課堂教學智慧

1. 一.什麼是智慧課堂

智慧課堂是指利用校園內的計算機技術、網路技術、通訊技術以及科學規范的管理對課堂內的學習、教學、科研、管理和生活服務有關的所有信息資源進行整合、集成和全面的數字化，以構成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的許可權控制。

側重於學生在課堂內利用移動設備端通過Wifi接入校園網及互聯網，方便的獲取學習資源，教師利用多媒體教學設備連接無線網路隨時隨地查看學生的學習情況、完成備課及進行科研工作。其核心無線網路的的課堂利用，實現無紙化教學。

拓展資料：

基於動態學習數據分析，智慧課堂從依賴於存在教師頭腦中的教學經驗轉向依賴於對海量教學數據的分析。用於分析的數據大部分來自LMS、CMS和學生檔案庫等資料庫，也有些來自於學生個人的非正式知識管理系統(如個人主頁、博客、微博等)。採用現代化的分析工具和分析方法對數據進行加工、挖掘和分析，據此進行教學決策，依靠數據精準地掌握學情和調整教學策略。

智慧課堂教學中採取動態伴隨式學習評價，即貫穿課堂教學全過程的學習診斷與評價，並可根據需求實時反饋評價結果，包括課前預習測評和反饋、課堂實時檢測評價和即時反饋、課後作業評價和跟蹤反饋，從而實現了即時、動態的診斷分析和評價信息反饋，重構形成性教學評價體系。

在教學資源的載體形式上是多樣化的，包括電子文檔、圖片、影視、語音、PPT等多種樣式的資源;在資源推送方式上也是多樣的，既包括自動推送、人工推送等方式，也可以採取自主訂閱學習資源，滿足學習者富有個性的多樣化學習需要。

智慧課堂 網路

2. 教師應具備哪些教學智慧

教師的教學實踐智慧是教師在教學專業活動中形成並得以發展的，需要較長時間的職業生活積累。筆者認為，提高教師的教學實踐智慧，必須把握教師教學實踐智慧的特性。因為只有這樣，才能把教師已有的教育經驗、目前的實踐體驗和未來可能達到的發展水平有效結合起來，才能不斷提高教師的教學實踐智慧，進而促進教師的專業發展。
具體說來，教師的教學實踐智慧特性主要體現在如下幾個方面： 一是獨創性。教師的教學實踐智慧具有鮮明的個體性，即每一個教師的教學實踐智慧都與他人有明顯的區別，它是教師在教學實踐過程中突發的靈感，是教師創造性思維的外顯，是對教學實踐的頓悟。在日常教學實踐中，我們往往過於重視「他山之石」的學習和借鑒，學校管理者也常常要求教師必須多聽課、多學習，似乎只有「他山之石」可以「攻玉」，對教師自身主觀能動性的調動和激發卻缺乏足夠的重視。事實上，教師教學實踐智慧的形成主要不是靠學習和借鑒形成的，
教師對自我實踐經驗的感悟、總結、提升，才是形成、提高自我教學實踐智慧的主要途徑。
二是隨機性。教師的教學實踐智慧是教師無法預設的隨機行為，它的發生具有一定的偶然性，與教學過程中發生的不可預知的教學事件有一定聯系。在日常教學實踐中，我們往往過於強調教學過程的嚴密性、教學環節的完整性、教學內容的指向性、教學目標的預設性，而缺乏處置課堂偶發事件的靈活性，更不重視偶發事件所引發的課堂生成目標的達成。必須指出的是，教師實踐智慧的發生雖然具有偶然性，但並不意味著教學實踐智慧的形成沒有規律可循。教師應該通過對諸多偶發事件的處理藝術的總結和錘煉，有效探詢教學實踐智慧形成的規律性，從而逐漸由實踐智慧的必然王國走向自由王國。 三是內隱性。
教師的教學實踐智慧是教師在教育實踐過程中的一種潛在思維活動，是一種典型的潛意識，隱含在教師的知識、經驗及習慣性行為中，是教師難以駕馭的。在日常教學實踐中，我們往往過於依賴自己習慣性的教學行為和經驗，即便是提高知識儲備、完善知識結構也常常囿於本學科範疇，對其他學科、領域的知識學習重視不夠。
然而，本專業之外的知識、體驗對教學實踐智慧的形成和提高卻是不可或缺的，教師應該在高度重視本學科知識積累和體驗的同時，隨時注意收集不同學科和領域的有效信息，擴大自己的知識視野，提高自己的綜合素養。
必須強調的是，習慣性教學經驗既是教師教學實踐智慧的重要組成部分，也是提高教學實踐智慧的最大「攔路虎」。因此，提高教學實踐智慧，教師必須樹立新課程意識，遵循新課程理念，不斷改進習慣性教學經驗，並在加強教學反思的基礎上，勇於向自我經驗挑戰，勇於否定自我、超越自我。

3. 智慧課堂有什麼好處

智慧抄課堂是相對於傳統課堂提出來的概念，不算新，但內容和表現形式在隨著科技的進步不斷變化。歸根到底智慧課堂是為了回歸教育本質，將課堂從教學過程中課前-中-後全方位以先進的科學技術加以輔助，讓學生、教師、院校受益的綜合解決方案或平台。
現在主流的智慧課堂喜歡在網路上架平台，雙師、遠程、雲端等。硬體上比較廣泛應用的是錄播系統、電子白板等。
其實我認為重點還是在教學內容的建設上，融合軟硬體的平台才能真正把課堂教學智能化的好處體現出來——讓學生學習更主動，讓教師成為引領者，讓管理評價提升自動化。所以，如果要挑選好的平台就要先對應好自己的教學層次，K-12的青少年教育，還是職教、本科的高等教育。
高等教育做智慧課堂改建門檻就比較高了，特別是內容上盡量找從業時間比較久，有經驗與沉積的企業在軟硬體平衡發展上會比較有心得。我們是職教學院，用的國泰安的賽名師智慧課堂，整體感受很不錯~

4. 什麼是智慧課堂

智慧課堂的概念越來越普遍了。

學術的介紹就是：物聯網+教育、課堂，利專用學校裡面屬的網路技術、計算機技術等對課堂內授課、調研、管理等一切行為進行整合、集成。

簡單的介紹就是：之前我們上課常用ppt、word等課件授課，都是靜態又單一，純展示教學內容等授課模式。智慧課堂就強大很多了，作為最新的高科技教學工具，它能夠增強課堂的互動反饋，實現個性化教學，減輕老師和學生的負擔。

智慧課堂還有一顯著特點，就是可以當堂實時了解學生的知識掌握程度，方便老師去調整授課速度、方向，利用美閱教育，可以輕松實現實時的檢測評價、及時反饋，實現真正的高效智慧課堂。

5. 從課堂細節中尋求教學智慧 於斌

我贊成那句名言：「一個人不是一個器具，等待教師去填滿；而是一塊可以燃燒的煤，有待於教師去點燃。」這個點亮的過程就需要教師發揮「教學智慧」，而這種「教學智慧」是值得教師終生追求的專業境界。
「教學智慧」主要從教師的課堂行為彰顯出來。它需要教師面臨復雜教學情境時，表現出一種悟性和准確的判斷力。「教學智慧」涉及理論層面的問題，更是實踐過程中的個體化感悟。在此過程中，教師既是理性的課堂研究者，同時又是感性的注重「現場發揮」的實踐者。多年來，在追尋「教學智慧」的過程中，我將「教學情境的多元創設」「教學技巧的靈活運用」「教學總結的執著堅守」作為自己課堂的三大支撐點。

開局的智慧：教學情境的多元創設

建構主義教學觀指出：「學生是自己知識意義的構建者，在認知過程中具有主觀能動性。」教師要站在學生的立場上考慮學生的需求，在設計教學流程時，要重點考慮有可能遇到的各方面細節問題。同時，教師應當有意給學生「留白」，激發學生主動探究的積極性，給學生提供展示不同潛能的機會。這樣做的效果，遠比逼著學生按教師預設的教學思路去學習更實在，更有效。

回到具體的課堂教學上，在我看來，一節課的起始階段非常重要，正如人們常說的「萬事開頭難」。如果重視「教學情境的多元創設」，就能使課堂教學的效果增值。

俗話說，「好的開頭就等於成功了一半。」課堂起始和導入環節如果設計精妙，教學將有一個可喜的開局。下面就《晨昏諾日朗》一文的教學實踐來談一談。《晨昏諾日朗》是一篇體現了感性和理性雙重美感的課文，文本為我們展現了多元的美。如何挖掘這些多元的美，把握文章豐富的意蘊，使學生在審美的心態下求知呢？我決定從教學情境的創設入手，去調動學生豐富的情感。課堂導語是最佳切入口，我這樣設計導語：瀑布是大自然中一道亮麗的風景，為歷代文人墨客所歌詠，李白的《望廬山瀑布》一詩我們最熟悉不過了，這首詩可謂聲形並茂，動靜結合，既有大膽的想像，又有形象的比喻，把一個惟妙惟肖、雄渾瑰麗的廬山瀑布展現出來，顯示了李白「萬里一瀉，末勢猶壯」的藝術風格。今天，我們跟隨趙麗宏一起走向西部，走向九寨溝，走向「諾日朗瀑布」，領略一下「諾日朗瀑布」的風采，看看是否與李白的《望廬山瀑布》有異曲同工之妙。這種情感氛圍的設置，給學生創設了一個體悟的情境，不僅能激發學生的求知慾，還能培養學生的想像力與參與意識。雖然這只是個序幕，但卻使課堂立刻富有了活力。為本節課的主環節做了鋪墊，奠定了使課堂走向更有深度和張力的情感基礎。

不同的文章需要採用不同的情境創設的方法。教師「教學智慧」的發揮，能讓學生在語文課堂上獲得寶貴的情感體驗與學習方法，同時也能獲得美的享受。

課中教學技巧：順勢而為靈活創設

好文章的主體充實豐富，這就是人們常說的「豬肚」。一節好課，教師如果能巧用技巧，靈活應變，「預設」中有「生成」，同樣能使課堂教學錦上添花。

作為一名老教師，莫泊桑的《項鏈》不知教過多少遍了，但有一次課上學生的提問給我帶來了很大觸動。其實課前備課時，我自己也困惑過，小說中男主人公路瓦栽是一個極富立體感的人物形象，為什麼很少有人去探討？備課時我有些矛盾，一方面，我覺得教師在文本解讀時，必須有自己的發現——文本中的任何一個人物都是不應忽視的，教師的責任和義務不是告訴學生字面上能看到的東西，而是應當幫助學生去發現文本上的空白點。另一方面又覺得，課堂上時間有限，有許多規定性的教學任務需要完成，這樣一個小人物，沒有必要交代。

就這樣,我在講與不講之間徘徊。最後，我決定在下課前再拋出這個問題，將之作為課外探究性作業留給學生去討論。那天課堂的前半節都在既定的預設中進行，對女主人公瑪蒂爾德的分析非常順利。就在我准備進入下一個教學環節的時候，突然有個同學舉手提問：老師，瑪蒂爾德丈夫的形象為何隻字未提？聽了他的話，我不禁竊喜，盡管自己預設的課堂節奏已被打破，但這正是我所期待的。我請這位同學談談自己的看法，他說：「其一，女主人公叫路瓦栽夫人，路瓦栽這個人物就不能不分析；其二，故事因他而起……」

聽了這番慷慨陳詞，其他同學開始興奮地討論起來。面對這種課堂「意外」，我開始對自己「預設」的教學思路進行調整。於是我臨時辟出了討論的時間，索性採取了辯論賽的方式，將學生分成甲、乙兩組，要求學生圍繞「多個形象的多面性」這一論題再次剖析文本。學生們討論熱烈，踴躍表達自己的想法。我沒有想到課堂生成的這一問題能引起這樣深層次的辯論，更沒有料到學生的探究不但能追根溯源，有章可循，他們的表述也是有理有據，頭頭是道……若干個沒想到讓我非常感慨。這些爭辯和分析，不僅展現了學生的學習智慧，還突然讓我明白一個道理：所謂教學技巧並不是一成不變的僵化教條，根據課堂情境靈活運用教學智慧，才能成就別樣的課堂。這節課正是因為抓住了學生的興奮點，適時引導點撥，把學生的思維調動了起來，課堂上才碰撞出智慧的火花。

實踐證明，教師不能只關注學生的知識與技能，還要關注學生的主體人格與價值觀。教師要站在學生的立場換位思考，設身處地去考慮學生的需求。在設計教學流程時，教師完全可以巧設一些「意外」，讓有價值的「意外」成為教學資源，引導學生去質疑、探疑和解疑，久而久之，學生就會逐漸養成獨立思考的習慣，就會有智慧的火花閃爍。這種課堂的教學效果，遠比逼著學生按教師「預設」的教學思路去學習更實在，更有效。

學生學習智慧的充分展現，教師教學智慧的充分發揮，兩者互相碰撞才能成就真正精彩的課堂。

堅守課尾三分鍾：促進學生思維升華

俗話說：「編筐編簍，全在收口。」這收口也是一種「教學智慧」的體現。如果說課始為序幕，那麼課尾自然就是尾聲。事實上，在語文課堂教學實踐中，很多青年教師缺乏的往往就是對一節課尾聲的處理能力，因此經常給人造成一種「頭重腳輕」的感覺。

一節課是一個整體，教師應該精心設計每一個環節，不但要重視課始「一石激起千層浪」的效果，還要講究課中「跌宕起伏」的動態過程，更要享受課尾創造的「餘音繞梁」的味道，讓學生帶著思考下課，帶著美感走出課堂，帶著期待迎接下一課的到來。不但如此，一節課最後三分鍾的設計，既有加深主旨、畫龍點睛的作用，還有發微燭遠的好處。那麼，如何上好一節課最後的三分鍾，讓學生的學習取得更上一層樓的效果？在我看來，教師應不失時機地向學生提出一些符合其認知水平、能引起他們思考並同時具有知識性、趣味性的問題，才能促進學生積極思考。

課尾處理得當，能無形中製造一個新的課堂高潮，把學生推向一個新的境界。我在執教《秦晉餚之戰》一文時，距下課還有三分鍾左右的時間，發現學生緊綳的弦兒有些鬆弛下來，便趁機拋出了一個有趣的問題：本文作者描寫了幾個鮮明的人物形象，其中有一個人物在歷史上佔了一個「第一」，這個人物是誰？話音剛落，同學們便七嘴八舌地討論起來……看上去只是一個有關人物形象的趣味性十足的問題，實際上卻是一個關鍵問題，關乎整節課教學目標的達成。短短的幾分鍾討論，打破了下課前三分鍾的沉悶、懶散的課堂氣氛，再次激起同學們的求知慾望，達到了課雖盡而意無窮的效果。執教《伐檀》一課時，我同樣利用課尾兩三分鍾時間向同學們提出這樣一個問題:為什麼「縣」通「懸」？學生們有的說字形相近，有的說聲母相同……為講清這個問題，我參考了字源上的解說。字源上說：「『縣』『首』倒轉也。」故為「懸」意，這樣一來，學生對「縣」通「懸」字的理解就更加准確深刻了。沒想到這個小小的知識點，竟然極大地調動了學生對「六書」造字法的研究興趣。可見，只要教師每節課都有意而為之，就不怕學生對語文學習沒有興趣。

教師並不一定總要扮演全知全能的角色，而應最大限度地激發學生的求知慾，最大限度地留給學生思維論辯的時間。事實上，每位教師在教學過程中都會遇到始料未及的智慧火花，教師如果能感受到「教學相長」的喜悅，更會使課堂有「意外」的精彩。我想：一個充滿智慧的教師，應充分了解教學對象的知識與智慧，對教學對象要有足夠的信任，因為了解和信任，教師才敢於放手、樂於放手。放手也是教師教學智慧的體現。實踐證明，這種智慧能使語文課堂更有深度和張力，更富有活力。

6. 教師為什麼需要進行智慧課堂教學

一、課堂教學要為學生發展而設計
什麼樣的課堂才有活力、智慧和情趣，才能使學生真正成為學習的主人？著名教育家朱永新教授提出，應當具有六個特徵：

一是參與度，即有學生的全員參與和有效參與。主張一般的課堂，學生發言與活動的時間至少不能少於己於人/2。

二是親和度，即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。（班級里充滿歡樂、友誼、合作和渴望）。

三是自由度。我們的課堂猶如軍營，強調的是鐵的紀律，學生如履薄冰，少了一些輕松，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語，少了一些神采飛揚。

四是整合度，即整體地把握學科知識體系。

五是練習度，即學生的課堂上動腦動手動口的程度。

根據維果茨基的理論，學生們是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習，在活動中學習的，學習的效率與成果如何，取決於在互動與生活過程中能否充分地運用自己的能動器官。（所以，一堂好課，不在於它有條不紊，不在於它流暢順達，而在於它是否真正地讓孩子練習和實踐。）

六是延展度，，即在知識整合的基礎上向廣度和深度延展，從課堂教學向社會生活延伸。

二、教師是教育實踐活動的引導者
教的活動是一種社會實踐活動，教的措施對於學的成效具有重大作用。
在教的活動中，教育實踐的主體是教師，教師是教育目的的實施者，教育活動的設計者、領導者和組織者。這就是說，教師是教育活動的原動力，學習是在主客體相互作用過程中，通過學生的能力 反映活動而實現的，學生的能力反映動作並不是先天就固有的，而是靠後天的學習過程中有關的經驗的積累，這就要求教師充分了解應用學生學習的規律來指導學生的學習。
學生的學習有賴與教師的引導和指導，教的措施對於學的成效具有重大作用。而教師是教育實踐活動的引導者，開拓者，指揮家，在教學中起著重要的作用。
三、教師是學生學習活動的指導者
在學生的學習活動中，學生是認識和發展的主體，教師是學生學習活動的指導者，同時又是學生的認識對象。學生雖然是認識和發展的主體，但由於學生是未成年者、未知者、發展者，如果沒有教師的指導，就可能踏上人類自發認識客觀世界和自發發展的漫長的老路，而達不到最快和最佳的發展。雖然教師是學生學習活動的指導者但不能代替學生掌握知識、認識世界，不能代替學生自己的發展。因此，必須確定教要依據學的觀點，從而教師就能夠成為學生認識和發展的向導和顧問，指導學生順利地掌握知識和合乎規律地去發展自己。
四、教師在課堂教學活動中的引導作用
我在教學實踐中，是通過以下方式來體現教師在教育活動中的作用。例如：在教與學的活動中首先必須正確處理教與學的關系，在教與學的方面應看到學生的學是主體，因為經驗的積累依賴於學生本身的學習活動使教育影響成為主體和對象之間的中介。
教育影響源是多方面的：有校內的，有校外的，有課內的，有課外的，有教科書上的，我通過課外讀物讓學生拓寬視野，通過德育方面的教育提高學生的綜合素養和能力，所以說教師是教育活動的主要影響源，不但因為對學生有目的、有計劃和有組織的教育影響主要來自教師的言傳身教，來自教師對教學計劃、教學大綱和教科書中內容的傳授，來自教師對學生集體的影響，而且還因為教師還要指導學生吸收來自其他方面的教育影響，並且力圖把這些來自多方面的教育影響組織起來，使之協調和互補，並傳輸到學生的身心之上，使學生得到較好的發展，改變觀念。即改變舊觀點，樹立新觀念。
比如說，要熱愛優秀生，教師是不難做到的。到要熱愛後進生，卻不容易做到。因為後進生的思想、品德、學習、紀律等方面，一般來說都是比較差的。所以，總認為他們調皮頑劣，「朽木難雕」。如果教師不改變這種觀念點，是難以使後進生向好的方向轉化的。勿庸諱言，後進生是有較多的缺點，但不能輕易認為他們是不可救葯的，應該相信他們是會轉變的，是能夠進步的。教師要善於發現他們思想上，學習上的閃光點，從而激勵他們奮發向上，積極進取。陶行知先生說得好：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。」這句話是值得我們深思的。如果我們做到具有這樣的觀點和信心，我們就不能不僅在口頭上做到熱愛後進生，而且也能在行動上做到了。

引自於 carolinewuyan

7. 如何開展智慧課堂教學

1、要有新的教學理念

教學改革的成功往往取決教師先進的教學理念。當前深化教育改革、推進素質教育的一個重要的環節是如何充分發揮學生在學習中的主動性、積極性、情感性和創造性，使學生在學習過程中自覺、積極的探究。如果不能舍棄已有的固定模式和觀念，就不會注重發揮學生的主體作用。所以作為一名教師，要想上好課堂，必須在頭腦里有新的教學理念。只有這樣，才會在課堂改革中注重能力、素質的培養。

2、真誠的贊揚

對於那些缺乏自信的學生，真誠的贊揚他們取得的每一點成績最能激起他的學習熱情，仔細尋找發現他們的閃光點，並且及時，適當地給予贊揚。如：你的嗓子真甜，你的聲音真好聽等等。尤其對於那些很少得到表揚的學生，真誠的贊揚會讓他充分發揮內在的潛力，甚至會成為他的人生轉折點。

3、多提供嘗試的機會

在課堂上盡量為學生提供嘗試的機會，為學生提供展示自我的舞台，使他們感受到自己的潛能，體驗到成功的快樂。

4、設計的要求不必過高

有意識的降低難度，增大成功的機率，讓學生感受到成功的喜悅。

5、「快樂」教學，讓學生愉快學習

在教學過程中讓學生收獲快樂，找尋快樂元素，在放鬆愉悅的心境下學習。這種觀念與新課標總提出的「以興趣愛好為動力、注重個性發展」剛好吻合。「快樂」教學的具體實施辦法，我們可以借鑒國外一些著名的教學法。其中德奧爾夫教學法是「快樂」教學的典範。它在創造培養、團結協作精神、自信心提高、與他人的社交能力及其他優良個性的培養上都有著很大的幫助。我們還可以通過小型音樂劇、即興表演等形式來對青少年的性格進行重塑。

8. 如何從課堂細節中尋求教學智慧

隨著課改的不斷深入，課堂教學要以「學生為本」、「讓學生在探究中學習」等新課程理念已深入人心。而我個人認為，不管提出哪一種觀點或理念，教師對課堂教學細節的合理把握和適時調控，是提升課堂教學有效性的關鍵所在。在教學中，我們要倡導從細節入手，激發、培養學生的興趣，注重師生的有效交流，加強課堂調控。正如汪中求所著《細節決定成敗》一書中所說的「一定要注重細節，把小事做細」。的確，課堂教學是由許多教學環節組成的。而每個教學環節又是由一些教學細節組成的，一堂課最能體現教學效果的莫過於課堂中那些閃光的細節。一節成功的課要求教師必須處理好教學中的若干細節。
如果教師能在課前有意識地、創造性地預設好每一個教學細節，在課堂中對這些教學細節加以具體、有效地指導，並運用自身積累的教學經驗、教學機智處理好每一個生成的教學細節，把新的教學理念落實到課堂教學的每一個細節中，那麼，我們的教學將會更加有效，我們的課堂將會煥發出新的活力。
為提高課堂教學的有效性，我結合自身的一些教學實踐和平時的聽課體會，著重從「注重細節預設——保證課堂教學的順利進行；捕捉精彩細節——展現課堂教學的魅力；規范自身教學管理細節——促使課堂和諧；反思教學細節——提高課堂教學效率」四方面，談談在課堂教學中如何對教學細節把握的一些粗淺看法。不妥之處，敬請各位老師提出批評指正。
一、預設精緻細節，確保課堂教學環節暢通
在課堂教學中，為了完成相關教學任務，實現預定的目標，調動全體學生的積極性與主動性，突破重難點，我們一定得精心進行教學設計。（參考縣教研室統一定製的《教學設計》）
在進行教學設計時，我們往往很重視教學過程的設計，卻忽略了對教學過程中一些細節部分的預設，這往往就會導致在課堂教學中難以取得良好的教學效果。教學設計在一定程度上可以折射出教師的教學理念，呈現出教師對教學思想的追求，閃爍著教師的教學智慧和創造精神。因此,我們在設計的過程中，就應該對以下每一個細節進行認真的思考：學生的探究活動怎樣進行？要選擇那些操作材料？教師應如何指導學生操作？我該提出哪些問題？面對我的問題，學生會有哪些盡可能出現的回答？對學生的這些回答，我應怎樣評價？對意想不到的情景，我會怎樣處理？等等。只有我們在備課中充分的注重對這些細節的思考，才能在課堂上面對一個個學生，用有備而至的行動，在每天的課堂里創造出一個個精彩紛呈的亮點。我認為，在進行教學設計時，要特別注重以下三個方面的細節預設。
1、操作材料的選擇要具有典型性，注重實效
課堂教學中操作活動的組織是否有效直接影響到教學的效果，操作材料的選擇是否具有典型性，往往直接影響到教學有效性。選取簡便易行的材料，用好現有的材料，就會促進操作活動有序、高效地開展，從而提高課堂教學的效率，發展學生的思維。
例如：歐山小學的許彩霞老師在上四年級社會「商標指南與食品安全」一課時，當這節課所有的教學內容完成後，她便要求學生按小組拿出了一些事先准備好的小食品包裝袋，讓學生根據本節課所學到的有關食品安全方面的知識，仔細檢查食品包裝袋上標示的生產日期、保質期、注意事項等內容，學生一下子來勁了，不到一分鍾時間就輕而易舉的掌握了本節課所學到的所有知識。既縮短了學生發現知識的時間，培養了學生發現知識的能力，也使學生容易記住知識。
2、問題的設計要做到指向明確，體現實效
課堂提問是組織課堂教學的重要手段；也是師生情感和信息交流的重要渠道。因此，教師要根據課堂教學的需要，精心設計課堂提問。課堂提問的設計必須直接指向預設的具體教學目標，使教學的程序緊緊圍繞這個教學目標展開。
語文課堂上的問題設計須圍繞教學目標，讓學生掌握知識、發展學生的智力、技能、培養情感。能引起思維，激發想像與聯想。
例如：中心小學的楊美榮老師曾執教《坐井觀天》一課。在學完課文後，楊老師有意設置懸念：「後來，青蛙有沒有跳出井口看看天呢？」學生可以想像多種結果，認為沒有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固執而自信，它看到的井口還是那樣大。認為跳出井口的，青蛙會驚奇地說：「小鳥姑娘，你說得對，天果然無邊無際，大得很哪！要是我不跳出井底，怎麼也不會相信你的話。」學生的思維大大拓寬了。
數學課堂教學的關鍵就是教學的突破口，切不能無的放夭、單純追求形式上的提問。教師要考慮所提問題是否有價值，有效果。避免目的不明，無須動腦、超越實際，缺乏條理的提問。
總之，恰當的提問，不是靠現場「現炒現賣」，而是教師在備課時要了解學生，熟悉教材，鑽研教材，在此基礎上進行反復推敲和精心設計。掌握和運用課堂提問的技巧，從而達到教學目標。
3、探究活動要精心設計，提高實效
實施新課程實驗以來，教師認識到學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。在課堂教學中教師要有意識地加強和指導學生的探究活動。但是有的探究活動不是從學生已