1. 教育學試題
以下是教育學的試題.其中包含了教育發展階段的一些具有代表性的教育學家及論著,,開頭部分...漫漫找,你也可以到這個網站去找相關試題,:http://www.51test.net/jszg/zt/ 希望對你有用.
教育學（復習）3
1.教育學:研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學.
2.在人類歷史上，最早出現專門論述教育問題的著作是我國的<<學記>>
<<學記>>中:」道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」
3.1632-捷克教育家－誇美紐斯－<<大教育論>>－近代最早的一部教育著作－普及初等教育＋班級授課.
4.1806-赫爾巴特－繼承了康德的教育學講座－<<普通教育學>>－標志著教育學已開始成為一門獨立的學科.
5.1861－英國資產階級思想家，社會家－斯賓塞－<<教育論>>－具有明顯的功利主義色彩.
6.19世紀末－20初－美國－杜威－實用主義教育學說
<<民本主義與教育>>－教育即生活－教育即生長－教育即社會－從做中學－有有經驗主義色彩.
7.西方教育學－赫爾巴特（傳統教育學）－杜威（現代教育學）
8.1956年－美國心理學家－盧姆－<<教育目標的分類系統>>-認知目標－情感目標－動作技能目標.
9.1963－美－教育心理學家－布魯納－<<教育過程>>－結構主義教育思想.
10.教育起源－一種社會現象，它產生於社會生活的需要，而歸根到底產生於生產勞動.
11.教育的社會職能－降人從一個生物實體的人的轉化為一個社會實體的人
12教育的深化－是培養人的一種社會活動，它的社會職能，它就是傳遞生產經驗和社會生活經驗，促進新生一代生長.
13.教育是人類社會所特有的一種現象，在其它動物界是沒有的.
14教育本質:把教育看作是培養人的活動.這是教育區別於其它事物現象的根本特徵，是教育的質的規定性
15教育活動的基本要素－教育者，受教育者，教育措施－三者是相互聯系的，教育者是主導性因素.
16奴隸社會的教育特徵－學在宮府－主要內容六藝－禮樂射御書數
17唐學制體現了中國封建社會教育的等級性特徵－六學二館－國子學，太學，四門學，律學，書學，算學－崇文館，弘文館.
18歐洲中世紀教會教育的內容－七藝（文學，修辭，辯證法，算術，幾何，天文，音樂）
19狹義的教育是指專門組織的教育，它是根據一定社會的現實和未來的需要，遵循年輕一代身心發展的規律，有目的，有計劃，有組織地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德，發展智力和體力的一種活動，以便把受教育者培養成為適應一定社會或一定階級的需要和促進社會發展的人.
20影響人發展的四個因素－遺傳，環境，教育，個體
21遺傳在人的發展中的作用:A遺傳因素是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性B遺傳因素的發展過程制約著年輕一代身心發展的年齡特徵C遺傳因素的差異性對人的身心發展有一定的影響作用D遺傳素質具有可塑性.
22社會環境是人的身心發展的外部的客觀的條件，對人的發展起著一定的制約作用.
23教育對人的發展，特別大會對青年一代的發展起著主導作用.
(24)原因:A教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人們的發展方向B教育，特別是學校教育給人的影響比較全面，系統深刻C學校有專門負責教育工作的教師
25 從個體發展的各種可能變為現實這一意義上來講，個體的活動是個體發展的決定性因素.
26如何使教育適應年輕一代身心發展的規律:A教育要適應年輕一代身心發展的順序性，循序漸進地促進學生身心發展的發展B――的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育的內容和方法上應有所不同C――的個別差異，做到因材施教.
27 教育與生產力的關系:生產力對教育的制約作用:A生產力的發展制約著教育事業發展的規模和速度B生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育結構C生產力的發展促進著教育內容，教育方法和教育學組織形式的發展和改革。
28教育對生產力的促進作用:A教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是勞動力再生產的重要階段B教育是一種科學知識再生產的手段C教育是發展科學的一個重要手段.
29教育的生產性原理－教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是科學知識再生產和發展科學的重要手段，對提高生產效率和增加社會財富起到重要的作用.
30教育優先於經濟發展（正確是相對的，有前提的）
31教育的前瞻性:教育的發展所以要超前於競技的發展，是因為教育的周期性長，十年樹木百年樹人，未中經濟建設需要人才，必須提前培養；在現代化的生產中，知識是生產體系的心臟和大腦，沒有科學的知識，就不能從事生產和發展生產，而科學人才的培養，基礎是教育，因而經濟要起飛，教育須先行。
32教育與政治，經濟制度的關系？A政治，經濟制度決定教育的性質a政治，經濟制度決定教育的領導權b決定著受教育者的權利c決定著教育目的的性質和思想品德教育內容.B教育對政治，經濟制度的偉大影響作用.a教育能為政治經濟培養所需要的人才b教育可以促進政治民主c教育通過傳播思想，形成輿論作用於一定的政治和經濟
33教育的相對獨立性－是指教育具有自身的規律，對政治經濟制度和生產力具有能動作用.
34教育獨立性的三種表現形式:A教育是一種轉化活動的過程B教育具有歷史繼承性C教育具有與政治經濟制度和生產力發展的不平衡性.
35義務教育－即以法律規定適齡兒童和青少年必須接受國家，社會，家庭必須予以保證的國民教育.
36教育目的－是指社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定.
37教育目的結構，也就是教育目的的組成部分及其相互關系.兩部分組成－一是就教育所要培養出的人的身心素質做出規定，二是就教育所要培養出的人的社會價值作出規定.其中關於身心素質的規定是教育目的的結構核心部分.
38教育目的的價值取向是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據自身的需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向.
39個人本位論者主張A提出教育目的應當從受教育者的本性出發而不是從社會出發B教育的目的再於把受教育者培養成人，增進受教育者的個人價值.個人價值高於社會價值。
40社會本位論者主張:教育的目的要根據社會需要來確定個人的發展必須服從社會需要，教育目的使受教育者社會化，社會價值高於個人價值.
41社會發展和個人發展是對立統一的歷史過程，教育目的的價值取向也為這種歷史過程所制約.A從社會歷史的總的進程來看，社會進步與個人發展是密切聯系的互為條件，互為因果的，因此總的來說，教育目的的兩種價值取向基本是一至的，而不是截然對立。B個人的發展與具體的社會現實之間是有矛盾的，這種矛盾在一定歷史條件下還很尖銳。C只有在共產主義社會里，個人與社會才能達到高度統一，教育目的的兩種價值取向才能完全一致。
42教育目的的基本精神？A培養」勞動者』或」社會建設者」B需要全面發展C具有獨立個性.
43教育的目的是不變的，但其價值取向由應試教育――素質教育.
44普通中小學教育的性質是基礎教育（不是義務教育）
45智育:是授予學生系統的科學文化知識，技能和發展他們的智力的教育
德育:德育是引導學生領悟無產階級思想政治觀點和道德規范，組織和指導學生的道德實踐，培養學生的社會主義品德教育.
美育:美育是培養學生正確的審美觀，發展他們的鑒賞美，創造美的能力，培養他們高尚情操和文明素質的教育.
勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能形成勞動觀點和習慣的教育.
46學校教育制度（學制）指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質，任務，入學條件，修業年限，以及它們之間的關系.
47學校教育制度建立的依據？A首先取決於社會生產力發展的水平和科學技術發展的狀況.B學制的建立又受社會制度的制約，方應一個國家教育方針政策的要求C學制的建立，還要考慮到人口狀況D學制的建立，還要依據青少年兒童的年齡特徵E學制的建立，還要吸取原有學制中有用的部分，參照外國學制的經驗.
48現代學校教育制度改革的趨勢？A加強學前教育及其與小學教育的銜接.B提早入學年齡，延長義務教育年限C普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展D高等教育的類型日益多樣化.a層次增多b短期大學迅速發展c開放性的招生政策和嚴格的選拔考試相結合，不拘一格培養人才d加強大學與新興工業的聯系和建立起多多種形式的教學科研生產聯合體E終身教育受到普遍的重視.
49終身教育；指人的一生應該是一個不斷學習的過程，永遠和接受教育聯系在一起.
50 1902年－壬寅學制－未實施
1904年－葵卯學制－中國實行近代學校教育制度的開始－以日本的學制為藍本.
1922年－壬戌學制－六三三制
51.中等教育－雙重任務為國家培養勞動後備力量和為高一級學校培養合格的新生.
52.課程－是學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排.
53狹義的課程＝學科.廣義的課程包括學科.
54學科課程論主張－課程要分科設置，分別從有關科學中選取一定的材料，組成不同學科，分科進行教學.
活動課程論－美，實用主義教育家－杜威＝他們反對分科教學，以活動為中心組織教學，強調以游戲，活動作業，手工，烹調，縫紉，表演，實驗為教學內容.
55.學校的任務在於發展學生的智力.（正確）
學校的主要任務是向學生傳授實用的知識才能.
56我國課程的編訂的原則？A符合社會主義的教育目的和各級各類學校的培養目標B適合各級各年齡階段學生身心發展的特點C適合教學的認識規律D要有統一性，相對的完整性和一定的靈活性.
57教育計劃－是指根據教育目的和不同層次和類型學校的培養目標，由教育主管部門制定的有關學校教學教育工作的指導性文件.
58教學大綱－是根據教學計劃，以大綱的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件
59教學計劃－教學大綱－教科書.三者是准層襄括又是相互聯系的，三者都是課程的具體表現形式.
60.教科書－是根據教學大綱編寫的教學用書.
61.教材編寫的基本原則？A在內容上要做到科學性，思想性，效用性的統一B在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一C教科書的編排形式要利於學生的學習.
62.教學－是教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的，通過教學，學生在教師的有計劃，有步驟的積極引導下，主動地掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力，體力，陶冶品德，美感，形成全面發展的各性
63 」教是為了不教」？教學由教與學兩方面組成，其中，學既包括學生在教師的直接教授下學習，也包括學生為配合教師上課而進行的預習，復習與獨立作業等自學活動，而教的目的就是要不斷提高學生的自學能力，達到自主的學習.
64教學的意義？A教學是嚴密組織起來得傳授系統知識，促進學生發展的最有效的形式B教學是進行全面發展教育，實現培養目標的基本途徑.
65學校堅持以教學為主的原則，教育質量就能提高（正確）
66.教學的任務？A引導學生掌握科學為文化基礎知識和基礎技能.B發展學生的智力，體力和創造才能C培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎
67.德－赫爾巴特－五段教學法－預備.提示，聯系，總結，應用－由教師在課堂內圍繞書本知識而進行.
美－杜威－五步教學法－困難，問題，假設，驗證，結論－兒童在戶外圍繞活動而進行.
68蘇聯教育，心理學家－贊可夫－」教學與發展」實驗－」最近發展區」理論－以盡可能的教學效果來促進學生的一般發展.
69美－布魯納的教學過程論.（了解）P190
70蘇聯－巴班斯基的教學過程理論－教學過程最優化P192
71我國當前教學過程性質的認識？A教學過程是一種特殊的認識過程B教學過程也是一個促進學生身心發展的過程
72.學生掌握知識的基本階段A引起求知慾B感知教材C理解教材D鞏固知識E運用知識F檢查知識，技能和技巧
73學生掌握知識的基本階段組織進行教學過程具有普通的指導意義.A根據具體情況靈活運用B注意階段之間的內在聯系不要割裂C每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素.
74教學過程中的幾種必然聯系?A間接經驗和直接經驗的必然聯系a學生認識的主要任務是學習間接經驗b學校間接經驗必須以學生的直接經驗為基礎c防止忽視系統知識傳授或間接經驗積累的偏向B掌握知識和發展智力的必然聯系a智力的發展依賴於知識的掌握，知識的掌握又依賴於智力發展b引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發展他們的智力c防止單純抓知識教學或只重視能力的發展的發展的片面性C掌握知識和提高思想的必然聯系a學生思想的提高以知識為基礎b引導學生對所學的知識產生積極的態度才能使他們的思想得到提高c學生思想的提高又推動他們積極地學生知識D智力活動和非智力活動的必然聯系a非智力活動依賴於智力活動，並積極作用於智力活動b按照教學需調節學生的非智力活動才能有效地進行智力活動，完成教學任務E教師主導作用和學生主動性的必然聯系a發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識發展身心的必要條件.B調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素c防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏見.
75直觀性原則－是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述.引導學生形成所學事物過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力. 依據－反映學生的認識規律. 基本要求:A正確選擇直觀教具和現代教學手段B直觀要與講解相結合C重視運用語言直觀.
76啟發性原則－是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力. 依據－反映了學生的認識規律. 基本要求:A調動學生學習的主動性B啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力C讓學生動手，培養獨立解決問題的能力D發揚教學民主. （辯）引－孔子－＜＜論語＞＞－」不憤不啟，不悱不發」即條件論原則
77循序漸進－是指教學要按照學科的邏輯系統和學生的認知發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識，基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力. 依據－首先是被科學知識本身的嚴密系統性決定的，其次是由於學生認識是一個由簡單到復雜的逐步深化的過程. 基本要求:A按照教材的系統性進行教學B抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學C由淺入深，由易到難，由簡到繁. （判）－<<學記>>」學不蹋等」」不陵節兒施」提出」雜施而不孫，則壞亂而不修」
78鞏固性原則－是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記性中，能根據要求迅速再現出來，以利知識技能的運用. 依據－鞏固掌握知識是學生接受新知識，順利進行學習的基礎，是學生熟練地運用知識的條件. 基本要求:A在理解的基礎上鞏固B重視組織各種復習C在擴充改組和運用知識中積極鞏固
79可接受性原則－是指教學的內容，方法，份量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展. 基本要求:A了解學生發展水平，從實際出發進行教學.B考慮學生認識發展的時代特點.
80因材施教原則－是指教師要以學生的實際情況，個別差異出發，有的放施地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展.
依據－學生的身心發展各有其特點，由其在智力才能方面，更有他們各自的興趣，愛好和擅長，只有因材施教才能揚長避短，把他們培養成為社會上各種有用的和傑出的人才. 要求:A針對學生的特點進行有區別的教學.B採取有效的措施使有才能的學生得到充分的發展.
81.較學方法－是隨著社會的發展教學實踐和理論的發展而發展的.
82教學方法和手段的選擇主要依據？A教學目的和任務.B教學過程規律和教學原則.C本學科的具體內容及教學法特點.D學生的可接受水平，包括生理，心裡和認知感.E教師本身的條件，包括業務水平，實際經驗，個性特點.F學校與地方可能提供的條件，包括社會條件，自然環境，物質設備等，G教學的時限，包括規定的課時與可利用的時間.H預計可能取得的真實效果.
83教學方法的選擇？教學是一種創造性活動，選擇與運用教學方法和手段要根據各方面的實際情況統一考慮.萬能的方法是沒有的，只依賴於一二種方法進行教學無疑是有缺陷的常言道」教學有法，但無法定」，每個教師都應該當恰當地選擇和創造性地運用教學方法，表現自己的教學藝術和形成自己的教學風格.
84.講授法－教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法.
談話法－又叫問答法.它是教師按一定的教學要求，向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法.
練習法－是學生在教師的指導下運用知識去反復完成一定的操作以形成技能技巧的方法.
演示法－是教師通過展示實物，直觀教具或實驗使學生獲得知識鞏固知識的方法.
討論法－是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討，辯明是非真偽以獲得知識的方法.
研究法－是學生在教師的指導下通過獨立探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的方法.
85.問題－發現教學:是指在教師的引導下，學生通過對問題的獨立研究來發現、獲取知識的教學。
86 程序教學－是一種使用程序教材並以個人自學形式進行的教學。
87.教學組織形式:是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。
88.班級上課制－一種集體教學形式，它把一定數量的學生按照年齡於知識成度編成固定的班集，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向學生集體上課。
89 分組教學-就是按學生的能力或學習成績把他們分成水平不同的組進行教學.
90班級上課是教學的基本組織形式.
91班級上課是教學的基本組織形式為什麼?A有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質量.B以課為單位教學比較科學.C便於系統地傳授各種知識.D能夠發揮教師的主導作用.
92.課的類型和結構?根據教學任務（傳授新知識課、鞏固知識課、培養技能技巧課、檢查知識課）根據主要的教學方法（講授課、演講課、練習課、實驗課、復習課）。新授課的結構:組織教學，檢查或復習，提出新課的目的，內容要點與學習要求，講授新課，小結，布置作業。技能課:組織教學，提出培養技能技巧的目的要求，教師講解原理，範例或作示範操作，在教師指導下獨立進行練習，小結，布置作業。復習課:組織教學，提出復習目的與要求，引導學生復習，小結，布置作業。綜合課:組織教學，檢查復習，提出教學目的並講授新課，鞏固新課布置作業。――教學的輔助組織形式:作業、參觀、講座、輔導。
93備好課是上好課的先決條件.
94 備好課必須做好三方面的工作.A鑽研教材B了解學生C考慮教法.
95.怎樣才能上好一堂課.A明確教學目的B保證教學的科學型和思想性.C調動學生的學習積極性D根據實際情況調整教學計劃.E組織好教學活動,F布置好課外作業.
96.教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。
97.現代教育評價有顯著的特點？它是以促進學生發展和達到教育和教學目標為中心的評價，不僅重視測量學生的知識，而且重視測量學生的智能與品德；不僅重視總結性評價，而且重視形成性評價；不僅由評價者作評價，而且注意自我的評價作用；不僅用於評價學生的學習，而且用於評價課程教師教學和教育的各個方面。
98.診斷性評價－是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有知識水平、能力的發展。
形成性評價，是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的及時評價
總結性評價，是在一個大的學習階段，一個學期或一門學科終結時對學生學習成績的總評，也稱總結性評價。
99想對性評價是是用常模參照性測驗對學生成績進行評定。絕對性評價用目標參照性測驗會對學生成績進行評定。
100.教學評價的原則？A客觀性原則B發展性原則C指導性原則D計劃性原則。
101.教學目標是評價學生學業成績優劣的唯一質量標志。
102.電化教學，就其本質來說，它是屬於現代教學論范疇的一種新的教學方式。
103電化教學－在教學中，運用現代教學媒體，並與傳統教學媒體恰當結合，傳遞教學信息，以實現教學的優化。
104.電化教學的作用？A提高教學質量B增進教學改革C擴大教學規模D促進教學改革。
105.教育學上的德育，則是相對於智育和美育來劃分的，它的范圍廣，包括培養學生一定的思想品質和道德品質。
106.德育的功能？A培養學生的品德，制約他們的發展方向。B決定學校教育的性質。C影響社會的穩定與發展。
107.德育的過程？A德育的過程是教師教導下學生的能動性的道德活動過程。B德育過程是培養學生知情意行的過程。C德育過程是促進學生品德發展矛盾的積極轉化過程。D德育過程是提高學生自我能力的過程。
108.毛澤東早年《體育之研究》指出「體育一道，配德育與智育，而德、智皆寄於體，是無德智也。「體者載知識之本而寓道德之舍也。」
109.教師勞動的特點？A強列的示範性B獨特的創造性C空間的廣延性和時間的連續性。
110.教師價值具有明顯的滯後性和明顯的隱含性。
111.學校管理是學校管理者通過合理的組織形式和運行方式，充分發揮學校人、財、物、時諸因素的最佳功能，以實現學校教育目標的活動。
112.學校管理體制:是指學校內部各種管理關系的體系和制度，它包括兩個方面，一是學校領導的體系和制度，規定學校由誰決策和組織實施；二是學校組織機構的體系和制度，規定學校設置什麼機構各機構的職責、權范圍及相互關系等。
113.古代學校教育與現代學校教育的區別:基本與生產勞動脫離的；學習教育為奴隸主階級和地主階級所壟斷，具有鮮明的階級性；學校成為了統治階級培養統治人才的場所；學校的教學內容主要是古典人文科學和治人之術；教學的組織形式是採用個別教學；學校與社會生活脫離，學生的思想和生活被困於狹小的天地，所以古代的學校教育是一種封閉的教育。――現代的學校教育與生產勞動發生著密切聯系，越來越緊密結合；自然科學的教育內容大為增加；學校教育的任務，不僅是培養政治上所需的人才，而且還擔負著培養生產工作者的任務；學校教育不再為少數剝削階級所壟斷，而是逐步走上大眾化，具有民主性，初等教育、中等教育逐漸普及，成人教育日趨發展；班級授課成為教學的基本組織形式；科學的教學方法和現代化的教學手段越來越被廣泛地採用；學校教育不再受圍牆的限制，走向多種形式辦學，並與社會發生密切聯系，逐漸成為一個系統。
114.國外課程改革的趨勢:重視課程內容的理論化、綜合化。強調知識的系統化、結構化。重視智力開發與學習能力的培養。重視個別差異。
115.智力活動;主要指為認知事物，掌握知識而進行的觀察，思維，記憶和想像等心理因素活動。 非智力活動:主要指認知事物，掌握知識過程中的興趣情感、意志和性格等心理因素的活動。
116教育原則是有效進行教學必須遵循的基本要求，它即指導教師的教又指導學生的學，應貫徹於教學過程的各個方面和始終。（科學性與思想性統一原則、理論聯系實際原則、直觀性原則、啟發性原則、循序漸漸性原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則）
2. 教師資格證的考題
幼兒園筆試科目是《綜合素質》和《保教知識與能力》，面試內容是教育教學實踐能力內，小學筆試容內容是《綜合素質》和《教育知識與能力》，面試內容是學科知識與教學能力和教育教學實踐能力，中學考試內容是《綜合素質》和《教育知識與能力》《學科知識與教學能力》，面試內容是學科知識與教學能力和教育教學實踐能力
3. 教育學考試題目:作為教育者應當怎樣對待自己的錯誤
教育是培養抄人的活動。教育活動的這一本質特點，決定了教育者的勞動必然帶有嚴格的示範性，所以教育者犯錯應該是不允許的。但是教育者的工作任務是多方面、復雜的，有時候錯誤是無法避免的。但這種復雜性、多樣性必然會對教育者的素養提出更高的要求，要求教育者付出更多的時間、精力和智慧。
4. 教育學考題：一節好課應當具備的條件有哪些
一節好課應具備六個環節。
一節好的課堂，主要由以下六環節組成「目標定向——自主預習——小組交流——點撥釋疑——訓練反饋——拓展升華「。
一、目標定向：這個目標不僅老師要清楚，還必須讓學生了解，才能激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性，促使學生圍繞目標來學習。需要注意的是：
1、呈獻給學生的必須是學習目標，而不是教學目標。
2、目標要盡可能體現新課程理念的三個維度「知識與能力」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」，但更要符合學生的實際，不能隨意拔高，不從學生實際出發的目標是空洞的、低效的。
3、目標可以是顯性的出示，也可以是隱性的內化，都要以每個學生明確為標准。
4、學習目標要貫穿於課堂始終，並能在預設的基礎上，隨著教學的進行不斷的生成。例如：在講；「牛頓第一定律」學習目標的確定，就是讓學生了解三個方面的內容其一是「慣性」的學習；其二是「力是改變物體運動狀態的原因，不是維持物體運動的原因」；第三是在學習中學生要學習眾多科學家偉大的探索精神，挑戰權威，勇於發現的精神，謙虛誠實的態度，這些「預設」都要在教學過程中逐漸「生成」
二、自主預習：在學習目標的指引下，教師提出具體的問題，讓學生明確具體的任務，由每個學生先進性獨立的思考。這一步至關重要。「有效教學」認為：學生要參加小組討論首先要有自己的見解，否則就是無效的。因為沒有經過自己熟讀和精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解及不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創見，這一環節需要注意的是：
1、設計問題時要緊扣學習目標，重點突出、難易適中，學生在「最近發展區上」上做文章。
2、對學生提出明確的要求，最好用板書，多媒體、印發講義等形式，最好不用口述。
3、獨立思考的成果能勾畫出來的就勾畫出來，不能勾畫出來的，一定要想法在紙上寫出來，因為思維是混沌的，語言才是清晰的。
三、小組交流：小組合作學習很容易流於形式，因此要建立科學的機制，其做法和要求是：
1、正確劃分小組，一般為4人一組，兼顧學習能力、學習興趣、個性等方面的不同，小組成員能互相搭配，努力做到優勢互補。
2、讓每個成員都明白自己的職責，尤其是組長的作用，組長就像是「主持人」，要安排發言順序，同時兼任記錄員，隨時記錄和討論的成果，還能以「檢查員」的身份對小組的發言作出評價，檢查成員是否完成學習任務。條件成熟的時候，小組的成員其他成員也可以擔任組長，以培養每個學生的能力。
3、小組交流是動態的，可以是組內交流，也可以是組際交流，還可以使全班展示，教師要參與進去，適時調整引導，比如可以採取小組間互相提問的方法，以對比討論學習成果形成真知灼見。
4、小組評價要跟得上，可以設計表格，由課代表和小組長聯合記錄學生的課堂發言、學習完成任務情況，在評價上注重學生的發展性。
小組合作學習能促進學生的積極參與，便學生的被動學習變為主動學習，小組合作學習並不是節節都用，要因課而用，因不同的問題採用不同的合作方法。
四、點撥釋疑：這一部最能考驗教師駕馭課堂的能力教師要充分利用學生交流和展示的資源，一方面用激勵性的評價和提示，讓學生自己解決問題，體驗成功，另一方面也要通過示範、點撥、分析、講解等手段，促成展示過程中問題的化解。即要圍繞預設的教學目標和教材的重點、難點，也要兼顧動態的生成的問題，解決學生的疑惑。點撥過程要力求簡潔、透徹、明了，為了更好的點撥釋疑，教師在備課時就要花費更多的功夫，查找更多的資料，只有付出得多，回報的才能多。
五、訓練反饋：一堂課的成功與否，關鍵在學生掌握得如何，因此有效的反饋很重要。教師要根據學習目標的要求，創造性地設計作業，精編、精選練習題考慮到學生學習的差異，一般包括基礎題和選做題兩部分，用時多少根據實際情況而定，檢查的方式是動態的，以書面方式為主，盡量做到堂堂清，針對我校的實際，檢測題一般要選擇課後習題。課後習題一部分用作課堂檢測，另一部分用作課後作業。堂堂清時要在課內把結果及時展示給學生。
六、拓展升華：學生掌握了知識，並不意味著教學活動的終結。學習的目的是為了應用，應用到實際中去，應用到生活中去能學以致用才算達到了目的。因此以教學內容為基礎進行適當的拓展，可以使學生觸類旁通、舉一反三，培養和提高學生的能力。這就要求教師一定要備課充分，多查找資料，多分析學生做到教師多受些累，學生多享些福，多些收獲。
5. 教育學考試題目
教師的教學基本功是教師履行崗位職責，勝任教育教學工作，完成教書育人任務必須的專業知識和職業技能。
一般地說教學基本功應包含：
1、理解課程標准和把握教材的基本功：掌握課程標准對學科教學的目的、要求、內容、應重視的問題以及各個年級基本能力和基礎知識教學要求。能夠理解單元或章節教材在教材體系中的地位和作用，准確確定教學重點和難點，選用恰當的教學方法和教學手段，符合課程標準的要求和教學實際的需要。
2、備課的基本功：能從教學實際出發認真構思教學方案，教學目標明確,重點突出，條理清楚，認真設疑，能抓住要點，關注學生的個體差異，關注學科與學科之間、單元與單元之間以及課與課之間的聯系與整合，教案字跡工整、規范。
3、運用教學語言的基本功：能用標準的普通話進行教學，正確、清楚表達講授內容，用詞准確，條理清楚，節奏適宜，過渡自然，邏輯性強，富有幽默感，講課堂術語。
4、設計板書的基本功：能根據教學需要設計好板書，目的明確，重點突出，條理分明，科學、合理、適用，有指導復習的價值，書寫美觀。
5、應用現代教學技術的基本功：能夠恰當選擇和使用常用的教學媒體，做到獨立使用，操作規范，對用計算機輔助教學的技術水平達到國家要求（中級）水平。
6、學科專項基本功：如語文學科朗讀，數學學科繪制圖形，外語學科繪制簡筆畫，能用外語組織教學，歷史學科能准確指示和分析歷史地圖、文物圖及歷史資料，地理學科繪制簡略地圖，物理學科、化學學科、生物學科能正確進行演示實驗和組織學生實驗，音樂學科自彈自唱，美術學科示範美術技法，體育學科示範動作和示範操作等。
7、組織教學基本功：課堂上重視組織教學，做到從開始到最後師生始終以飽滿的熱情進行教與學，教師要注意觀察每個學生的心理活動，隨時調節課堂氣氛，端正學生的學習狀態，使每個學生在課堂上都有所得。
8、教學評價基本功：教師要熟練掌握診斷性評價、形成性評價和總結性評價方法和技能（包括編寫試題，試卷分析，評課等），關注學生之間的有差異的成長和發展，及時幫助、指導學生，鼓勵學生更好的學習，評價不僅要關注學生在語言和數理邏輯方面的發展，還要發現和發展學生多方面的潛能，逐步學會個人成長記錄袋、成長自述、實作測試、案例分析等評價方法和手段，提高評價效果，發揮評價的教育功能，促進學生健康成長。
6. 特殊教育學期末考試考題
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教育學期末考試練習題
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教育學的練習,判斷選擇,名詞解釋,簡答題,論述題
1
教育學期末考試練習題
一、判斷題
（對下列各題判斷對錯，正確的請在其題後的括弧內打√，
錯誤的打×。
）
1
．
《論語》是我國古代乃至世界上最早的一部教育專著。
（
）
2
、教育的構成要素是教育者、學習者和教育影響。
（
）
3
．教育理論對學校起作用，對家庭教育無價值。
（
）
4
．只要教育得法，人人都可以成為歌唱家、科學家、詩人。
（
）
5
．學校教育產生於原始社會。（
）
6
．教育只能適應學生發展而不能促進其發展。
（
）
7
．當代中國教育目的的理論基礎是馬克思主義關於人的全面發展學說。
（
）
8
．實驗教育學所強調的定性研究成為
20
世紀教育學研究的一個基本範式。
（
）
9
．老鷹教雛鷹學習飛行和學覓食，這就是教育。
（
）
10
．人具有自然屬性、精神屬性和社會屬性。
（
）
11
．教育學的研究對象是教育事實。
（
）
12
．
《學記》是我國古代乃至世界上最早的一部教育學。
（
）
13
、教育起源於對成人的無意識模仿。
（
）
14
、教育學既是一門學科，又是一門藝術。
（
）
15
、教師的根本任務就是傳道授業解惑也。
（
）
16
、人口數量和質量制約並影響著教育的發展。
（
）
17
、兒童中心論的提出者是美國實用主義教育家杜威。
（
）
18
、教育的構成要素是教育者、學習者和教育方法。
（
）
19
、
現代終身教育思想的提出者是法國成人教育專家保羅·
朗格郎。
（
）
20
、按作用的對象看，教育功能可分為正向功能和負向功能。
（
）
21
、
中國教育史上第一個提出人才教育思想的是孟子。
（
）
22
、德國教育家赫爾巴特教育學的理論基礎是心理學。
（
）
23
、孔子沒有學過教育學也成為萬世師表，因而學習教育學沒什麼價值。
（
）
24
、人口數量和質量制約並影響著教育的發展。
（
）
25
、教育學就是教育經驗的匯編。
（
）
26
、教育能夠促進人力資本的優化。
（
）
27
、實施素質教育就是要取消考試。
（
）
28
、教育學的價值在於溝通教育理論與實踐。
（
）
29
、現代學校教育制度的類型有雙軌制、單軌制和分支型學制。
（
）
30
、經濟要發展，教育要先行。
（
）
31
、教師的重要角色就是傳授者。
（
）
32
、英國教育家斯賓塞提出教育目的是「為完滿生活做准備」
，並以此構建
課程體系。
（
）
33
、教育只能適應學生發展而不能促進其發展。
（
）
34
、教育是一個國家綜合國力的重要標志。
（
）
二、
單項選擇題
(
每題有四個選項，只有一個選項是對的。請將正確的
2014年中考沖刺綜合復習指導
北京地區試題 廣東地區試題 江蘇地區試題
2
答案填在括弧內。
)
1
．最早提出班級授課制的是捷克教育家（
）
A
、杜威
B
、誇美紐斯
C
、盧梭
D
、洛克
2
．把人的價值看成高於社會價值，把人作為教育目的根本所在的思想是
（
）
A
、神學教育目的論
B
、社會本位教育目的論
C
、個人本位教育目的論
D
、國家本位教育目的論
3
．西方啟發式的思想源頭是古代希臘教育家蘇格拉底提出的
（
）
A
、產婆術
B
、騎士教育
C
、琴弦教育
D
、和諧教育
4
．人力資本理論的奠基人是美國經濟學家
（
）
A
、達林
B
、舒爾茨
C
、帕斯通
D
、卡拉貝爾
5
．法國著名啟蒙思想家、教育家盧梭提出的教育思想是
（
）
A
、科學教育
B
、紳士教育
C
、騎士教育
D
、自然教育
6
．
「建國君民，教學為先」
，說明教育的
（
）
A
、經濟功能
B
、政治功能
C
、文化功能
D
、人口功能
7
．前蘇聯傑出教育心理學家維果茨基提出是
（
）
A
．最近發展區理論
B
．多元智能理論
C
．一般發展理論
D
．心理發生理論
8
．美國實用主義教育家杜威提出了著名的（
）
A
、兒童中心論
B
、教師中心論
C
、紳士教育論
D
、泛智教育論
9
．
「近朱者赤，近墨者黑」體現了人的發展的（
）
A
、遺傳作用
B
、教育作用
C
、主觀能動作用
D
、境作用
10
．我國現行的中小學「六三三」制起始於
（
）
A
、
1922
年的壬戌學制
B
、
1902
年的壬寅學制
C
、
1904
年的癸卯學制
D
、
1951
年的新中國學制
11
．被譽為「科學教育學之父」的德國教育家是
（
）
A
、赫爾巴特
B
、誇美紐斯
C
、柏拉圖
D
、盧梭
12
．最早提出「有教無類」即普及教育思想的古代教育家是
（
）
A
、孟子
B
、孔子
C
、老子
D
、荀子
13
．強調教育是把一切知識教給一切人的全部藝術，即泛智教育思想的提
出者是
（
）
A
、裴斯泰洛齊
B
、赫爾巴特
C
、誇美紐斯
D
、贊可夫
14
．
「不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。
」的提出者是
（
）
3
A
、孔子
B
、孟子
C
、墨子
D
、荀子
15
．有實踐操作意義的、即實現要達到的具體要求的教育目的屬於（
）
A
、價值性教育目的
B
、操作性教育目的
C
、終極性教育目的
D
、發展性教育目的
16
．在我國提出「得天下英才而教育之，三樂也」。
最早提出「教育」一
詞見於（
）
A
、《孟子
.
盡心上》
B
、《說文解字》
C
、《學記》
D
、《勸學篇》
17
．
前蘇聯著名心理學家、
教育家贊可夫經過
20
年的實驗研究提出
（
）
A
、最近發展區理論
B
、多元智能理論
C
、一般發展理論
D
、心理發生理論
18
．強調定量研究成為
20
世紀教育學研究的一個基本範式的是
（
）
A
、文化教育學
B
、批判教育學
C
、實驗教育學
D
、實用主義教育學
19
．蘇格拉底在教育學上的突出貢獻是首創
（
）
A
、產婆術
B
、讀書法
C
、雄辯術
D
、師說
20
．提出生活教育理論的是我國著名教育家
（
）
A
、蔡元培
B
、陶行知
C
、楊賢江
D
、布魯納
21
、
《中華人民共和國義務教育法》頒布的時間是
（
）
A
、
1993
年
B
、
1995
年
C
、
1986
年
D
、
2000
年
22
、
「我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的」這一
觀點出自
（
）
A
、誇美紐斯的《大教學論》
B
、洛克的《教育漫話》
C
、盧梭的《愛彌兒》
D
、赫爾巴特的《普通教育學》
23
、終身教育思想的提出者是法國成人教育專家
（
）
A
、布魯納
B
、布魯姆
C
、保羅·朗格朗
D
、皮亞傑
24
、
18
世紀在格尼斯堡大學講授教育學被正式列入大學課程的德國哲學家
是（
）
A
、
盧梭
B
、康德
C
、
赫爾巴特
D
、裴斯泰洛奇
25
、世界上第一本研究教學法的著作是昆體良的
（
）
A
、
《理想國》
B
、
《論學術的價值與發展》
C
、
《雄辯術原理》
D
、
《教育論》
26
、從作用的方向看，教育功能可分為
（
）
A
、顯性功能與隱性功能
B
、正向功能和負向功能
C
、個體功能和社會功能
D
、政治功能和經濟功能
27
、我國現行的中小學「六三三」制起始於
（
）
A
、
1922
年的壬戌學制
B
、
1902
年的壬寅學制
C
、
1904
年的癸卯學制
D
、
1913
年的壬子癸丑學制
4
28
、我國近代教育史上偉大的人民教育家陶行知提出了（
）
A
、全面發展思想
B
、生活教育理論
C
、實驗教學理論
D
、結構課程理論
29
、
有實踐操作意義的、
即實現要達到的具體要求的教育目的屬於
（
）
A
、價值性教育目的
B
、操作性教育目的
C
、終極性教育目的
D
、發展性教育目的
30
、
「建國君民，教學為先」
，說明教育的
（
）
A
、經濟功能
B
、人口功能
C
、文化功能
D
、政治功能
31
、提出生物起源說的法國社會學家是
（
）
A
、孟祿
B
、沛西·能
C
、利托爾諾
D
、恩格斯
32
、班主任從心理上對學生進行指導和幫助的方法是（
）
A
、心理疏導法
B
、心理輔導法
C
、思想教育法
D
、目標激勵法
33
、強調自主道德學習的德育模式屬於（
）
A
、欣賞型德育模式
B
、活動型德育模式
C
、主體型德育模式
D
、
「學會關心」德育模式
34
、
沒有固定的學科和教室，
學生按照自我興趣與需要分層次教學是
（
）
A
、開放課堂
B
、合作教學
C
、現場教學
D
、分層走班制
35
、美國著名心理學家孟祿認為教育起源於兒童對成人的無意識模仿，這
是
（
）
A
、心理起源說
B
、生物起源說
C
、勞動起源說
D
、神話起源說
36
、
18
世紀教育學作為一門學科在大學講授，最早始於德國著名的哲學家
（
）
A
、盧梭
B
、洛克
C
、康德
D
、培根
37
、衡量教師是否勝任本職工作的基本條件是
（
）
A
、教師的年齡
B
、教師的體質
C
、教師的素養
D
、教師的能力
38
、孔子說「其身正，不令而行，其身不正，雖令不從」
。是指教師的勞動
具有
（
）
A
、創造性
B
、復雜性
C
、長期性
D
、示範性
39
、把人的價值看成高於社會價值，把人作為教育目的根本所在的思想是
（
）
A
、神學教育目的論
B
、社會本位教育目的論
C
、個人本位教育目的論
D
、國家本位教育目的論
40
、高等教育大眾化標志是指當一個國家大學適齡青年接受上大學的比率
（
）
A
、
15%
—
50% B
、
15%
以下
C
、
5%
以下
D
、
50%
以上
5
41
、
20
世紀
50
年代，建立了教育目標分類學的是美國教育家（
）
A
、布魯姆
B
、賴斯
C
、羅傑斯
D
、桑代克
42
、提出「五育並舉」的我國近代教育家是
（
）
A
、陶行知
B
、凱洛夫
C
、蔡元培
D
、王國維
43
、為保護兒童權利，
1989
年
11
月聯合國大會通過了（
）
A
、
《兒童生存宣言》
B
、
《兒童權利公約》
C
、
《兒童工作規程》
D
、
《兒童世界宣言》
44
、
「人的智慧
80%
決定於基因
,17%
決定於訓練
,3%
決定於偶然因素
,
」這是
（
）
A
、遺傳萬能論
B
、環境決定論
C
、行為決定論
D
、教育萬能論
45
、對班集體制定和執行經常性規章制度的管理屬於
（
）
A
、開展德育
B
、班級常規管理
C
、培養班集體
D
、組織班級集體活動
46
、教師根據要求對學生的品行進行肯定或否定的價值判斷的方法屬於
（
）
A
、自我教育法
B
、環境熏陶法
C
、品德評價法
D
、價值澄清法
三、簡答題
1
．舉例說明教育學的研究對象是什麼？
2
．請列舉教育民主化的十種表現。
3
．聯系實際說明教育的文化功能有哪些？
4
、簡述班級授課制。
5
．舉例說明為什麼要學習教育學。
6
．聯系我國實際說明「經濟要發展，教育需先行」
。
7
．舉一實例，簡要說明人的身心發展規律中的個別差異性。
8
、列舉我國中小學常用的教學方法。
9
、簡述班主任工作的新理念。
10
、學生發展的根本屬性表現在哪些方面？
11
、教師勞動的特點有哪些？
12
、學校教育起主導作用的重要條件有哪些？
13
、兒童的身心發展規律有哪些？
14
、簡述教育的人口功能。
15
、列舉德育工作的基本方法。
四、
名詞解釋題
1
、學校教育：
2
、教育法規：
3
、終身教育
4
、教學原則：
5
、班級授課制：
7. 新疆教師資格證考試，教育學心理學題型和歷屆真題
兩學考試，主要題型就是選擇／多選／填空／簡答／名次解釋／論述題。也回就是這些題型。歷年答真題不會很多重復出，心理學和教育學，你多看看書上的重點，自己總結下，多背背，很多時候題出的不是多偏，沒有太大問題的。