課外教育是課堂教學的

㈠ 課外活動是課堂教學的延續和發展, 這句話對嗎

課外活動否復是課堂教學的制延續和發展，是有爭議的話題。本世紀80年代中期至90年代初,我國的教育界開展了一場頗有聲勢的關於課外活動問題的討論。其中,課外活動與課堂教學的關系問題引起了一部分專家學者的爭論.1991年11月,在英國的謝菲爾德大學舉行了一次為期兩天的關於課外活動的專題討論會。會上,出現了兩種對於課外活動地位和作用的不同的觀點。在美國.對於這個問題則一直是仁智不同,這從一些.研究文獻中對課外活動的五花八門的稱謂中就可以看出來。在前蘇聯,課外活動則與校外教育活動有著密切的關系,甚至被納入到校外教育活動體系中去,成為它的一個組成部分.與此相反,法國和德國的學校教育則不大注重課外活動的開展,這方面的活動基本上是由社會各種類型的俱樂部來進行的.看來,究竟怎樣看待學校教育活動體系中課外活動和課堂教學之間的關系,在世界范圍內,還沒有取得一致的意見.

㈡ 課外校外教育與課堂教學的共同之處在於什麼

能夠讓學生把該學的知識經驗學的更好，課堂上畢竟學生太多，考試一個人也顧不過來版，選擇一家課外教育業權蠻重要的，現在孩子都在補習，學習額外的知識，咱孩子不去相較於競爭也不太好。同事的孩子就在名思教育學習，那得夥伴也多，不想在家寫作業寫不進去。

㈢ 理解課堂教學與課外教育工作的關系是什麼

應該選 教育無處不在 課內與課外形成了循環大課堂 這也是課改所提倡的 您認為呢？

㈣ 如何綜合運用課堂教學和課外活動的途徑

課外活動的含義
前蘇聯教育家凱洛夫在《教育學》一書中對課外活動提出如下定義：「在 課外活動和校外活動這個一般概念里，包括各個不同方面的學生課余文化活 動；組織這些活動，達到對新生一代進行共產主義教育的目的，對實現社會 主義社會所要求的普通教育和綜合技術教育，對人的全面發展以及為學生從 事實際活動做准備，都具有極其重要的意義。」「所謂課外活動，就是指學 校在必修的教學內容和教學大綱要求之外舉辦的形形色色的具有教育性質的 作業和教育措施。」從凱洛夫的定義可以看出：
第一，課外活動包括各個不同方面的課余文化活動。 第二，課外活動是在教學計劃和教學大綱所規定的必修教學內容之外的
活動。 第三，課外活動具有教育性，對促進人的全面發展具有極其重要的意義。 但是，在相當長的時期里，有不少人對課外活動這一概念的認識是模糊
不清的，要麼將課外活動視做課堂教學的單純延伸，把課內沒有完成的教學 任務放到課外去加班補課；要麼將課外活動當成可有可無的「玩」。
課外活動是整個教育過程的必要組成部分，是一種利用課余時間對學生 進行教育的靈活多樣的教育形式。我國古代就有關於近似於課內課外兩種教 育形式的記載。如《學記》中說：「大學之教也，時教必有正業，退息必有 居學。」近現代 1 資產階級學校也很重視課外活動教育工作。九年義務教育
《課程計劃》強調：「學校在教育教學工作中，要充分發揮學科和活動的整
體功能，對學生進行德育、智育、體育、美育和勞動教育，為學生的全面發 展打好基礎。」
隨著近年來教育改革的發展，教育工作者針對課外活動開展了有益的討
論和研究，有人提出了「第二課堂」、「第二渠道」等概念，並正在逐步形 成共識。
課外活動是指學校在正式課程以外對學生所實施的各種有意義的教育教
學活動。更具體地說，課外活動是學校在國家統一規定的教學計劃和統一編 寫的教材之外，為了發展學生的個性、興趣、愛好和特長，開發學生的智力， 根據學生自由選擇參加的原則，在課余或節假日中組織學生開展的，有目的、 有計劃的教育活動。它包括晨會(夕會)，班、團、隊活動，體育活動，科 技文體活動，社會實踐活動和本校傳統活動等。本書主要研究教師應該如何 組織學生和指導學生開展課外活動。
課外活動的特點
由課外活動的概念可以看出，課外活動的外延非常廣泛，形式極其多樣。 課外活動的內容，有的與課堂教學有著緊密的聯系，直接為鞏固、擴展課堂 教學效果服務，成為課堂教學的延伸和補充；但更多的內容與課堂教學只有 間接的聯系，其著眼點側重於發展學生的興趣、愛好與個性特長、側重於培 養學生的獨立思考能力和獨立工作能力，以及對自然環境和社會環境的適應 能力。
現代意義上的課外活動已經不是單純的時間和空間范圍內的概念，它是 整個學校教育的重要的有機組成部分，不僅具有與課堂教學同等重要的意
義，而且在教育目標、教育內容、組織原則和形式方法等方面都有自己的鮮 明特點。把握這些特點，有助於駕馭課外活動規律，卓有成效地組織指導課 外活動，充分發揮課外活動的重要功能。這些特點主要有：
①從活動的性質來說，學生參加課外活動具有自願性和選擇性。
課外活動是在課堂教學計劃之外，學生自由選擇、自願參加的一種活動， 強調學生可以按照自己的興趣愛好和特長自願選擇，他們可以根據自己的條 件、能力和狀態，選擇、控制、調節在活動中的運動量。這就能夠比較充分 地照顧到每個學生的興趣和愛好，有利於發展學生的特殊才能。
②從活動的內容來說，課外活動具有較大的伸縮性和多面性。
課外活動的內容不受教學計劃和教學大綱的限制，因此，它的范圍可寬 可窄，次數可多可少，程度可深可淺，內容適應的對象可以是普及性的，也 可以是提高性的，一切都根據參加人員的興趣、愛好和接受水平來確定，具 有較大的伸縮性和多面性。各地區各學校都可以根據各自的情況和條件，根 據學生的願望開展各種活動。例如，城市小學可以充分利用各種博物館、紀 念館、動物園、植物園等場所開展豐富多彩的課外活動。農村小學可以充分 利用自然環境開展活動，如不少農村小學利用當地條件辦起了「小基地」， 即小飼養、小種植、小果園、小菜園、小花園、小手工等，不僅豐富了學生 的課餘生活，同時也提高了他們的基本技能。
③從活動的形式來說，課外活動具有較大的靈活性和多樣性。
課外活動不像課堂教學那樣受時空等條件的制約。活動的時間可長可 短，活動的規模可大可小，參加活動的人數可多可少，活動的地點可以在教 室里也可以在教室外，可以在校內也可以在校外。只要適合學生的年齡特點， 需要什麼形式就可採用什麼形式，它不存在一種預先規定的模式。
④從活動的方法來說，課外活動要能體現學生的獨立性和自主性。
課外活動是在教師指導下，由學生獨立自主進行的活動，強調學生自己 動腦、自己計劃、自己動手、自己檢查、自己總結，突出學生的獨立性和自 主性，教師或輔導員只處於指導或輔導的地位，只做必要的指導。學生成為 課外活動的主體，是活動的主人，必然表現出更多的積極性和主動性。在課 外活動中，一切由教師包辦，把學生置於被動地位的做法是不可取的。
⑤從活動過程來說，課外活動具有較大的開放性和實踐性。
學生在課堂教學中固然也要進行聽、說、讀、寫的實踐，但他們的積極 性、主動性只能在一定程度上發揮出來。在課外活動這一廣闊的天地里，學 生有充分的時間進行聽、說、讀、寫的實踐，積極動腦、動口、動手，又有 充分的機會得到同學、老師、長輩的幫助與指導，處於學習和發展的最佳環 境。
⑥從成果的考核方式來說，課外活動具有輕松性和娛樂性。
課外活動不採取課堂教學那樣嚴格的考試制度。一般多採用匯報演出、 娛樂競賽、成果展覽、經驗交流、牆報板報、小型報刊、寫小論文以及舉行 討論會、報告會等形式對活動的成果進行考核。如某校科技小組舉行了「五 小」競賽活動，即小發明、小製作、小論文、小改革、小建議，這中間涌現 出一批有推廣價值的作品。
⑦從活動的評估來說，課外活動具有較強的競爭性和激勵性。
學生在課外活動中取得成果，直接得到自身價值的評估，接受實踐的檢 驗，學生孜孜以求的不再是試卷上的一個分數，而是所做的演講是否感染別
人，所辦的小報是否吸引讀者 ，即是否能得到他人和社會的肯定和認可。 許多活動甚至直接採取競賽形式進行，充滿著竟爭氣氛。學生在活動中獲得 的成功的愉悅源於其創造性的勞動，因而更有實際價值，更能激發學生學習 的自覺性、主動性和積極性。
⑧從活動的教育意義來說，課外活動更具有針對性和層次性。
由於課外活動不受教學計劃、教材和教學進度的限制，教師能隨時根據 學生的思想動態提出課題、設計方案，將思想教育、道德品質教育、人生觀 教育滲透到課外活動的整個過程中去。
以上各特點，是組織和指導開展課外活動的重要依據。
課外活動的種類
課外活動是對學生進行德、智、體、美、勞五方面綜合教育的重要途徑， 其內容必然包括這五方面內容。按其內容性質劃分，可分為社會政治活動、 學科興趣活動、科學技術活動、文學藝術活動、體育活動、勞動性活動、社 會實踐活動等形式；按其活動的組織形式劃分，可分為群眾性活動、小組活 動、社會活動和個人活動等形式。對於組織、指導者來說，無論組織哪種類 型的課外活動，都必須根據學生智能結構優化的需要和個性發展的內在要 求，根據學生的實際水平來安排。課外活動的種類很多，這里僅就第二種分 類方法來闡述其類型。
一、群眾性活動
群眾性課外活動的特點，在於向廣大學生進行普及性的教育，一般對參 加活動的學生沒有嚴格的條件限制，可以是全校性的活動，也可以是全班性 的或全年級性的。常見的活動形式有以下幾種：
1．報告會
報告會的常見活動有：時事政治演講會、革命傳統教育報告會、英雄模 范人物報告會等。
2．節日紀念會
節日紀念會是為慶祝和紀念各種節日而舉辦的群眾性集會活動。常見的 有：紀念「五四」青年節集會活動，慶祝「六一」、「七一」、「國慶」活 動，慶祝教師節、開展尊師愛生活動。節日紀念會的目的是通過慶祝活動使 學生了解節日的來歷、意義，以接受一次普遍的革命歷史傳統教育，多途徑、 多角度地培養學生熱愛黨、熱愛祖國的思想感情。
3．各種專題晚會 例如各種文藝晚會，包括詩歌朗誦會、音樂欣賞會、故事會、演講會、
歷史晚會、數學晚會等。
4．各種專題座談會和討論會 專題座談會和討論會是就某個專題進行座談討論，通過各抒己見，集思
廣益，以得出正確的結論，提高座談討論者的思想政治覺悟和文化知識水平。
5．知識講座 知識講座是教師聘請科技人員、文藝工作者、體衛工作者、新聞工作者
等同志為學生開設科普知識、科學實驗表演、文學藝術、體育知識、工作常 識、電影戲曲評論、音樂美術欣賞及書法知識等講座。通過知識講座可以拓 寬學生的知識面，使學生了解自然科學和社會科學發展的現狀和動態，培養
學生的審美情趣，發展學生的智能素質。
6．各種群眾性競賽活動 例如詩歌朗誦比賽、演講比賽、講故事比賽、數學競賽、各種智力競賽、
各種體育比賽等活動。通過競賽活動可以激發學生的學習熱情，擴大知識面， 鞏固所學的知識。
7．各種參觀、游覽活動 例如參觀各種博物館、天文台、紀念館、展覽館、名勝古跡等，進行春
游、秋遊。
8．校內和社會服務活動 從事校內服務活動如教室和公共地區的大掃除。綠化校園、維修課桌等；
從事社會服務活動，如擁軍優屬、衛生掃除、植樹造林、車站碼頭的服務等。
9．辦牆報和黑板報 辦牆報和黑板報是班級課外活動的重要形式之一。其內容包括宣傳學習
黨的方針、當前的形勢和任務，傳播文化科學知識，交流學習方法，表彰先 進和批評不良行為等。通過辦牆報和黑板報，可以培養學生的寫作能力和閱 讀能力，養成他們關心國內外大事的好習慣。
二、小組活動
小組活動是課外活動的基本組織形式。課外活動小組的特點是，它對參 加活動的學生有一定的條件限制；屬於提高性的小組，對活動成員的要求高 一些，例如在活動技能方面要有一定的基礎；屬於普通性的小組，對活動成 員的要求低一些，例如只要對某類活動有一定的興趣、愛好，並且自願參加 就可以。
小組活動的另一個特點是，參加小組活動的成員比較固定，一般一學年
調整一次，因此，在組織上比群眾性的課外活動要嚴密一些。小組內設有組 長，並有固定的指導教師。
課外小組活動內容非常廣泛，如各種學習興趣小組、各種科技小組、各
種文藝活動小組、各種體育小組、各種生產勞動和社會實踐活動小組等。由 於小組活動的內容多種多樣，因此，它特別能照顧學生各自不同的興趣、愛 好和特長。有的學校為學生組織了幾十個課外小組，學生可以根據自己的志 趣和特長選擇參加某一個或某幾個小組的活動。
三、社團活動
學生社團組織活動是目前最活躍的，又是影響最廣泛的一種課外活動形 式。它是在班主任的指導下，由學生發起並按一定章程進行的社團組織活動， 對於提高學生的組織能力和工作能力，培養學生的集體主義精神和創造精神 有一定作用。常見的學生社團組織有文學社、詩刊社、智力開發社、數學愛 好者協會、理化愛好者協會、天文愛好者協會、電子愛好者協會、集郵愛好 者協會、天文愛好者協會、電子愛好者協會、集郵愛好者協會、橋牌愛好者 協會、棋類愛好者協會、影視愛好者協會等。這類社團辦有自己的小刊物， 自己采訪，自己編輯，自己刻印，自己發行。它由學生輪流擔任會長或社長， 集體制定章程和活動計劃。
四、個人活動
個人活動是在教師指導下，根據個人的才能和興趣，組織學生個別獨立 進行的活動形式。這種活動形式的特點是，能夠充分發揮學生個人的主動性、 積極性和創造性，有利於學生特殊才能的發展。
個人活動的內容有：指導學生閱讀課外書籍，指導學生從事某一項專門 觀察和研究，指導學生進行體育運動或從事科技活動等。
以上四種課外活動形式對於搞好中小學的課外活動工作來說，都是很必 要的。它們各有自己的側重點。如果能把這四種形式都運用起來，既能照顧 普及，又能照顧提高，既能照顧廣大學生的共同要求，又能照顧個別學生的 特殊需要，這對於實施「全面發展，提高素質」的教育方針是十分有利的。
課外活動的指導要求
為了順利地、富有成效地把課外活動開展起來，指導者在指導和組織課 外活動時，應努力做到以下幾點：
一、要結合學校的教育教學需要
課外活動就是課外教育，它是為學校政治思想工作和提高教學質量、促 進學生全面發展服務的。因此，開展課外活動，必須要結合學校的教育教學 需要進行，也就是說，課外活動計劃的安排、內容的考慮必須結合學校的教 育和教學需要。指導者應注意三個問題：
第一，課外活動的分量和難度要適當，防止負擔過重，佔去學生過多課 余時間，影響學生的身心發展。
第二，課外活動的日程和時間要安排得當，不能擠占正常的課堂教學時
間。
第三，正確處理課外活動與課堂教學的關系，不能因搞課外活動而放鬆 對課堂教學的要求，要保證全面完成教學任務，保證教學質量。
二、要根據指導者的特長組織課外活動
指導者的特長可分為專業特長和個人特長兩部分。從專業特長看，每個 指導者均有自己的專業特長，發揮專業特長開展課外活動，可以收到較好的 活動效果；從個人特長看，充分發揮個人特長更有利於發揮指導者的指導作 用。
在根據自己的特長開展課外活動時，應注意幾個問題：
第一，要注意是否有用武之地，開展活動要從班級的實際出發，不能為 發揮特長而發揮特長。
第二，注意活動的科學性和思想性，防止思想不健康或違反科學的活動。
第三，注意自己的特長是否符合學生的承受能力和水平，過高過難的技 能技巧會適得其反，不利於課外活動的開展。
第四，指導教師應與其他科任教師互相配合，取長補短。 三、要照顧學生的興趣和愛好 課外活動最主要的特點就是，它可以充分照顧每一個學生的興趣和愛
好，讓學生選擇自己喜歡的活動。指導者在組織課外活動時，應該充分發揮 課外活動這一優勢，組織各種內容、各種層次、各種形式的課外活動，由學 生自願選擇參加，切不可強迫學生參加他們不願參加的活動。如果學生不自 願，也就不可能有參加活動的積極性和主動性，也就達不到課外活動的教育 效果。
因而，照顧學生的興趣愛好應注意： 首先，必須在堅持活動的思想性、科學性的前提下，照顧學生的興趣和
愛好。
其次，要照顧學生正當的興趣和愛好，但要防止庸俗的低級趣味的活動。 再次，在組織上應採取積極鼓勵和學生自願參加相結合的原則，不可攤
派或強迫學生參加。 四、要把教育性、知識性和趣味性結合起來 課外活動要使學生增長知識、開闊視野、陶冶情操、提高認識、鍛煉才
干，但是所有這些目的，都應該是在學生高高興興的活動過程中達到的。課 外活動是學生自願參加的，如 果活動搞得枯燥無味，參加的人就會越來越少， 甚至無人參加。寓教於樂，寓學於樂，把課外活動搞得豐富多彩、有聲有色、 引人入勝、饒有興味，應該是開展課外活動的一項重要要求。
五、要落實開展課外活動的各項措施
一些課外活動小組開展得較好的學校的一條成功經驗就是措施要落實。 根據這些學校的經驗，可以採取「七定」的辦法，保證課外活動小組的活動 能夠堅持經常進行。
第一，定小組結構和人員編制。明確組建各種類型的課外活動小組，並 在學生自願報名的基礎上確定成員。參加人數視活動的性質、內容而定，四 五人到二、三十人不等。小組在吸收成員時，要在學生自願的前提下，規定 某些條件，主要是看報名者對該活動是否有比較穩定的興趣。
第二，定活動時間和地點。由於課外活動的形式多樣，學校應對課外活
動的時間和地點統籌安排，避免「沖突」。如學校籃球場、乒乓球室、無線 電活動室等，應分別在不同時間對不同年級學生開放。這樣，既可以充分利 用活動場地，也可以讓學生根據後己的精力、興趣和特長選擇多參加幾項活 動。
第三，定指導教師，一些學校課外活動開展得是否有特色，小組活動的
質量高不高，在很大程度上取決於該校的師資力量是否過硬。學校應花大力 氣培養、選擇課外活動指導教師，做到人盡其才，才盡其用，這是搞好課外 活動的關鍵。
第四，定活動內容。開學初應擬出小組活動計劃，對每次活動的內容有
一個系統的整體性安排。活動計劃的制定最好是師生共同完成。 第五，定活動經費。經費是活動順利開展的保證，尤其是一些需要添置
設備才可組建的課外小組，如器樂、舞蹈、攝影、美術等活動小組。學校應
爭取社會各方面的支持，保證經費，使多項活動蓬勃開展起來。 第六，定活動形式。形式是為內容服務的，它的原則是：寓思想性、科
學性、知識性、趣味性於豐富多彩的課外活動之中。
第七，定評比、競賽和獎勵辦法。適當組織各種類型、各種層次的評比、 競賽和獎勵辦法，是推動課外活動的有效手段，也是學校領導和老師了解課 外活動成果的最佳信息反饋渠道。
六、要積極主動地爭取學校領導和家長的支持與幫助
首先，要爭取領導的重視，把課外活動列入學校工作計劃，並建立課外 活動指導小組，負責課外活動的實施、檢查和總結工作，推動課外活動的開 展。
其次，要爭取家長對學生參加課外活動的關心和支持，要爭取有能力、 有特長、有經驗的家長擔任輔導員。同時還要將課外小組活動計劃印發給每 個小組成員的家長，期待家長的好建議、好辦法，以使課外活動的開展有更 大突破。
課外活動的類型
第一類型：為普通的探索學習活動 在日常正規教學以外，教師提出多 種課題，學生們按照各自的能力與興趣，選揮學習，並有其它學習活動，以 補充正規課堂學習之不及。
第二類型：為集體學習活動 這多系先由學生各自學習，將學習的結 果，向大家報告，如有問題或困難，大家共同討論，求謀克服困難解決問題。 彼此交換意見，藉以收到集思廣益的功效。
第三類型：為實際問題的研究 這多由個別學生或小組進行。其所進行 的工作，乃是在學習中或生活中找出值得研究的問題，如為問題下定義，設 想解決的辦法。搜集資料，加以證驗，最後提出報告，大家批評討論。
這三類型的學習豐富活動，乃是按照學生思維能力發展的程度而設計 的。第一類的學習活動，除學生自己學習課題以外，還有時加請名人講演， 放映教育影片，或外出參觀等活動。實際上，第一類的學習活動，只供備為 其後兩類學習活動的基礎。第二類的學習活動，為集體討論、著重培養運用 方法的能力，如思考的方法，學習的方法，解決問題的方法，一般的研究， 調查與實驗的方法，以及個別學生特別感興趣的問題研究的方法。第三類學 習著重於實際問題的研究。考慮一個問題的各方面，處理龐雜的信息資料、 證驗有效的假設，抽引正確的結論。
課外活動的模式
創造性學習為瓊菲格爾所提出，同樣劃分為三個階段，這個設計的內容， 包括認識的學習與情感的學習，藉使學生在這兩方面有所發展。
創造性學習的第一階段，著重運用各種不同的功能。學生學習的基本
方法，使用簡易的工具，並可進而成功地學習較高級的推理與問題解決，從 事廣泛的閱讀為學習活動的出發點。因其這一階段的學習經驗，不在於求得 有效的學習結果，或急於達到一種學習目標；故這一級的學習，只是求達目 標的手段而已。
第二階段的學習，著重創造性思維的發展與問題解決的過程，引用
布魯姆等的分類目標如知識、理解、應用、分析、綜合與評定，以為探索嘗 試學習的根據。
第三階段的學習，著重課題內容的研究，或實際問題的解決。這完 全出於學生主動地學習，藉使自己的志趣，得能實現。教師只處於顧問的地 位，以供學生必要時的咨詢。
關於學習成績的評定，伊沙克生(Isaksen)與瓊菲格爾曾擬定有三項標 准如下：
(1)興趣：考察學生對於學習是否出於自發的興趣。
(2)想像：學生的一切設想是否針對一定的學習目標。(3)後效：學 習一項知識或技能之後，對於其它方面有關的學習，或問題解決的辦法，是 否有所裨益。
教師根據這三項標准，評定學生學習的結果；對於學生繼續的學習，頗 有促進的功效。
近幾年來，我國學校對於課堂教學改革，已有可喜的進展，現多深入實 驗，希望達到完善境地；增加有計劃的課外指導，趨重於創造性思維能力的 培養，俾為我們社會主義現代化建設造就有用的人才，這正是教育改革所當 開墾的新園地。
課外活動的意義
創造性思維是人類思維發展的最高峰，是人才培養的重要目標。天賦的 素質雖有強弱的區分，然而腦力和體力一樣，不論稟賦天資如何，皆須有適 當的鍛煉，始能獲得充分的發展。所以，在課堂學習之外，教師還須鼓勵學 生隨時隨地尋求機會思考，最普通最方便進行的方法如：
(一)建設性的想像
想像沒有時間的限制，也沒有空間的范疇。可以設想洪荒時代的過去， 亦可展望遙遠無邊的未來。夾泰山以超北海，而先計算行程的必要，這是脫 離現實的空想，或稱之為日夢。這不僅沒有培養的價值，而且要設法防止學 生進行；否則成了習慣，則足以阻礙正常的思考，影響正常的學習。
我們所要學生發展的想像能力，雖然無須有感官經驗的根據，但非完全 脫離現實的虛構；而是影射現實的籌謀，即是針對目標而具有建設性的想像。 建設性的想像趨向現實化、規律化與科學化，有一定的目標尋求達到，而產 生成果。
1．想像趨向於現實化，便是以社會需要為前提的想像。根據社會某種需
要，而設想種種可能性的計劃或方案，以解決問題，滿足需要，起著建設性 的作用。
2．想像趨向於規律化，便是運用邏輯推理(不論演繹或歸納)，雖非具
體事實的命題，而是以想像情境中的成分為命題，以推測符合具體事實的情 況。
理智與情感本是對立的兩種心理特質，然而在有規律的想像中，必須使
之互相滲透地起作用，希望學生有努力的熱忱(情感的)，以至學業的進步
(理智的)；學生努力學習，螺旋式地上升。這樣基於建設性的想像必然可 獲成果。
3．想像趨向於科學化。這可從兩方面的意義來了解：一為想像的本身應
有科學的組織，有條不紊，另一為有不少科學上的成就，皆起源於想像。就 前者而言，想像既有建設的特性，便須按照科學的條件、步驟與組織法則進 行，則可成就為創造性的計劃。
就後者而言，任何科學理論與科學實驗，皆系由想像而產生。科學有進 行科學研究，沒有不是從想像開端，雖有事實的根據，仍須借重想像來鋪路、 來構架、來建立體系，然後才搜集數據、證驗假設，而提出一種具有真實意 義的科學理論。例如，愛因斯坦的相對論的形成，他自己覺得在擬定假設與 證驗構思的過程中，想像確是起著重要的作用。他認為拿想像和知識相比， 想像更為重要。因為知識的獲得有限，而想像可以運用無窮，可能涉及宇宙 間的一切事物現象與功能，推動前進，而為知識演化的淵源。
愛因斯坦的科學研究，得助於創造性想像的作用不少，因此，他高度地 重視應用。是以他的研究能夠深入，貫穿自然界，超越感覺經驗，創立新的 科學理論，而為科學研究開辟了新天地。
(二)思考問題的設計
關於思維能力的培養，最好是從小學時期開端。在這方面，美國心理學 家克納齊菲爾德等(Crutchfield et al 1971)合著有一種《創造性思維訓 練課本》，內容為一系列的偵探故事，適用於小學中年級與高年級。小學生 們可藉此學習運用思考，探察事實的真相，分析情境，擬定假設，搜集證據， 並提出有關的問題，大家討論，希望盡快地破案，解決問題。

㈤ 什麼是課外校外教育，與課堂教學的關系

都是有目的、有計劃、有組織進行的。
課外校外教育是指在課程計劃和學專科課程標准以屬外，利用課余時間，對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。品德課的課外校外教育是使學生將知識轉化為覺悟的好方法，是由封閉型教學轉化為開放型教學的重要途徑，是培養和訓練良好道德行為的有效手段，它在品德課教學中起著不可估量的作用。
課內教育專指受教育者在各類學校內所接受的各種教育活動，是教育制度重要組成部分。一般說來，學校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。

㈥ 淺談課堂教學如何向課外教學延伸

答--是的。課外活動就是由學校來組織的，對學生來講就要好好學習教科書的知識在課外的活動中要肯於觀察學習新的知識。

㈦ 課外活動課與課堂教學相一致的地方 同一種活動 方向一致 但課外活動不是一種正規教育活動

你選抄D，沒有錯，首先，不管襲是課外活動，課堂教學，都是教育法律法規裡面及教育學裡面提倡的兩種教學形式，所以都是正規的。其次，這兩種教學的目標都是為了讓學生接收知識，也就是方向一致，都是不能脫離教學的目的的。

㈧ 什麼是課外校外教育，與課堂教學的關系是什麼

第一、課外、校外教育有利於學生開闊眼界，獲得知識。 正在成長和發展的青少年，他們求知慾強、興趣廣泛。在課外、校外活動中，由於不受學科課程標准和教材的 研製，他們可以根據自己的 興趣、愛好廣發閱讀各種課外讀物，參加各種科技、文藝、體育活動，廣泛接觸社會和自然界的 各種事物，吸收來自各方面的信息。這樣，不僅能加深已學知識的深度，而且還能擴大視野，增長新知識。 第二、課外、校外教育是對少年兒童因材施教，發展個性特長的廣闊天地。課堂教學是比較局限的，是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具．
也稱「班級上課制」。與「個別教學」相對。把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；並根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。
班級教學的形式是在一定的歷史條件下產生的。在此以前，學校採用的是個別教學的形式，在一個屋子裡聚集著年齡懸殊，程度不一的學生，教師對每個學生個別施教，教學內容和進度各不相同，教學時間沒有統一安排，教學效果一般都很低。歐洲中世紀的學校和中國封建時代私塾的教學就屬於這種組織 課外、校外教育的活動內容豐富多樣，能滿足學生的 不同需求，學生可以自願參加各種活動，在活動中學生自主學習，可以獲得更多的親身體驗。這種活動能激發學生的興趣愛好和提高學生參與活動的積極性，也有利於教師根據學生的興趣愛好因材施教。 第三、課外、校外教育有利於發展學生智力，培養學生的各種能力 課外、校外教育活動多數是以學生的親身實踐活動為主。整個活動過程是學生動手動腳，運用知識並發揮聰明才智和創造性的 過程。他不僅使學生在活動中經受各種鍛煉，而且能有效地培養學生的思維能力、自學能力以及各種實際工作能力，對發展學生的智力有著極為重要的意義。 第四、課外、校外教育是進行德育的重要途徑 課堂教學對學生進行思想品德教育，更多的是通過擺事實、講道理來提供啊學生的 道德認識。但是，學生思想品德的形成只有通過行為時間才能轉化為自覺的行動。另外，學生在課外、校外教育活動中能接觸實際的 人和事，能得到較深刻的 感性認識和情感上的感染，往往能收到比單純的 說理教育更有效的教育效果。這就是兩種教學的區別。

㈨ 課外活動與課堂教學

你選D,沒有錯,首先,不管是課外活動,課堂教學,都是教育法律法規裡面及教育學內裡面提倡的兩容種教學形式,所以都是正規的.其次,這兩種教學的目標都是為了讓學生接收知識,也就是方向一致,都是不能脫離教學的目的的.

㈩ 什麼是課外校外教育，與課堂教學的關系是什麼

都是來有目的、有計源劃、有組織進行的。
課外校外教育是指在課程計劃和學科課程標准以外，利用課余時間，對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。品德課的課外校外教育是使學生將知識轉化為覺悟的好方法，是由封閉型教學轉化為開放型教學的重要途徑，是培養和訓練良好道德行為的有效手段，它在品德課教學中起著不可估量的作用。
課內教育專指受教育者在各類學校內所接受的各種教育活動，是教育制度重要組成部分。一般說來，學校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。