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初中課堂教學評價標准

發布時間:2020-12-19 01:18:56

『壹』 新課程改革對課堂教學的評價標準是

課堂教學評價標准

一、教學目的:

1、目的明確,能針對學科特點和學生實際,確定具體適度的要求;

2、更多地關注學生,注意麵向全體及兼顧學生差異;

3、突出態度、情感、價值觀在教學目標中的地位,把方法、習慣等非智力因素納入教學目標;

4、教學重心定位於學生的發展。

二、教材處理:

1、能掌握課程標准,通過認真深入地鑽研教材,正確把握重點、難點,教授內容正確科學;

2、增強現代意識,適應時代的需要,注意聯系學生生活實際,對教材進行合理的、具創造性的改組。

3、強調深刻理解教材的內在聯系,在此基礎上以新的視角處理教材,採用靈活且貼近學生實踐的教法,設計出有創意、有新意的教案。

三、教學過程:

1、學生

態度積極:學習積極性高,情緒飽滿,求知慾強;有競爭合作意識;不同層次的學生能感受到成功的喜悅;課堂無「死角」、無「閑人」。

思維活躍:(讓學生體驗學習過程,控制單向授課時間)課堂上較多的時間要讓學生獨立思考,敢於質疑問難;多角度、採用多種方法分析問題;通過動手實踐、相互合作、嘗試探索等手段,運用多種感官參與學習,積極思維;為解決問題積極生動地去搜集信息、整理信息,形成自己的假設、觀點。學生練習時間充分,能通過當堂作業鞏固提高。

氣氛和諧:(師生處於平等地位,尊重學生,民主合作氣氛濃)老師要注重發揮學生的主動性,讓學生進行多邊多向,互動性強的自主信息交流。注意培養學生傾聽他人的意見的習慣,並進行正確的評價,勇於提出自己的觀點,說出獨特的感受的能力。

2、教師:

教育觀念:教育觀念新,在教學過程等的設計中能體現當前教育教學中新的理念,注意在教學中運用新的教育教學理論、研究成果。

教學方法:①、注重形成平等的師生關系,體現教師是學生學習的組織者、引導者、合作者;②、能創設有利於學生個性發展的開放的學習環境,關注、尊重學生獨特的情感體驗;③、重視培養學生的創新意識、創造性思維和實踐能力(特別是文化課教學的實踐能力的培養);④、重視引導學生獨立探究,獨立分析,主動合作,讓學生在自主探索、動手實踐和合作交流中理解掌握知識技能,培養提高素質;⑤、能恰當合理運用現代教育技術。

教學評價:從關注教師教的情況轉變為更多地關注學生學的情況;從關注學生學習的結果,轉變為更多地關注學生的學習過程,關注他們在學習過程中的思維、情感、態度等因素的和諧發展。課堂上老師的評價有利於調動學生的學習積極性。

四、教學效果:

在知識技能、情感態度、解決問題等方面完成教學任務;學生的興趣、態度、意志、合作、分享等非智力因素得到培養;學生的素質(如態度習慣、數學能力、語文素養、綜合運用知識的能力、創新意識、實驗實習動手能力等)得到培養提高。

『貳』 制定課堂教學評價標准應做好哪些

根據不同的標准,課堂教學評價表有各種類型。如,根據評價主體的不同評價表有供課堂專教學參與者之屬外的評價者使用的量表,如上例就是供課堂教學參與者之外的評價者使用的評價量表,也有供課堂教學的參與者使用的評價量表,

『叄』 課堂教學評價指標有哪些方面

教師教學評價指標體系
1、質量 1.內容的正確性
2.內容的講解
3.難點的處理
4.重點的處理
教學內容 5.層次和結構
2、容量 6.容量的大小
7.容量和難度的關系處理
8.增加課堂知識容量的措施
3、應用性 9.內容聯系專業聯系實際情況

4、教學組織 10.教學組織過程
11.組織形式與教學內容
5、教學方法 12.調動學生積極性、主動性的情況
教學藝術 13.對傳統教學法的改革情況
6、教學手段 14.運用現代教學手段情況
15.實驗教學改革與建設
7、教學基本功 16.板書
17.語言
18.教態、儀表
8、備課質量 19.內容熟練程度
教學態度
20.課前准備情況

21.治學態度
9、教書育人 22.對學生學習要求情況
23.為人師表
24.結合課堂教學育人情況

『肆』 淺談課堂教學評價的幾個標准與維度

教學目標可以分為三個層次:一是課程目標;二是課堂教學目標;三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。新課程倡導的課堂教學目標有三個維度:知識與技能目標,過程與方法目標,情感、態度與價值觀目標。教學目標的基本要求:一提出的目標要明確、具體;二根據學科教學點制定適當的教學目標;三教學目標要具有一定彈性評價標准,應該不止三條:一教學的目標評價標准;二教學的內容評價標准;三學生學的行為評價標准;四教師教的行為評價標准等等.

『伍』 課堂教學評價包括哪些內容

課堂教學評價包括獎懲性評價和發展性評價,獎懲性評價的目的是根據評價的結果對教師進回行獎懲,它將課堂教答學評價的結果與教師的獎懲相結合,並以此作為教師晉級、嘉獎、降級、解聘等的依據。

這種評價是目前我國教育領域中運用較多的評價方式,存在一定的弊端,如參評教師過分注重被評課的質量而不是整個教育教學的質量,出現中評不中用的現象,此外還會出現難以調動廣大教師積極性等問題。

發展性評價的目的則是期望通過對教師的課堂教學進行點評、討論、反思,讓被評教師的教學技能和水平得到提高,評價結果不與獎懲掛鉤,而是為教師之間相互交流、發現各自的優缺點提供機會,為制訂教師發展的目標和對策提供依據。



(5)初中課堂教學評價標准擴展閱讀

課堂教學評價意義:課堂教學評價體系的建立和實施,可以充分發揮評價的導向作用,促進教師盡快轉變教育思想,在課堂教學中更好地發揮教師的教育創新意識,達到改進課堂教學的目的。

評價體系的建立,意味著對課堂教學中與教和學相關的各種因素的選擇和側重點不一樣,這些不一樣的地方將促使教師在今後的課堂教學中,更加註重評價所側重的各種相關因素,並將其作為課堂教學中展示和發揮的重點,發揮評價的導向功能。

『陸』 初中英語課堂教學評價怎麼寫

根據學生實際情復況,確定評價標准,選制擇評價內容,採用恰當的評價形式,切實提高評價的有效性。在設計和實施評價的過程中,要根據各階段教學的特點與評價目的,充分考慮學生的年齡、心裡特徵及認知水平,選用合理、多樣的評價方式,如自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等實現形成性評價與終結性評價相結合。形成性評價課採用與課堂教學活動接近的形式與平時測驗、學習檔案、問卷調查、訪談等形式。終結性評價應採用不同類型的綜合性和表現性的評價方式,以口試、聽力和筆試相結合的方式,綜合考查學生的語言運用能力。

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