㈠ 如何培養教師課堂教學反思的能力
讓教師成為研究者──論教師反思能力的培養黃傳新 基礎教育課程改革向中小學教師提出了前所未有的挑戰。我在與第一線教師長期交往和交流的過程中,深切體會到,必須倡導師本研究,著力於培養教師反思實踐的能力,不如此,很難提高教師應具備的專業素質。當教師真正確立起自身作為研究者,並在實踐中從事行動研究和研究行動、改進行動的時候,教師實踐反思的能力才會真正培養起來。 一、教師為什麼缺少反思的能力 第一、缺少反思的意識。教師們在長期的學習和工作實踐中,一般都形成一定的思維定勢,即教師往往非常重視教什麼和怎麼教,「我是老師,你是學生」,教學就是「我講你聽」、「我出題你做題」等等,可以說頗下了一番功夫。周而復始,教學工作成為普通教師毫無新鮮感的簡單勞動,無怪乎,不少老師總是喊累,卻無法改變自己的狀態。不少教師成功的做法和經驗,不能及時總結提煉。究其原因,「為什麼這樣教,好在什麼地方」,「講給誰聽(似乎不成為問題)」,「題目適合誰做」等有關問題的提出和解決意識薄弱,再者相對封閉的工作環境和心理環境,導致老師之間缺少真正的研討交流,都導致一些教師還沒有確立起反思的意識。 第二,缺少反思的氛圍。一方面,學校開始普遍意識到教育科研在學校和教師發展中的重要性,有的在形式上還搞得轟轟烈烈,另一方面,在具體實施過程中,卻仍然沿襲著太多的不符合學校和教師發展的制度與要求,「說的都對,做起來卻不行」。「教育科研是第一生產力」叫得震天響,多數教師仍然對教育科研一頭霧水。教育與科研兩張皮的現象,以權代法、做表面文章、搞短期行為、急功近利等等做法,不可能形成鼓勵教師反思的氛圍。 第三,缺少反思的機會。第一線教師的工作量比較重,骨幹教師尤其重。不少教師日復一日陷在備課本里、作業堆里、試題海里,忙於應付各種檢查、「考試」(所謂的一張答案大家抄的那種考試),還有年復一年簡單重復的公開課、觀摩課等等,耗 費著 老師們大量的時間和精力。由於項目科研的機制未能建立起來,學校一般不能形成圍繞課題研究提出的問題,組織和開展行之有效的交流研討活動。教師不熟悉教育科研方法,缺少研討手段和形式,很少有反思實踐的機會。 二、要創設氛圍,搭造教師展示反思的舞台 現代教師專業發展的研究認為,經驗加反思是教師專業成長的最有效途徑,指導教師在已有經驗基礎上進行主動建構,必須積極創設氛圍,搭造和提供教師展示反思成果的舞台。 (一)從教師最熟悉最關心的問題入手,開展課題研究教師最關心什麼? 處於不同階段的教師關注點不同。根據教師專業成熟的一般規律來說(即「關注」階段論),剛剛起步和初涉教師生涯的教師,關注點往往更多的只是自己,如對教師角色的接受、控制能力、是否被學生接受、他人如何評價等。而相對成熟的教師,則更加關注自己的教學表現。比較成熟的教師則更加關注學生的需求與發展。教師的關注點,其實就是教師發展的生長點和落腳點。所以,只有從教師最熟悉最關心的問題入手,開展課題研究,才能實現真正意義上的實踐與反思。這樣的教育科研,少了一些「泡沫」,多了一些實在,教師是歡迎的。為此我們進行了積極探索。我們把「教師成長研究」作為課題研究核心,建立起「科研型教師成長檔案」。我們對參與研究的教師情況進行了認真的分析,第一,精心選拔參與研究的教師,他們都是數年來第一線涌現出的骨幹教師,針對他們的工作實績,進行參與人員的篩選。第二,不搞整齊劃一的要求,而是突出參與研究教師的個性和特點,以及各自的優勢,力圖在研究中實現教師的自主和主動發展。第三,不搞大面積的所謂經驗推廣,而是立足於典型示範、行動先導、成果共享。課題研究的過程要求和目標要求,給教師從事實踐反思提供了制度上的保證。不同的教師從自己的實際出發,提出了各自關注的問題。這些問題來自實踐,教師針對自己提出的問題,試圖做出回答。課題研究成為教師自己的生活和工作的組成部分。 (二)開設「成長與創新」教師沙龍,引導教師在參與、互動中提高反思能力。 開展課題研究需要相對寬松、民主、和諧的學術環境,向教師提供這樣的環境,是課題研究組織者的責任和義務。平時,教師面對更多的仍然是行政會議式的活動場面,大家得不到暢所欲言的機會。在「成長與創新」教師沙龍里就不同了,首先,在這個場合里盡可能形成大家完全平等的氣氛,老師們的拘束感沒有了,活動起來就可以暢所欲言了。例如,有兩位來自不同地域、不同學校的教師,當談及為什麼想到改革課堂教學的時候,在發言中卻說出了同一句話:「我真的教夠了」。他們說,正是因為「教夠了」,才去不斷的考慮如何改變那種使得學生興趣不高,學習效果不理想的課堂教學方式。而正是因為他們「教夠了」,才促使他們在探索中得到了收獲,在各自的課堂教學模式變革方面取得了突破。這兩位教師在實踐中進行反思的做法和成效,起到了很好的典型示範作用。 三、要創造機會,引導教師不斷強化反思的過程 「提出一個問題比解決十個問題更重要」。創造機會,引導教師在實踐的基礎上,重視發現問題,提出問題,較之要求教師僅僅關註解決問題的結果更為重要。 (一)注重利用各級各類研討活動,為教師提供反思的機會。隨著改革開放的不斷深化,教育科研、教學改革等領域的研討活動異常活躍,這就給教師創造出有利於強化反思過程的各種機會。在具體工作中,不少教師已經嘗到了甜頭。正是在參與這樣一些活動的過程中,老師們「逼著」自己反思自己的經驗,提高自己的認識。基於這種思路,近幾年來我們組織教師多次參加全國和省市各類重大課題研討活動,特別注意發揮地域優勢,藉助省市教科所在濟南組織各種研討活動的機會,組織盡可能多的教師觀摩、參與,引導和指導一批教師做課、說課,交流論文等,從而強化了教師不斷反思的過程。參與的教師已經不僅僅滿足於做課、說課,而是在成功或失誤的基礎上,更多的進行反思。很多情況下,有關專 家和 老師們坐在一起,大家圍繞一個專題,反復多次進行研討,在討論甚至爭論的過程中,提升了教師的專業能力。 (二)激勵引導教師及時總結提煉反思的成果。教師的反思大多是在教育教學過程中進行的,既有回顧性的「實踐後的反思」,也有過程性的「實踐中的反思」,還有突出經驗教訓對新的實踐過程指導的、具有前瞻性特徵的「實踐前的反思」。這樣的一些反思往往是教師思維火花的閃爍,只有引導教師及時加以捕捉,並加以深化,才可能形成有價值的研究成果。在「教師成長研究」過程中,我們對參與研究的教師提出明確的要求,一定要勤於動筆、動腦(人腦和電腦),「強迫」自己多提出幾個「為什麼」,強化學習—批判精神,要及時形成書面材料(紙面的或者是電子的),通過交流促進提高。一批教師的反思的好作品應運而出,《追尋我們心中的乳酪》、《反思、學習、實踐促發展》等不但在全區層面上得到交流,而且在《山東教育科研》、《現代教育導報》、《中國教育報》等媒體上發表。 四、要讓自主、主動的反思成為教師的一種習慣 營造氛圍、創造機會,說到底仍然是外在因素起作用。如何真正讓反思實踐成為教師自主、主動的一種研究意識和能力,使之成為教師的一種習慣,歸根到底要使教師明白反思實踐的科學途徑和方法,嘗到反思實踐的甜頭,為教師自身提高工作成效,促進自身成長提供有效的幫助。顯然,以教師發展為本,倡導和開展師本研究,即鼓勵和指導中小學教師結合自身的教育教學實踐開展行動研究、案例研究,是一種有效的途徑和方法,國內外現代教師學研究提供的大量案例說明,一批有成就的名師、優秀教師,如蘇霍姆林斯基、魏書生、李吉林、竇桂梅、張思中等等,正是在各自豐富經驗的基礎上,通過持續不斷的行動研究,成長為富有創新精神和創造能力的反思型教師,而蘇霍姆林斯基,更成為影響世界教育發展的一代名家。 (一)搞一點特區。教育行政部門和學校都應該搞一點特區,用特殊的政策,發掘教師中自我成長需要的潛能。這部分教師首先具有自我成長的需要,因為他們通常是教學經驗比較豐富、教學效果比較好的教師,他們往往自覺或不自覺的對自己提出了更高的要求,渴望實現更高層次的人生價值。教師在實踐中進行反思,猶如碰撞的火花時時閃現,只要有適宜的政策扶持,這些教師一定能夠把滿腔的熱情,傾注在行動研究的過程中,並且在行動研究的過程中,養成自主、主動的進行實踐與反思的習慣。 (二)經驗總結和反思提高。引導教師進行經常性的經驗回顧,是養成教師實踐與反思習慣的重要基礎。但是僅僅徘徊於一般性的工作總結,只能是低水平的簡單重復,必須引導教師在反思層面上再學習、再提高,才會取得更好的效果。反思能力的養成可以說是確保教師不斷再學習的最基本條件。教師在個人反省或集體反省的過程中,可以發現個人及他人的優缺點。從而拓寬專業視野,激發不斷追求的動機。要做到這一點,就應當積極鼓勵教師智慧和能力的多元發展,促使教師在教學實踐中不拘一格、大膽探索,藉以形成各自的教育教學風格。 (三)在基礎教育課程改革的過程中,使教師養成實踐與反思的習慣。從本質上講,教師需要基礎教育課程改革,而基礎教育課程改革更需要教師的積極參與。《學會生存》一書強調指出:「具體應用改革的成敗取決於教師的態度。」「教師們並不反對改革,他們反對的是別人把改革方案給他們去做的那種方式,更不用說把一個改革方案強加在他們身上了。」「對教育工作者來講,十分重要的是使他們主動的參加教育改革方案的工作」。同以往不同的是,必須使教師認識到自身絕不是被動的改革對象,而應當是課程改革的積極參與者。基礎教育課程改革強調「新課程與教師共同成長」,為教師自主、主動的參與改革提供了良好的條件。首批課改實驗區的經驗表明,課程改革確實為教師提供了發展和提高的足夠的空間,實驗教師的研究能力、反思能力在課改過程中得到迅速提高。 「教師作為研究者」是時代提出的要求,因此,著力提高教師反思實踐的能力,是教師教育所要達到的目標,必將被越來越多的教師所理解和接受,成為教師成長的不竭動力。 《山東教育科研》
㈡ 教學反思有哪些新作用課堂教學反思的存在價值有哪些
教學反思是教師在教學活動中對自己所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程.教學反思的本質是通過較短的時間或一段時間持之以恆地寫教學反思﹑總結後發現的,它是對教學過程的思考,在思考中不僅能提高教學水平,還能形成獨特的教學風格.
教師教學反思的作用:其一,教學反思增強了教師的道德感和責任感,使教師自覺的在教前、教中、教後嚴謹地審視自已的教學行為,改進自已的教學實踐,從而提高教學質量、教師的課後反思在教學中起到很重要的作用.比如,平時在課後我特別注重課後反思,表現在課後經常和同事們一起討論交流,並且及時糾正在課堂上自己存在的問題.其二,教學反思強調學會教學,是全面發展教師的過程.學會學習早已為人們熟悉,而教學反思強調教師要學會教學,即要求自己把教學過程作為學習教學的過程.即要求老師教學生,學會學習,全面發展學生,又要求自己學會教學,自身獲得進一步的發展.其三,教學反思以解決教學問為基本點.在具體操作中,自己可以根據自身情況有針對性的提高自已的薄弱環節,也可以從各方面的訓練中總體提高自已.比如在某一次備課中,根據學生特點和教學效果加以鑒定.這樣既有實效性,又增加了教師的成就感.其四,在教學活動的自我評價的習慣和能力不斷提高,對教學過程進行修正和控制的方法和技能也相應提高,從而加強教師的監控能力,自如地應對教學過程中各種問題.課堂教學中最常見的問題,主要有都是在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異.例如,我們要求在上每一節課時,對自已要講什麼內容,為什麼要講這些內容、沿著這種思路進行講授這些內容等都要有清醒的認識.課後對教學目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析.
總之,教學反思是我們教師成長的階梯,它記錄著我們曾經的迷茫,見證了我們灑下的汗水,更奠定了我們堅實的腳步.讓我們一起來善待反思,全方位地反思,進行有效地反思吧!
㈢ 如何培養教師課堂教學反思的能力
在新課程理念下,教師在工作中更需要不斷地反思,細心地審視和分析正在發生的一切教育教學現象、自己實施的教學方式、教學行為、教學方法是否符合新理念?是否有利於學生們的個性發展?是否有利於學生能力和素質的提高?所以,我們教師要培養自己的反思能力。那麼,我們怎樣培養教學反思能力呢?
一.要不斷地學習教育教學理論
教師要永遠保持學習的狀態,要不斷學習教育改革的理論。實踐的困惑和迷茫反映出對理論理解的淺陋和偏離,只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析,才能探尋到根源。我們在學習優秀教師教學經驗的基礎上,反思自己,將學與思,學與教,學與研結合起來。要以新教育理念為出發點,以新課程的基本主張為參照點,注意行程反思的框架,實施對教育教學活動的評判。
二.要善於總結經驗,向榜樣學習
榜樣的力量是無窮的。一些教育專家的成功所包含的實踐智慧中涵容了教師反思內容的所有方面,體現了教育事業價值的廣博和豐富。對於這些典型我們要仔細觀察、細心體會、積極思考、用心揣摩、反復推敲、探其精微、尋其奧妙、找出自己的差距,然後博採眾長,不斷充實和提高自我。
三.要有鮮明的問題意識,善於捕捉反思對象
有問題、有障礙才會有思考、有分析。教師在開展教育反思活動
時,要注意形成自身的問題意識,要善於在稍縱即逝的現象中捕捉問題,在貌似沒有問題的地方發現問題。就拿教學來說,如果教師有明確的問題意識,就有可能在教學的方方面面發現問題。在教學目標、教學內容、教學方法、教學程序、師生互動,教師只有跟自己過不去,不斷給自己出難題,不斷檢查自己的工作,給自己提出新的奮斗目標,才能不斷超越自我、完善自我。
四.要對教育教學行為進行持續不斷地系統化思考
偶爾的反思並不困難,也是絕大多數教師能做到的,但持續不斷地系統反思卻不見得是每位教師輕易都可以做到的。課程改革從理念到實踐,從個體到全局,從教師到學生,從課堂到管理、到評價,都是全新的變革。作為教學研究的反思,應該是持續的、不間斷的、系統的,它擺脫了零散片斷反思的狀態,將反思湧入教育教學的全過程,從而在很大程度上保證了教育教學研究的針對性和有效性。
總之,教學反思是每位教師在教學工作中不可缺少的一個過程,是教師成長中的重要歷程,通過反思可以提高教師教學的自覺性和科學性;通過反思可以培養教師的觀察能力,思維能力;通過反思可以使教師的思考由不成熟到成熟,由成熟到理性;通過反思可以使教師揚長避短,不斷修正錯誤,不斷創新。
㈣ 數學課堂課後怎樣教學反思
教師本身反思。通過本身反思,列舉教學過程中出現的問題,並在以後的教學中加以改進。教師本身反思能夠客觀地分析自己採用的教法是不是符合教學實際,是不是能夠促進學生的學習,對歷史知識的建構是否遵循著課標的要求,能否真實地反映事物發展的特點。從本身反思中,教師可以更加真實地認識自己,了解學生,從而主動尋找解決問題的方法和策略,將理論與實踐結合,既注重理論的指導意義,又重視課堂實踐的反饋指導作用,將歷史課講得妙趣橫生。
學生表現反思。在課堂教學中,教師要善於觀察學生的情況,通過觀察學生在課堂中的表現,分析教學環節中可能出現的問題。如果能夠吸引學生的注意力,就在以後的過程中加以運用。如我在講解「太平天國運動」時,先給出了幾段材料:材料一主要講的是清政府官僚腐敗,國家政治昏暗,人民生活在水深火熱中;材料二主要講的是各地運動頻發及太平軍聲勢浩大的反清運動;材料三講的是清政府剿滅太平軍的一系列行動。教師通過以上材料讓學生總結發生太平天國運動的主要原因是什麼。還有另外一組材料:鴉片戰爭打開列強侵蝕清政府的大門,鴉片進入中國從每年3萬箱增至7萬箱,中國的白銀源源不斷地流失海外……同時,洋布、洋油、洋棉等擠佔了中國的市場。由此分析,鴉片戰爭之後,外國的商品緣何成為中國人的必需品?由此會對中國造成哪些影響和後果?針對學生的回答,教師對其不斷進行引導,讓學生反思清政府的行為與列強的行徑,民族反抗運動原因慢慢清晰,如階級矛盾的激化,列強對中國的經濟侵略,民族救亡運動的形成,等等。學生在教師的引導下層層接近事實的真相,這種師生之間的互動,恰好是反思運用的結果。反之,如果只是簡單地說教,教學效果則迥異。
同事旁聽反思。作為老教師,工作時間一長往往會形成自己的風格和套路,久而久之,很難發現自身的不足,也很難客觀地對自身進行評價。同事作為旁觀者,請他們來進行聽課和評議,可以發現我們自己存在的不足和盲點,對於自身水平的提高有著很重要的幫助作用。
㈤ 課堂教學反思該反思什麼
一、對教學目標的反思
1、對知識、能力、情感三維教學目標是否全面落實。對基礎知識的講解要透徹,分析要有理可據、細膩,否則將直接導致學生的基礎知識不扎實,並為以後的繼續學習埋下禍根。對學生能力的訓練意識要加強,有的教師為了增加課堂容量,往往只注重自己一個人總是在滔滔不絕的講,恨不得把所有知識都「灌」在學生頭腦中,而留給學生思考、訓練的時間太少,學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練,導致學生分析問題和解決問題能力的下降。
2、對重點、難點是否把握准確。一節課的教學重點、難點在教學目標中已經非常明確,但具體落實到課堂教學中,往往出現對重點的知識沒有重點的講,對難點知識無法突破,其結果是學生渴望得到的知識無法滿足,學生的實際問題沒有解決,學生不懂的知識還是不懂,該掌握理解的知識沒有拓寬加深,這就導致教師的教學效果和學生的學習效率的下降。
3、對學生的知識、心理狀態是否了解。老師要深入學生實際,掌握學生的知識動態和心理動態,對一些知識,教師不要自以為很容易,或者是滿以為自己講解得清晰到位,沒有隨時觀察學生的課堂反應,從而一筆帶過,要隨時獲取學生反饋的信息,調整教學方式和方法,准確流暢地將知識傳授給學生,使學生在愉快的課堂中學習、成長。
二、對教學技能的反思
1、講授的知識是否正確,語言是否規范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要,是一名合格教師的基本功。其一,任何學科都有著嚴密邏輯性,首先教師傳授的知識不能錯,推導要嚴謹、要有理論根據,使學生信服,層次之間過度自然。其次,語言(普通話)要規范簡練,詞意表達清晰,語氣抑揚頓挫,充滿熱情和感染力,能「抓住」學生的注意力。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 2、板書設計是否合理,書寫是否工整。好的板書有助於將教學內容分清段落,表明主次,便於學生掌握教學內容的知識體系,重點知識一目瞭然,便於學生的課後復習。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚,書寫端莊大方,切勿潦草。
3、教具的使用是否得當,實驗操作是否熟練、規范。如理科中的化學學科,化學是一門以實驗為基礎的學科,化學離不開實驗,實驗離不開化學儀器。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當,避免在實驗演示時因操作不熟練,或是操作錯誤,誤導學生。所以在學生實驗之前,教師自己一定要熟悉實驗的操作要領,規范操作。
三、對教學方法和手段的反思
1、是否面向全體學生,兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的,要照顧到絕大多數同學,要因「班」施教,課後還要因「人」施教,對學習能力強的同學要滿足們的學習慾望,可課後提供些參考資料或布置些有利於發展能力的習題,供他們使用,讓他們的知識拓寬加深,對學習有困難的學生,要加強課後輔導。在教學過程中,教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生,教學的重心向成績好的學生傾斜,將學習有困難的學生視為差生,對他們關注的太少,教師缺乏對他們的鼓勵和幫助,從而使得好的學生昂首闊步,越學越好;學習有困難的學生信心不足,越來越差,直接導致班級成績的兩級分化。
2、是否注重了學生的參與意識。一堂課如果沒有學生的參與,很難想像效果怎樣。學生是學習的主體,在課堂教學中教師應該改變以往那種以講解知識為主的傳授者的角色,課堂上,要積極讓學生發表自己的看法,即便錯誤我們也要傾聽,切勿枉加指責,傷學生的學習積極性,還要隨時觀察學生的課堂反應,以使及時調整自己的教學方法。要讓學生有充分的動手、動口、動腦的時間,發揮其主體作用。在教學過程中,必須加強師生的互動,積極讓學生參與到教學活動中。
3、教學方式、手段是否多樣化。恰當運用現代化的教學手段,可提高教學效果,增大教學容量。科技的發展,為新時代的教育提供了現代化的教學平台,為「一支粉筆,一張嘴,一塊黑板,一本教材」的傳統教學模式注入了新鮮的血液。可以適當的運用電化教學手段,如網路、投影儀、錄音錄像、製作多媒體課件,特別是復雜抽象知識,如製成演示動畫,它除了增強對學生的吸引力,增加課堂的趣味性,還為學生提供大量而豐富的感性材料,突破傳統教學手段在時間、空間上的限制,還能將傳統教學手段不能表現的許多過程和現象進行形象而生動的模擬表現,它是統教學手段的補充和延伸,能取到更好的教學效果,因而廣泛地被廣大的教師採用。在新形勢下,教師也要對自身提出更高的要求,提高教師的科學素養和教學技能,提高自己的計算機水平,特別是加強一些常用教學軟體的學習和使用,對自己的教學水平的提高大有幫助。
作者單位:江西省新余市渝水一中
㈥ 如何進行教學反思 提高有效課堂教學 課件
吾日三省吾身」,「學而不思則罔,思而不學則殆」。可以這么說,是不斷的反思,成就了偉大的教育家、思想家孔子。隨著基礎教育課程改革的深入,教師教學反思在教師專業發展中的重要作用,日益引起教育理論和實踐工作者的高度關注。教師教學反思的過程,是一個教師藉助行動研究,不斷探討與解決教學目的和自身方面的問題,不斷提升追求教學實踐的合理性,不斷提高教師的教學效益和教育科研能力,促進教師專業化成長的過緝滬光疚叱狡癸挾含錨程。一個教師,只有不斷對自己的教育教學進行研究、反思,對自己的知識與經驗進行重組,才能不斷適應新課程改革的需要。一、教學反思的涵義教學反思是教師以自己的教學過程為思考對象,對自己在教學過程中的觀念、行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思是一種通過提高教師的自我覺察水平來促進教師的專業發展的有效途徑。專家指出:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師堅持寫三年的教學反思,就有可能成為名師。一個優秀的教師就是在教學中不斷反思,在反思中積累經驗,在經驗中學習而不斷成長起來的。而進行教學後反思的總結提煉,是教師個體有效進行反思的綜合表現和快捷的訓練方式。因此在新課程的背景下,更需要做的是反思教學,反思應是每位教師所必備的。如何進行有效的反思?這就需要我們明確反思的意義,反思就是對教學經歷的再認識,就是對「失」的反省,對「得」的歸納。二、教學反思應遵循的原則(一)及時性原則一節課過後要趁熱打鐵,及時的回憶、反思並及時記錄自己的思維閃光點,要善於抓住稍縱即逝的教育靈感和感受,並養成及時記錄的習慣。(二)持久性原則要系統、全面地積累經驗並使之升華、凝結,必須以大量的課後反思為基礎,這就需要老師們寫教後記像醫生寫病例報告一樣成為一種基本的職業習慣。鍥而不舍,在持之以恆中提升水平,把教師閃光的智慧之珠串成精美的教育之鏈。(三)簡約性原則課後反思要及時記錄,但不是寫長篇巨著,講究開頭、發展、高潮、結尾等,要突出重點,捕捉亮點,抓住要點,在言簡意賅中有所收獲,切忌面面俱到、主次不分。(四)交互性原則教學反思要重視與專家、同行、學生的對話與研討。採用專家診斷、同伴互助、學生反饋等方式,通過交流互動,學習他人長處,在思維碰撞中共同成長。(五)探究性原則記錄的課後反思內容和問題要有一定的研究價值,具有一定的開放性,要緊跟基礎教育課程改革的實踐,才能與時俱進,格物致知。(六)發展性原則教師的工作具有一定的周期性,當我們重復教授同一個內容時,要結合前幾次課後反思中記述的情況和感想,科學施教,之後再認真寫課後反思記錄,要不斷在教與學的方式上、教材與信息技術的整合上有新的突破,重在提煉與升華,在循序漸進中逐步提高。三、教師進行教學反思的基本方式和具體內容(一)教學反思的基本方式 1、自我反思自我反思是指教師自己通過收集來自不同方面的信息資料,對一個特定的問題進行反思。它通過反思教學日記、錄音錄像資料、他人(包括學生)對自己教學的感受、他人的教學經驗等方式進行,通常採用的研究方法有行動研究、敘事研究、案例研究等。(1)行動研究式行動研究式的反思要求教師立足於學校教育教學實際,從問題出發,從自身的需求出發,做到教學和研究合二為一,變解決教育教學問題的過程為教育教學研究的過程。行動研究是一個開放的系統,是一個不斷循環漸進的過程,即教師發現教學實踐中的問題,制定解決問題的方法、策略和步驟,採取有效的行動;行動結束後對實際效果進行評價和反思,進而又發現新的問題,制定新的行動研究計劃……。教師就在這樣一個循環漸進的過程中得到鍛煉和成長。(2)敘事式教師的反思離不開教育實踐,正是在教育實踐中對教育世界的不斷追問,對所懷抱理想的不斷思考,對所從事教育意義的不斷追尋,才有了教師的成長。傳統教育理論將許多教育問題從教育實踐中抽拔出來而概念化抽象化,產生了教育理論與教育實踐的隔離。教師專業發展實際上就是把這些教育問題的學術研究放回到鮮活的現實中,使理論研究返回思想的故里,使教育研究融入實踐的滋養。這就離不開敘事研究。(3)案例式案例式教學反思就是運用一個教學案例來說明蘊涵其中的教育教學原理。編寫案例要注意以下四點:第一,培養自身的洞察力。要從分析教學任務的目標出發,多方面地獲取有關信息,做教學的有心人。第二,交代教學背景。因為任何一個教學案例都有它特定的時空背景。第三,要分析案例的價值。每個教學案例都充滿了決策時的理念與困惑以及為此所作出的多種詮釋或理論闡述。第四,發揮案例的作用。除了自己編寫案例外,還要注意研究他人編寫的案例。開展教研活動時,各位教師拿出各自的案例,展開互動式討論和開放式探究,以提高自己分析問題和解決問題的能力。另外,通過編寫和研究案例可以促使教師反思自己的教學,同時還可以分享同伴的經驗。案例是理論和實踐的橋梁。眾多的案例為教育學、心理學和課程論提供了佐證。案例是解決具體教學問題的一把鑰匙;案例是教師業務進修的一架梯子;案例是教師學習理論和研究理論的一塊肥沃的土壤。 2、合作性反思合作性反思則是指教師通過與他人(管理者、教師、科研人員、學生等)就共同關心的問題進行的對話和研討,如教研活動、教學觀摩、師生座談等。通常採用的方式有對比式、參與互動式、觀摩式等。(1)對比式在進行有對比的反思活動中,就同一教學內容可以借鑒兩位或更多位教師來進行對比,先通過聽課或集體備課對每節課的深入觀察、比較和分析,改進方法,再通過課後的反思來提高自己的教育教學水平。(2)參與互動式參與互動式的反思,是指參與式教學與互動式研討相結合。在這種模式下,教師既可以與專題主講人或公開教學的當事人直接對話,也可以與其他教師相互切磋,有意識地讓自己在活動中進行反思,在交流中學習他人的長處,生成新的教學理念,達到新的認識,從而實現自我提高。也可以通過向學校骨幹教師(也可以是專業研究人員)咨詢,了解教育教學中的問題,並請專家加以診斷;也可以請其他教師同行聽課,集體會診,發現自己教學中的問題,並找出解決問題的最佳途徑。(3)觀摩式觀摩式通常指教師依據一定的教學理論上示範課,其他教師觀摩,課後與其他教師共同切磋和進行反思,最後由教研員(或專業研究人員)歸納點評。由於新的教學理念變成了教學實例,轉化成了教師的教學行為,加之授課教師與聽課者面對面的交流和溝通,新理念下的教學行為容易得到大家的認同和理解,教師不僅知道怎樣做,還知道為什麼這樣做。除現場觀摩外,教師還可以觀看有關示範課的錄像,觀看時可採用微格回放的方式,就上課的精彩片段或「敗筆」進行回放,讓觀摩者認真研討,剖析教學中的成功經驗和存在的不足。在觀看錄像的過程中,專業研究人員和教師一起邊看、邊評、邊議。觀摩課能促使教師多聽、多想、多問和多做,通過反思、感悟和行動來增進對新課程理念的把握,提高實施新課程的能力和水平。(二)教學反思的具體內容教師經歷教學實踐後,教師總會產生一些難忘的感知,或多或少,或「得」或「失」。 1、特色是什麼?教學特色是指教學過程中表現出來的獨特風格。獨具特色的教學,給人的感受是別樣的,給人的回味是無窮的。它蘊含於諸多要素之中:在教學理念上,看主體地位的突出,看教學層次的呈現,實踐活動的安排;在教學方式上,看學生參與的程度,知識獲取的過程;在教學效果上,看教學目標的落實,創新意識的培養。 2、「精彩」在哪裡?精彩的教學片段依附於教學過程的方方面面:如引人入勝的新課導入、別有風味的氛圍營造,得心應手的教具應用,新穎別致的難點突破,別具一格的智能開發,出神入化的學法指導,畫龍點睛的誘導評價,留有懸念的課尾總結等。這些「智慧的火花」常常是不由自主、突然而至,若不及時利用課後反思去捕捉,便會因時過境遷而煙消雲散。 3、「偶得」有哪些?教學的偶得是指教學過程的意外的收獲。意外收獲往往來自對課堂意外事件的處理:對面學生異想天開的「發問」,教師如何應付;面對學生的歪答,教師如何引導等。意外的收獲往往來自學生「創新的」火花捕捉:學生發生問題的獨特渠道;提出問題的獨特途徑;分析問題的獨特思路;解決問題的獨特見解,等等。這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善,可拓寬教師的教學思路,提高教學水平。因此,將其記錄下來,可以作為以後豐富教學的材料養分。 4、「缺失」在何處?上完一節課後,教師總會感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內容處理不當;哪個環節安排不合理;哪一重點突出不明顯;哪一問題設計不科學;哪一合作落實不到位;哪一交流時間不充分;哪一語言評價不得體等。 5、「效果」如何?每一節課後,應認真反思教學預案的實施情況。通過本節課教學,教學的目標是否達成,教學的效果是否良好,教學的組織是否科學,活動的安排是否合理。這樣可以做到揚長避短、精益求精,為今後再教學這一內容提供借鑒。把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。四、採用有效的策略,培養教師教學反思的能力(一)讓教師塑造反思的意識,營造全員反思的氛圍學校管理者要利用各種教育教學機會,積極向教師傳播反思的理念,在全校建立起全員反思的氛圍。教師們在長期的學習和工作實踐中,容易形成一定的思維定勢,自己往往還意識不到;形成一些成功的做法和經驗,也不能及時總結提煉,究其原因,是個人還沒有樹立起反思的意識,集體中還缺少反思的氛圍。因此必須承認教師是有潛能的、可持續發展的。這里的潛能不僅是指教師先天具有的而尚未顯現的能力,更主要的是教師的尚未激發的與自我發展相聯系的能量和興趣。管理者的管理行為只有激發這種潛能,才能由外因轉化為內因,煥發出強勁的動力,推動教師主動積極投入工作,不斷完善自己,從而達到可持續發展。而推動的一個行之有效的對策就是學校管理者應創造一個適宜的工作環境,工作條件,著眼於激發和培育教師的自主性、主動性和創造性,讓教師在這環境條件下,充分地發揮自己的潛力和才能,充分發展個人的特長和創造力。因此,上述從各方面加強教師之間、組室之間、學校之間的交流,還是為了這一點而服務,讓教師在反思的氛圍下受到內心感染而融入集體中去。(二)讓教師從不同的角度進行教學反思,提升教師教學反思的深度和廣度 1、關於對教學事件的反思教育事件是教育教學事實真相的表達,它能超越時間和概念體系,說明教育實際中的真實情況。教育事件雖然沒有直接的真理或理論價值,但具有人的生命意義與精神的占據,具有實踐的生機活力,是教育教學的血肉之軀。事件是突發的、不規則的、個性化的、未經設計的;同時,事件也是具體的、流動的、歷史的、清晰的。教育就是這樣一系列教育事件的組合。每個學生都生存或生活於各種各樣的教育事件之中,每個事件都是個性化的獨特境遇,都是師生間或生生間點對點的教育關系。教育事件是最為生動、最為穩定、最為常見、最為重要的境遇。所以教師的教育反思往往關注學生在教育事件的境遇中生長,側重於境遇的獨特性。事件的中心詞是「事」;事的主體是人。對教育中的事件的研究旨在通過讓學生發現問題、形成能力、學會做事,生成態度情感價值觀,並確認自己的存在,促進人不斷的生長與生成。 2、關於對教育對象的反思從學生的角度來反思自己的教學行為及其結果是教師教學的重要保證。了解學生的所思所想和需要,是教學成功的必要條件。反思型教師通過觀察學生的行為和自己的行為,不時地進行自我評價和反思。在課堂上他們對學生的行為進行自己的觀察,並根據學生表現出來的理解程度和行為來度量教學目標的達到程度。許多優秀教師正是通過學生的反應和學習效果來調控自己的教學進程和教學行為,並把學生的學習效果作為自己教學成效的日常反思尺度。因此,來自學生方面的反思無疑會增進教師更理性化的教育行為。 3、關於對教學過程的反思教師的反思不僅可以針對某一個具體的教育事件、教育行為,還可以在一個教學階段結束後,對教學質量進行全面的分析、評判。這也是一種反思,是對一個持續實踐過程的反思。教學是教師每天所從事的日常工作,在日復一日的活動中,我們往往容易疏於思考,使鮮活的教育過程變得機械化、程式化。對日常的教學過程進行全方位考察,就是要打破原來近乎沉寂的平靜,將所有理所當然的理念懸置起來,以懷疑、批判的態度重新審視它,以積極的心態分析過程與結果的教育意義與價值,反觀自己的教學理念與教學行為。 4、關於對教材教法的反思教師在教育過程中無疑用到各種知識,而且教師本身也無法描述和預測具體哪些知識。教師既要知道「教什麼」,掌握所教學科及其相關的內容,又要知道「怎麼教」,掌握教育教學的方法,二者缺一不可。「教什麼」的知識與「怎麼教」的知識在性質上還有所不同。「教什麼」的知識在於掌握,在於知道「它是什麼」,可以通過傳遞的方式而掌握。「怎麼教的知識」不是教師被傳授的「應該怎麼教的理論」,而是教師的所體會,理解和實際擁有的經驗和信念,是教師個人的實踐知識,它是基於教師日常不斷的反思實踐而獲得的,包含著自己的教育信念,又體現在日常的教育教學行為中。教學反思應把握反思的廣度和深度。反思的廣度就是要能夠全面地看待教育中的種種問題,不僅要善於抓住問題的基本框架,而且不會遺漏其中的重要細節和主要因素。反思的深度是指能夠深入到教育事物的內部,把握住問題的本質及核心,抓住問題的關鍵所在,揭露引發事件的根本原因(包括事件的近因和遠因),並且善於預見事件的發展進程和結果。(三)讓教師養成反思的習慣,將反思有效地融入評價機制中去《基礎教育課程改革綱要》中指出:「建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多方面獲得信息,不斷提高教學水平」。因此學校在評價教師過程中以弘揚教師的主體性,高度重視被評教師本人的積極參與、自我反思。五、教師進行教學反思的具體形式 1、教後記 「教後記」又稱「教學後記」,它是教師在一節課後對教學設計和實施情況進行總結,將經驗和教訓記錄在教案上的文字。「教後記」是進行教學管理和教師進行教學控制的重要一環,也是教師組織課堂教學的一個重要組成部分,是教師改善教學系統的運行狀態,對教學系統中存在的問題進行認真的查找,以求發現和糾正教學系統及系統目標偏差,通過調整教學行為,提高教學工作質量來優化學生學習效果的重要方法。可以提議,備課筆記在最後留出空處撰寫教後記,可以隻字片語,可以洋洋灑灑,視這節課的情況而定,在第二輪該知識重新備課時,教師便掌握了第一手資料和經驗。一個比較完整、規范的教學過程是既應有課堂設計,又應有教學後記的。 2、反思性日記開設「成長與創新」教師沙龍,引導教師在參與、互動中提高反思能力。建議教師記反思日記,並與其他教師共同分析。學習共同體能夠把不同背景的教師組織在一起討論他們感興趣的教育問題,探討問題解決的方法並共享問題解決的方案,將有助於教師認識到不同人個體教育觀念之間的差異與聯系,從而更有助於他們自己的個體教育觀念的確立。教師的反思性日記主要是將自己教育教學行為之後的所思所想記錄下來,它可以在記錄任何形式教育活動:與同行老師的交流、與學生的某次談話、與家長的一次溝通、對一次公開課或講座的點評和體會等等,涉及面廣,形式多樣,區別於單純的教後記。養成教師撰寫反思性日記的習慣有利於教師積累教育教學的經驗教訓,並為教師經常性的反思提供豐富的思想素材,如果教師將反思性日記進行經常性的集體交流與分享,將更有助於教師個體教育觀念的形成與教師的成長。 3、聽課。聽課是一種比較常用的反思策略。「他山之石,可以攻玉。」通過聽課,教師之間可以互相學習,取長補短。年輕教師要多聽年長教師的課,從中吸取上課的一些寶貴經驗,包括課堂管理,教學方法等。資深的或者年紀大一點教師也應放下架子,主動去聽年輕教師的課,並將此與自己的教學做比較,通過這種反思來沖破傳統教學觀念的束縛。作為反思型教師,還應主動邀請別的教師來聽自己的課,讓他人來評估自己的課堂教學,課後互相交流,反思一些教學細節,探討改進措施。 4、學生反饋。學生反饋策略是指導教師應定期從學生那裡取得反饋信息,從中反思自己的教育教學。學生的反饋是多樣化的,有對教師上課的看法,有自己學習的總結,也有向教師傾訴自己最近不悅的事情,徵求建議等。教師可根據這些信息,反觀自身的教育教學,了解學生的思想動態,有的放矢地開展教育教學活動。當然,教師要想從學生那裡得到如實的反饋,平時須與學生坦誠相待,互相尊重,建立民主融洽的教學環境。 5、專題反思圍繞教師個體在一個階段(學期或學年)的教學行為進行科學的、深刻的反思,這有利於教師從較高的層面對教學行為及其遠距離的效果作冷靜的分析,進而概括出教學行為表現的背景原因,並從宏觀的角度對今後的教學實踐進行指導。結合自身教學實踐,對一種教學手段或教學方法的運用情況進行深入細致的反思,這是教師開展教學專題探討或研究的一種有效方式,也是教師不斷提高理論素養、加強教育理論指導教學實踐的最佳途徑。如果說每節課後的「教後記」,每一階段的「反思性日記」零星地、真實地記錄了教師在鮮活的教學實踐中微觀和瑣碎的教學心得的話,那麼專題反思這一行動研究就是有明確主題的教學反思,由於它聯系的是更長周期的教學理論與實踐整合之路,因而它更容易從宏觀著眼,從單一的問題線索入手,對教師的教學行為進行提煉、概括,並就某一方面提出今後教學中問題解決的最佳方案。 6、系統的教學理論學習。教師要做到反思意識的覺醒、反思能力的增強,系統的教學理論學習是非常必要的。在教學中,我們難以想像一個缺乏教育心理學理論知識的教師在語言知識的傳授中關注情感教學。理論來源於實踐,理論一旦上升到一個高度,就對會實踐具有積極的指導作用。教學理論的學習,可以擴大教師的視野、提高教師的反思力,並指導具體的教學實踐。反之,教學實踐又可以檢驗理論的正確與否。當教師發現教學實踐與理論不相符時,應先反思自己教學中是否存在不合理的因素,若確信無誤,也可對理論產生懷疑,並向理論的提出者挑戰,共同探討。這樣,教師才真正算得上是研究型、學者型教師。反思性教學為廣大教師架起了一座理論聯系實踐的橋梁,引導教師不斷更新知識、經驗和價值觀念,並與教學實踐相結合,這是教師自身發展的有效途徑。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經驗+反思。相反,如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考,那麼、即使是有「20年的教學經驗,也許只是一年工作的20次重復;除非善於從經驗反思中吸取教益,否則就不可能有什麼改進。」教師是最重要的課程資源。教學反思在教師的成長過程、學校發展過程中起著不可估量的作用。一個好的具有反思意識的優秀教師如果不能生根在具有反思氛圍的學校「土壤」中,也是很難延續這種良好的思維習慣的。教育主管部門和學校應高度重視和鼓勵教師積極進行教學反思活動,創造條件,提供相應的政策、時間和經費,建立考核激勵機制,為教師的專業發展創造便利條件,為基礎教育課程改革的深入推進打下堅實的基礎。
㈦ 關於如何設計課堂問題的教學反思
上好課,上有質量有效率的好課,是每一個教師的願望。怎樣才能在四十分鍾內把握好、上好課呢?相信每一個有志於教育事業的教師都有心鑽研,以下是偶的一點經驗。
一、認真鑽研教材,用心設計教案
備好課是打造高效課堂的基礎,作為教師要認真鑽研教材。暑假中我就開始備課,用心研讀文本,與文本對話,認真研讀教材(課程標准、教科書、教參、相關的資源)。做好開學前的准備。。在每周的教研活動時,我說完課後,虛心聽取別的教師的評課和建議。對自己的備課再進行修改。通過這樣的環節,提高了我課堂教學的時效性,為有效教學做好了充分的准備。
二、有效組織教學,關注不同層次的學生
備好課,接下來就要組織好上課了。對於小學生而言,缺乏自控能力,集中注意力時間短,是大多數小學生普遍存在的現象。作為教師,如果不善於組織教學,學生在課堂上就會注意力分散,課堂秩序混亂。在這種情況下是難以保證教學效果的。而課堂教學質量的高低和教學效果的好壞,在很大程度上就取決於教師組織教學技巧。我在課堂上,要求學生要做到三看,看書本,看教師,看黑板。我的眼睛也始終關注著所有學生,使每個學生都感到老師在注意他們,讓他們感覺到自己在老師心目中是有位置的。尤其是當學生有開小差或者講話的情況,我會停下來,眼睛注視著他們,在最短的時間里拉回他們注意力。同時,我們做教師的要注意語言的藝術,數學教師的語言在做到精煉簡潔的同時,也要注重形象生動。如果語調平緩缺乏激情,就不能激發學生的學習興趣。
在教學過程中,還要特別關注學困生。優等生在注意力,理解力等方面都優於這部分學生,因此我們教師在課堂上要更關注這部分學生。比如,一些簡單基礎的問題可以請這部分學生來回答,例題後的同類練習也可以請這些學生來黑板板演。給他們創造成功的機會,激發他們的自信心。學困生做作業的速度往往很慢,所以在布置作業時,我減少他們做題的數量,比如布置四道題,只要求他們選擇其中的兩道完成。同時重點巡視他們的作業,遇到問題及時給他們指出,做到及時發現及時解決。
三、分層設計練習,提高教學效率
練習是數學教學的一個重要組成部分,是掌握數學知識,形成技能技巧的重要手段,是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。我們現在的課堂存在著這種現象,有不少老師拿著課本按部就班的講,書上有多少習題,全部都要處理完,所以經常會聽到他們抱怨課堂時間不夠用,一節課的教學任務根本就完不成。我認為精心設計恰到好處的練習,不僅能使學生掌握新知,同時也能大大的提高教學效率。
教師不僅要精心設計練習,練習還要分層次進行。第一層次是基礎練習,用於例題講解完以後,這類練習題和例題的形式基本相同。目的是鞏固基礎知識的應用。第二層次是變式練習:這類練習在基礎題的基礎上略有改變,如:「在學習列方程解應用題的時候,基本題是「紅花有40朵,比黃花朵數的2倍少22朵。黃花有多少朵?」,我把基礎題改編為「紅花有40朵,比黃花朵數的2倍多22米。黃花有多少朵?」比黃花朵數的2倍少22朵,變成了比黃花朵數的2倍多22朵,引導學生進行對比,並抓住題目中的數量關系進行解答。在完成這兩道題以後,我又出了一道題「紅花有40朵,黃花朵數比紅花的2倍少22朵,黃花有多少朵?」受思維定勢的影響,不少學生用方程來解答,我進一步引導學生分析題目的數量關系,學生明白後恍然大悟。通過這樣的練習,防止了學生的定勢思維,培養了他們發散思維,認真觀察的習慣和思維的敏捷性。第三層次是綜合型練習:就是把新舊知識綜合在一起,進行綜合應用的題目。如「一套《少兒網路全書》共16本,每本單價相同,甲乙兩個書店都在出售這套叢書,分別採取了不同的促銷方式:甲書店:購一套按八折出售。乙商店:購3本贈1本。如果買一套書,到哪個商店去買最合適?」這一題,既綜合了「打折」、「求一個數是另一個數的百分之幾」等知識,而且和生活緊密聯系。要在不同的方案中選擇最優方案,既運用了所學知識,又培養了應用的意識。
四、設計彈性作業,提高學生興趣
作業設計是教學設計中的基本環節,也是進行課程改革的重要載體。一直以來我都是全班一刀切,布置統一作業,結果導致學困生遇到靈活的題目不會做,為了完成任務抄襲的現象比較嚴重。針對這一現象,我在作業方面進行了一些嘗試:我的作業基本分為三大塊,第一大塊,是把當天學習的內容說給家長聽。這個作業,旨在讓學生及時的對當天內容進行復習,在講的過程中,既鍛煉了語言表達能力又復習了當天所學的知識。第二塊,是進行當天的內容的鞏固練習。在布置作業時,我給學生選擇上的一些自主權。比如說:學困生,可以只選擇基礎題;優等生,對於已經掌握很好的基礎題目,可以不做,把重點放在那些變式練習和綜合練習上。這類題學生如果能做對,就說明基礎知識已經掌握。第三塊,是預習作業。顧名思義,就是預習第二天要學的內容,完成預習題。這樣嘗試