高等教育教學改革

㈠ 教育技術與教學改革的關系

一、現代教育技術的特點
現代教育技術以先進的教育思想為指導, 以現代教育理論為理論
基礎, 以系統科學方法論為方法論基礎; 以現代信息技術為依託和手
段, 以優化教與學的過程和資源為目標, 以對教與學過程和資源的設
計、開發、利用、管理和評價為研究和工作內容。現代教育技術以其多
媒體展示的集成性、超文本鏈接的選取性、大容量存儲的豐富性、高速
傳輸的便捷性、人機交互的操作性和超時空交流的共享性等鮮明的特
點, 在高校教育教學中形成了強大的技術優勢。為深化高等教育教學
改革, 達到高等教育的預期目的提供功能強大的技術支撐。現代教育
技術在高校教育教學改革中的作用日益顯著, 已成為高校教育教學改
革和高等教育發展的推動力量。
二、現代教育技術為高等教育注入新的理念
現代教育的思想、理論、觀點, 都是為了適應時代的發展, 適應社
會對人才需要的變化, 在教育改革上提出的更高要求。在人類逐漸步
入「信息密集、節奏快變」的信息時代的今天, 一個人即使窮畢生精力
也難以讀完或記住他將從事的工作所必須掌握的知識。一般書架型、
工匠型的人才已經不適應知識快速更新的信息社會的發展需要, 而素
質全面, 接受繼續教育能力強, 智能型, 有創新精神的人才, 則更適應
信息時代的激烈競爭。所以, 促使傳統的以教師為中心, 以課堂為中
心, 以書本為中心的教育方式轉變為以學生學習為中心, 以強化個體
實踐為中心, 以信息交流為中心, 變被動教育為主動教育, 變應試教育
為素質教育、變知識教育為智能教育。
這一類的觀點在傳統教育技術條件下很難在教學中得以實現, 而
現代教育技術則可以促進先進教育思想理念的實現。由此可見, 先進
的教育技術是為先進的教育思想服務的, 新的教育理念, 是進行現代
教育技術應用研究的基本思路、主要途徑和重點, 也是進行教學改革
的著力點和突破口。廣泛應用現代教育技術開展教育教學活動, 是時
代發展的必然, 也是高等教育發展的客觀要求, 勢必為高等教育注入
新的教育思想理念, 直接帶來高等教育教學內容、教學模式、教學過
程、教學方法和教學手段的巨大變革。
三、現代教育技術的應用將知識型教育轉向了智能型教育
現代教育技術可以實現信息資料方便、快捷的查詢與整理, 使教
學內容的豐富、調整和更新速度大大加快, 大幅度地提高了教師備課
的效率和質量; 現代教育技術改變了教學內容的形態, 為抽象的概念、
范疇賦予了生動而具體的形象, 使靜態的理解變為動態的分析, 使感
性認識由外部形態深入到事物的內部結構, 有助於把握事物的內在規
律和本質特徵, 更有利於啟迪學生的創造思維; 真正把教師從備課、講
課中解放出來, 使教師把精力轉移到教學設計和解決問題上來, 課堂
上師生雙向互動, 人機交互, 為教學注入了生機和活力。現代教育技術
教學信息組織的非線性化, 優化了教育信息的採集、選擇、存儲、轉換、
傳輸過程, 可以給教學和學習帶來信息交流、思維方式的革命性變化;
能根據不同情況提供有效的信息呈現方式, 使學生自由地選擇最適合
自己的方式, 學生主動參與的知識結構的重組和建構, 成為信息處理
的決策者。促進了教與學的交流, 學與學的交流與合作, 調動聯想思
維, 形成了多樣化的教學方式( 啟發式、發現式教學等) 和學習方式( 自
主學習、探究學習、合作學習等) , 有利於提高學習的積極性、主動性,
激發學生的創造性思維。使學生在掌握專業知識技能、發展智能的同
時, 獲得積極的情感體驗。現代教育技術使教學過程從邏輯分析、講授
過程變革為發現問題、探究問題、解決問題、使學生獲得知識技能和培
養智能的過程; 使教學媒體由演示工具變革為認知工具; 使學習成為
一種大規模的各取所需的過程。可見, 現代教育技術的應用, 對培養學
生高度注意力、觀察力、分析判斷能力、思維能力、綜合能力、概括能力
和記憶力、提高學習效率、縮短掌握知識的時間、培養學生的智能乃至
知識技能教育向素質教育的轉變都具有重要意義。
四、現代教育技術滿足了人才雙向培養的需要
科學領域的擴展和研究的深入, 現代自然科學的學科劃分越來越
細, 分支越來越多, 同時學科間相互滲透、相互交叉也越來越密切。這
就需要培養雙向人才, 即培養既具有專業指向性, 又具全面發展的人
才。要滿足人才培養的需要, 就必須採用現代教育技術, 加快學生的學
習速度。教師可以用系統化的方法來協調教學中的矛盾, 以媒體為中
心來設計組織和評價教學過程。在教學過程中, 教師可根據教學目標
和教學內容去編制和選擇各種教學媒體, 在 課前將眾多能有效傳遞教
學信息的媒體加以選擇和組合

㈡ 如何推進高校教育教學模式與方法的改革

不論是大學教育還是中學教育，其教學系統都是由教師、學生、教材以及教學媒介四個要素構成。相比基礎教育的多次改革嘗試，現在的大學教學依然沿襲以教師為中心、以學科為中心的教學現狀，課堂教學多以講授式為主，難以激發學生學習興趣和主動性。因此，無論從學生學習的層面，還是從教師教學的層面，大學教學都存在一些問題，影響著課堂教學質量提高。
從學生角度來講，教師主導的講授式課堂，教師根據個人經驗設定若干教學階段，難以考慮學生的個性化需求，學生的學習狀態與教師授課進程不匹配。如，課堂上學生的思路跟不上教師授課節奏，卻不能及時反饋；課後學生自學的疑惑沒有得到及時解答，上述情況直接導致了學生學習興趣的缺失和學習動力的不足。「上課基本睡覺，作業基本靠抄，考試基本靠蒙」的情況在大學並不鮮見。此外，現在的傳統教學也缺少對學生表達能力的鍛煉和思辨能力的培養。
從教師層面來講，由於教學任務重，課時量有限、班級人數多等多種原因，教師往往試圖在盡量短的時間里將知識盡可能多地傳授給學生，缺少與學生的深層互動和情感交流。教師變為單純的知識傳授者，教學活動幾乎淪為重復性的體力勞動。以復旦大學「大學物理課程」為例，每年有十多位教師給若干班級講授幾乎相同的內容，加之科研任務繁重，教師們難以從教學中獲得價值感和成就感，缺少提高教學質量的激情。

㈢ 《2019年度高等教育教學改革研究項目評選結果的通知》渝教高發〔2019〕8號全文在哪裡查看

該文公開發布，登錄重慶市教委官方網站，應該能查得到。
如果查不到，可到重慶各直屬高校或重慶教委查詢。

㈣ 高等學校本科教學質量與教學改革工程的制定過程

為了制定實施好「本科教學工程」，教育部、財政部於去年啟動了「本科教學工程」方案研製論證工作，成立了領導小組，以及咨詢專家組和研究組；先後到北京、重慶、湖北等12個省（區、市）實地調研，訪談了30多所高校的黨委書記和校長，召開了50多次校領導和教師座談會，組織了31個省（區、市）教育廳和109所部屬高等學校的抽樣問卷調查。通過廣泛的調研，了解到：教育部、財政部在「十一五」期間實施的「質量工程」取得了明顯建設成效，但也存在需要加強和改進的地方，比如項目太多、相對分散，經費支持力度小，申報審批程序繁雜等。對「十二五」期間實施的「本科教學工程」，廣大高校教師普遍希望項目建設能更加關注大學生的實踐創新能力培養、更加關注優質教學資源的建設與共享、更加關注中青年教師的培養培訓。
教育部、財政部高度重視「本科教學工程」實施方案的研究制定工作，兩部領導多次就方案研究制定工作作出指示，並強調要在提高高等教育質量的總體框架下，緊緊圍繞影響本科教學質量提高的重點領域、關鍵環節和突出問題來設計方案，要注重項目管理，保證取得實效。兩部委相關部門積極溝通，密切配合，多次組織召開部門協商會議和專題研討會，研究建設思路，規劃建設內容。經過近一年的研究論證，「本科教學工程」確定了五個方面的建設內容。7月1日，教育部、財政部印發了「本科教學工程」實施意見，正式啟動了「本科教學工程」。

㈤ 高等教育教學改革研究課題研究時間多長

從開始課題研究准備時就開始計算課題研究的時間了，對於課題研究的時間長短也是有規定的，對於高等教學類的課題研究事項問題要根據當地的課題規定條例進行，關於這些問題大家都可以來期刊目錄網看看。

㈥ 結合現實,從高等教育教學改革的角度談談如何應對畢業生就業壓力

近年高校畢業生數量急劇膨脹的形勢下，就業的難題似乎變得更加嚴峻和突出——全國就業工作座談會傳來消息，2010年應屆畢業生規模是本世紀初的6倍，2011年高校畢業生人數為660萬人，「十二五」時期應屆畢業生年平均規模將達到近700萬人。大學生就業難正日益成為一個嚴峻的社會問題，但與此同時，我國的人才總量卻是缺乏的。根據中國人事科學研究院《2005中國人才報告》預計，2011年我國專業技術人才供應總量為4000萬，而需求總量為6000萬。以上兩項數據表明：我國勞動力總體有富餘，但專業技術人才仍將出現供不應求的局面。
一、大學生就業難，主要表現在三個方面：
一是大學生需求增長速度趕不上大學畢業生增加的速度，就業總量壓力依然很大，勞動力供大於求的格局並未改變。人力資源和社會保障部部長尹蔚民在2011年全國就業工作座談會分析說，「今後五年，城鎮勞動力的供求缺口每年將達到1300多萬，比『十一五』期間壓力更大。」另一方面，就業的結構性矛盾將進一步加劇，其現實表現是部分企業『招工難』與部分勞動者『就業難』問題並存，且有常態化趨勢，而隨著經濟結構戰略性調整的推進，就業結構性矛盾將會更加復雜。不論是產業轉型升級，還是節能減排、淘汰落後產能等，都將對就業結構產生深刻影響，技能人才短缺問題勢必更加凸顯，結構性失業問題也會進一步加劇。此外，與總量壓力相伴隨的，還有部分畢業生專業背景、就業意願和崗位需求不匹配，現行公共服務、戶籍、人事管理制度與新的就業形勢不配套等問題。
二是大學生的預期收入與用人單位提供的工資之間存在匹配上的困難。薪水是人們對一份工作最基本的要求。企業的需求在增，薪酬在漲，畢業生又有怎樣的心理期望呢？調查發現，我國應屆大學畢業生收入預期高估幅度在40%左右，遠遠高於美國和歐洲等國的10%左右。在江蘇省暨南京市2011屆本科畢業生供需洽談會上，進場畢業生超過5萬，近1200家公司進場招聘，帶來4萬5千多個崗位，與去年相比，就業形勢明顯回暖，無論是提供的崗位數還是薪酬都顯著增加。然而，水漲船高，企業需求量上升，用人單位薪酬上漲，畢業生的薪酬期望值也在抬高，調查數據顯示，畢業生對薪酬的期望值較上一年平均上漲了20%。眾多畢業生求職者中，「喊價」兩千以下的寥寥無幾，大部分畢業生薪酬期望是2000—4000元，有畢業生聽到月薪1800甩手就走人，這和08年人才大集上「給我800我就干」的呼聲形成了強烈反差。
三是大部分大學生仍未擺脫傳統觀念的束縛，未能根據現有經濟形勢及時轉變就業觀念。一線城市瘋長的房價和高居不下的物價，使得一部分務實的大學畢業生開始考慮轉向二三線城市尋求發展，「逃離北上廣」也成為當今社會各界熱議的話題。然而實際上，仍有占相當比例的高校畢業生仍不肯把眼光從一線城市離開。傳統的精英就業觀念認為：高等教育是用來培養精英人才的教育，高校畢業生是社會稀缺資源，是象牙塔里的「天之驕子」。這些畢業生們面臨就業的時候，往往不肯放下身段，仍然認為自己是高端人才，理應進入社會的精英崗位。於是，知名外企、政府機關、事業單位等工作穩定、社會認同度高的崗位成為了競相追逐的目標，據數據統計：2008年的國家公務員考試的招考平均比例達到了1:60，而2011年2011年度國家公務員考試的錄取率將有所提高，達1∶63.6其競爭的慘烈程度可想而知。在一項對3000餘名本科畢業生的調查中，首選到北京工作的高達74.8%，首選去中西部地區的僅有2%。部分偏遠地區人才資源的嚴重匱乏、非公有制企業中的專業技術人才嚴重缺失、企業「藍領」的奇缺。伴隨著嚴峻的就業形勢，大學生們的精英就業觀念造成了以下一些新的矛盾現象：有崗無人和有人無崗現象並存；無業可就和有業不就現象並存；高級「藍領」奇缺和高職畢業生就業率偏低現象並存。
二、如何緩解大學畢業生就業壓力？
促進大學畢業生就業是一項系統工程，離不開各級政府、高校以及全社會的共同努力。要進一步加大力度，多措並舉、多管齊下，形成促進大學畢業生就業的強大合力。
（一）高校：提高教學質量、轉變發展理念，加快培養模式的創新和體制的改革。
斯坦福大學校長約翰＆#8226;漢尼斯曾在評價中國當前教育水平時說：「當前中國大學和世界一流大學的差距，主要是在質量建設上。在過去的20-30年間，中國大學更注重的是學生數量的擴張，現在則到了重視質量的時候了。」中國，擁有目前世界上最大規模的高等教育，如何提高高等教育人才培養質量，是當前政府和大眾最關注的議題。教育部部長袁貴仁指出：「未來中國的發展，離不開高等教育提供的人才和智力支持，離不開植根於高等教育的知識創新和技術應用。站在新的歷史起點上，中國高等教育將把提高質量作為發展的核心任務，更加關注發展理念的戰略性轉變，更加關注培養模式的創新和體制的改革，更加關注質量保障評估的制度建設。」
1.落實體制、落實責任、落實措施；
體制落實，學校應在總結以往工作經驗和借鑒國內外高校就業工作經驗的基礎上，提出「學校主導、院系推動、兩級管理、互相配合」的工作體制和機制。要在學校內部設立學校就業指導中心等專門機構，構建畢業生就業指導和服務體系，使畢業生就業工作逐步走向系統化、科學化、規范化，為畢業生和用人單位提供全方位、高質量、方便快捷的服務，並及時收回反饋「信息」，改進學校自己的工作。
責任落實，學校就業指導中心作為學校的就業工作專門機構，應明確「服務、管理、指導、教學、研究、組織」的職能，努力肩負起各方面的使命。在院系就業工作領導責任上，強調一把手是院系就業工作第一責任人；在就業工作助理的職責上，明確其承擔落實學校各項畢業生就業工作的助手、指導學生就業和開展生涯規劃的導師、聯系院系和重點用人單位的橋梁的角色。可把研究生的就業去向作為考核導師的重要指標，並將其與招生掛鉤。學校根據院系的工作和導師的表現，制定獎勵措施，褒揚先進，帶動全局。
措施落實，學校根據要求，結合國家教委對畢業生就業工作評估檢查的標准，制定院系就業工作自查標准，各院系在人員、辦公室、經費方面落到實處，收到實效。要明確要求院系制定重點引導的工作計劃和目標、措施，明確要求就業工作助理做好院系職業輔導規劃，每個學期至少組織和實施一次職業輔導活動。
2.集中精力重點發展優勢學科, 根據市場需求調整專業設置。
成語里有個詞語叫「揚長避短」，經濟學里有個概念叫「比較優勢」，這都是建立在清晰認識自身的基礎上使有限資源最大效益的選擇。作為一所大學來講，它也是高等教育總體布局中的一個單位，需要評審自身的實際情況，「有所為，有所不為」地來使自己的學校獲得長足發展。學科建設是大學發展的關鍵，高等教育的人才培養、科學研究和社會服務都是以學科為基礎進行的，學科水平在很大程度上反映了一所大學的整體水平和綜合實力。隨著高新技術的蓬勃發展，各學科發展速度加快，學科滲透性增強，高校應注重優化學科結構，建立以優勢學科為依託、各相關學科交叉滲透的學科群，發揮自身學科優勢，力求在專業學術領域里打造出自己的「學科品牌」，千方百計提高人才培養的質量，努力打造「精品」，從而增強畢業學生的就業競爭能力；同時，還要強化辦學特色，特色就是優勢，優勢鑄就實力，實力推動發展。特色是力量之源，為大學發展提供強大而持久的生命力，更是大學競爭力之所在。
發展優勢學科，並不意味著要盲目擴張，在打造「學術品牌」的同時，還要考慮到社會的供求關系和對人才的吸納程度。教育問題專家熊丙奇分析指出，近些年，很多學校因為考生報考踴躍，紛紛將一些「熱門」專業進行擴招，使得「熱門專業」的人才培養數量大大增加，超過了社會的增長，轉眼就變為就業冷門專業。因此，高校應在招生階段就切實抓好科學配置和專業劃分工作，注重了解社會企業對各專業畢業生的實際需求，及時統計每年度各專業畢業生就業比例，根據市場導向及時調整專業設置。
3.建設矽谷，與企業之間建立特殊聯系。
大學，出於對「學問」的考究，一直以來皆以崇尚獨立、自由和科學為先導，建立在象牙塔中的高等學府，是一個被「提純」了的小社會，它與真正的社會之間，仍有一段距離。畢業後，走出校門的大學生們馬上面臨的就是自己身份的轉換，當他們發現自己被動地捲入社會洪流卻難以站穩腳跟時，作為培養者的大學是否也應該有所承當？坦率說，我國目前的高等教育與社會的割裂越來越嚴重，這對學生的未來發展極為不利。瑞典皇家理工大學校長 彼得＆#8226;古德蒙頓曾指出：「大學在追求學術的同時，也應該保持跟社會的聯系，這有利於提高競爭」，對高校來講，應在學生求學期間內，盡可能多地給學生們開拓視角，加強實踐，給他們多一些的體會，讓他們具有更強的適應力才能從容面對社會的挑戰。
拉近與企業的距離，並不是將學校變身為職場，其根本在於讓學生逐漸了解社會化的環境，了解與人協作的精神，並明白自己所學可以如何轉化為社會的生產力，如何對社會文明的進步產生積極影響。學校和企業合作是尋求社會資源的一個非常重要的方面，也是學校自身的社會責任之一。高校應廣辟就業渠道，加強應用型人才的培養，廣泛與社會用人單位建立有合同協議書的實習基地，聘請基地業務強的有關人員作為兼職教授，使學生能在基地增強實踐能力，被用人單位所看重。選擇適當專業，開辟學校與企業聯合培養人才的路子，實現學校畢業生「適銷對路」。同時，可嘗試開展「上門擇業」服務，由有關領導帶領專業對口的畢業生到擬就業單位去選擇就業崗位；與建設就業「大基地」相結合，實行訂單教育，建立預期制度，為大學畢業生早定婆家；做好人才的臨時性就業服務工作，對於一些暫時找不到婆家的畢業生，可幫助其聯系社會就業「中介」機構，實行先行臨時就業並在這一過程中實現理想的就業選擇。
（二）大學生：提高自身素質、改善就業心理預期、轉變就業觀念。
1.展開科學規劃，提高自身素質。
著名高校質量評估專業機構「麥可思」總裁王伯慶博士曾撰文指出，由於中國缺乏資本的自然資源，只有人力資源豐富，中國的發展只能在提高人力資本上下功夫；在21世紀的競爭中，中國勝出的唯一機會是擁有最好訓練的中國大學畢業生。「工欲善其事，必先利其器」，對於當代大學畢業生來講，只有不斷壯大自身的實力與水平，才能在激勵的求職競爭中常立於不敗之地。
大學生應及早規劃自己的人生道路和發展方向。要了解用人單位的需求，即僱主最看重的基本能力是什麼，心儀崗位需要什麼樣的職業能力。不同行業、不同職業會對能力提出不同的要求，大學生需提前了解理想職業的要求智體技能等，針對該職業及早制定能力提升計劃。在校期間必須一方面學好專業課程，一方面為就業增加砝碼，如參加社團、講座、競賽、選修課、培訓班，在課堂之外充電，有意識地提高自己的溝通能力、團隊精神和其他重要的基本工作技能。如果所希望從事的職業需要從業資格證書，可以在校期間盡量通過職業資格考試。
需要強調的是，當前大多用人單位對求職者的要求中，重要性靠前是基本技能、社交能力和解決復雜問題的能力。也就是說，並非像我們所想像的工作中會對電腦編程、數學解法這樣相對專門的技能優先提出要求，而是更看重學習、溝通、團隊服務等基本的能力。因此不要漠視這些在尋常小事中就能用到、就能夠得到鍛煉的能力，它們恰是你求職時的一柄利器，你應該不斷磨礪，方能脫穎而出。
2.加強社會實踐，開展深度實習。
調查顯示，與專業相關的實習經歷可以顯著提高畢業生的就業率，有與專業相關實習經歷的畢業生就業概率比沒有任何實習經歷的畢業生高9.01%，但與專業無關的實習則對就業概率沒有顯著的作用。這是因為與專業相關的實習不僅可以加強學生與僱主之間的聯系，縮小就業能力的認知差異，有效提升就業能力，而且可以獲取有效的就業信息，增加社會資本等，從而促進從學校到工作的轉移。由於大學生的就業主要是與自己專業相關的工作內容，與專業相關的實習經歷能夠起到與工作經歷類似的作用，是僱主的錄用標准之一。
第一，利用深度實習鞏固專業知識與技能。在沒有進入實際工作領域之前，學生在大學中所學的專業知識與所持的職業態度實際上都停留在抽象的層面上，知識上可能脫離工作實踐，態度上則可能不切實際，好高騖遠。深度實習有助於從工作實踐中找到專業知識的基點，還有助於明晰職業價值觀與職業價值傾向。
第二，藉助深度實習提升解決問題的能力。專業知識必須在實際工作中體現它的價值。因此，深度實習是檢驗專業知識學習與應用的最好機會。在實習中，大膽實踐能幫助大學生提升解決問題的能力。與此同時，解決問題也是提出更多問題的來源之一，這需要對學習的專業知識以及學習的方法有更深的理解。
第三，憑借深度實習改進專業技能的展示能力。展示能力是現代社會對職業發展的基本要求。很多學生在專業能力方面是非常優秀的，但是缺少將這種「優秀」展示給用人單位的能力，從而使自己喪失了非常好的工作機會。深度實習可以幫助學生認真思考用人單位對於展示能力的要求，特別是如何根據工作崗位的要求提升展示能力。
第四，依靠深度實習強化了解勞動力市場需求的能力。全球化與市場競爭已經滲透到社會的每一個角落，因此，要充分利用實習機會了解自己所從事行業的發展變化以及該行業對勞動力市場的影響，特別重要的是要了解自己所從事的職業的勞動力供求狀況、薪酬水平、對專業知識與能力的要求以及職業發展前景等，從而做到未雨綢繆，要麼強化自己的專業深度，要麼適時變換職業，避免工作轉換的挫折耽誤了自己的職業前程。
3.拓寬思路、調整心理預期、轉變就業觀念
首先，要擺正心態、擯棄功利性。毋庸諱言，盡管去當公務員、進入國有大企業或外企，享受有保障和相對較高的福利待遇一直是絕大多數畢業生夢寐以求的理想，但嚴格的編制控制、長期的人浮於事和較高的素質要求，讓這些理想的歸宿機會有限，註定了無法滿足越來越多求職者的渴望。很多人在說：退一步海闊天空；眾媒體也在呼籲：大學生要轉變就業觀念。從某種意義上講，就業難「卡」在觀念上不假。歸根結底，觀念轉變之難，難在現實利益和規則帶給人們的利弊判斷與取捨。大學生就業時應摒棄功利性，應擺正自己的心態，初次選擇就業時不要過分重視經濟待遇，更應看重發展前途。現在的畢業生進入了一個怪圈：一去參加招聘會或是面試，張口就問待遇如何，目光短淺，而忽略了一個理想的就業單位是具備能提供培訓機會、有職業發展的前景，能將個人的能力得到施展和提高的這樣的條件。大學生就業時不能只注重於眼前的經濟利益，而應該用長遠的、發展的眼光來看待每個就業機會，將每個就業機會作為提升自己職業素質的途徑。
其次，應把個人理想與國家需要結合起來，選擇西部和基層是解決就業的新渠道。要正確處理社會需要和個人成才的關系，改變就業的地域性局限，服從國家需要，勇於到西部地區、艱苦行業、基層去鍛煉成才，實現自己的人生價值。
第三，樹立靈活就業、自主創業觀念。據調查，眾多畢業生中，只有一成大學生最想自己開公司或合夥開公司，自己當老闆。大部分有這種觀念的大學生都想先打工，原始積累，再自主創業，開商店，酒吧，一些鋪子，公司等。目前國家宏觀的政策鼓勵畢業生自主創業，高等學校在逐步重視自主創業，社會需要自主創業人才。這不僅可以解決畢業生自身的就業問題，更重要的是可以創造更多的就業機會，因此自主創業是未來就業的一大趨勢。

㈦ 高等教育教學改革 產學研一體屬於哪個方面的改革

中國高等教育管理體制改革和發展的方向三十年前，恢復高考、中國高等教育體制重新啟動成為改革開放的先聲；三十年後，繼續改革、完善中國的高等教育體制，既是突出而緊迫的時代任務，也是推進改革開放大業的需要。而當前的狀況是，高等教育不僅不能滿足社會的需要，培養不出世界級別的大師，更嚴重的是，高等教育已經開始脫離甚至是拖累中國社會經濟的發展，浪費著中國無數的人才。高等教育是關繫到國家、民族長遠發展的根本性問題，管理體制則是決定高等教育發展的關鍵。高等教育管理體制改革的成敗必將影響到中國未來社會經濟、政治和文化發展的方方面面，甚至會影響到中國文明的進程。中國高等教育管理體制包括兩個方面的內容：高等教育和其所依賴的官僚體系之間的關系，即高校和外部的管理體系之間的關系和高教內部的管理體制。上世紀九十年代以來，中國過去建立的蘇聯式的高等教育體系經歷了很多改革，但是高等教育管理體制並沒有重大的突破。高等教育管理體制與外部管理體制的關系主要有兩個層面：和政治的關系和經濟的關系。一、高等教育管理體制中存在的問題1.政治化與行政化在中國，很突出的問題是，政府對高校的政治控制和管理導致高校的行政化、高校領導的官僚化、高校人才培養和知識創新的政治化。中國的大學校長、黨委書記首先是政治人物和官僚，而不是教育家，主要表現是高校的高級管理人員與官僚體系接軌。這就表明高校首先是個政治官僚單位，而非教育科研單位，這也決定高校領導最重要的議程就是履行行政職務所賦予的政治任務。第二個負面的結果是作為行政官僚和政治人物，高校領導的任務就是「不出事情」——「維穩」。從這個角度看，高校領導的任務和其他政府官員的任務沒有什麼兩樣。這樣的結果就是，人才培養和知識創新根本不可能提上高校領導的工作議程。第三個負面的效果是人為製造的糾紛不斷。政治的主要任務是控制，教育部門要控制高校，書記、校長要控制院系，院系要控制學生。除正式的控制機制之外，還要利用人際間的斗爭，黨政間糾紛就是其中之一。在這種環境下，對教師和學生來說，「搞關系」要比努力做學問、用功讀書更重要。2.商業化大學校長、書記不僅是政治人物、官僚，而且還是商人或企業家，但不是教育家。因為從財政上來說，國家的教育投入不夠，雖然許多年前國家就提出「財政性教育經費要達到GDP的4%」，但這目標到現在仍沒有實現。過去十多年，國家的財政收入取得了兩位數的增長，為什麼教育領域的財政投入沒有相應地增加呢?這是需要我們思考的。校長、書記要去搞項目，教育需要產業化、擴招，這些都是商業行為。校長、書記對大學的管理就像官員對經濟和企業的管理一樣，拚命追求發展的速度和規模，而不是履行高校應有的人才培養、傳播和創造知識的功能。當行政化、政治化和企業化主導高等教育運作的時候，高校最重要的品質和功能反而就成了現行管理體制的載體。因此，高教體制與政治體制之間是什麼關系?我們現在的政府對高校的政治控制如何影響高校的運作?高校和商業世界關系應該怎樣?這些問題都需要我們去思考。要改革高教體制，就必須去政治化、去行政化、去商業化。二、高等教育管理體制改革的方向1.去政治化去政治化，就是政府對高校的管理要從政治式的控制轉變成法治式的管理。要求高校完全沒有政治性，在任何國家都不可能，在各種制度下，政治都會以這樣、那樣的方式影響高教和整個教育系統。實際上，現代社會的教育系統承擔著很多政治功能，中國的問題不在於高教的政治化，而在於政治控制，教育體制變成政治控制的工具。政治控制的特點是隨意性和主觀性，所以高校管理完全取決於「人」。在總體政治控制的過程中，往往有部分人被政治化，例如高校的校長。校長本來應該以自己的專業謀生，追求的是專業知識，但是實際上並不是這樣。中國的校長和書記依靠政治謀生，普通教育工作者也依靠政治謀生，經常可以看到某些中國的學者不是因為學術而出名，而是因為對政治的批評或者對政治的貢獻而出名。關於去政治化的改革措施，中國可以從歐洲的「教教分離」(教育和教會分離)中學到些經驗教訓。近代的大學最初是從教會發展過來的，高等教育機構原本是教會的分支機構。歐洲的教育和教會分離過程很長、很痛苦。現在歐美大學實行的「終身制」，就是歐洲最初為保證教授、學者不會因為宗教見解不同而被解聘的制度。教會與教育的關系經過長期的演變才成為西方國家今天的情形。所以中國必須從政治控制轉變成法治式管理，在法治之下，讓政治和教育找到某個平衡點，讓政治和教育達到雙贏。2.去行政化去行政化，就是讓高校系統從國家的官僚系統中脫離出來。由於政治對高校的控制，高校內部的管理不可避免地和政府行政管理機構具有同質性(盡管與其他行政組織比較，高校組織結構還是比較扁平的)。實際上，在高校設置行政級別完全沒有必要，世界上沒有哪個國家高校有部級、副部級的設置，行政級別不去除，就很難改革高校系統的政治化、官僚化行為。更嚴重的是，這種制度「有效地」淘汰真正的領導人才和管理人才。新加坡現在總共4所大學，3所大學的校長是外國人，只要是人才，新加坡就使用。如果新加坡也強調行政級別，就完全沒有法做到全球招募人才。3.去商業化高校還需要去商業化。現在校長、書記、院長甚至學生都要去拉贊助，高校變成商場，「能否搞到錢」似乎成為很多大學衡量成敗的價值標准。「錢搞得越多越有價值」，這實質上就是GDP主義在大學的延伸。如果僅僅是經費問題，可以通過發展來解決，但是目前的情況是，中國的高等教育系統對金錢的追求已經變成某種商業文化。很多中國大學的基礎設施連發達國家的學校都難以比擬。中國高校教育內部的貧富分化非常嚴重。國外教育機構之間和機構內部擁有資源數之間也有差異，但是差異不大。中國的高校，不僅外部政治體制不讓它自治，而且內部財政管理制度的高度分權化，結果就變成「誰有本事，誰去弄錢」，各個院系在賺錢方面的積極性發揮到極致。就這方面的結果而言，中國的高校實際上已經演變成了賺錢的工具，而生產功能，即人才培養、知識創新不再重要。中國高校這種逐漸商業化的狀態不糾正，即便經濟怎麼發展，國家財政給高校多少錢，都難以做到高校的去商業化。在這里說的只是高等教育體制改革中的管理體制，可以說只是高等教育改革中的核心部分，相對高等教育改革來說只是其中微小的部分。不管從哪些方面說，高等教育的改革迫在眉睫而勢在必行，但是任重道遠。

㈧ 大學在人才培養和教學方面應做哪些改革

一、認清了高校教學改革與培養創新人才的關系
社會發展需要創新型人才，高等教育教學需要改革。中國的高等教育自1997年大規模擴招以來，已由精英階段進入大眾化教育階段，大學畢業生穩居世界第一。由於我國高等教育非常規的飛速發展，高等教學的傳統理念、教學方法、教學模式及教育質量評價機制都與國家培養創新型人才、建設創新型國家要求都相去遠甚。以至於拖累了高等教育培養創新高級專門人才的步伐，那麼，中國高等教育必須進行改革，培養更多的創新性人才，積極地為建設創新型國家提供智力支持。
二、加深了高等教育改革視野下對創新人才培養的全面理解
通過在線課程的培訓，我對高等教育改革視野下創新人才培養的全面理解加深，也進一步掌握了創新人才培養的方法和途徑。
1、更新教學觀念
任何行為均源自意識的先覺。培養創新人才必須更新原有的陳舊的教學觀念，尤其對待高校通識教育與專業教育的科學認識態度，僅強調其一，排斥其二皆不合理。專業教育是大學的教育深度，它標志著某學科領域內專業知識的量；通識教育是大學教育的廣度，更注重學科、專業之間差異化。有人說通識教育有點素質教育的影子，也不無道理。在培訓課上，華南師范大學李克東教授說：「中國很多大學生不懂得如何欣賞交響曲，不懂茶道，著實不應該。」成功的經驗告訴大家，專業領域內創新人才的培養，往往藉助於通識教育的靈感嫁接才能有所突破。
2、轉換教學方法
一般認為，大學教育是學專業知識的開端，誠如浙江大學張劍平教授所言，本科生教育是自學書本階段，碩士研究生教育是自讀論文階段，博士研究生教育是自找問題階段。當然，這里對本、專科階段的教育而言，初步形成學科專業知識體系，是人才培養的深度和幅度。在這個層次上，培養創新人才要求教
師要改變傳統的「灌輸式」或「填鴨式」為「討論式」、「研究式」、「問題
式」方法，加強實踐教學，提高學生自主學習的能力，教師的講授重點為學習
的方法、發現問題的角度、思考問題的原則和解決問題的能力。教學方法改變
意味著教師主導角色的定位與學生主體角色的形成。
3、應用現代信息技術
現代信息技術已無處不在，在高等教育改革方面現代信息技術的使用不可或缺。一是要求大學教師體課堂上盡量使用多媒體課件，通過課件可以把抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化。最重要的是它能夠擴展和增加大學生課堂教學的知識信息量，所以，有條件的應充分使用多媒體授課。二是利用信息技術教育延伸課堂知識教育。建設精品公開課，教會學生如何利用公開課，尤其是世界著名大學的公開課資源，這對我們新建應用型本科學校的教育教學質量的提高意義深遠，值得借鑒。
三、拓展了自主學習的平台
此次培訓是對自學空間的拓展，可以根據興趣自由選擇不同培訓課程，實現了構建教師終生學習新知識的平台。一次培訓，終生受益。這既是高等教育教學改革培養創新人才的理論培訓，是結合理論具體實踐的開始。