Ⅰ 如何促進課堂教學的效益最大化
首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別在中學，版由於中學生的權心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。
Ⅱ 如何提高課堂的教學效益
隨著新課程改革的開始，課堂教學的有效性逐漸成為了教育教學關注的焦點，也是目前我校教育教學的頭等大事，究竟怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？課堂教學只有以「真實」為基石，以「開放」為階梯，以「構建親情課堂」為催化劑，以「提高教師自身素養」為保障，才能真正抓得住學生，吸引學生，成為一種磁性課堂，才能「真實」的提高課堂教學的有效性。 目前的許多課粗看上去很活潑，很生動，但課堂表面的繁榮背後往往是實質深處的蕭條。這就是擺在我們許多教師面前必須思考的關於課堂教學有效性的問題。
「有效教學」的理念。它源於20世紀上半葉西方的教育科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之後，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，並引起了世界各國教育界廣泛地關注。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。它的核心問題就是教育的效益，即什麼樣的教學是有效的，什麼樣的教學是高效、低效或是無效的。所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學是否有效的唯一指標。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。我想就如何提高課堂教學的有效性，結合我平時教學中的一些體會談談自己個人粗淺的看法。
真實是提高課堂教學有效性的基石
真實、有效是課堂教學最本質的要求。一方面，「真實」是一切新課程實踐的基礎。要想搞好新課程改革，必須以「真實」為前提；另一方面，「有效」促進學生發展，是課堂教學成功的唯一標志。而要實現課堂教學的「有效」，又必須以「真實」為基石。
一、真實的課堂應該是對話的課堂
對話是人與知識、情感、思想聯系的紐帶，在教學過程中，通過引導學生多次與課本交流對話，學生入本悟情、體情、生情、創情，實現與課本、教師、生生間的情感交融，提升情趣，這樣可以激活課堂，使課堂充滿生命的活力。
1、學生與課本對話。廣義的對話，可以不直接發生在人與人之間，而發生在人與各種課本之間。教師要指導學生學會接近課本，走進課本，與課本進行廣泛地對話交流。例如：語文品讀《將進酒》，教師提醒學生結合李白的生活遭遇和性格特徵來把握詩的意境，那麼學生就會在馳騁的詩歌想像中與李白一起拋灑內心的郁悶和飄逸；鑒賞《兵車行》時，學生依照原先的方法已然可以領悟杜甫凝重蒼涼的憂思。此時傳統意義上的解釋、記憶方法要摒棄，學生面對課本，需要的不僅僅是解釋與記憶，更重要的是理解，「在解釋的時候，只存在一個意識，一個主體，在理解的時候，則有兩個意識，兩個主體」，這樣才能進行平等地對話。也只有這樣，學生才能有獨特的見解和感悟，真正地提高學習素養。
2、師生對話。凡教學，都是教與學的互動交流，對話教學也不例外，它依然強調師的主導和生的主體之間相互作用，互相促進。我們早已明確教師不是課堂的統治者、知識的擁有者和唯一的傳授者，但我們現在不少教師依然獨霸課堂舞台仍舊是課堂的主宰，填鴨式教學依然充斥於課堂。而高效的課堂教學不是誰統治誰，誰主宰誰，應該是師生之間平等的對話交流。只有這樣才能做到教學相長。所以，在對話教學中，教師的角色不是單一的，有時候充當「紅娘」，有時候扮演聽眾，有時候變成導演等。角色的變化就是為了製造情境，創設情景，鼓勵交流碰撞；啟發學生的問題意識，恰當指導牽引，把科學殿堂的絕色佳境推薦給學生；時常也被學生提醒感動。學生的角色亦然。
3、生生對話。課堂教學不僅是一種教師個體與學生群體的互動實踐活動，也是學生與學生之間對話交流的群體學習活動。教學中我們容易忽略的就是學生之間的對話交流，然而這種對話方式正是動態思想，動態教學的最佳體現。它鼓勵學生暢所欲言、各抒己見，通過學生個體之間、個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感。 「你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換，還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們互相交換，那麼我們同時獲得了兩種思想。」教師要適當的時候調節其火候就可以了。
4、學生的自我對話。自己與自己對話，乃是對話的高級形態。是一個優秀學生所必備的品質，我們在日常工作中也經常自覺不自覺地與自己對話。教師要引導學生自覺地、理性地走進自己的心靈世界，通過對課本、現實生活的認識，與自己心靈交流，從而有自己的獨特發現，有自己的獨特思想和言語表達（口頭的、書面的）方式，形成自己的獨特個性，學會創造思維，凈化心靈，完善人格。學生在一次又一次心靈的追問中得到人格的升華，這才算是學以致用。
二、真實的課堂應有真實的自主探索和小組合作
自主探索不是自由探索,小組合作也不是走過場、搞形式。但有些教師在引導學生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索討論。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導，探究方式由學生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；一旦發現時間很多，就讓學生「充分」探索來拖延時間；一旦發現時間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態，探索就已終止。
因此,我們在組織自主探究和小組合作時應注意以下幾點：(1)要激發學生的自主探究與小組合作的慾望。探究和合作應是學生一種需要，一種發自內心的慾望，它解決的是「想不想」探究合作的問題。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養和激發學生的探究合作慾望，使其經常處於一種探究合作的沖動之中。(2) 探究合作要有問題空間。不是什麼事情，什麼問題都需要探究合作的。問題空間有多大，探究合作的空間就有多大。（3）探究合作的組織要到位。首先小組要進行合理的分工，在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者、更不要做局外人。教師有學生有合作學習中應該是組織者、引導者、認真傾聽大家的發言，適時地與小組成員進行交流引導。
三、真實的課堂上應多關注學生的真實想法
上半年，中呼市聽了一節精心設計的示範課。課前教師分發了學案，當我閱讀學案時，感覺到課堂設計新穎、環環相扣、層層深入,只要教師稍加點撥，便能把課上好。上課時，只見老師笑容滿面、聲情並茂，開始學生確實被吸引住了。課堂依然在延續，教師嚴格操作教案上事先設計好的步驟，站在講台上講得滔滔不絕，可能是擔心教學內容完成不了，有些問題就自問自答了。此時，我往學生當中看去，發現學生那股新鮮勁已經過了，課堂氣氛也沉悶了許多。學生們有的看窗外，有的在下面相互議論著什麼，有的一副無精打採的樣子……突然，下課鈴聲響了，我從教師的臉上看到了沮喪。 是學生跟不上教師的思路嗎？我沉思了很久，心裡在想：課堂教學活動，是誰服務誰？是學生跟不上教師的思路嗎？還是老師要不斷調整自己的思路跟上學生思維呢？其實我們老師都明白，學生才是課堂的主人，是學習的主人；課堂是應該屬於學生的，倘若不屬於學生，課堂與老師則沒有了存在的價值。在課堂上，不是學生配合老師的教，而是老師服務於學生的學，老師的行為取決於學生學習的需要。這就要求，老師要融入學生的學習之中，體驗洞察學生的學習狀態，該導向時導向，該啟發時啟發，該設疑時設疑，該鼓勵時鼓勵，教師要順應學生的「學勢」而導，而不是牽著學生的鼻子走。在課堂上不能只注自己是怎樣教的，更要關注學生的學的過程中是怎樣想的。從中去發現學生好的想法和錯誤想法，及時進行引導，這樣才能取到更好的教學效果。開放是提高課堂教學有效性的階梯。要切實提高課堂教學的有效性，必須實行開放的課堂教學，可以說，沒有開放就沒有高效。那我們該如何去做呢？
1. 用活教材
中學教材是信息的載體，是教師教和學生學的主要內容，它的綜合性很強，盡管這幾年教材改革力度在不斷加大，然而，教材在目前還是不能滿足教學的需要，還有許多尚待完善的地方，這給我們留下了許多發展的空間。如此這些，要求我們在教學實際中，應力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的開放性。教材無非是一個例子，我們的教學應在課程標準的指導下，跳出教材，對教材做靈活變通的重組或增刪。
2. 激活思維
課堂是教學的主渠道，實現其開放性的意義最大，難度也最大。教師應在現代教學理念的指導下，把培養學生思維的開放性這一關鍵性問題，貫穿在課堂教學的各個環節中，從而使課堂教學「形是封閉，實為開放」。
（1）．運用開放式教學方法
課堂教學要堅決摒棄「滿堂灌」的教法，增強師生活動的多項性和教學手段的多樣性。要根據教材、學情、教情的不同特點，靈活選用不同的教學方法，如討論式、質疑式、情境式、問題式、辯論式等教學方法。教學中還要努力營造一種平等、自由、輕松和諧的教學氛圍，形成師生互動、生生互動的思維激活狀態，鼓勵全體學生積極參與教學活動，主動探求新知。另外，在教學中還應視具體情況選擇現代教學手段，既要重視以多媒體為主的現代教學手段的運用，也不應忽視傳統教學中有用的方法。
（2）．課堂提問要有開放性
開放性的提問，是啟發學生發散思維、逆向思維、批判性思維，培養學生思維的流暢性、變通性、獨創性的有效途徑。教師在備課時要預先設計好開放性問題，同時設計的問題在思維的向度上應是多元的，答案也應是多元不唯一的。開放式教學，就是鼓勵學生的發散性思維，每個問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結論，教師要鼓勵學生去大膽探索，對不同的結論，可以組織學生進行課堂討論。學生各執一詞時，教師既可以放手讓學生去自由爭論，也可以參與辯論，但絕對不能壓制學生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學生的思辨能力，又留下課後問題，將課堂教學引向深入。
（3）．課堂練習要有開放性
隨著高考改革的深入，教學訓練內容的形式可以是多樣的，可讓學生將自己對課文質疑解惑的內容編成判斷題、篩選題、闡述題和概括題；這樣開放性的訓練，學生定會主動、用心、快樂的參與，有利於培養學生的能力。
3、 課外延伸
使教學貼近日常生活，把生活納入學科教學。要積極向課外延伸拓展，爭取學習時間、空間上的最大范圍，實現學習時空的開放性。具體可以從以下幾方面著手：
① 向學生推薦課外閱讀書籍。
② 引導學生利用各種課內外課程資源，進行研究性學習。
③ 注重課外活動的開展，讓學生在社會大課堂中學習。
4、優化考評
開放而科學的評價機制對激發學生的學習熱情、調動學生的學習積極性有很大的激勵作用。課堂上，教師對學生的回答和建議，要避免簡單化的肯定或否定，而要善於發現學生的創造性學習，要給予學生充分發表意見的時間和機會，這樣既鍛煉了學生的敢想敢說的膽量，又有利於充分了解學生的思維，從而能對其進行全面准確而又客觀的評價。
對學生整個課程的學習評價，應改革傳統的重結果輕過程，重知識輕能力的評價方式，建立開放式的、面向學習過程和學習資源的評價機制。努力構建親情課堂是提高課堂有效性的催化劑
在教學中，教師要重視情感因素的培養，充分運用教師的情感，精設教學過程，努力創設民主和諧的課堂氣氛，激發學生的學習情感。讓學生積極參與學習的全過程，從而獲得認知與情感的全面發展，真正提高課堂教學效率。
雖然要構建這樣的課堂對老師的要求很高，但是有一點我們是有條件的，也是應該做得到的，那就是讓我們教師的臉上多一點微笑，多一點溫和，課堂多灑下一點燦爛的陽光。新課標下的老師，如果還是板起臉孔，視教參為聖旨，把教學建立在功利的目標上，去替學生慢嚼細咽，生怕漏過任何一個考點，這樣，課堂會因此而變得僵化機械，冷冰冰地毫無生氣可言，這樣的課首先是沒有多少學生會歡迎。
對學生的愛要銘刻在心裡，但更要從你的言談舉止中表現出來，讓學生看得見、感受得到。慈祥的教態，是建立吸引力磁場的前提。因此教師應盡量不帶不良情緒去上課，讓自己上得幽默一點，風趣一點，知識性強一點，構建起富有親和力的親情課堂。老師的親和力可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解，雖然你的知識有所欠缺，你的文化底蘊還不深厚，你的普通話還不夠標准，但學生願意聆聽，能熱情地與你溝通，主動的進入你給創設的氣氛去思考，去解讀課本，能帶領他們進入輕松活潑課堂，獲取最佳的教學效果。因為親和力本質上是一種愛的情感教育，只有發自肺腑地愛學生，才能真正親近學生，容納學生，包括他們偶爾地犯錯，尊重他們的話語權，以理服人，以情動人。
公開課，不應該上成做秀課，教師在課堂上應讓自己盡量灑脫些，風趣些，輕鬆些，大到國際風雲，小到鄰里趣事來穿插點綴課堂，有時還會更改原來的教學計劃，但只要你有足夠的課堂駕馭能力，能放得開，有能收得回來，讓學生在愉悅之中接受學習，提高他們的素養，有什麼不可以的呢？檢驗你的教學是否成功，有兩條是最實際的：學生是否喜歡你的課，教學成績好不好，兩樣都好，又何必在乎那死板的條條框框呢？新課標告訴我們，老師作為駕馭課堂的引導者和組織者，不要縮手縮腳，要想辦法讓課堂活躍點。當然，這有一個前提，就是不能因為追求課堂的風趣變成天南海北、不著邊際的「侃大山」，甚至為取悅學生而「大放羊」。提高教師自身素養是提高課堂有效性的保障
要把課上得有磁性，有吸引力，把新課標落到實處，首先要做的是靜下心來多讀點書，多點文化沉澱，首先提高老師自身的學科素養和加深自己的人文底蘊，而不要讓自己成為一個只會用以追求「機械得分」技巧為高超的「教書匠」。很難想見一個僅靠幾本教參和輔導資料、詞貧味乏的老師能將課上得很生動。一位舉手投足浸透著文化芳香的老師，總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課上學生會是如沐春風。課堂教學的效果會不好嗎？
不管你是教育專家還是一線的教師，也不管你把課程理論詮釋得多麼精透或者多麼通俗，但我們必須形成共識：那就是課堂必須富有磁性，抓得住學生，吸引學生，然後才能談得上真正有效。
總之，我們的課堂教學只有以「真實」為基石，以「開放」為階梯，以「構建親情課堂」為催化劑，以「提高教師自身素養」為保障，才能成為一種能真正吸引學生的磁性課堂，才能「真實」的提高課堂教學的有效性。
四、真實的課堂應該是學生成績和知識增長的課堂
質量是教育的生命，有效課堂教學又是提高教育質量的主要途徑。因此，讓課堂教學有效是最關鍵的。那麼如何才能讓課堂教學有效？我認為應做好如下幾點：
（一）、備好課。
課前，認真讀教材和教師用書，找出教學內容的重難點，遇到疑難問題，查找有關資料解決，或者同伴相互研究。根據教學內容和學生實際，理清教路。此外，還要把課本的習題都做一遍，以防措手不及。為了提高備課水平，很有必要進行集體備課，至少每周進行一次集體備課，並寫好備課記錄，以備下次研究和上級檢查。
（二）、 寫好實用教案。
要上好一節課，定好目標，設計好教學的每一個環節，非常重要，這就必須寫好實用教案。為了在課堂上能自如的掌握學生和使用教材，教師必須根據教學內容和學生實際寫好詳細的教案。有必要時，在教本上加以圈點、圈注。在教案上把設計好的教學過程、練習題、作業題都安排好。教案內容一般包括：教學目標、（要注意突出三維目標）教學重難點、教具學具准備、教學過程、板書設計。
（三）、向45分鍾要質量。
有效課堂體現在：「三動」、「三實」。「三動」即：主動、互動、生動。「三實」即：真實、扎實、朴實。要做到這兩個「三」教師並不是照著教案走就可以了，教師要根據實際積極的引導組織教學，並學會隨機應變。教學過程的主要過程一般是這樣的：情境引入或復習引入或問題引入~自主探索、合作交流~展示評價~反饋練習~總結評價。情境引入或復習引入或問題引入：可以是故事引入或具體情境或設立懸念引入，這樣可以激發學生的興趣，讓學生主動參與。自主探索、合作交流：就是讓學生自主學習、合作解決問題，在這里，老師只能做學生的指路人或引路人，不能包辦代替學生。要注重學生的主動、互動，師生的互動，把課上生動。展示評價：評價要真實准確，給予恰當的表揚和中肯的指錯，這樣才能使學生學得扎實。反饋練習：練習題要講究具體、典型、有代表性具有階梯型，既要有保底練習又要有拓展練習，這樣才能照顧全面，讓好、中、差生都能吃飽，才有學習的勁頭。總結評價：做一個全課的總結評價，能讓學生看到自己的成功和不足，讓學生體會到成功的喜悅和產生改進的沖動，從而更喜歡學習。
（四）、科學布置作業。
適當的給學生布置點作業，並不與「減負」相抵觸。作業有兩種，一種是老師要批改的作業，另一種是家庭作業，老師要有布置有檢查。兩種作業都要適量，而且每天都不能少，這樣給予學生科學的壓力，才能使學生不斷進取。老師批改作業一定要認真仔細，通過批改作業及時發現學生存在的問題，及時糾正解決，有利於學生的進步，還有利於下一節課的開展。
（五）、不斷地反思。
要提高教學工作能力，必須不斷地進行反思、總結，才能吸取經驗教訓。要做到每課都有反思，反思課堂教學是否有效；教學活動的每一個環節的設計是否科學；教法、學法是否得當；作業、練習題的布置是否合理；學生學得怎麼樣，對學生的發展是否有利；需要怎樣進行改進，為什麼？還要把反思記錄清楚，方便對比再反思，從而提高教學能力，使課堂增效。
（六）、進行校本研究。
教師自身的素質直接影響課堂教學的質量，教師要有終身學習的觀念，不斷的提高自身的素質，才能勝任一名教師的工作。聽課、評課是教師提高業務水平的最直接的途徑，每一位教師都應該主動的參加聽課、評課，從中吸取對自己有用的東西，改正自己的不足。要求自己每學期聽課不少於20節，還要爭取走出去，到外地去聽課學習，獲取更新的東西，吸取更好的營養。參加業務學習、專業研究和課題研究等校本研究也很重要。教師要認認真真學習，仔仔細細地記錄，以便自己積累知識和經驗。校際交流又是取長補短的好機會。還有就是自學，博覽群書，上網學習，要注意做好個人筆記，把有用的東西都摘錄下來，以備後用。
五、有效的課堂教學體現的基本情況
（一）、指導思想
1、教材觀發生變化，用教材教而不是教教材。
2、理解課程標准，真正以課程標准指導課堂教學。
3、課堂從教堂向學堂轉變，成為師生共同成長的場所。
4、利用現代技術使課堂從一元轉向多元化，逐步提高課堂的教學效率。
5、師與生的關系正得到改善，課堂逐步呈現出融洽、民主、和諧的氛圍。
6、教師從課程的執行者轉化為課程的設計者，備課中注意關注教學設計，
教師的設計能力也得到提高。
7、課後注意反思，在反思中完善課堂教學，促進教師自身的發展。
（二）、課前准備：
1、注意對學科本質的理解，同時要挖掘知識背後所蘊涵的學科教育價值。
2、注意對知識的融會貫通，正確理解基本知識和基本智能。
3、注意對教學內容的整體把握，研究學習間，學科內學段的縱向聯系。
4、注意對學生學習實際的了解，對學生已學知識、生活經驗、實踐體會加強了解。研究學生學習的困難點，除了有感性認識外還要加理性認識。
5、教學設計真正實現從「教」為中心向以「學」為中心的轉移。參與到學生的學習中去，把學習的主動權交給學生。制定教學目標，設置教學手段，選擇教學方法的時候，盡力站在學生的角度思考。
6、從學生的實際出發去設計教學活動，創設教學情景激發學生的學習興趣。注意「教學策略」的研究，根據教學目標、教學內容選擇合適的教學素材。
7、注意設問的有效性，從難度、坡度、針對性、啟發性、明確性、開放性
等方面注意。
8、深入研究教學的重點、難點。
9、教學設計中要注意體現因材施教。
10、體現整體思考，注意將一學期的內容綜合考慮，已學的內容、現學的內
容、將來學的內容很好地融入。
（三）、課堂教學：
1、注意在課堂上進行師生平等的、民主的、開放的思維層面的對話。
2、根據內容選擇靈活多樣、有效的教學模式。盡可能考慮怎樣調動學生學習的積極性，對探究式教學、研究性學習、合作學習等要經常性應用。
3、注意發揮信息技術在培養學生收集信息和處理信息的能力。
4、很好利用課堂中生成的教學資源。
5、時刻關注學生在課堂中的過程反應，有效利用課堂中學生的各種生成性資源，以彌補教學設計中的不足。
（四）、作業與評價
1、注意作業和學習的內容不能有脫節，層次性和容量也要注意，注意對於學科整體性的思考。
2、很好利用作業的結果，為課堂教學的反思和改善服務。
3、控制訓練及作業量，以精選提高實效，減輕學生負擔。
4、嚴格按照課程標准評價學生的學習，不得隨意拔高要求，同時要適當考慮學生的差異。
Ⅲ 如何使課堂教學效益最大化
你好
」不謀而合。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現以最少的時間獲得學生的最大進步與發展，中小學新課程改革必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。提高課堂教學有效性是一重要途徑。有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。
一、什麼是有效教學
「有效教學」主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。
二、如何評價教學的有效性
評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。它所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。如果學生不想學或學了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發展，那麼這樣的教學也是無效的或低效的教學。
三、課堂有效教學的策略
多年的教學實踐使我們清楚認識到，喚起學習興趣是使學生積極學習，形成有效教學的關鍵條件。有效教學本質上取決於教師建立能夠實現預期教育教學成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這就需要教師教學有方，寓教於樂，「開竅」有術，讓每個學生都參與教學活動。
那麼，如何使課堂教學散發吸引力？使課堂教學效益最大化呢？我認為提高課堂教學的有效性應該從有效教學所要解決的主要矛盾——教與學的關系入手。課堂上教師要能使學生能夠根據教師教的風格或特點主動調節自己的學習方法、策略和步驟，同時教師也要適時地調整自己的教的特點，去面對具有差異性的各類學生的特點。以下是筆者提高課堂教學有效性的幾點想法
策略一：改革備課思路是有效教學的重要保證
眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統的備課重點是備教師的「教」，忽略了學生的「學」，是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來考慮備課。這也是導致課堂教學質量低下的重要原因之一。備課時首先要考慮這切課准備安排幾個學生的活動，每個活動怎麼安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題
滿意請採納
Ⅳ 如何提高課堂的「有效教學」效益
英盛觀察「有效教學」是在新課程理念指導下的有效教學。關於有效教學，仁智互見，這是一個不爭的事實。有的教師認為，凡是能促進學生發展的教學就是有效教學;有的學者則認為，讓學生學的輕松愉快、發展良好的教學，才是有效教學。
下面我就小學數學課堂有效教學的策略進行探討。
一、創設有效情景，實現有效合作
1、創設有效的學習情景。
情景創設應貼近生活。情景不僅應是現實的，還應該是承載數學知識的一個平台，是改變枯燥、抽象數學教學的重要手段。教學應從兒童的生活經驗和心理特點出發，用兒童的眼光去尋找那些現實、有趣、富有挑戰性，並且與兒童的生活背景密切相關的素材，創設使他們樂於接受的學習情景。情景創設是內在需求。它不僅應吸引學生注意力，激發學生學習興趣，更應該是引發學生的認知沖突，點燃學生心中探究激情，成為學生繼續學習新知的「內在需求」。有效的情景創設能促進學生進行較為深刻的數學思考，有利於解決問題。情景創設應重在啟迪思維。有價值的教學情景應在生動的情景中蘊含一些有思考力度的數學問題，教師只有根據教學的需要，創設具有「數學味」的情景，使學生的思維在不斷的碰撞中得到提高與升華，讓他們始終處於積極有效的思維活動中。在進行《年、月、日》的教學中，我先請同學們猜謎語，猜一猜老師帶來了什麼東西，投影出示：一物生來真稀奇，身穿三百多件衣.每天給它脫一件，脫到年底剩張皮。這一謎語學生非常感興趣，大大激發了學生學習數學的興趣。
2、開展有效的合作學習活動。
合作學習雖然是一種學習方式，但不是所有的內容都適合，不一定每節課都要小組合作才能完成。組織學生開展小組合作學習 必須把握合作學習的契機才能確保合作學習的有效性。
(1)當學生完成某一學習任務，而這個任務又可以分解成幾個子任務，由小組成員各自承擔一個子任務，依靠集體的力量來完成這個學習任務時，是開展合作學習的較佳時機。例如，教學「三角形的內角和」一課時時，教師可把探究內角和的任務分為探究銳角三角形的內角和、直角三角形的內角和、鈍角三角形的內角和三個子任務，由學生分別來完成探究任務，最後達成共識，概括出三角形的內角和是180°。
(2)當學生在學習中面臨疑難問題或對同一問題 看法有意見分歧，需選擇解題策略或求得共識時，可以採用合作學習方式。如：在教學長方形周長的計算片斷中，把學習的時間和空間都還給了學生，讓學生擁有主動權。學生團結協作主動參與教學活動，用不同的方法計算長方形的周長。方法大致有三種①、長+寬+長+寬②、長×2+寬×2③、(長+寬)×2，最後討論評價出最簡便的一種，也就是長方形周長計算公式，讓學生認識到數學公式也有它的簡潔美。這樣，學生在合作交流中互相啟發、互相激勵、共同發展。數學課成了活動的課堂，創造的課堂，學生從中體會到探知的樂趣。
(3)當創設的問題情景具有開放性，學生有不同的思維，對問題的探究有不同的見解時，也是組織開展合作學習的好時機。例如，我在教學「13-5」時，我讓學生用小棒擺一擺，再思考准備怎麼算，並將自己的演算法在小組內交流。有的是通過數的方法得到答案的;有的是用破十法算出答案的;還有的是用加減法的互逆關系算出答案的。這些不同的思維相互碰撞，讓學生學到了從多角度思考問題的方法，而且有利於他們進一步優化自己的演算法。
二、關注學生情感，進行有效評價
1、評價形式應具有民主性和多樣性。
要使評價具有實效性，首先要創設民主評價的氛圍，讓學生敢於評價、善於評價;其次，評價形式多樣化才能調動學生參與評價的積極性。可採用單向評價，即師評生、師評組、生評生、生評組;雙向評價，即生生互評、組組互評、師生互評;自評，即生自評、師自評. 教學民主能提供給學生一個寬松、和諧的學習環境，在民主、和諧的氣氛中學習，學生的心情愉悅，樂於接受知識，在這種氣氛下，學生敢想、敢問、敢說，思維處於積極的狀態，這樣會使學生全身心地投入到學習來，體會到學習的快樂，增強對數學的熱愛之情。在教學中師生應處於平等地位，良好的師生關系能幫助學生形成積極的學習心理環境。總之，教師應充分尊重信任學生，做孩子的朋友，到孩子中去，一起玩，一起學，在玩中學，在學中玩，用心交心，「用心靈贏得心靈，用人格塑造人格」教師學識的厚積薄發、人格魅力，對生活美的追求，都會影響和熏陶學生，促進學生自由全面的發展。
2、評價方法應具有客觀性和針對性。
數學課堂教學評價主要針對教學活動中師生參與的主動性和活動質量等情況進行評價，為了使評價具有針對性、客觀公正性，教學中教師要給學生一些評價方法，如評價學生參與活動是否積極主動，傾聽別人意見是否認真，表達是否流暢，能否有禮貌的質疑、解難，能否主動交流自己的想法，能否主動參與討論，是否有較好的領悟、歸納別人觀點的能力等。
3、評價語言應具有激勵性和發展性。
課堂評價教師應使用豐富的、激勵性和發展性的語言，師生的交流也是彼此情感的交流，教師一個親切、鼓勵的眼神，細微有效的動作，熱情洋溢的表揚語言，能縮短彼此的距離。「親其師而信其道」。當學生回答問題出錯時，老師的「沒關系，老師想你是不小心說錯了。」「仔細想，你一定會說出來的，老師相信你。」「你是很棒的。」……都能讓學生感到別人對他的尊重，從而誘發學習熱情。如「你真行」、「你大膽發言，積極動腦，一定會成功」、「這樣下去你會越來越優秀」等，或用一個眼神，一個燦爛的微笑，一個親切的撫摸等肢體語言表達對學生的肯定與贊賞，改變過去不加思考、脫口而出，隨意性無效誇獎。教師還應該關注學生在學習中表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，樹立信心。當然，對於學生出現的錯誤，教師一定要認真的指出來，客觀的評價才能使學生明確努力的方向。鼓勵贊賞必須建立在「客觀評價」的基礎上，這樣的評價方式才恰當有效，才能促進學生的有效發展。
總之，在數學課堂教學中，教師要善於運用各種有效策略，激發學生求知慾，使學生愛學，使學生能學，提高課堂教學效益，為學生終身發展奠定良好的基礎。
Ⅳ 談談如何提高課堂復習教學效益
如何提高課堂教學效益？應從四個方面著手。
一、轉變教育觀念
新課改首先對教師的教育觀念提出了挑戰，要求教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充分指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。對此，我們要立足學生終身發展以及參與未來競爭的需要，切實轉變教育思想，樹立以育人為本的觀念，適應時代發展和科技進步的要求，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。
二、轉變教學行為
首先，由管理者變為組織者。新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監工。作為主持人，教師的首要任務是營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。創設能引導學生主動參與的教育環境。其次，由傳授者變為參與者。新課程要求教師要由「教師中心」、居高臨下、注重表演的傳授者變為共同建構學習的參與者，和學生一道去找真理，與學生們分享他們的感情和想法；那種認為學生們只是被動聽講，越安靜、越能跟著教師思維走就越好的觀念，不變不行。教師要尊重學生的個性，關注每一個學生成長與發展的每一點進步，面對有差異的學生，要實施有差異的教育，實現有差異的發展。第三，由控制者變為幫助者。作為幫助者，要幫助學生制定適當的學習目標，讓學生明了自己要學習什麼和獲得什麼，並確認和協調達到目標的最佳途徑；幫助學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展元認知能力；幫助學生設計恰當的學習活動；幫助學生發現所學東西的個人意義，激發學生的學習動機，培養學生興趣；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。第四，由主導者變為引導者。作為引導者，教師要精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發現，讓學生一步步走向學習目標。作為引導者，教師要注意教學的生成性。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，走向生活，走向社會和自然，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。第五，由仲裁者變為促進者。信息化和學習化社會的到來，要求教師必須從「傳道授業解惑」的知識傳遞者、學生學習的仲裁者，轉變為促進學生知識建構和個性發展的促進者。
三、轉變教學手段
隨著現代信息技術與學科的有機整合，教師運用計算機綜合處理文字、聲音、圖像等多媒體信息的系統技術製作課件上課，改變了粉筆加黑板，教師講學生聽的傳統教學模式。運用信息技術到課堂，節省了時間，讓學生有更多的時間發揮主動性，同時也傳輸了新的教育觀念；信息技術是促進學生學習的工具，教師真正地成為學生學習的引導者和促進者。以計算機為中心，把語音、圖像處理和視聽技術集成在一起，實現計算機對不同媒體的信息存貯、傳遞加工、變換和檢索，改變了傳統教育對文字和印刷技術的過度依賴，多通道、全方位、整體化地呈現教學信息。對於抽象的概念、原理，不僅可以用文字、語音協同描述，還可以用三維實景虛擬現實過程；對於不可視的變化，無法觸摸的物體或有危險的場所，甚至自然界或現實生活中不可能存在的事件，也可以通過虛擬現實技術去展現，而且，同一教學內容還用多種信息形式來表現，這有利於克服書本文字單一和難以協同表現的弊端，極大地提高了教學效益，也促進了個性化教學。
四、轉變學習方式
基礎教育課程改革目標中對學習方式變革給予了高度重視，提出要「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」學習方式是學習質量的基本變數，高質量的學習效率必須依賴高效率的學習方式；學習目標決定著學習方式的層次、單一的教學目標，對學習方式的要求也相對單一，層次也不夠高；綜合性的教學目標，對學習方式的要求必然具有多元性，高質量、高層次的學習方式必然體現出自主性、探究性與合作性。
Ⅵ 怎樣提高學生的課堂教學效益
正確認識來課程 課程不只源是「文本課程」，而更是「體驗課程」，課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師與學生是課程的有機構成部分和相互作用的主體；課程也是復雜的「會話」。課程的內涵已經發展為新的趨勢：從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗，進而強調會話的本質；從強調目標計劃到強調過程本身；從強調教材的單一因素到強調教師、學生、教材、環境多因素的整合。基於這種理念，課堂教學就不再僅僅只是知識與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的「會話」，師生之間、生生之間的「會話」。
Ⅶ 重視課堂細節 追求教學效益
效率就是指單位時間里完成的工作量。在現代社會，追求效率已成為各行各業的目標，人們希望花最少的時間，最小的投入獲得最大的收益。教育作為培養人的社會實踐活動，同樣離不開對效率的追求。可以說自學校產生以來追求效率就成為它的重要目標之一。課堂教學活動是一種有目的、有計劃的「人為」和「為人」的育人活動，追求效率，多快好省，更是它的目標之一，新課程的實施和推進就是一種追求育人效率的教育改革實踐，但在現實的課堂教學中，效率不高或達到預期效果也是普遍存在的問題。學生學得痛苦，教師教得辛苦，校長管得艱苦，而學生卻沒有得到應有的發展，這是目前教學現狀的一個非常突出的問題。因此，倡導「實施有效教學，提高課堂效率」成了教育研究者和實踐者關注的重心和焦點，也是擺在教師面前迫在眉睫的研究課題。
支持學生發展的有效教學，是新課程理念在教學中的集中體現。既能保證學校有較高的教學質量，又能減輕學生的課業負擔，讓學生願學、樂學、會學，教師樂教、能教、善教，實現師生共同發展。從這個意義上說，高效教學是師生生命價值的體現，也是師生體驗幸福、快樂的重要標志。這不僅是新課程教學改革的理想追求，也是「辦讓人民滿意教育」的重要措施之一。
怎樣的教學才是有效教學呢？有效教學是師遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀「三維目標」上獲得整合、協調、可持續的進步發展，從而有效的實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。
追求有效是教學理論和實踐研究的永恆主題。研究表明，教師、學生、教學內容、教學方式、課堂文化各要素之間互動的合力將決定教學的有效性。有效教學的真諦是教學、管理各個環節的有效性。而教師的有效教學理念、有效教學策略、有效教學手段、有效教學評價、有效的實踐性反思等是直接關系學生成長的關鍵要素。為了學生的進步和發展，教師要不斷探索、不斷總結、不斷追求，使有效教學真正有效，將其有效性落到實處。
下面我就圍繞實施有效教學，提高課堂效率這一主題，將從有效教師、有效課堂管理、改變學習方式、有效運用教學方法、有效提問、有效反思方面把我這段時間所學習的內容並列舉一些案例，在這里向位領導匯報作一個匯報，因本人水平不高，料想不會起到一石激起千層浪的效應，但願能起一個拋磚引玉的作用吧。
一、有效教師是有效教學的必要條件
瓊·馬斯說：「革新的成敗最終取決於全體教師的態度。」國際21世紀教育委員會主席雅克·德洛爾又說：「沒有教師的協助及其積極參與，任何改革都不能成功。」新課程改革的設想，最終靠教師在自己的教學實踐中去推行、去完善。
只有教師自覺地、有意識地、盡量地追求和發揚有效教學行為，自覺地、有意識地、盡量地防止和克服無效教學行為，提高課堂教學效果和效率，大幅度地提高教學質量，走出「教師累→學生苦→效率低→負擔重→質量低」惡性循環的怪圈，才能步入「以學定教，因材施教，高效低耗」良性循環佳境。
Ⅷ 如何提高課堂教學效益，構建高效課堂
新課程改革正蓬勃開展，新課改讓課堂教學充滿了激情和活力。但隨著課改的深入和發展，在課堂教學中，一些教師仍然是「濤聲依舊」，產生了一些令人擔憂的現象，造成了課堂教學效率低下。那麼，在新課改當中，如何優化課堂教學結構，提高課堂教學效率呢？筆者就語文課堂教學略談一些膚淺的認識。
一、 認真鑽研課標教材，提高備課質量
俗話說，備課是上課的基礎。課堂教學是師生雙邊活動的過程。如何優化課堂教學結構，克服課堂教學的隨意性及低效問題，提高教師的備課質量就顯得尤為重要。新課程理念下的備課應從傳統的備教師怎樣教為主，轉為備學生怎樣學為主。在備課中，一是要認真學習和掌握新課程標准，准確定位教學目標。二是充分把握學生的學習情況，選擇恰當的教學方法，注重面向全體學生，因材施教，因人施教。三是充分利用課程資源，並認真分析研究、優化整合教學資源，合理設計每個教學環節及每個教學問題，引領學生思維活動的充分開展。四是充分了解學生的認知水平，尊重學生的個體差異和個性化學習方式，改變教的方式和學生學的方式。
二、 努力營造良好氛圍，構建和諧課堂
營造良好的教學氛圍是提高課堂教學效率的關鍵。在課堂教學中，教師要為學生提供寬松和諧的學習環境，不要高高在上，把自己當作聖人。教師要與學生平等相處，始終要以飽滿的激情給學生以必勝的信心；以冷靜的頭腦，理智地應對教學中的突發事變，努力營造和諧的教學氛圍，從而達到「師與生的和諧、人與文的和諧、情與理的和諧、導與放的和諧、思與悟的和諧、知與行的和諧」。這樣，教師教得輕松，學生學得愉快。
三、 精心設計教學流程，提高教學質量
在課堂教學中，如何去精心設計教學過程呢？要研究如何精心設計每一個教學環節。首先，要精心設計好導語，創設教學情景。俗話說，良好的開端是成功的一半。好的開頭不但能激發學生的興趣，更能提高學生的學習積極性。例如，在教學《黃河是怎樣變化的》一文時，可以這樣導入：同學們，你們可曾知道我國唐朝大詩人李白是怎樣對黃河贊嘆的嗎？（「黃河之水天上來，奔流到海不復回」。）黃河是中華民族的搖籃，是我們的母親河，它以其雄渾的氣勢著稱於世，那麼它又為什麼在近2000年間給人們帶來了沉重的苦難呢？讓我們一起去課文中尋找答案吧！這樣導入就自然地激起學生學習課文的慾望。其次，要合理指導學生開展小組合作學習、探究活動，建立民主平等的師生關系。在課堂上，教師不能「滿堂灌」或總是「滿堂問」，要激發學生的好奇心、求知慾，充分調動學生的學習積極性。對討論、探究的問題，可以由教師提出來，也可以讓學生在自學過程中生發出來。這樣，學生在課堂上得到的不僅僅是知識，自己也學會了傾聽問題、發現問題，更重要的是讓學生學會了陳述，學會了表達。三是，根據目標要求，採取多種方式進行教學。如在低年級識字教學中可以採取「猜字謎」，「編兒歌」等方式進行教學。例如，在教學生認識生字「告」、「森」、「春」等字時，可以編成這樣的字謎，「一口咬掉牛尾巴」、「三木不是林」、「三人同日行」。在教學用「也」字加上什麼偏旁部首可以組成那些新字時，也可以編成「有人不是你我，有土能種莊稼，有馬跑得飛快，有水能養魚蝦」這樣的兒歌來進行認識「他、地、馳、池」。這樣，使學生通過猜字謎的方法進行識字，從而達到了培養學生識字的目的。
總之，如何優化課堂教學結構，提高教學效率，這是一個永恆的課題，仍需我們廣大教師在實踐中去發現，在學習中去提升，在思考中去創造。這樣，我們的教學目的又何嘗不能達到呢？
Ⅸ 如何提高課堂教學效益怎樣上一節展示課堂效益的公開課
教師少說，讓學生自己探索。