什麼是翻轉課堂教學法

1. 翻轉課堂教學結構是什麼

傳統教學結構是教師白天在教室上課傳授知識，學生晚上（回家）做作業或者感悟鞏固；「翻轉課堂」的教學結構是學生白天在教室完成知識吸收與掌握的內化過程，晚上回家學習新知識。也就是說，知識傳授的識得過程與基本的習得過程發生在課外，知識內化的習得與悟得過程發生在課堂。
教的秘訣在於「度」，學的真諦在於「悟」。悟得是指學生通過思考與覺悟，內化所學內容，讓其成為自己智慧的一部分，從而使自己的價值層面得到改變的過程。知識是外在於人的，是一種可以量化的「知道」，只有通過課堂上的點撥與碰撞，悟有所得，讓知識進入認知本體，才能稱為素養。悟得是一種意義理解，是一種規律性的認識，是一種智慧，是「道」。
默多克指出，互聯網改變了人們的交往方式、生活方式、經營方式……教育是唯一有待開發的領地。微視頻能夠提供高質量、大規模的在線學習素材，便於學習者無論身處何處、教育背景如何，都能夠藉助網路分享優質課程資源。微視頻的作用就是提供分解、嚼爛的知識，幫助學生理解，更好地實現知識的傳授。當然學校提供的網路微視頻一定要基於本校學生的心智水平與理解能力，不同學校的學生對慕課的要求是不一致的。
新課改的核心是學生的情感、態度、價值觀。從我國傳統教育思想中，不難追溯其端倪。《周易》「蒙卦」有載：「匪我求童蒙，童蒙求我」。源於師生交往的教育，不能開始於「我求童蒙」，而必須開始於「童蒙求我」，學生學而不厭，教師誨人不倦，才能志趣相應彼此互動，這是對教育本質的揭示。聯合國教科文組織在《學會生存》一書中說：「未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。」在我看來，江蘇洋思、河北杜郎口、山西新絳的成功經驗的內核也就是先學後教。

2. 教學方法里有沒有翻轉課堂教學法

1）講授法講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。 2）談論法談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。 談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。 3）演示法演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。 演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。 4）練習法練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。 5）讀書指導法 讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。 6）課堂討論法 課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。 7）實驗法實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。 8）啟發法啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。 9）實習法實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方

3. "翻轉課堂式教學模式"是什麼意思那些機構有翻轉課堂

"翻轉課堂式教學模式"是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生專之間和學生與學生之間互動屬的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
智課網是擁有「翻轉課堂」的品牌教育機構，智課網翻轉課堂擁有：教學視頻短小精悍，教學信息清晰明確，重新建構學習流程，復習檢測方便快捷

4. 什麼是翻轉課堂

釋義：是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。內

來源

1、翻轉課堂是從英語「容FlippedClass Model」翻譯過來的術語，一般被稱為「翻轉課堂式教學模式」。

2、互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使「翻轉課堂式」教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。

(4)什麼是翻轉課堂教學法擴展閱讀

翻轉課堂存在的問題：

1、學生在家看視頻效果如何把握。回家看視頻學新知識點，上課則不講新課直接討論，翻轉課堂將教學由「教-學」模式變成了「學-教」模式，這對中國式課堂來說，可謂是「本末倒置」，因此也有一些一線教師提出質疑。

2、大量視頻製作考驗老師能力。翻轉課堂的第一步就是要求老師創建教學視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗。

3、翻轉課堂雖然將學習的掌控權給了學生，但是應該看清國內學生的情況：不擅於提問和主動性不強，這兩點直接影響了翻轉課堂的效果。

參考資料來源：網路-翻轉課堂式教學

5. 翻轉課堂教學模式的內容是什麼，有什麼優勢

翻轉課堂是什麼？
是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接專觸時間。
是讓學生對自己學屬習負責的環境。
老師是學生身邊的「教練」，不是在講台上的「聖人」。
是混合了直接講解與建構主義學習。
是學生課堂缺席，但不被甩在後面。
是課堂的內容得到永久存檔，可用於復習或補課 。
是所有的學生都積極學習的課堂。
是讓所有學生都能得到個性化教育。

翻轉課堂不是什麼？
不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。
不是視頻取代教師
不是在線課程。
不是學生無序學習。
不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。
不是學生在孤立的學習。

6. 翻轉課堂教學模式是什麼樣的，智課網的翻轉課堂有什麼不同

從課堂教學的流程來看，都是先學後教，然後課堂上學生探究，體現了學生學習版的小組合作權化。從教師的角度來看，教師就是布置好任務，然後有學生進行研究討論，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑，教師只是一個任務的安排者，解惑者，學生是任務的研究者、執行者和探索者。目前傳統的教學理念深入人心，翻轉課堂作為國外的一種新型的教學理念，近幾年引入中國後變得很火，各方持有不同的看法，而家長們對此亦持有懷疑的態度。不論怎樣改革，都要以「學」定教，發揮學生的主體地位和作用，讓學生用自己的腦思考，自己的嘴去說。智課教育目前就是採用翻轉課堂形式進行授課。

7. 什麼是翻轉課堂教學法單元一測驗

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。 1.翻轉課堂是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間

8. 什麼是翻轉課堂，翻轉課堂的理念是什麼

翻轉課堂譯自「Flipped Classroom」或「 Classroom」，也可譯為「顛倒課堂」，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注於主動的基於項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

教師不再佔用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網路上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。

(8)什麼是翻轉課堂教學法擴展閱讀：

翻轉課堂國內成功案例：

根據國內近十年的課改情況，十年課改中教學效果並沒有得到實質性的提升，於是重慶江津聚奎中學借鑒了美國科羅拉多州林地公園高中教學模式，在2011年秋開始，實施一種全新的課改模式——翻轉課堂。

為每個學生發放一台平板電腦，教師先把第二天上課的主要內容錄製成視頻，並上傳到網路上，學生在自學和預習的時候就通過平板電腦在網路上下載視頻進行學習，學生在預習的時候已經可以掌握大部分知識，完成基本知識的傳遞，即完成工作記憶對知識的加工。

這樣，教師就不必用大量課堂時間向學生完成灌輸式的知識傳遞了，課堂時間主要用於為大家解答圖式形成階段存在的問題並吸收內化。第二天在課堂上，教師組織學生合作探究，為學生答疑，幫助學生解決圖式形成過程中遇到的問題，並對學生學習情況進行檢測。

這所學校原來課堂時間的四十分鍾用於講解，實行翻轉課堂模式後，只用十五分鍾講解。經過聚奎中學一年多的研究和實踐，聚奎中學總結出了翻轉課堂實際操作的「四步」和「五環」，

課前四步：設計導學案——錄制教學視頻——學生自主學習——制定個別輔導計劃；課中五環：合作探究環節——釋疑拓展環節——練習鞏固——自主糾錯——反思總結。

9. 什麼是翻轉課堂

1、翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

2、翻轉課堂這種教學模式能使學生能夠更專注於主動的基於項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

3、翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生「翻轉課堂式」教學模式。

4、翻轉課堂讓學生逐漸成為學習的主角。因此評價機制的提升，可以促進翻轉課堂更加普及。

5、翻轉課堂推動，要打破現有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統做法，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應該計算學分。有利於優質教育資源的共享，對促進教育均衡發展也有很重要的意義。

(9)什麼是翻轉課堂教學法擴展閱讀：

1、實施「翻轉課堂」，必然要打破自己和教育環境之間的一種平衡態，讓自己處於一個新的、自己內心沒有確切把握的動盪狀態之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不願意「革」自己的命的。

2、大多數的教師平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和數據表格、製作PPT等，其他的軟體和技術很少涉獵。雖然視頻平台可以聘請人來進行製作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推動「翻轉課堂」改革是很困難的。

3、為了實施「翻轉課堂」，很多人將主要的精力都放在了視頻的製作上，這其實也是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的准備和細致的觀察，真正做到因材施教。

4、「翻轉課堂」之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生「吸收內化」學習過程效益的提升。

5、學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行，必須需要學生的主動操作和主動思考；家長的角色轉變，家長在傳統的教育思想體系下很難接受新型學習模式，在此過程中，要加強翻轉課堂學習的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學習環境和氛圍。

10. 翻轉課堂教學法為什麼會有較好的教學效果它是一種教學法還是一類教學法

翻轉課堂也可譯為「顛倒課堂」，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決內定權從教師轉移給容學生。
在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注於主動的基於項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。