知結構的變化。同時要特別注意收集反饋信息,及時發現教與學存在的缺陷,共同採取矯正性補救措施,以達到預期的教學目標。

學生應通過討論、練習、作業等形式,努力運用生物概念和規律,解決實際問題,並不斷總結解釋生活中生物現象的方法和手段。

學生鞏固所學習的知識,校正所學知識中的錯誤概念和結論,或運用所學知識中的概念和規律解決自然現象和生活實際問題,並將獲得的抽象性知識應用於實踐,達到真正掌握概念或原理的目的,做到知識的遷移和能力的形成,實現其各方面的發展。

(8)課堂教學的內容擴展閱讀:

課堂教學的主要類型:

1、認知性問題。回答時,學生只需對事實或其他事項作回憶性的重述。

2、推理性問題。回答時,學生須對所接受或所回憶的資料進行分析及整合。

3、創造性問題。回答時,學生須將要素、概念、已有知識等新組合或採用新奇、獨特的觀點做出異乎尋常的反應,此類問題沒有單一性質的標准答案。

4、評價性問題。回答時,學生須先設定標准或價值觀念,據此對事物進行評價判斷或選擇。

5、常規管理性問題。 在新課堂中,教學所關注的重點轉向了學生素質的提高,因此,對課堂中的提問無論是功能要求,還是提問類型都需要更新與拓展,提問要為問題情境創設、為學生能提出新的問題服務,不斷增加創造性問題、方法性問題、探究性問題等,使提問成為開啟學生智慧之門的鑰匙。

I. 課堂教學設計的基本內容和方法

文化課類的課堂教學設計的基本內容是:
一、教學目標:1.知識與技能;
2.過程與方法;
3.情感回態度與答價值觀。
二、重點、難點;
三、教學准備:包括教具、學具等
四、課時安排
五、教學方法
六、教學過程:
(一)導入新課
(二)新授課
(三)課後延伸
(四)課堂小結
(五)作業安排
七、板書設計
八、教學反思

J. 常見的課堂教學方法有哪些

常用的幾種化學教學方法:如講授、演示、實驗、練習、討論和自學輔導等.
根據初中化學教材內容,可採取下以教學方法:
1.提倡以實驗為主的「引導發現法」或「邊講邊實驗法」進行概念、理論知識的教學.
課堂上一般以實驗創設問題,培養學生的探究問題意識,以問題來激發學生學習興趣,學生以探究問題為學習動力,在老師的引導啟發下進行分析問題、揭示問題、解決問題,學生通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括,從而發現、形成概念.例如,在學習質量守恆定律時,首先由教師演示測定白磷燃燒前後質量變化的實驗,然後由學生分組測定白磷燃燒前後質量的變化.通過多組學生的實驗事實導出質量守恆定律的內容.教師還可以藉助現代化教學技術和手段,從微觀去分析化學反應,揭示質量守恆定律的原理.這樣,從宏觀到微觀,從實踐到理論,自然形成,學生學習起來興趣高,學習內動力大,對理論問題認識清楚.
2.提倡採用「邊講邊實驗法」及「對比遷移法」進行元素化合物知識的教學.
在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中,採用「邊講邊實驗法」進行元素化合物知識的教學.這種方法是教師在傳授某種物質的性質時都要盡可能多地讓學生接觸實物,教師演示實驗時,要求學生注意觀察,提出問題,啟發學生自覺觀察的積極性,並要求觀察時認真細致,逐步培養觀察能力.有條件的要在演示實驗後,再讓學生親自做一遍實驗.例如在「氧氣的性質」的教學中,教師做好C,S,P和Fe在氧氣中燃燒的實驗,是學生認識氧氣化學性質的關鍵.當教師演示實驗後,可讓學生把學生實驗「氧氣的性質」放在課堂上做,以增強感性認識.當學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以後,教師可用「對比遷移法」引導學生理解元素化合物知識的內在聯系,理解元素化合物的性質、製法和用途間的聯系.
3.提倡用「講練結合法」進行化學用語、化學計算等的教學.
化學用語是學生學習化學的重要工具.化學用語和化學計算是初中的難點,教材在編排上注重難點的分散.因此對這些難點的教學適宜採用分散教學,宜採用教師精講、學生勤練的「講練結合法」,這種教學法避免教師「滿堂灌」的「注入式」教學,強調以教師為主導,學生為主體的雙邊教學活動.在化學用語的教學中,教師精講,提出練習任務,說明練習的目的和要求,並經常地讓學生寫每一個元素符號或化學方程式時要會聯想相應的實物和化學反應現象.在化學計算的教學中,教師要講明練習的方法並作出必要的示範,由學生獨立練習,教師進行分別輔導,練習之後學生相互交流或討論,相互啟發,相互學習,共同提高.最後教師要在檢查練習的基礎上進行分析糾正和講解.另外化學計算的練習還要目的明確,題目由淺入深,由單一到綜合,使學生的基礎知識得到鞏固,技能逐步完善.
4.提倡用以自學為主的「導讀法」、「討論法」進行敘述性內容的教學.
新教材中有相當一部分內容,文字表述生動活潑,通俗易懂,且圖文並茂,學生在已有的知識基礎上可以自己學懂,對於這種類型的教材內容,採用以自學為主、閱讀、討論、演講相結合的方法.在教學中教師要事先編制自學提綱,學生在教師的指導下根據自學提綱自行閱讀,讀後解答自學提綱中提出的問題、練習題,然後學生互相討論矯正,教師在學生自學時巡迴輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息.在學生相互矯正後,教師要有針對性地對共性問題進行點拔、啟發或講解,最後也可讓學生演講、小結.這種方法,教師要教給學生閱讀方法,進行閱讀訓練.通過不斷地培養訓練,學生的自學能力可得到逐步提高.
5.靈活處理「家庭小實驗」和「選做實驗」、「常識性介紹」和「選學內容」等內容.
由於學校及家庭的實際條件限制,使一些「家庭小實驗」學生在家做時會產生困難.在教學中應根據實際情況靈活處理,採取課內、學生與家庭相結合的方法,克服了困難,充分發揮「家庭小實驗」及「選做實驗」的優勢,又發揮了學生的獨立性和創造性.

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