1. 教師在教學活動要根據學生的什麼來設計課堂教學
隨著素質教育的不斷推進，作為教育教學的主陣地——課堂教學必須改革，課堂教學的改革是整個教育教學的基點。當前我們課堂教學的主要特徵是：體現對學生培養目標的統一要求多，反映學生基於自身特點的個體差異少；體現被動式、接受式的學習方式多，反映探索式、創造性的學習方式少；體現「命令—服從」型的師生關系多，反映「平等—尊重」型的民主和諧的師生關系少。這幾多幾少不適應未來社會對人才培養的要求，不利於創造性人才的發展。因此，我們一線教師必須主動地改革課堂教學，創造性的設計教學過程。本文結合教學實踐及平時的聽課，僅就如何把握課堂教學過程設計方面談三點認識。
1、教學過程的著力點
教學過程的著力點應放在如何激發學生學習動機，培養學生學習興趣上，這是喚醒學生主體意識的關鍵。比如在「創設情景」教學環節中要具有建立教學平台的意識，這樣有利於激發學習動機。同時在授課過程中不時地用「對」、「很好」、「好極了」等話語。給學生更多的關愛與贊美，這樣師生之間完全建立起「平等—尊重」型的民主和諧的關系，為學生積極參與教學活動起到積極的作用。
2、教學過程的重點
教學過程的重點應放在培養學生的創新精神和實踐能力上，而把握重點的關鍵是如何選擇好創新精神、實踐能力與課堂教學的接合點。這個接合點，從學科來說，就是以學科知識為載體，培養學生的創新思維方法；從教師來講，就是「思路、教學、學路」三者有機結合的教學過程設計及其在課堂中的藝術展現；從學生來說，就是在探究、思考和創造性的解決問題的過程中，達到知識、思維、能力訓練的統一。教師要有清晰的「思路」，明確的「教路」，給學生指出一條可行的「學路」。
3、教學過程的基本點
教學過程的基本點應放在夯實基礎知識和訓練基本技能上。基礎知識的教學要力求使優等生吃的好，中等生吃的飽，學困生吃的了。課堂教學效率的高低，從某種意義上講就在於教師能否在有限的時間內給優等生選好「自助餐」，給中等生調好「套餐」，給學困生定好「配餐」。如在「回顧聯系」教學環節中，要使教室中人人都參與教學活動，不要出現「被使役者」和「被遺忘者」；在「運用深化」教學環節中，練習梯度要合理、設計科學；在「總結」中要注意知識的延伸，並使不同層次的學生在課堂教學中都能有事可做，在課外都能主動學習。
總之，一位優秀的教師，要善於教學設計，善於研究教材，能夠選擇合理的教法。
教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，藉助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，並在此基礎之上發展自身的過程。
教學過程是教學活動的啟動、發展、變化和結束在時間上連續展開的程序結構。人們對教學過程的認識，經歷了漫長的歷史發展過程。隨著時間的推移和研究的深入，人們逐漸認識到教學過程的復雜性和多元性，教學過程不僅是認識過程，也是心理活動過程、社會化過程。因此，教學過程是認識過程、心理過程、社會化過程的復合整體。
簡介折疊編輯本段
教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程。在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自學調節自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，以促進學生智力、體力和社會主義品德、審美情趣的發展，並為學生奠定科學世界觀的基礎。
中國古代教育家論教學過程折疊編輯本段
儒家一般把教學過程看作是在教師循序引導下，學生學習知識和修養道德的統一過程。為了有效地進行教學，儒家研究了學習過程中的認識因素。孔丘有時從唯心論的先驗論出發，肯定「生而知之」，但居於主導的思想是主張「學而知之」，並把「學」、「思」、「習」、「行」四者相結合。自孔子以後，孟軻發展了「生而知之」的學說，認為人皆具有先驗的"良知"、「良能」,提倡「自得」、「自求」的內心反省,所謂:"求則得之，……求在我者也"，認為認識源於主觀良知的自我發現, 而不是對於客觀世界的探求。荀況則發展了孔子"學而知之"的主張,從樸素唯物論的認識論出發,把學習看作是" 聞"、"見"、 " 知"、「行」的統一過程：「不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之；學至於行之而止矣。」他主張感性認識和理性認識的統一，知和行的統一。不過他所說的「行」限於個人德行的實踐，而不是指社會歷史實踐。(見《大學》、《中庸》)提出「博學之,審問之,慎思之，明辨之，篤行之。」這是中國古代儒家對學習過程的概括。宋代理學家程顥、程頤和朱熹等人,繼承和發揮孟子「自得」和「自求在我」的唯心論的認識論，否認認識有賴於實踐,提倡"閉門讀書"、「修心養性」。朱熹說：「為學之道，莫先於窮理；窮理之要，必在於讀書。」又說,「書讀千遍，其義自見」,達於天理良心的發現。這種唯心論的認識論和教學思想對當時和後世的教學實踐影響很大。但朱熹等人提出的"為學之道"、"讀書之法」、「教人有序」以及「嚴立課程」等命題,是中國封建社會長期教學實踐的經驗總結。明代王廷相繼承了古代樸素唯物論認識論傳統，批判程朱理學家的教學思想,主張知識是理性認識與感性認識的結合:「聖賢之所以為知者,不過思與見聞之會(結合)而已。」而且只有這樣才能發展認識能力;「夫心固虛靈(原是空虛而能反映事物)，而應者必借視聽聰明會於(理解)人事,而後靈能長焉(心靈得以長進)。" 他把荀子"學至於行而止"的觀點推進一步,認為「行」中出真知:「講得一事即行一事,行得一事即知一事,所謂真知矣。」反對「不於實踐處用功」的教學過程。王夫之進一步指出:「力行而後知之真也」;同時又主張博學深思,"學愈博則思愈遠」,認識領域越是擴展，思考能力越是深入。清初顏元繼承了上述樸素唯物論的傳統,他強調「習行」,唯重實學。 他說:「今之言致知者，不過讀書、講問、思辨已耳,不知致吾知者,皆不在此",而在於親手下一番實踐功夫,甚至認為「讀書愈多愈惑」。這種觀點用來批判理學,有可取之處,而作為一般教學思想則過於片面強調經驗的作用,是不全面的。
歐美教育家論教學過程折疊編輯本段
德國哲學家與教育家J.F.赫爾巴特從唯心論出發，認為教學過程中，學生的一切心理活動都是觀念的運動，即概念與概念、主要概念與從屬概念之間系統化聯結運動；至於概念本身並不是客觀世界的反映，而是人類把心靈固有的先驗的理性概括，通過沉思默想賦予客觀世界的。赫爾巴特把教學過程分為4 個階段：①明了：即要求學生專心致志學習新課題的各個要素,達到正確理解為止。②聯合:建立新概念與已知概念的聯系。③系統:突出主要思想,把知識整理成貫通的系統。④方法:指導學生獨立思考,運用系統知識進行練習作業。赫爾巴特所強調的是系統的書本知識教學，忽視感性認識和實踐在教學過程中的作用，使理論脫離實踐。他的教學階段是脫離具體教學內容特點的，帶有形式主義性質。但是，赫爾巴特運用心理學來解釋教學過程，最早提出和論述了教學階段問題，明確地把教學當作一個過程來研究，這些是具有一定意義的。
以美國教育家J.杜威為代表的實用主義教學論，認為教學過程中必須以兒童個人生活實踐或直接經驗作為學習的中心，要求圍繞特定的生活事務來學習知識，即「由做而學」。杜威把教學過程分為 5個要素構成不同的階段，這些要素是：①學生要有一個真實的經驗的情境，要有一個對活動本身感到興趣的連續的活動。②在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物。③他要佔有知識的資料,從事必要的觀察,對付這個問題。④他必須負責一步一步地展開他所想出的解決問題的方法。⑤他要有機會通過應用來檢驗他的想法，使這些想法意義明確，並且讓他自己去發現它們是否有效。杜威輕視系統的書本知識的教學，使實際脫離理論的概括與指導。這種教學過程的理論,在許多國家實驗的結果,都導致教學質量降低。不過，他重視學生的主動活動及其親身經驗，是針對傳統教學的缺點而提出的，這是有一定意義與作用的。
以辯證唯物主義為指導的教學過程理論折疊編輯本段
辯證唯物主義的認識論全面總結了人類認識的發展歷史，揭示了認識過程的普遍規律：認為人類社會實踐是認識的源泉和目的，人類認識是主體對客觀世界能動的反映，是由感性認識能動地向理性認識逐步上升和轉化的過程；認識反過來又能動地指導和推動實踐發展，實踐和認識是相互作用，循環上升的過程。這一規律的闡述，為教學過程提供了科學的方法論基礎。學生的學習過程是人類認識過程的一種特殊形式。學習是以掌握人類已知的文化科學和技術基礎知識為主，經教師的傳授和引導，以求在較短時間使年輕一代能達到當代科學文化水平。教學過程乃是一種有目的有計劃的特殊的認識過程，它遵循的是感性認識和理性認識統一、認識和實踐統一的規律，這既可避免唯理論的片面性；又可防止狹隘實用主義經驗論的片面性。
遵循辯證唯物主義的認識論，教學過程一般經過以下4個階段：
引導學生獲得感性知識折疊
包括通過觀察、實際操作（如數小棍計算、剪紙認識幾何圖形）以及實驗等等活動豐富學生的表象，並要求這些表象有明確的目的性和典型性,以便迅速有效地達於理性認識,同時發展學生的觀察能力、想像能力。
引導學生理解知識折疊
即引導學生由感性認識向理性認識轉化達於理解階段。所謂理解，就是揭示事物之間的內在聯系，把新概念在頭腦中納入已知概念的系統,由已知概念向新概念轉化,即形成新概念。隨著現代科學技術的發展，科學概念或規律性知識在教學過程中愈來愈具有重要作用和主導地位。引導學生學會獨立地利用已知概念探索新知識，是發展創造性思維和獨立學習能力的中心環節，是不斷形成和發展認識結構的基本條件。
引導和組織學生進行實踐作業折疊
教學過程的實踐形式和一般社會實踐形式相比較，既有共同性又有特殊性。口頭作業、書面作業、實驗、實習、實際操作以及美術、音樂和體育活動等等，是教學過程中的特殊實踐形式，其目的在於印證知識或運用知識形成各種基本技能和技巧，培養獨立學習能力並促進學生全面發展。教學還包括組織學生參加一定的社會生產勞動或必要的社會政治文化活動，以便擴展知識、技能和技巧的運用領域；但這些社會實踐形式必須服從教育和教學目的,並且不能作為教學過程的中心。此外,在教學過程中還要求充分利用學生在生活中獲得的直接經驗，同時要求防止某些錯誤的直接經驗對學習新知識和技能的干擾作用。學生的技能、技巧的形成，一般是由掌握知識開始，逐步轉向半獨立作業，並通過合理的練習，達到較完全的獨立作業。
2. 怎樣設計中學生課堂教學活動方案
（一）設計教學目標.
主要包括過程性目標和結果性目標,分為知識技能、過程方法、情感態度等多個方面.
特別地,設計教學目標,要從知識技能、過程方法、情感態度價值觀等不同方面設計教學目標,考慮短期目標、長期目標、更長目標.
（二）進行學習任務分析.
即學生的起點分析,學生主要的認知障礙和可能的認知途徑分析,教學內容的重點、難點、關鍵分析,達成目標的主要途徑和方法分析.
這里有兩個問題十分重要：一個是要關注學生的經驗基礎,一個是要正確認識教材.對於前者,意味著不僅要考慮學科自身的特點,更應遵循學生學科學習的心理規律,要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為課堂教學的重要資源.
對於後者,意味著要「用教材教,而不是教教材」.創造性地使用教材是此次新課程對我們提出的新的要求,教材是一個極具宏觀性的藍本,覆蓋著極其廣闊的時空,主要對教師教什麼、學生學什麼起到指向作用.教材僅僅是教師組織課堂教學活動的素材,讓學生學習的平台.新理念下的教材給教師留下了較大的創造空間,進行任務分析,就必須改變「以本為本」處理教材的現象,根據學生實際、教學實際和當地實際,模擬教材,重組教材,編制教材,削減技巧性訓練,增加其探索性、思考性和現實性的成分,為實施開放式、活動式的探究、合作、參與等新型學習方式創造條件.
（三）設計教學思路與教學環節.
主要考慮具體的教學過程,包括創設的情景、活動的線索、學生可能提出的問題,可能的情況下附設計說明.
在新理念下,中小學課堂教學過程通常有兩種基本模式,其中一個是探究發現式,一個是有意義接受式.
探究發現式的基本環節是：問題情境[FY]建立模型（得出有關的概念、法則、定理等結論）[FY]求解[FY]解釋與應用[FY]拓寬、反思.
有意義接受式的基本環節是：創設有意義接受的情景[FY]採用接受式傳授有關知識[FY]正反例解釋應用[FY]鞏固、強化[FY]小結、結束.
按照新理念設計教學思路與教學環節,要將新的學科觀、課程的綜合性體現在具體的教學內容之中,要按照知識科學性、知識體系、編排特點、知識深度設計教學內容,充分利用生活、經驗、情境、問題、背景精心設計問題情景和教學過程,關注學生學習的興趣,關注自主實踐、合作、探究與傳統學習方式的融合和優化.
（四）設計教學評價.
主要反思的問題是,是否達到預期目標,沒有達到的話,分析原因,提供改進的方案,有哪些突發的靈感,印象最深的討論,學生獨特的想法,哪些地方與設計的教學過程不一樣,學生提出了哪些沒有想到的問題,為什麼會提出這些問題.
（五）編寫出教案.
中小學備課報告編寫的格式,一般有課時教案、表格、流程圖等幾種形式.
總之,在新的教育理念下,中小學備課是一個學習的過程、研究的過程.一個成功的教學離不開成功的設計,只有充分的醞釀、思考,具備駕馭教材、駕馭學生的能力,才有可能使我們的教學精彩紛呈,高潮迭起.
步驟和要求
1教學目標、2教學重難點、3教學准備、4教學課時計劃、5教學過程：一、導入,二,初讀感知、三、細讀感悟,四、總結升華,五、拓展運用 6板書設計 7教學反思
①導入環節
導入環節要求通過適當內容或簡短語言,把學生盡快有效地引入問題情境,激發學生的學習興趣和求知慾望.導入起點要以學生的接受能力為標准,要服務於教學內容和重點,教案中應明顯體現創設的情境,導入語言及提出的問題.
②問題設計
3. 如何能設計有效的教學活動，促進課堂教學的前行
一、活動設計要為教學目標服務.
任何活動都應是為學生獲得數學知識和數學技能而設計的.例如：在教學觀察物體時,將學生分成四人一組,四人分別坐在四個方向,觀察擺在課桌正中間的茶壺,讓學生自己描述所觀察到的茶壺的樣子,再交換位置繼續觀察,比較與前面觀察到的形狀是否相同.學生表現出了濃厚的學習興趣,都積極參與到活動中.在「玩」的過程中學到了從不同的方位觀察同一個物體,觀察到的形狀是不一樣的,也知道了,在日常生活中,我們通常觀察物體都只觀察到物體的一部分.要觀察到全貌,就要從不同的角度去觀察.因此,無論教師採用何種教學形式,都要將教學內容融入到教學活動中,使每個活動能為實現教學目標服務,這樣才能有助於數學知識及數學技能的掌握和運用能力的提高,才能使學習與活動實現有機結合,使教學任務在活動中完成.
二、活動設計要活而有序,要具有可操作性.
數學課程標准指出：有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式.教師在課堂教學中,要讓學生「動」起來,讓學生在忘我地投入課堂活動時動起來,這樣的課堂才能迸發出生命的活力.其次,一堂課的活動既要靈活多變,又要活而有序.教師在設計活動時,既要考慮其多樣性和靈活性,更要考慮其有序性.課堂活動要做到富於變化,難度適中,連貫緊湊,循序漸進.一般來說,活動順序的安排要遵循由簡單到復雜、由易到難、由理解到運用的原則,要使學生活動之後感覺到進步,獲得成就感.最後,教師要發揮組織、引導和調控作用,使活動具有可操作性,這樣才能保障學習過程順利進行.一要合理分配每個活動的時間,隨機調控課堂節奏；二要考慮每個活動的注意事項,活動前要提出要求；三設計的活動要便於操作,有客觀的評價標准.
三、活動形式要多而不亂,重視培養學生的思維能力.
興趣是最好的老師.由於小學生尤其是中低年級的學生,集中注意力的時間短,教學活動形式的多樣化對維持他們的注意力十分重要.因此,教師在設計課堂教學活動時,要充分考慮其興趣性和活動形式的多樣性,切忌堂堂一個樣,節節一個調,要能使學生產生新奇感,這樣才能扣住學生的心弦,調動學生學習的積極性,激發學習興趣.在教學中,我針對小學生的年齡、心理和生理特點,通常安排猜謎、角色表演、兒歌、做游戲、講、聽故事、調查等多種不同的活動形式相結合,並力求多而不亂.例如,在教10的認識的時候,這樣設計：在認識了10後,教師引導學生做找朋友的游戲,並把能組成10的兩個好朋友都編成兒歌,最後還剩下0和10,學生一致認為0和10也是好朋友,老師說：「對啊,0和10也是好朋友,可老師還沒有給它們編出兒歌,大家願意幫老師嗎?」頓時,學生的學習興趣迅速高漲,紛紛舉起自己的小手,有的說：「0和10,跟我走」又說「0和10 手拉手」……..,通過讓學生自己編兒歌,給學生留下了深刻的印象,使本節課的教學難點得以突破.數學知識的獲得、數學能力的培養、數學素養的形成是通過數學教學中一系列的思維活動來實現的.這就要求教師在教學中注重引導學生體驗知識發生、發展的過程,使學生在教學過程中思維得到充分的煅煉
四、活動設計要要體現開放性
相對而言,傳統課堂教學較為重視師生之間的聯系、溝通,而忽略學生之間的相互聯系,忽視發揮學生群體在教學中的作用,現代教學論認為,數學教學過程應是學生主動學習的過程,它不僅是一個認識過程,而且也是一個交流與合作的過程.交流與合作的過程為學生主動學習提供了開放的活動方式,提供了寬松和民主的環境,更有利於發展學生的主體性,促進學生智力、情感和社會技能的發展及創造能力的發展,因此,教師在設計活動時以強化小組交流與合作學習為核心,徹底改變課堂教學中「教師主講,學生主聽」的單一的教學組織形式,促進各個層次學生的共同發展.
4. 淺談在課堂教學中怎樣設計有效的課堂活動
所謂課堂教學「有效」，是從課堂教學任務的完成度來評價或診斷教學行為。過去常對課堂教學採用「合格」、「優質」等綜合性、概述性的評價，雖然也包括目標任務的達標度——「結果」評價，但評價視角的著眼點卻更多的關注師生教學活動——「過程」，因此，許多公開課才變成了「表演課」。為了「演好」一堂課，有時師生還要「排練」好幾次。「有效課堂」從「結果」的角度，關注教學預設目標的達成、關注學生獲得的生成與發展，凡是能夠有效地促進學生的發展、有效地實現預期的教學結果的教學活動都可以稱之為有效教學。新課程要求
「師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標」。因此，有效的課堂教學應是高質量完成教學任務的教學，是動態生成教學智慧的教學，是關注師生雙方生命健康發展的教學。
一、課堂教學中常見的幾種「低效」現象。
1、放羊式課堂。片面理解課堂教學的自主性與開放性，教師放棄對課堂教學活動的主導，放手自主變成了放任自流，非教學活動過多、教學秩序混亂，教學目標形同虛設，導致教學的低效。有效的課堂教學首先是目標明確的教學，教師必須按照課程要求和學生發展需要提出合理的教學目標，在教學過程中當好學習的組織者、引導者，並不斷培養學生學習興趣、挖掘學生潛能，努力促成教學目標的達成。
2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統的講授。在教學中，還有一部分教師不能適應新課標的要求，習慣於「講課」，試圖努力把書中的知識交給學生，教師始終主宰著整個課堂，忽略學生在課堂教學中的主動參與，忽略學生思維的啟迪，忽略學生能力的生成與發展。有的課堂表面上體現了學生的參與，但「問題」不具備啟發性、「活動」不具備主動性、「討論」不具備探究性，到最後，還是由教師將知識生硬地灌給學生。而根據新課標的要求，有效教學應當是：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以後，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。
3、表演式課堂。這種課堂因追求教學過程的完美表現而脫離於「常態課堂」，常見於教學公開課，由於整個過程都是導演的，課堂中看不到學生發展性思維火花的迸發，其有效性不言而喻。教學質量的提高主要依靠常態課來實現，對有效課堂的研究應建立在常態課的基礎上，我們應當讓常態課去除表演課的刻意雕琢、華而不實，同時既充分預設，又動態生成，最大限度地發揮學生的潛能,使課堂煥發出教學的生命力和創造力，真正提高課堂教學的有效性。
二、准確把握教材和領會課標要求，是課堂教學「有效」的前提。
在實施課堂教學前,教師要先備課，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法、准備好適當的課堂練習，因此，認真專研教材，准確把握課標要求，才能提出科學優質的教學設計，才能使課堂教學的有效性成為可能。准確把握教材和領會課標要求，要注意以下幾點：
1、充分研讀教材，提出合理的教學目標，做到心中有「綱」，有的放矢。
常見有些教師因為沒有深入研讀教材和課標，出現教學目標要求把握不準（如了解、理解、掌握、體會、運用等不同的層次要求）、課堂教學容量不當（過輕或偏重）、甚至一堂課沒有明確的教學目標、組織散亂。因此，構建科學合理的教學目標，是課堂教學有效的必要條件。科學合理的教學目標包括認知掌握目標、技能達成目標、心理發展目標。認知掌握目標就是學生在規定的學習內容、學習時間內，認知上所達到的「懂」和「會用」的范圍和水平；技能達成目標是指學生在完成規定的課業後，相應技能所能達到的標准；心理發展目標是指學生在一定階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質的養成作為心理發展的主要目標。
2、有效利用教學資源，選擇科學的教學方法。
實施課堂教學前的備課過程，有一個重要的環節就是教學方法的預設。「教學有法，教無定法」，教學方法的選擇應當根據不同的教材內容、目標要求、學生學情、環境條件等因素靈活選擇，但要注意幾個原則：一是「興趣」原則，既課堂教學應當不斷調節學生的學習興趣、培養學生的學科興趣、激發學生對知識的探究興趣，堅持「寓教於樂」的教學理念；二是「激勵」原則，首先，教師需要在教學中特意設定一些激勵環節、提出激勵性問題，同時對學生任何正確的反應給予積極的強化與肯定。三是「自主」原則，教師應當改變傳統的「講授」法，努力創設讓學生自主學習的平台，教學中以問題引路，學生自主探究新知，或引發思維、或組織討論、或實踐操作，再輔之以教師的精講導學，才能有效促進學生知識與能力的生成與發展。
三、保證學生在課堂教學的主體地位，是課堂教學「有效」的關鍵。
主體性教學是以充分發揮師生的積極性、主動性、創造性為前提，讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中，生動活潑的、主動的得到全面發展的一種教學模式。教師應當怎樣保證學生在課堂教學中的主體地位呢？
1、構建民主的課堂氣氛。教學中，教師要有平等意識，要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關系及和諧的教學秩序，才能有效地開展教學活動。
2、創造性地運用教材，發揮學生在教學中的主體作用。《新課程標准》指出：要改革單純教師講、學生聽的「注入式」的教學模式，提供給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。因此，教師應當根據教材的基本要求，創造性地用好新教材，盡量讓學生自己查找學習資料，堅持聯系生活實際組織教學，充分利用豐富的教學資源和教學手段組織教學。
3、積極創設發揮學生主體作用的教學情境，提供讓學生主動參與學習的機會。在教學設計時，教師應當通過一定的課堂組織形式，不斷讓學生動口、動手、動腦，通過讀讀寫寫、問題質疑、合作探究、動手操作、鞏固練習等多種方式，使學生的學習活動成為課堂教學的主體活動。
四、講、學、練相結合，是課堂教學「有效」的保證。
在課堂教學中，教師既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，讓學生學會學習，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。洋思中學「先學後教，當堂訓練」的教學模式給與了教師們很大的啟示，很多學校也在積極地推廣洋思經驗，我認為，講、學、練有機結合，應當是洋思課堂教學模式的主要特點。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學方法正在不斷地更新，新的教學理念在不斷的內化，以學生為主體的課堂教學活動越來越成熟。但我們也發現，不少的課堂顧了「講」「學」環節的精湛，卻常常失去了讓學生及時「練」的時機。因此，在課堂教學中，以下幾點值得大家注意：
1、盡量精簡教學環節，優化教學流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應當讓位於學生的自主學習和鞏固練習。
2、不斷錘煉教學語言，使課堂簡潔清晰。如復雜的提問語言、習慣性的重復語言、慢節奏語速、離題了的故事等。教學語言往往具有習慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。
3、當堂訓練、及時鞏固、關注發展。課堂是師生完成教學目標的主陣地，課堂上，有教師的正確引導，有學生的主動參與，在知識與能力的生成過程中，也必須有合理、充分的練習鞏固環節，以有效促進知識與能力的生成與鞏固。課堂練習的形式應是多樣化的，內容與要求應當是有層次性的。很多教師非常重視課堂中的教師怎樣講、學生如何學等教學活動過程，練習與鞏固環節的時間往往別擠占，甚至有不少教師習慣於將課堂練習安排學生在課外去完成。試想，課堂在精彩的師生教學活動的後面，及時安排學生進行合理的、有層次的練習與鞏固，教師及時地把握反饋信息，不是能更好地提高課堂的有效性嗎？
有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學質量的必然要求，需要我們在課堂教學實踐中不斷地探索、反思。
5. 如何進行有效的課堂教學活動設計
課堂教學復是實踐英語教學的主要制途徑之一,而課堂教學又是通過教學活動得以體現的。因此,有效的課堂教學活動是實現教學目標的可靠保障堂教學活動的有斂組織是實現教學目的、提高教學質量的有力保障，教師必須在教學目標、教學內容、教學方法及評價方式等方面進行優化設計，才能有效解決在教學實踐中仍普遍存在的「費時較多、收效較低」的問題。
6. 怎樣設計一堂課的教學活動
一、精心設計，是成功上好一堂課的基礎
教學設計，就是教師在備課過程中，應用系統方法分析教學問題，確定教學目標，設計解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，分析評價其結果的過程。教學設計分為教學目標的編制、教材的分析和處理、了解學情研究學生，教法的選擇、教案的編寫五個部分。
1、吃透大綱，明確培養目標，圍繞目標進行教學。
教學目標是進行教學設計的依據，只有明確目標，教學設計才能有的放矢，因此，確定教學目標是教學設計的核心問題。特別用目標教學法時更是如此，教學目標一般分為「知識目標、情感目標、能力目標三大類」。我在上「數列」這節課時目標有二個：①理解數列的概念。（知識目標）②會根據數列的前幾次寫出它的一個通項公式。（能力目標）
2、深鑽教材，把准重點、難點、關鍵點，做到因材施教。
「「重點」是教材中最基本、最重要的核心部分。各科教材中的基本概念、基本原理、基本定理、重要方法和公式等都是重點，它是我們學習後段內容的基礎，具有常用性和應用性。如「溶液」這節課中，溶液中分散系的概念，膠體溶液的性質一項就是重點。「難點」包含兩層意思：一是學生難以理解和掌握的內容。二是學生容易出錯或混淆的內容。如溶液」這節課中，根據已知條件進行濃度的表示及各濃度表示方法相互之間的轉換就是難點。「關鍵」是指教材中起決定作用的內容，掌握它如同掌握了一個鑰匙，其餘內容便會迎刃而解。
教學中應突出重點，突破難點，抓住關鍵。突出重點就是在教材的重要部分，捨得花時間、下力氣，讓學生真正理解並掌握它，如「溶液」這節課中，為了講清概念，講解了溶液的分類方法。突破難點常用的方法有：①分散難點，逐個擊破。②創設情景，聯系實際，引導學生的思維由抽象到具體。③運用直觀方法加強學生的感知。④對於容易混淆的內容採用對比的方法來區分各自的特點。教學內容不同，課的類型也就不同，因此要因材施教不能將理論課改為實驗課，復習課改為技能訓練課等。
3、研究學生，了解學情，做到因人而教。
我們一般都是教同一科目、同一年級，因此年年都是抄教案，下載教案，殊不知學生不同，教法也就隨之不同。如：護理專業與葯學專業同上醫用化學課，採用同一方式、方法及教學大綱顯然不合適。
4、精心備課，不打無准備之仗。
在吃透大綱，深鑽教材，了解學情的基礎上，編寫教案就是教學設計的主要工作，如何編寫教案，先要弄清教案的格式和結構。
一般格式：專業班級：學科：教師：
課題：
教學目標：
教學重點、難點
教學方法：教具准備：
教學過程：
板書設計：
教學後記：
教案可以是詳案也可以是簡案，提倡教師寫個性教案，實用教案，創新教案。建議新參加工作的老師盡量寫詳案，總之一句話，教學設計要象小說般的完整。
二、語言藝術，是成功上好一堂課的關鍵。
教師的語言分為口語與書面語、肢體語三種，如何充分發揮語言的功能，關鍵在於：
1、口語
語言標准、簡練、不哆嗦無口頭嘽，消除不文明用語。
語速適中，不快不慢。語言適度，不高不低。同時還要生動，親切，抑揚頓挫，賦有啟發性。
2、書面語——板書
板書的的主要內容：
①教材的內在邏輯結果②教學的重點難點③教學內容的補充
板書的主要格式
①提綱式②詞語式③表格式④結構式⑤圖示式
板書的要求
①內容精練，重點突出②語言科學、准確③條理清晰，布局合理④形式多樣，啟發思維
⑤書寫規范、流暢，示範性強⑥巧用顏色粉筆，賦有藝術性
3、體態語
①表情語、微笑語、眼語②首語③手語④姿態語
三、精點導入，是成功上好一堂課的良好開端
精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的的境界，使學生產生濃厚的興趣並懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來，常用的方法有：1、銜接導入2、懸念導入3、情境導入4、實驗導入5、實例導入6、典故導入7、直接導入
四、科學設問是成功上好一堂課的橋梁
1、設問直截了當。不繞圈子，乾脆利落，條理清楚，主次分明，圍繞問題，范圍短路，語言規范，概念准確，多用短句少用長句。
2、發問巧妙。不按座次表發問，不按名冊發問，不只叫成績好的發問，不專訓差生發問。
3、表述清晰。發問語言應簡明易懂，問題盡量一遍清晰到位，不復述，以免養成學生不注意老師發問的習慣。
4、態度自然。要充分相信學生能夠回答。
5、適當停頓。給學生思考時間。
6、耐心傾聽。不要表現出不耐煩的樣子。
7、正確對待意外，對待意外回答冷靜處理。
8、及時評價。
五、組織教學，是成功上好一堂課的有力保證
無論是哪一位教師上課，課堂上或多或少都有呈現的不重視的學生違紀現象出現，如何正確處理學生課堂違紀現象，保證教學秩序井然有序。組織教學貫穿於教學始終，常用的處理方法有：1、提問法。單獨提問，集體提問單獨回答。2、非語言控製法。走近學生搖頭示意、嘆息或假意咳嗽一聲，突然停止講課，凝視學生輕拍其肩等。3、正面提醒法。
六、課堂小結是成功上好一堂課的完美結局
怎樣結束一堂新課是值得重視的，很多教師不注重結課，上課講到哪算哪，匆匆收場，虎頭蛇尾，影響教學效果。
結課常用小結、活動和作業布置等。上課要有良好的開端，也要有完美的結束，要善始善終。完美的結束不僅保證課堂教學結構的完整，同時，也能令人回味無窮，流連往返，達到「劇終情不終」的藝術效果。一句話，課堂結局象喜劇般的完美。
只要用心，就能上好每節課！
7. 課堂教學活動設計的有效性應遵循哪些原則
新課程強調教育不只是讓學生獲得知識和技能，更應該使學生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。有效教學理論認為：教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。由此可知，有效性的教學取決於兩個方面：一是教學內容，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，並非教學內容，而取決於教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知智慧增值。筆者認為，要提高課堂教學的有效性，應該從以下幾點做起。 一、教師要觀念轉變 教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素質的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種教師業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。不要用自己任教時間長短，對原來教材的理解去按經驗教學，認為傳授完知識，就完成了任務。而應該通過課堂教學，認真關注學生「是否願意學，主動學，會不會學」，用這樣的理念去指導自己的教學。 二、組織教學要有嚴謹性 所謂組織教學，就是要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學而應貫徹教學的始終。其嚴謹性著重體現在三個方面：第一，教師對所授課程要有嚴謹的態度。即每次課前認真備課，保證授課內容的思想性、科學性、正確性。第二，對教學過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對教育對象要嚴格管理。從上課起立的站姿，課堂上的坐姿和眼神、回答問題、操作練習等，都要嚴格要求，發現問題及時糾正，不把問題推給班主任，將問題消滅在萌芽狀態，從而維持良好的課堂秩序。 三、提倡新的學習方式 我國基礎教育過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練。因此，新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立新的學習方式（包括自主學習、合作學習、探究學習）。學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為實現互動式、交流式的合作學習，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題。通過調查、信息搜集及處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。 四、創設民主和諧的課堂氛圍 心理學家羅傑斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到「心理安全」和「心理自由」的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想像，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，政治課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。首先，要建立充分體現尊重、民主和發展的新型倫理關系。其次，必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，還要學會贊賞他們的付出所表現出來的微小的變化及對教科書的大膽質疑和對自己的超越。 此外，除了以上幾點，筆者還認為，要真正提高課堂教學的有效性，還應該做到這樣幾點：教學語言要有藝術性、教學方法要有靈活性、教學過程要有情感性、教育手段要有策略性。 以上幾點，既是「傳道、授業、解惑」有效性教學必不可少的內涵，又是一名教師綜合實力的反映。具備這樣幾點，非一日之功，需要千錘百煉。
8. 優化課堂教學活動設計有哪些好的做法
一、現代信息技術，能建構協作的學習氛圍
利用信息技術，既可以構建個別化學習氛圍，也可以營造協作式學習氛圍。創設個別化的學習氛圍既可以滿足不同認知水平和認知風格的學習者，也可以對學生整個學習過程進行個別化的時實指導。特別是對於偏愛獨立學習的學生而言，可在集體教學時輔以一些個別教學策略，為其提供更自由的個人空間。如對於偏愛視覺通道的學生，讓其通過觀看電影、電視、等手段學習，讓其在各種形式中輕松獲取豐富的知識；對於偏愛聽覺的學生，採用解釋、網上討論、談話、聽收音廣播等形式，讓其在網路環境下獲得聽覺感官的享受；對於偏愛觸動覺的學生，讓其作筆記、通過樂器實踐操作、實習練習、游戲、角色扮演等方式，增加其實踐操作的機會，真正實現因材施教。
實施協作式學習氛圍為學習者提供對相同問題的多種不同的觀點的比較、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎上，深化音樂知識的理解和掌握。傳統的課堂中那樣難以交流，抑或是一交流，就容易形成鬆散、喧鬧的課堂氣氛。利用現代教育技術，只要滑鼠輕輕一點，你不僅可以獲得所要的教學內容，也可以和課堂內的每一個同學、老師進行即時的交流、探討；甚至你還可以利用電子郵件、網上論壇等方式請教課堂外的許多「老師」。信息技術作為最先進的教學媒體，優於任何其他教學媒體的最顯著的特點就是交互性，有了交互性，就能及時地反饋信息，實現促進師生、生生之間的多向人際互動，甚至帶動課堂內外的交流，讓學生在輕松愉快、生動活潑、合作競爭的良好協作環境中共同進步。
如在《新疆是個好地方》的教學中，布置學生小組完成一份作業：製作音樂風光解說片，組內成員全體合作，有策劃、有操作、有演唱。學生通過網路和其他各種途徑獲取信息，再與同學協作，使用信息技術來處理、分析、運用信息。這樣的聯系實際、具有時代特徵的綜合性任務和實踐作業不僅全面提高學生的音樂素養，並且培養學生與人交流的能力和團隊合作的精神，以培養學生解決實際問題的能力。
二、現代信息技術，可壓縮「音樂時空」
在音樂教學中常會有學生難理解的一些難點、重點，與學生的生活時間、空間相差甚遠，所以學生較難理解。傳統的教學過程強調教學要由遠及近，由淺入深，由具體到抽象。教育技術改變了這個順序，通過教育技術，可以把過去許多不容易理解的新科技內容增加到教學內容中，使教學內容現代化。它可以把遠方的東西放到學生眼前，把古代的東西拉到現代，把復雜的東西變得簡單，把抽象的事物化為具體。它可以把時間和空間放大，又可以把時間和空間縮小。
例如在教學《 新疆是個好地方》一課時，學生對於由於地理原因所形成的新疆氣候、天山風貌以及新疆瓜果、葡萄等動植物情況缺乏認識，在教學時，先和學生一起在谷歌「地球村」搜新疆地理位置及其各地方的人文、自然風貌，了解一下新疆的地理特點，還瀏覽了有關新疆的部分網站，了解新疆的氣候特點，這樣就拉近了我們和新疆的距離，解決歌詞的重點難點，激發了學生學習這首歌的積極性。
三、現代信息技術，精彩呈現音樂知識
小學生認識的基本規律是：從感知形象——形成表象——逐步抽象的過程發展的。利用現代教育技術加強直觀教學，正是促進學生加深對事物的感性認識，使他們從形象思維逐步向抽象思維過渡的主要途徑。
在音樂教學中，憑借現代教育技術，用生動的畫面形象直觀地再現抽象的音樂旋律和歌詞所承載的內容，具有形象性、直觀性、趣味性的特徵。它融聲、光、情、景為一體，使提供給學生的感知材料更加豐富、更加形象，創設了美的意境，將音樂知識直觀、及具吸引的、精彩的呈現給學生。圖文並茂、豐富多彩的知識表現形式，不僅增加了教材的藝術感染力，可以有效地激發學生的學習興趣，產生濃厚的學習動機，同時也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數量，延長知識的保持時間，掌握更多的知識。
《山谷靜悄悄》是一首文曲兼美的音樂小作，是描繪大自然美麗景色的藝術歌曲，寧靜的
9. 如何設計課堂教學活動
教材編寫者在編寫這個單元或者一節課的時候，已經有明確的目標，因此在確立一課的教學目標時首先要充分的對教材作一個分析，確立明確的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識，那麼這五個方面的目標，並一定要在某一節課里完全體現，或者說不一定每一節課都要確立這些目標，這就需要根據教材的內容及學生的情況。 在確立教學目標時，我們還應注意整體目標與具體目標的統一或者說是結合，比如課時目標要考慮整個單元的教學目標，某個活動的目標要與課時目標甚至單元目標相統一，這樣才能使我們確立的教學目標切合實際。 再者就是教學目標的定位準確性問題，如果我們確立的目標不準確，或是高了低了，或是錯了偏了，這都會導致我們完不成教學目標或完成的不好。這一點在確立具體的某個活動時很重要，我們常常在課堂上組織了很多活動，每一個活動的目標最好比較單一好些，這對我們檢驗目標達到什麼樣的效果很重要。比如有的活動是練習聽的能力，如果同時又進行了說和寫的能力，很有可能就會導致學生各方面的能力都沒有得到訓練，效果自然不好。 課堂教學的各個環節，都需要我們認真的去設計，好的教學環節可以學生在不知不覺中學到知識，能力得到訓練和提高，我們確立的各個教學目標也要靠各個教學環節去體現。 設計課堂教學環節從整體上要注意統一、協調，環節和環節之間要緊密相連，不能是孤立的，要注意整體和局部的統一，在具體的環節中，我們也要遵循由易到難，由淺到深的原則。 不同的教學環節設計也是不同的，為什麼呢，因為不的教學環節的目的不一樣，如導入環節目的在於激發學生的學習興趣，那就要從如何激發學生的學習興趣方面設計，可以用唱歌、講故事、TPR活動等學生樂於參加並且相對比較簡單的內容進行設計。操練環節的目的就是訓練鞏固所學知識，提高學生各種能力，設計的內容就不能過於簡單。 再一個就是設計的活動要注意學生參與面的問題，也就我們說的面向全體，如果設計的這個活動參與體驗的學生很少，大部分學生只是在觀看，這樣活動即使很新穎，但沒能面向全體，還是不合適的。活動結束只有那麼幾個同學得到了體驗，不能整體提高學生水平。 第一，專家水平高，站在高處。 第二，我們自身不注意思考，不能及時反思自已的教學。 第三，我們水平不高，站在低處。 這兩種可能，其實第二種可能要大一些，為什麼呢？我們可以看到專家所講的東西其實很簡單，有時我們潛意識里也知道應當這樣做，但我們沒有做好，這就需要我們在工作過程中好好反思，多一些思考。其實我們在一線工作的老師最應當知道英語教學應當怎麼做，最有發言權了，可是我們卻說不好，有時說一點，也不系統，星星點點的，對教學的指導意義得不到很好的發揮。至於第三點，我們的水平問題，我認為這不是關鍵，水平不高，我們可以學，可以多研究教學理論，但是就算我們把《課標》、《綱要》等全都背下來，如果不去思考，不能聯系實際教學進行反思，理論便也沒有武裝了我們頭腦，到頭來還是不成。每一學期，我們都要做大量的理論學習，有的老師只是埋頭在那裡抄，抄的什麼啊，不知道。所以，我認為我們在做理論研究時要認真，要多思考，要與我們教學實踐結合起來，讓我們所學的教學理論真正的為我所用，相信，我們也會成為專家。