『壹』 如何提高低年級識字課堂教學效率
一、激發興趣，提高識字效率 蘇教版一年級下冊教材採用了單元主題的編排方式。《識字1》是以「多彩的春天」為主題的第一組教材中的第一篇「看圖學詞識字」。8個四字詞語，寫的都是春天的典型事物和景象：「春回大地」、「萬物復甦」總寫春天給人的感受，從視覺和聽覺的角度具體描繪出春天的美麗。8個詞語排列整齊，合轍押韻，讀起來朗朗上口。學生學來興趣盎然。在教學中，我首先播放歌曲《春天在哪裡》。然後讓同學們猜猜，這是什麼歌曲？等學生回答後，老師再接著說：「是啊！春天是四季中最美的季節，現在就讓我們一起走進多彩的春天，開始學習《識字1》」。
另外，教材還具有圖文並茂，內容豐富的特點。根據這些特點，課堂中多採用圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等方法進行教學，就能極大地激發學生興趣，提高識字效率。在教學《識字1》，我首先運用多媒體出示課文插圖，讓學生觀察。然後用完整的句子把自己看到的、聽到的告訴大家。意在培養學生的觀察能力和語言表達能力。緊接著讓學生觀察思考圖中有什麼鳥？它們各自在做什麼？教師提示隨後教師相機出示詞卡。再讓學生細心觀察，問從圖中看到了什麼？根據學生的回答，教師相機教學以下詞語。三個成詞語的教學均按看圖回答──出示詞卡──以點到面地讀──再看圖——有感情地朗讀的程序進行。在「再看圖」和「有感情地朗讀」這兩個環節，體會色彩之美，讀時注意引導學生將各重點詞讀為重音，讀出溫暖之感。
『貳』 如何在課堂教學中進行寫作指導
一、在閱讀教學中培養學生寫作的興趣
興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的傾向.興趣是最好的老師.作文教學的成敗關鍵就是學生對寫作有沒有興趣.我們的語文課本里的每一篇課文都是非常優秀的.其中有很多是貼近孩子的生活實際的,很容易引起孩子的心理共鳴的.例如在教授魯迅的《從百草園到三味書屋》里的各種頑皮的行為,學生們大多經歷過,因此在教學中適時的引導學生寫出自己的童年故事就可以收到事半功倍的效果.既很好的完成了課堂教學任務,也很好的激發了學生的寫作興趣.像這樣的文章,課本中比比皆是.克萊恩說：「孩子們所擁有的潛力比目前的教育體制所能啟發他們的多得多.你必須要從旁協助他們.」
二、在閱讀教學中積累創新
語文課本上的文章本身就是一本小小的網路全書,文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人瑣事等都有涉足,只要作一番整理歸類,不少內容都可作為寫作的材料,真所謂是「就地取材」. 閱讀應養成良好的習慣：一是要把文章讀懂乃至讀熟,要明白作者是怎樣運用語言文字來表達中心的,切忌走馬觀花,囫圇吞棗.讀後應能記住文章的內容,知道其大概的意思.二是要養成』不動筆墨不讀書』的習慣.讀書時,不僅要善於把那些生動、優美的詞語和精彩感人的片段摘錄下來,還要勤於讀書寫心得等.只有這樣引導學生多讀書,才能幫助學生積累更多的語言材料.
在課堂閱讀教學中,教師在教學課文時,對一些優美生動的詞語和凝練的語句可以讓學生反復體味,並教會他們可以怎樣將這些富有感染力的語句靈活運用到自己的作文中.例如我在教朱自清的《春》一文時,其中文章中對春風、春雨、春花、春草等景物的細致描寫,在引導分析品味課文之後,我指導學生馬上對目前所處的初春季節進行描繪.由於季節相同,景物相似,有學生在自己的文章中就有了這樣的語句「輕風微微的吹拂著,個小的花朵迎風飄揚,跳著輕盈的舞蹈,散發出一陣陣幽雅的清香.使人陶醉,使人沉迷,使人流連忘返」,在這里,學生將剛學過的優美生動的語句靈活運用到了自己的文章中,而且還有了自己的創新,有了修辭手法的使用,讀來使人耳目一新.我還引導學生反復誦讀文章優美的語言,通過反復誦讀讓學生認真領會作者分別寫了哪些景物,是怎樣抓住景物特點來進行描繪的,又是怎樣根據景物特點來遣詞造句、組織語言的.然後讓學生嘗試自己作寫景的文章,學生習作中又有了這樣的語句「春天來了,大地煥然一新,四野里到處開滿了五彩繽紛的野花,有的能叫上名字,有的我連名字也叫不上.小草兒偷偷的從土裡鑽出了它們的小腦袋,看看春天這一幅美麗的圖畫.一場春雨過後,大自然中一切都顯得生機盎然……」這兩段文字既模仿了文章又都有所創新,達到了將別人的好的東西學到自己的頭腦里,並巧妙地做到了融會貫通,學以致用,豈不妙哉?
三、在閱讀教學中學會謀篇布局
在教學葉聖陶的《蘇州園林》一文時,我著重向學生分析文章的總分結構和准確和語言,在分析過程中引導學生認真閱讀全文,仔細領會,並引導他們在自己的寫作中也可採用這一結構,抓住說明事物的共同特點,從幾個角度分別解說,寫出來的文章既謹嚴有序,又條理分明.經過這一啟發,學生紀書慧在作文《我的校園》中採用這一結構形式,抓住校園整潔、美觀等特點,從教室、操場、花壇、走廊、廁所等幾個角度來對校園進行說明,結構清晰,條理分明,語言准確.
『叄』 俗話說:一支紅杏不是春備課組長發言稿
摘 要： 作者認為，有效課堂應該是充滿智慧、有激情的，能夠引導學生樂學、愛學，既能達到教學目標，又能讓學生能力獲得提高的課堂，「語文課堂的有效性」應該成為教師教學的標尺。對於語文課堂的有效性，作者從課前預習、課中導學、課外延伸幾個環節進行嘗試，重於有效。
關鍵詞： 語文課堂 有效性 課前預習 課中設計 課後延伸
新課改實施了好長時間，對於怎樣的課堂才是有效的課堂？我內心充滿困惑，面對一雙雙天真的眼睛，總感覺自己的課堂教學是那樣無助。從語文新課標的培訓和學習中得知，提高「語文課堂的有效性」應該成為教師教學的目標。那麼，什麼樣的課堂才能稱為「有效的課堂」呢？我認為，有效課堂應該是充滿智慧、有激情的，能夠引導學生樂學、愛學，既能達到教學目標，又能讓學生能力獲得提高。為此，我從以下幾個方面進行嘗試。
一、注重課前預習
我們提倡課前預習，主要在於預習字音詞形詞義及讀懂內容，但由於教師重視程度不夠，疏於指導，導致學生敷衍了事，預習環節失去了意義。如果能為學生做好預習學案，指導預習，則對有效課堂教學大有好處。
我在教學《音樂之都維也納》一文時，針對作者使用優美的語句敘述了維也納被稱為「音樂之都」的淵源和表達了自己人生嚮往這一主題時，特設了如下預習環節：1.大聲讀：讀課文，讀字音，讀句子。2.認真找：找課文中出現的人物名字。3.小組查：查一查音樂家的資料，維也納的材料。4.自己想：課文是從哪幾方面描寫維也納是音樂之都的？5.交紙條：有不懂的地方嗎？寫下來。
之所以做這樣的預習設計，是想從學生的角度激發學生讀文本的興趣，幫助學生自主學習。這樣，課前預習有效，課堂上自然有所收獲。事實證明，在課堂上，學生的參與熱情高漲，語言表達能力明顯提高，語文課堂變得更活躍。
二、設計課中教學
首先是文本解讀。解讀文本是語文教師的基本功，如果語文教師對一篇課文內容解讀不清晰，主旨不明確，那麼，語文教學就會犯以偏概全的錯誤，也就談不上語文課堂教學的有效性了。
其次是內容的引導。在文本解讀之後，結合課前提前下發的師生共用教學案，進行課堂教學，師生共同對知識進行探究，由個及類，由類及理。如在教學《孔子游春》一文時，學案設計了「我所認識的孔子」這一話題，課堂上學生暢所欲言：大教育家、長者、聖人……接著探尋游春內容，果然在文中突破了對孔子的認識，在一定程度上提高了學生的學習興趣。
再次是注重師生互動。在強調「雙主」這一體系的課堂模式中，學生是主體，教師是主導，可是在一些語文課上，依然是學生被動接受，教師是課堂的主角。這樣的模式無法談及課堂教學有效性。在教學《贈汪倫》一詩時，有一個學生舉手質疑：「老師，汪倫唱的是什麼歌呀？」其實，我課前備課時並沒有設想過這樣的情形，但基於對學生主體地位的尊重，我隨即調整了上課思路，從友誼、朋友角度出發進行分析。沒想到的是，一名學生竟哼起了《朋友》這首歌，於是我就和學生一起唱起了《朋友》。在這一堂課上，師生積極，學生互動，真正體會到了李白和汪倫的真摯情誼，達到了有效教學的目的。
三、關注課外延伸
1.語文學科具有「工具性和人文性」的特點。我認為，語文課堂教學就是咬文嚼字。在教學《真情的回報》這篇課文時通過文本解讀，了解到「九歲男孩認真地、誠實地送著每一份報紙，用真情對待每一個訂戶」。教學時，我先讓學生朗讀1到4節的文字，然後結合下面的兩個提示，為學生描繪出「真情送報的」感人情景。
情景（一）：驕陽似火，無情地炙烤大地。我騎著自行車……
情景（二）：今天，我早早地到報社拿了報紙，突然，天空下起了雪……
我設這樣的兩個情境，目的是引導學生結合生活實際情形，訓練聽說讀寫能力，讓學生知道「只有經歷生活的磨難，才能健康成長」的道理，從而進一步借語文的工具性達到有效的人文性教學目的。
2.課外拓展延伸。語文教學要從「大語文」角度出發，明確語文的外延就是生活。語文教師要能把語文課堂延伸到生活中，引導學生關注社會、關注自然。真正有效的語文教學就應該延伸到生活中，從而實現語文的「大生活」化。
如教學《水》這篇文章後，我布置了一份調查：水有哪些用途？浪費水現象有哪些？家裡一天的用水量是多少？能直接飲用的水有多少？家園四周還有多少干凈的池塘、小溪……通過調查，學生發現，水作為資源不可或缺但污染嚴重，於是提出「保護水資源，就是保護自己」的倡議活動。
總之，生活即語文，語文教師應該帶領學生積極參與語文課堂活動，用文本中收獲的啟迪與智慧去觀察生活，解決問題，我認為這才是語文課堂教學的目的。
「一枝紅杏不是春，萬紫千紅春滿園」，只有小學語文教師置身於有效的語文課堂教學情境中，才會激情洋溢、感悟生活、啟迪靈魂。我們要努力踐行語文課堂教學的有效性，發揮出語文課堂的活力。
『肆』 淺談初中語文教學怎樣進行課堂導入
語文教學是一門極富藝術特色的創造性活動，如何化平淡的課堂為神奇的世界，增加課堂的藝術魅力，營造寬松學習氣氛，把學生的注意力牢固地吸引到課堂上來，一直是我們語文教師探尋的目標。良好的開端是成功的一半，課堂導入 在整個課堂教學環節中起著重要作用。導入 ，是課堂教學的一個興奮點，若能在語文課堂教學中引起學生的興趣，並暢然步入狀態，則是一門成功的藝術。筆者在長期的語文教學實踐中，對於課堂教學的導入有著一定的心得體會：
一．激情導入
所謂激情導入 ，就是指用富有感染力的語言描摹一幅圖景或一種意境，從而讓學生深受感染，激情澎湃。如：特級教師於漪在講授《人民英雄永垂不朽》時這樣導入 的：「每個同學的圖畫書里都有這樣一幅畫—人民英雄紀念碑。當你們看到這幅畫的時候.曾經想到過什麼呢?我在一個陽光灑滿天安門廣場的上午，瞻仰過人民英雄紀念碑。啊!巍峨啊，它有十層樓那麼高，看到它，先烈們的高大形象如在眼前;堅硬啊，花崗石，漢白玉那樣庄嚴，那樣雄偉，象徵著革命先烈意志如鋼。站在紀念碑前，憶中國革命所經歷的艱苦歲月，看現在解放後的幸福生活，崇敬之情油然而生。我深感一定要繼承先烈的遺志，在新長征中勇往直前。現在讓我們隨著作者的活動順序和碑的方位順序，認識和瞻仰人民英雄紀念碑，接受革命傳統的教育。」這段導語描摹出了人民英雄紀念碑的巍峨和質地堅硬，讓學生在學習課文以前就有了大體的概念，而且語言極有感情，學生們的思維極易跟著老師走，學生們的情感極易激發。
激情導入 也可充分發揮學生的自主性，提高學生的朗讀與背誦能力。 教師可根據教學內容，選擇相關的詩文，請同學上台作激情朗誦，把學生引入到詩文的美妙意境中去，以此引入語文教學。如：同學們，你們還記得陶淵明的《桃花源記》（請同學上台朗誦）「……忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛……問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉……」（師說）《桃花源記》中對理想社會的描述，讓我們看到了一個美麗的世外桃源，今天讓我們來看看在陶淵明之前的文人對理想社會的描述吧，這就是《大道之行也》。
二．故事導入
即針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導入 時引用與教學內容相關的故事趣聞，從而使學生思路開拓，興趣變濃。教師若能抓住學生的這個心理因素，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，就能起到意想不到的效果。
如《皇帝的新裝》一文，教師可把課文的主要內容通過事先輔導，讓一個學生上課前登台講給同學聽：「許多年前，有一個皇帝，特別喜歡穿得漂亮。他每一天，每一點鍾都要換一套衣服。有一天，京城來了兩個騙子，自稱能織出一件很特別的衣服：任何不稱職或者愚蠢得不可救葯的人都看不見這衣服……最後，皇帝就這樣光著身子參加完遊行大典。」這個荒唐的故事，就是我們今天要學習的安徒生的《皇帝的新裝》。
三．詩歌名言導入
根據教學內容，教師可以提問一些學過的詩歌或者名言，以引起學生的興趣或者加深學生的印象。如於漪老師在教朱自清的《春》一顆時，是這樣導入 的：「一提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪它，歌頌它。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？（生背）王安石在《泊船瓜洲》中怎樣描繪的（生背）蘇舜欽的《誰中晚泊犢頭》一詩中又是怎樣寫春的呢？（生背）現在我們就歡快地生活在陽春三月的日子裡，但是我們往往知春，而不會寫春，那麼請看朱自清先生是怎樣來描繪春景的色彩、姿態呢？」這段導語先溫習以前所學關於春的詩句之後順勢引入新課。回味古詩，無形之中，學生就感受到春天的絢麗多彩，而朱自清的《春》更對他們有了誘惑力。這樣導入 ，學生必會迫不及待的去賞《春》。
教師也可提前准備一些能表現主題的詩歌名言，用飽含情感的語言傳送給學生，引起學生的情感共鳴。如：我們都知道人的進步和社會的發展都是離不開書的。莎士比亞說過：「書籍是全世界的營養品。」高爾基說過：「書是人類進步的階梯！」皮羅果夫也說過：「一本好書，就是一個好的社會，它能夠陶冶人的感情和氣質，使人高尚。」書又好比是源泉，好比是船隻，好比是顧問……今天，我們所要學的課文把書比作人類文明的長生果（《我的長生果》導入 設計）。
語文課本是一個博大的知識體系，前後的知識點、題材內容、藝術風格等都有千絲萬縷的聯系，所以這也是詩歌名言導入 的基本條件。
四． 問題導入
教師根據教學內容，假設問題情境，引導學生思辯，造成觀點沖突，既激活學生的思維積極性，又活躍課堂氣氛。例如：上課伊始，老師提出兩個問題：①在你前進的道路上，一個垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這個問題，發表針鋒相對的看法。老師借勢導入 ：讓我們來看看古人的做法——《愚公移山》。
導語 中有意提出疑問，可以製造懸念，從而激發學生的求解願望，積極地思考問題。讓學生對課文有興趣，對解疑有信心，學習主動性自然會很大程度的提高。疑問讓學生有了探究慾望，這種疑問會讓學生集中思維和注意力，教師加以引導，學生沿著線索積極思考從而找到答案。「有疑則思，進而解疑」這個過程會讓學生充分體驗「夢里尋她千網路」的執著和「驀然回首那人卻在燈火闌珊處」的驚喜。久而久之會培養學生積極思考的習慣。
五．游戲導入
課前安排一個跟課文相關的游戲節目，讓同學積極參與。例：上課前，老師將班級分為四個小組，分別准備四個方面的材料：A組備人物，B組備時間，C組備地點，D組備事件，然後分別請各組派同學上台寫出自己的材料，組成一個基本故事情節（可能會出現一些妙趣橫生的故事），如：元謀人五萬年前在撒哈拉沙漠踢足球；劉德華31世紀在火星打撲克；2003年，布希和薩達姆在美國自由女神像火炬上決斗……在同學們興趣盎然之際，老師順勢導入 課題《作文教學：合理交代記敘的要素》。
游戲導入 也包括以其它趣味性方式導入 課文的方法，例如，在教《皇帝的新裝》時，可提前讓學生預習課文，上課直接讓學生以戲劇的方法來表演，這就可以極大地提高學生的學習興趣和積極性，我們還可以在學習議論文時將文章的論點直接先提煉出來，以辯論會形式進行辯論，明確論據的重要以及論證的方法。
六．多媒體導入
即教師在課堂上利用教學掛圖、模型、錄音、錄像、FLASH動畫等教具，幫助學生理解課文。教具分為視覺型教具、聽覺型教具、視聽型教具。
視覺型教具如掛圖、模型、實物、幻燈片等。現代科學證明：人大腦中的信息百分之八九十是通過視覺獲得的，視覺性教具比語言更有說服力和真切感。它化抽象為具體，使學生獲得較深的感受，因此在講寫景文章時，就可使枯燥的講解變得生動。
如講授《三峽》可事先准備好幾幅「三峽」的景物掛圖，新課導入 時將掛圖一一掛出，並輔以介紹，這樣學生很快就會被圖片中優美的景物所吸引，對三峽產生濃厚的興趣。教師趁機調動學生的積極性，學生就不會感到課文的枯燥無味了。在講授《核舟記》時，我們也可以藉助圖片來對課文的描述進行直觀且形象的學習。
聽覺型教具如錄音。錄音有課文朗讀帶和與課文相關的樂曲，朗讀帶既能潛移默化地培養學生的朗讀技能，又能讓學生沉浸在朗讀者所創設的情感氛圍之中。樂曲既能陶冶學生的情操，又有助於理解文章的感情基調。如講朱自清的散文《背影》時，可先讓學生聽崔健的《父親》，在聽歌時讓學生思考父親給自己的感覺，悠揚的旋律會讓學生想起生活中的情節，感人的歌詞會在學生內心深處激起層層波瀾。聽完歌曲自然就會積極談論自己的感受。
視聽型教具如錄相、FLASH動畫等。視聽結合，更能增強教學效果，語文教材中所選作品有不少已拍成影視片，不少樂曲也製作成FLASH動畫，運用視聽型教具，會讓學生調動各種感官，全身心的投入到教學內容中去體會、去領會、去把握。觀看一段豪放痛快的「安塞腰鼓」錄像後再講《安塞腰鼓》；學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》之前放一段有關人民解放軍千帆競發，橫渡長江的電影片斷等，這樣能夠藝術地導入 課題，又能夠加深學生對課文的理解。
好的導入是優秀的演奏家拔出的第一個音符，散發出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導入是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫。教師必須懂得如何開啟寶庫，帶領學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經歷峰迴路轉的環節，完成啟迪學生心智的教學任務。
總之，導入 是課堂上要走好的關鍵的一步，是氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開始。導入 應以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，把課堂導入 變成展示學生多方面才藝的舞台。這樣就能真正體現語文新課程標準的精神理念：讓學生真正成為課堂的主人。
21世紀最貴的是什麼？人才。這句電影中的台詞揭示了社會的現狀，確實，現代社會的發展需要人才，而人才的成長離不開對知識的汲取。目前，課堂教學是我國教育培養人才的主渠道，是教育的主要形式。作為一名新世紀的語文教學工作者，必須做到傳授學生語文知識，教導學生語文學習方法。
語文教學是一門極富藝術特色的創造性活動，如何化平淡的課堂為神奇的世界，增加課堂的藝術魅力，營造寬松學習氣氛，把學生的注意力牢固地吸引到課堂上來，一直是我們語文教師探尋的目標。良好的開端是成功的一半，課堂導入 在整個課堂教學環節中起著重要作用。導入 ，是課堂教學的一個興奮點，若能在語文課堂教學中引起學生的興趣，並暢然步入狀態，則是一門成功的藝術。筆者在長期的語文教學實踐中，對於課堂教學的導入有著一定的心得體會：
一．激情導入
所謂激情導入 ，就是指用富有感染力的語言描摹一幅圖景或一種意境，從而讓學生深受感染，激情澎湃。如：特級教師於漪在講授《人民英雄永垂不朽》時這樣導入 的：「每個同學的圖畫書里都有這樣一幅畫—人民英雄紀念碑。當你們看到這幅畫的時候.曾經想到過什麼呢?我在一個陽光灑滿天安門廣場的上午，瞻仰過人民英雄紀念碑。啊!巍峨啊，它有十層樓那麼高，看到它，先烈們的高大形象如在眼前;堅硬啊，花崗石，漢白玉那樣庄嚴，那樣雄偉，象徵著革命先烈意志如鋼。站在紀念碑前，憶中國革命所經歷的艱苦歲月，看現在解放後的幸福生活，崇敬之情油然而生。我深感一定要繼承先烈的遺志，在新長征中勇往直前。現在讓我們隨著作者的活動順序和碑的方位順序，認識和瞻仰人民英雄紀念碑，接受革命傳統的教育。」這段導語 描摹出了人民英雄紀念碑的巍峨和質地堅硬，讓學生在學習課文以前就有了大體的概念，而且語言極有感情，學生們的思維極易跟著老師走，學生們的情感極易激發。
激情導入 也可充分發揮學生的自主性，提高學生的朗讀與背誦能力。 教師可根據教學內容，選擇相關的詩文，請同學上台作激情朗誦，把學生引入到詩文的美妙意境中去，以此引入語文教學。如：同學們，你們還記得陶淵明的《桃花源記》（請同學上台朗誦）「……忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛……問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉……」（師說）《桃花源記》中對理想社會的描述，讓我們看到了一個美麗的世外桃源，今天讓我們來看看在陶淵明之前的文人對理想社會的描述吧，這就是《大道之行也》。
二．故事導入
即針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導入 時引用與教學內容相關的故事趣聞，從而使學生思路開拓，興趣變濃。教師若能抓住學生的這個心理因素，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，就能起到意想不到的效果。
如《皇帝的新裝》一文，教師可把課文的主要內容通過事先輔導，讓一個學生上課前登台講給同學聽：「許多年前，有一個皇帝，特別喜歡穿得漂亮。他每一天，每一點鍾都要換一套衣服。有一天，京城來了兩個騙子，自稱能織出一件很特別的衣服：任何不稱職或者愚蠢得不可救葯的人都看不見這衣服……最後，皇帝就這樣光著身子參加完遊行大典。」這個荒唐的故事，就是我們今天要學習的安徒生的《皇帝的新裝》。
三．詩歌名言導入
根據教學內容，教師可以提問一些學過的詩歌或者名言，以引起學生的興趣或者加深學生的印象。如於漪老師在教朱自清的《春》一顆時，是這樣導入 的：「一提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪它，歌頌它。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？（生背）王安石在《泊船瓜洲》中怎樣描繪的（生背）蘇舜欽的《誰中晚泊犢頭》一詩中又是怎樣寫春的呢？（生背）現在我們就歡快地生活在陽春三月的日子裡，但是我們往往知春，而不會寫春，那麼請看朱自清先生是怎樣來描繪春景的色彩、姿態呢？」這段導語 先溫習以前所學關於春的詩句之後順勢引入新課。回味古詩，無形之中，學生就感受到春天的絢麗多彩，而朱自清的《春》更對他們有了誘惑力。這樣導入 ，學生必會迫不及待的去賞《春》。
教師也可提前准備一些能表現主題的詩歌名言，用飽含情感的語言傳送給學生，引起學生的情感共鳴。如：我們都知道人的進步和社會的發展都是離不開書的。莎士比亞說過：「書籍是全世界的營養品。」高爾基說過：「書是人類進步的階梯！」皮羅果夫也說過：「一本好書，就是一個好的社會，它能夠陶冶人的感情和氣質，使人高尚。」書又好比是源泉，好比是船隻，好比是顧問……今天，我們所要學的課文把書比作人類文明的長生果（《我的長生果》導入 設計）。
語文課本是一個博大的知識體系，前後的知識點、題材內容、藝術風格等都有千絲萬縷的聯系，所以這也是詩歌名言導入 的基本條件。
四． 問題導入
教師根據教學內容，假設問題情境，引導學生思辯，造成觀點沖突，既激活學生的思維積極性，又活躍課堂氣氛。例如：上課伊始，老師提出兩個問題：①在你前進的道路上，一個垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這個問題，發表針鋒相對的看法。老師借勢導入 ：讓我們來看看古人的做法——《愚公移山》。
導語 中有意提出疑問，可以製造懸念，從而激發學生的求解願望，積極地思考問題。讓學生對課文有興趣，對解疑有信心，學習主動性自然會很大程度的提高。疑問讓學生有了探究慾望，這種疑問會讓學生集中思維和注意力，教師加以引導，學生沿著線索積極思考從而找到答案。「有疑則思，進而解疑」這個過程會讓學生充分體驗「夢里尋她千網路」的執著和「驀然回首那人卻在燈火闌珊處」的驚喜。久而久之會培養學生積極思考的習慣。
五．游戲導入
課前安排一個跟課文相關的游戲節目，讓同學積極參與。例：上課前，老師將班級分為四個小組，分別准備四個方面的材料：A組備人物，B組備時間，C組備地點，D組備事件，然後分別請各組派同學上台寫出自己的材料，組成一個基本故事情節（可能會出現一些妙趣橫生的故事），如：元謀人五萬年前在撒哈拉沙漠踢足球；劉德華31世紀在火星打撲克；2003年，布希和薩達姆在美國自由女神像火炬上決斗……在同學們興趣盎然之際，老師順勢導入 課題《作文教學：合理交代記敘的要素》。
游戲導入 也包括以其它趣味性方式導入 課文的方法，例如，在教《皇帝的新裝》時，可提前讓學生預習課文，上課直接讓學生以戲劇的方法來表演，這就可以極大地提高學生的學習興趣和積極性，我們還可以在學習議論文時將文章的論點直接先提煉出來，以辯論會形式進行辯論，明確論據的重要以及論證的方法。
六．多媒體導入
即教師在課堂上利用教學掛圖、模型、錄音、錄像、FLASH動畫等教具，幫助學生理解課文。教具分為視覺型教具、聽覺型教具、視聽型教具。
視覺型教具如掛圖、模型、實物、幻燈片等。現代科學證明：人大腦中的信息百分之八九十是通過視覺獲得的，視覺性教具比語言更有說服力和真切感。它化抽象為具體，使學生獲得較深的感受，因此在講寫景文章時，就可使枯燥的講解變得生動。
如講授《三峽》可事先准備好幾幅「三峽」的景物掛圖，新課導入 時將掛圖一一掛出，並輔以介紹，這樣學生很快就會被圖片中優美的景物所吸引，對三峽產生濃厚的興趣。教師趁機調動學生的積極性，學生就不會感到課文的枯燥無味了。在講授《核舟記》時，我們也可以藉助圖片來對課文的描述進行直觀且形象的學習。
聽覺型教具如錄音。錄音有課文朗讀帶和與課文相關的樂曲，朗讀帶既能潛移默化地培養學生的朗讀技能，又能讓學生沉浸在朗讀者所創設的情感氛圍之中。樂曲既能陶冶學生的情操，又有助於理解文章的感情基調。如講朱自清的散文《背影》時，可先讓學生聽崔健的《父親》，在聽歌時讓學生思考父親給自己的感覺，悠揚的旋律會讓學生想起生活中的情節，感人的歌詞會在學生內心深處激起層層波瀾。聽完歌曲自然就會積極談論自己的感受。
視聽型教具如錄相、FLASH動畫等。視聽結合，更能增強教學效果，語文教材中所選作品有不少已拍成影視片，不少樂曲也製作成FLASH動畫，運用視聽型教具，會讓學生調動各種感官，全身心的投入到教學內容中去體會、去領會、去把握。觀看一段豪放痛快的「安塞腰鼓」錄像後再講《安塞腰鼓》；學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》之前放一段有關人民解放軍千帆競發，橫渡長江的電影片斷等，這樣能夠藝術地導入 課題，又能夠加深學生對課文的理解。
好的導入是優秀的演奏家拔出的第一個音符，散發出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導入是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫。教師必須懂得如何開啟寶庫，帶領學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經歷峰迴路轉的環節，完成啟迪學生心智的教學任務 。
總之，導入 是課堂上要走好的關鍵的一步，是氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開始。導入 應以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，把課堂導入 變成展示學生多方面才藝的舞台。這樣就能真正體現語文新課程標準的精神理念：讓學生真正成為課堂的主人。
『伍』 王松舟課堂教學實錄觸摸春天
《觸摸春天》這是一篇語言簡潔，意境俊美但蘊含著深刻道理的文章。文章通過盲女安靜在花園中流連，用心觸摸春天的故事。作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬於自己的春天。本文的重難點是深入體會一些關鍵語句的含義，感悟作者揭示的深刻道理。
為了讓學生更好地理解課文，更深地領悟課文，突破重難點，我主要的教學思路如下兩點
1、自由讀課文，把你對課文中含義深刻的詞句找出來，反復研讀、思考。
2、在老師講解課文內容時，指導學生將自己的理解，感悟表達出來，讓各自在不同的領悟 中，再加於自己的見解通過再次閱讀感悟思考，在思考中碰撞出火花，從而對課文有更深刻的理解。
本節課的亮點：
1、教師的情感投入，語言的感染力強，無形之中把調動了學生的學習情緒，把他們帶入課文情境，為學習本文打下了一個良好的情緒鋪墊。學生的情緒高漲，對學習課文的積極性較高，課堂中滿是書聲琅琅，高高地舉起小手爭著發表見解。
2、教學設計簡單，就清清楚楚一條線「通過盲女安靜對春天、生活的熱愛，使作者感悟生命，感悟人生的真諦。」 這節課主要是以讀為本，讓學生在讀中理解課文，體會含義深刻的詞句。以下是學生對「誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。」的體會：
只要熱愛春天，熱愛生活，就可以創造一個屬於自己的美好的春天，編織出一個多姿多彩的世界。（劉雲）
五彩斑斕的世界是自己創造的。（王超）
每個人都有自己的生活權利，誰都可以創造一個內心充滿春天和花朵的世界。（陳昭鴻）
3、發揮學生豐富的想像力，在教學「安靜仰起頭張望」這個句子時，我充分地讓學生想像，盲童安靜怎麼會張望，（用心來感受）想像安靜用心感受到什麼？
不足：
1、教師的課前准備不充足，對課文中含義深刻的句子應該顯示出來，體現這些句子的重要性，也會引起學生的注意。
2、雖然整節課以讀為主，但讀的形式不多樣，在讀中沒有層次感，坡度不大。語文教學的讀會讓學生
3、教師的激勵語言不夠，整節課我的評價語單調，不外乎是「你讀得真好！」「你的領悟很好！」教師在課堂的語言也不夠簡潔、精煉，究根到底還是教師的知識底蘊不深，要想提高自身的素養，平時就應多看書，多鑽研。
『陸』 語文天生浪漫 熊芳芳
語文教師----熊芳芳
熊芳芳是湖北省近年來嶄露頭角的教壇新秀、在全國獲得較多榮譽的優秀青年教師之一。
1999年11月，她在湖北省中學語文青年教師優質課競賽20多位選手的角逐中獲得一等獎第一名。芳芳靈動、流暢、清醇的課堂教學風格，令人難忘。
2000年4月，在湖北省中學語文骨幹教師研討班培訓會上，我們邀請她為全省中學語文骨幹教師主講示範課《桃花源記》，獲同行和專家一致好評。
2000年7月，代表湖北省參加第三屆「語文報杯」全國青年教師課堂教學大賽，現場抽簽決定課題，她不負眾望，力拔頭籌。其課堂教學實錄被山西春秋出版社製成光碟在全國統一發行，光明日報、中國青年報、中國教育報相繼刊出了相關報道。
2001年3月，參加中國教育學會中學語文教學專業委員會及其會刊《語文教學通訊》共同舉辦的首屆「語通杯」全國中語「教改新星」評選活動，脫穎而出，榮獲全國「十佳教改新星」榮譽稱號，並在全國中語會會刊《語文教學通訊》2002年第4期刊登6千字 「封面人物」報道。
2001年4月，代表湖北省在中國教育學會中語會課堂教學研究中心第十七屆年會上主講觀摩課，再獲全國一等獎。
2002年，她的錄像課《行道樹》在中國教育電視台西部教育頻道「走進新課程」中播出，獲得好評。同年，評為「全國優秀教師」，並破格晉升中學高級教師職稱。
2003年，課題論文《生命語文》被省教研室評為省級一等獎之後，又在全國中學中青年骨幹教師語文論壇暨新課程、新課標、新教材、新課堂高級研修活動中被評為全國一等獎，並應邀作為教改新星的代表對該活動中的觀摩課進行現場互動評課。
同年4月，在浙江省第二屆「錢塘之春」名師課堂教學展示暨語文課程標准學習研討會上，應邀赴杭州主講示範課《紫藤蘿瀑布》，獲得好評，《紫藤蘿瀑布》教學設計後經首都師大教授評點發表於教育部語言文字報刊社主辦的刊物《語文建設》2003年第10期。
2004年4月，應邀在廣東省雲浮市鍾德贛反芻式單元教學研討會上主講示範課，課堂實錄的光碟於同年9月在新加坡南華中學華文教學研討會上現場播放，引起較大反響。
與此同時，湖北省教育科學規劃領導小組又授予她「湖北省教育科研100佳個人」榮譽稱號。此外，她還是市政府優秀社會科學成就獎得主、荊州市教育科學研究學術帶頭人、荊州市首批「優秀青年骨幹教師」、《荊州日報》教育時空「紅燭譜」人物、《荊州日報》教育周刊頭版頭條新聞人物。近幾年來，她應全國各地之邀作報告、主講示範課20多場次。
近幾年來，在《語文教學通訊》、《中學語文教學參考》、《中學語文》、《語文教學與研究》、《語文世界》、《語文建設》等國家級、省級刊物發表論文40餘篇；編著教學書籍14本，共60多萬字；論文獲全國、省、市級一等獎20多次；1999年4月發表於《中學語文教學參考》的論文《新課導入例談》(約5000字)於同年5月被中國人民大學報刊復印資料《中學語文教與學》全文轉載；2003年8月發表於《語文世界》的《語文天生浪漫》於同年10月被中國人民大學報刊復印資料《中學語文教與學》轉載並作為其卷首語；指導並評點學生習作在省級以上刊物發表20餘篇，並多次在各級作文競賽中獲獎。
《春》是一篇經典的老課文，怎樣有詩意、有創意、有新意地組織《春》的教學，是許多執教者永遠的追求。正因為是傳統的名家名篇，所以出新就更難。而熊芳芳設計的《春》的創新課堂教學就曾讓我眼前一亮。這篇教學案例經我評點之後被《中學語文》於2003年第7、8兩期全文連載(課堂實錄連載在本刊尚屬首例)。
據說她的學生在配合另一位語文教師上競賽課時驚詫莫名：「上公開課還要事先准備嗎？我們的熊老師從來都是說上就上的呀!」在省里競賽時，她的學生被提前放了學，她連面也沒見著，第二天上台就開課；在全國競賽時，組委會安排選手和學生見面的時候，她卻去了一趟石林風景區。她說她喜歡裴多菲的那句名言：「我是一個為了『真』，連『美』也可以犧牲的……只要是『真』的，也就是『自然的』，是『好』的，而且我也認為必然是『美』的。這就是我的美學。」
她說自己是一隻海燕，害怕沒有挑戰的生活。不久前，黃石教研室請她去作報告、講課的時候，她的兒子正在醫院里准備做手術，朋友勸她拿以前講過的課文應付一下算了，她堅決反對，她說她必須對得起大家的期望，也要對得起自己的良心。她硬是在醫院里、在兒子睡下不再需要她陪的深夜，完成了一篇新課文的教學設計。她的報告、講課均引起了強烈反響，一堂課、一個報告用了整整半天，會場上一些沒有座位的老師也就站了整整半天。
這就是我們眼中的芳芳，一個用生命經營著語文，也經營著她的夢想與快樂的人。
『柒』 在實際課堂教學中，一個好的導入環節需要把握哪些要素
根據教學內容，教師可以提問一些學過的詩歌或者名言，以引起學生的興趣或專者加深學生的印象。如於屬漪老師在教朱自清的《春》一顆時，是這樣導入 的：「一提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪它，歌頌它。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？（生背）王安石在《泊船瓜洲》中怎樣描繪的（生背）蘇舜欽的《誰中晚泊犢頭》一詩中又是怎樣寫春的呢？（生背）現在我們就歡快地生活在陽春三月的日子裡，但是我們往往知春，而不會寫春，那麼請看朱自清先生是怎樣來描繪春景的色彩、姿態呢？」這段導語先溫習以前所學關於春的詩句之後順勢引入新課。回味古詩，無形之中，學生就感受到春天的絢麗多彩，而朱自清的《春》更對他們有了誘惑力。這樣導入 ，學生必會迫不及待的去賞《春》。