教學設計課堂教學技能

A. 如何提高教學技能，優化課堂教學

教師的教學基本技能包括教學設計、課堂教學、作業批改和課後輔導、教學評價、教學研究等五個方面。在新技術條件下，面對新課程改革，怎樣才能提高教師教學技能？
一、提高教師教學設計的技能
教學設計也是一般意義上的備課，它強調的是採用系統設計教學的原理來備課。教學設計實際上是對課堂教學行為的一種事先策劃，是對學生達到目標、表現學業進步的條件和情境做出精心安排。
二、提高教師調控課堂教學活動的技能

上課是教學設計的中心環節，是教師通過具體的操作，引導學生達到教學目標的活動。上課實際上是教學設計付諸實施的過程，備課的意圖要在上課中貫徹實施，同時根據上課中的實際情況加以靈活調整。

教師上好一堂課，需要多方面的素質，要在正確教學理念的指導下，遵循教學活動的規律，把握教學內容的特點，有效激勵和引導學生學習；教師要善於對復雜多變的課堂情景和開放靈活的教學過程進行科學的調控，要運用恰當的教學行為方式和教學藝術去促進學生行為矯治，課堂教學集中反映了教師的教學素養。
三、提高教師培養指導學生學習的技能

教學過程是教師與學生的交往過程、互動過程，教師與學生的關系也就成為了對話關系、 合作關系，教師就成為學生學習的促進者、組織者、指導者和合作者，教師在課堂教學中的行為本質上是一種指導學生學習的行為。
四、提高教師要具有教學反思能力

教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。教師及時進行教學反思，能使教學高質、高效地進行。教前反思，可使教學成為一種自覺的實踐；教中反思，能使教學順利進行；教後反思，則是有批判、有總結地進行教學反思，能修惡改良，使教學經驗上升為理論。反思有助於教師理解與學習教學、課改和評價的動態過程，提高教學效果，促進教師成長，最終成為優秀教師。

B. 如何提高教師專業水平和教學能力

教師的專業能力
主要包括：教學能力（教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力），組織和管理能力和科研能力
一、教學能力的提高
1、教師必須練就扎實的基本功。
2、教學設計技能。教學設計能力是指教師為了達到一定的教學目的，根據教學對象，確定教學起點和終點，並對教學諸要素（課程內容、教學組織、教學方法、教學媒體的使用等）進行優化安排和策劃的行為方式。教師制訂的教學方案應表現出的一些特徵：(1)指導性（2）系統性（3）操作性（4）預演性（5）創造性。
3、課堂教學技能。課堂教學技能是指教師在課堂教學中，為完成教學任務、促進學生身心全面發展而運用的穩固的教學行為方式。課堂教學技能分為課堂導入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾聽技能、課堂板書技能、教學反饋和強化技能、結課技能、布置和批發作業技能等。
4、教學方法技能。教學方法是指為了達成一定的教學目標，教師組織引導學生進行專門內容的學習活動所採用的方式、手段和程序的總和。它包含教師的教法、學生的學法以及教與學的方法。教學方法技能主要包括包括教學方法的選擇技能和教學方法的運用技能。
5、教學語言表達技能。教學語言是教師在教學過程中表達思想。傳遞信息的主要工具。廣義的教學語言是指教學過程中教師使用的教學口語、書面語言（如板書、作業批評等）、體態語言（如示範性或示意性動作等）。狹義的教學語言專指教學語言分為有聲語言和無聲語言。教學天方夜譚表達技能主要包括教學口語表達技能、教態語言表達技能和書面語言表達技能。
6、教學媒體選用技能。教學媒體選用技能主要包括教學媒體的選擇和使用技能。
7、學法指導技能。學法指導技能主要包括常規學法指導技能和新型學習能力（信息能力、自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力）指導技能。
8、檢查學習效果技能。檢查學習效果就是對學生達到教學目標的程度進行檢測，為改進教學提供依據，使課堂教學質量不斷提高，從而達到教學整體優化。檢查學習效果技能是指通過收集教學過程中學生學習的有關方面的信息進而做好教學調控的教學行為方式。二、教師的組織和管理能力的提高

C. 園本教研中 如何有效促進教師課堂教學設計技能提升

我園教師課堂教學設計技能提升的四條途徑
（一）規范教學設計是基礎
（二）同課異構是紐帶
同課異構是指同一教學內容，由不同的教師根據自身實際、幼兒情況，自己的理解、現有的教學特點等進行不同的設計和個性化的教育，同課異構呈現出風格各異的課堂教學。沒有比較就沒有鑒別，沒有鑒別就沒有取捨。「你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換後每人還是一個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，交換後每人有兩種思想。」同課異構可以引發參研教師智慧的碰撞，可以取長補短，為教師們提供了一個面對面互動交流的平台，是提升教師課堂教學設計技能的橋梁與紐帶。
（三）一課多磨是關鍵
即「一課多上」，是指一節課經過多次研究、實踐、反思、修改再實踐的過程，是一種行動研究法，要求教師在整個教學設計研究活動中要有意打磨自己的課堂教學，在反思過程中研究形成更好的教學方案。我園的一課多磨經歷以下這些過程：個人設計——集體備課——教學觀摩——互動研討——修改提升。這樣不僅磨出了執教教師的智慧，更磨出了教研組教師集體的智慧，讓我們的課堂充滿了智慧與魅力。我園的老師們在「一課多磨」的教學研究中體驗和享受著一課多磨帶來的苦與樂！
（四）專題研究是催化劑
專題研究即是針對教師在課堂教學中存在的問題，通過梳理提升為一個有價值的專題，然後在教研活動中圍繞專題開展研究。通過專題研究，聚焦了問題，突出了重點，形成了策略。專題研究要體現一個「專」字，做到一次研究一個重點，一次解決一個問題，這樣的專題研究好比是一種催化劑，不僅提高了研究的效率，而且逐步提升了教師的課堂教學設計技能。
一、確定研究專題和課題
在我園的「十一、五」規劃課題——「開展生態式勞作活動，促進幼兒自主能力發展」的實踐研究中老師們漸漸發現，不僅需要從美勞活動中促進幼兒自主能力的發展，一日生活中各環節都應促進幼兒自主能力發展，而且也有很多契機，但是老師們發現在生活環節中最能體現和發展自主能力，在各領域的教學中如何發展幼兒的自主能力？語言教學組的教師就產生了困惑，總覺得語言教學教的痕跡較重，發展自主能力的意識較弱，讓幼兒自主參與的方法策略較少。新《綱要》明確要求教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者，如何體現支持者的角色支持幼兒在語言教學中的主動發展呢？於是我們就產生了這個專題——「在語言教學活動中，如何有效地促進幼兒自主參與」。
專題確立後，我們以語言課堂為載體，進行了語言領域的「看圖講述」、「仿編」、「創編」、「談話」等多種形式的教學活動以及若干次的研討學習，重點在語言仿編和創編活動中進行了探索。最後確定了展示的活動為創編活動——《能乾的筆》。
二、一課多磨、一課多研
在這次教學活動內容確定後的短短的一周內,我園語言教研組在余靖雯老師作初稿教學設計的基礎上，經過三次組內集體研討、修改完善，兩次課例研究，最後形成最終的教學方案。附照片：創編活動——《能乾的筆》四次教學設計，當余老師設計一次教學就在平行班進行一次試講，試講一次，教研組的全體教師就觀摩一次，教研一次，就這樣通過不斷的修改、磨課、大家思想的交鋒、智慧的凝聚，教師的教研水平和課堂教學設計的水平都得到極大的提升。所以通過這個過程我感受最深的就是團隊的力量是強大的，團隊的魅力是無窮的。
主要對比第一次和第四次的教學
A、教學目標的修改
我們非常重視對目標的制定，因為大家知道教學目標是進行教學的基本依據，是教學的出發點和歸宿。對於教師來說教學目標能滿足教師進行教學的需要，直接支配教師的教學活動，推動著教學的進程。對於幼兒來說，教學目標規定著學習的方向和學習需要達到的水平。因此，對於目標的修改，我可以說用「字斟句酌」來形容一點都不假。
B、材料的提供與投放方式
經過第一次試講，我們發現材料的提供並沒有真正促進幼兒自主參與，在教研研討中，我們提煉出了一個促進幼兒自主參與的策略即材料誘導策略，因此，運用這個策略我們把材料的提供與投放方式進行了調整修改
C、教師引導創編部分
這個部分是本節活動的核心和亮點部分，也是余老師把握最難最受考驗的部分，在試講的幾次中，老師總是生拉活扯地把幼兒扯到預設的兩句兒歌上來，這樣就不能體現孩子自主創編，於是我們又利用集體的智慧在研討中提煉出了教師的有效指導策略、情境創設策略，前期經驗准備的策略、多元評價的策略，對該部分進行修改。
D、幼兒自主表達方式
語言活動就是要為幼兒創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境，所以我們就設計了這么多的自主表達方式讓幼兒充分表達。
我們就是通過這樣不斷的修改完善，到最後展現在大家面前的是一節很成功的活動，一節豐富多採的課堂教學。
我園就是這樣通過打磨教師、凝聚教研組的智慧與力量，讓我們的課堂充滿魅力，就是這樣通過精心設計有效的幼兒活動，使幼兒成為魅力課堂的主人，使幼兒活動成為課堂教學的亮點。

D. 教師的教學設計能力應具備哪些方面的技能

1、 課堂教學目標設計的能力：能夠正確的根據課文和相關的教學著作設內計出符合學生知識、能容力、情感和價值感等的教學目標
2、 課堂教學內容設計的能力：能夠根據學生的特點和教材的把握設計課堂的重點、難點和學生需要掌握的基礎問題。
3、 課堂教學方法和教學手段的能力：根據學科的特點和學生的特點選擇實用的教學方法和教學手段，讓孩子在課堂上能夠更加感興趣，更加開心的學習。
4、 課堂教學模式和教學策略的能力：為了完成學校的目標和對學生的情況選擇正確的教學模式和策略達到教學要求適合於中小學的教學模式和教學策略主要有個別化教學、小班化教學、小組教學、討論式教學、合作教學、分層教學、情境教學等多種教學模式和教學策略。

E. 教學技能與課堂教學技能有什麼區別

教學技能包含了課堂教學技能。

教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩固、復雜的教學行為系統。它即包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反復練習或由於模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上因多次練習而形成的，達到自動化水平的高級教學技能，即教學技巧。教學技能是教師必備的教育教學技巧，它對取得良好的教學效果，實現教學的創新，具有積極的作用。
它包含了以下內容：
1、教學設計技能；2、課堂教學技能；3、作業批改和課後輔導技能、4、教學評價技能、教學研究技能。
其中課堂教學技能包括了：l、組織教學和導入新課的技能
①建立和維持正常課堂教學秩序；
②明確意圖，集中注意，創造師生交流環境；
③掌握導入的類型，選擇適當的導入方式；
④合理控制導入時間。
2、運用教學語言的技能
①普通話達到測試水平的二級，能用比較標準的普通話講課；
②語調高低和語速快慢適中；
③語言簡練，邏輯性強；
④語言生動、形象、優美，通俗易懂；
⑤口頭表述與體態語言相結合。
3、設疑和提問技能
①設問要有針對性，富有啟發性；
②設問措詞精當，選擇適當的設問時機；
③設問速度適中，有必要的停頓，注意學生的反饋；
④學生回答問題後給予分析評價和必要的引導、總結。
4、板書技能
①板書反映教學的主要內容，突出教學重點；
②板書設計層次分明、簡練、邏輯性強；
③板書布局合理，字跡大小適宜，疏密得當；
④板書文字書寫規范，並保持適宜的書寫速度；
5、講授的技能
①講授具有科學性、教育性、啟發性和藝術性；
②掌握事實、概念、原理、規律、應用等不同教學內容的講授方法；
③善於引導學生把握事物的內在聯系和規律，發展思維能力。
6、總結結束課程的技能
①歸納總結要簡練、概括、突出重點；
②總結要使教學內容前後呼應，形成系統；
③總結要有啟發性，有利於學生拓展、延伸和自學。

F. 教學技能包括哪些內容

1、制訂課程授課計劃的技能

①、清楚本專業課程設置的種類和相互關系；

②、對自己所授課程在本專業總體的教學計劃中的地位作用有正確認識；

③、能夠根據教學計劃制訂詳細的課程授課計劃和教學進度計劃。

2、撰寫教案的技能

①、掌握撰寫教案的基本程序和方法；

②、掌握教材的知識結構和體系,正確把握教材的內容和重點、難點；

③、能夠根據課程標准和學生的接受能力對教材進行恰當的處理；

④、能夠根據教學內容和教學對象制定恰當的教學策略，優化教學方法；

3、使用教學媒體的技能

①、掌握常規教學媒體及其教學特徵；

②、掌握現代教學媒體及其教學特徵；

③、掌握教學軟體、課件的編制及其使用方法。

4、了解學生的技能

①、掌握了解學生的一般方法；

②、熟悉教學對象的總體思想狀況和知識基礎；

③、了解教學對象的個別差異（包括智力水平、心理特徵和個性傾向）。

(6)教學設計課堂教學技能擴展閱讀

1、教學技能的綜合性

教學技能是教與學技能的綜合體現，具有鮮明的綜合性。從結構上看，教的技能是教師表達、判斷、組織、管理等方面能力的綜合；學的技能則是閱讀=分析、理記憶等多方面能力的綜合。

在教學實踐中，教學技能的形成依賴於兩個方面：

一是教師的教與學的學。教師善教能引導學生善學，使他們掌握科學的學習方法；學生善學則「師逸而功倍」，為教師省出更多的時間去鑽研教法，有利於更好的開展教學工作。

二是教師自身的教與學。善教源於善學，不善學就不可能貯存豐富的知識信息，因而教就會成為無源之水、無本之木，善教也無從談起。因此，善學促進善教，善學又必然要求善學。

2、教學技能的內隱性

教學技能是動作技能、智慧技能和認知策略的整合、並且多以一定的外顯形式，通過肢體和肌肉運動來實現。然而，在復雜的教學活動中，大多數教學技能的運用時通過智慧技能和自我調控來實現的，如教學設計技能、教材處理技能、教學組織技能和教學煩死技能等。

它們往往表現在對知識、信息的加工和改造上，對它們的認識主要是通過教學活動的變化來推測和判斷，因此，教學技能具有內隱性。教學技能是在內隱的心理活動調控下，通過外顯的行為動作來體現，並藉助一些列教學活動的變化來實施的。

3、教學技能的智能型與精神性

教學技能不同於一般的手工技能，通過簡單地重復、模仿就可掌握。教學技能包含對教學信息的吸收、消化和反輸出的發雜過程，需要教師充分發揮主觀能動性，對他人的言傳身教細加揣摩，依據教學實踐靈活使用、改進、乃至創新。

另外，教師掌握教學技能的目的是教書育人，這一目的決定了教學技能的運用必然是靈活多樣的。教學過程是師生情感交流的過程，在教學中，不僅教師的愛憎、好惡能強烈地感染學生，課堂上學生的情緒好壞也同樣會對教師產生明顯的影響。

教學技能的作用還在於以情動情、以智激情和傳情啟智。實踐證明，沒有高漲的激情就不會迸發出智慧的閃光。優秀的教師，正是充分運用了情緒的互動作用，才將無數學生引向成功的彼岸。

4、教學技能的多樣性與簡約性

教學技能既表現為個體的經驗，又是群體經驗的結晶。它雖植根於個體經驗，但又不是個體經驗的簡單描述，而是在千百萬教師經驗的基礎上，經過反復帥選和實踐檢驗而形成的高度概括化、系統化的理論系統。

正如誇美紐斯（J.A.Comenius）指出的那樣，教學技能不是從膚淺的經驗中拾來的「互不聯系」的「技巧」，而是一種有前提性假設、有演繹、有歸納的理論體系。

這種在豐富多彩經驗基礎上形成，又以簡約化的形態呈現的教學技能體系，既源於教學經驗，又高於教學經驗，是個體經驗與群體經驗、理論與實踐相結合的產物，反映了多樣性與簡約性的統一。

5、教學技能形成中練習的不可替代性和知識的不可或缺性

聯系在技能的形成過程中具有不可替代性，這是技能與知識的重要區別。教學技能不等同於教學理論知識和規則，它不是通過講授的方式習得的，而是通過多種條件、不同方式的練習逐步形成和熟練掌握的。

練習時技能訓練中不可缺少的環節，知識在教學技能的形成過程中也同樣是必不可少的一個環節。忽視知識對技能形成的作用，不僅會導致技能訓練的盲目性和機械模仿，也難以從知識與技能的聯系中揭示教學技能的實質。

G. 新教師如何提高教學設計能力 反思

一、教師課堂教學能力的地位、內涵

課堂教學是學校一切教學活動中最基本的形式，是教師向學生傳授知識、學校實施人才培養的最主要的途徑。因此，課堂教學質量的好壞也就成了衡量一所學校教學質量高低的最重要的標志之一。

中學教師課堂教學能力的內容：扎實的學科功底，豐富的教學經驗，良好的理論素養，開闊的實踐視野，新教師缺的是教學經驗和實踐的積累。其具體包括：會備課、會上課、會設計練習、會輔導學生、會考試評價等等。這種教學能力由下列專業素養組成：觀念（包括質量觀、課程觀、教學觀、學生觀）、知識（包括學科功底、教學心理學常識）、技能（包括教學組織、表達、板書、現代教學技術）、能力（包括教學設計、控制、反思、研究能力）、規范（包括師德修養、敬業精神、學術規范、言行）。

二、教師提高課堂教學能力必要性

（一）課堂是實施教學活動的主要場所

1、課堂有最大的時間權重———占學生在校活動時間的比例最大。

學校教育對人的身心發展起主導作用，顯然，學校是培養學生全面發展的最重要場所。然而，學生在校活動的全部時間里，課堂教學的活動時間又是最多的。學生每周五天在校學習，除個別的校外活動外，幾乎全部都是班級授課，所以，如果說學校教育起主導作用的話，那麼課堂教學則是主導作用的 「中堅」。

2、課堂有最高的價值效用———育人的素質水平質量最高。

教育的最高價值在於更多、更快地為社會培養各類人才。但無論哪路精英，都必須有堅實而全面的基礎。從學生可持續發展的價值上看，課堂上完成的教學任務，是任何其他教學形式取代不了的。

中小學的班級授課是國家指令性的。課堂教學與課外活動相比，前者不僅課時數量多，而且內容廣。課堂教學的內容能從自然到社會，從生理到心理，從理論到實踐，豐富多彩，五花八門。它是學生的知識源泉、智慧源泉。因此，它能教會學生最全面、最系統的科學知識和生存能力。

3、課堂有科學的課程設置———各學科搭配組合科學。

國家制定的教學計劃，文科、理科的設置與比例，室內、室外的活動設置與比例都是經過科學論證而確定的。現行的課程設置基本上構成了自然科學、社會科學、人文科學，甚至包括腦科學在內的合理格局，形成了最佳組合。眾所周知，這些課程的完成，最重要的途徑就是課堂教學。雖然各學科教學相對獨立，但課堂教學畢竟是多科並進的。也就是說，每一周的課，每一天的課，文理兩大類學科是相互交替進行的，或者說學生綜合素質中的每一個方面素質的提高，都是通過各類課程完成的。從這層意義上講，課堂是學生素質全面發展的中心，也是各學科教師對學生施教的 「團體賽」的中心。

4、課堂教學有默契的學段銜接———學生素質發展具有連續性。

課堂教學的排列是有序的。它是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進的。各個學科是這樣，各個學年段也是如此。例如，一年級有自己的訓練內容和教學目的。那麼，到了二年級，也有自己的訓練內容和教學目的，只不過是各種素質的質量水平要求不同。從一年級到二年級也是學生整體素質的一次跨度很大的階段性飛躍。因此，從這個層面來看，課堂是學生素質連續發展的中心，也是各年級教師對學生施教的 「接力賽」的中心。

5、課堂有良好的內外條件———營造了專業性的教育環境。

課堂教學有其自己的優勢，突出地表現在它能營造一個良好的學習環境，創設積極的學習氛圍，使學生容易形成一種學習的意識，知道應當如何去接受學習或發現學習，容易體驗學習成功後的喜悅。特別值得提出的是，「術業有專攻」，受過專門訓練的教師更是這一環境的主體。這是課堂教學最重要、最關鍵的內部條件。他們有道德，有學識，有高深的專業性知識。他們還有高超的教學藝術水平，不僅懂得教什麼，而且知道怎麼教；不僅能指導學生的學習行為，而且能指導學生健康的心理發展。這一優勢只有在課堂教學中反映最突出。

6、課堂有豐富的教學容量———給學生提供充分發展的空間。

課堂上的學習除了讓學生自我攝取知識外，還要讓學生在能力、智力、非智力、品格等方面得到整合發展。換句話說，新課程不是「知識本位」教學，而是 「人格本位」教學。新課程還要求，每節課的教學容量達到最高水平，使學生得到最大的發展。這一要求，只有課堂教學才能做到。

7、課堂教學有強大的推進功能———促進學生身心發展的動力強勁。

教育的本質功能在於推進學生的全面發展。課堂教學、課外活動、校外活動都能促進學生的素質發展，但動力最大的則是課堂教學。因為它能集社會性素質、心理素質於一體，高強度地推進學生全面發展。課堂、教師、教學條件、教學過程等都是為學生的全面發展有針對性設計的，全部教學都是按照國家制定的教學計劃，遵照教育教學規律和學生身心發展規律全面快速地推進學生發展的。顯然，對學生發展推進動力最大的、最有效的，非課堂教學莫屬。

（二）課堂教學能力是教師能力結構中的核心要素

社會現實清晰地表現出教師與教師之間的教學水平和教學效果的明顯差異，什麼原因所至？原因是多方面的，有師德方面的，有智能方面的，有非智能方面的等等，但最直接的原因就是他們之間的教學能力水平不同。教學能力是教學質量高低的關鍵因素，因此，它在教師能力結構中佔有舉足輕重的地位，是教師能力結構中的核心要素。

1、教學能力是完成教學任務的直接工具———決定課堂教學質量水平。

教學有任務，學生要發展，誰來完成這項工作？毋庸置疑的答案是教師。教師憑什麼？憑教師良好的個人綜合素質。一節課，從課的導入及運用教師的教學導入能力開始，到課的終結及運用教師的教學終結能力結束，都必須是在教學能力的作用下完成。換句話說，全部教學過程完全是在教師教學能力的控制下進行的。因此，它是表面的、唯一的完成教學任務的直接工具。這一工具是與學生 「短兵相接」的直接 「武器」，它決定了 「解決戰斗」的時間和勝負。如果「武器」精良，那麼，就會 「三下五除二」，「快刀斬亂麻」；如果 「武器」不好，那麼，就會 「戀戰沙場」，「久攻不下」。所以說，教師的教學能力決定了整個教學質量。

2、教學能力是教師各種素質水平的集中表現———決定教師的綜合素質水平。

教學能力不是孤立存在的，它與教師的許多素質都有密切關系。課堂上表現出來的教學能力是教師其他素質水平的反映。比如，教師的教學設計能力水平反映了教師的教學思想素質水平；教師的教學組織能力水平反映了教師的教學理論素質水平；教師的整合教學能力水平反映了教師的知識結構素質水平等等。因此，教學能力是教師綜合素質的集中表現。

3、教學能力是教師的職業能力———反映教師的本質特徵。

各行各業都有各自的職業能力，比如，工人的職業能力是生產能力，農民的職業能力是種田能力，醫生的職業能力是治病能力，那麼，教師的職業能力無可非議的是教學能力。教師的教學能力是教師素質的核心標志，它的大小決定了教師教學水平的高低。教學能力是教師職業特有的一種能力，它是區別於其他職業的本質標志。

三、如何提高課堂教學能力

（一）提高控制課堂教學的能力

教師對於課堂教學的組織、駕馭能力，是完成教學任務、實現教育目的根本保證。因此，提高教師控制課堂教學的能力，是提高課堂教學質量的關鍵所在。

課堂教學的控制，就是對課堂教學中的主要變數（教師、學生、教材、教法等）進行適當合理的調節與控制，引發學生對知識的吸引力，使之沿著教師的思路成功地進行學習的過程，其基本結構如下：

教師接受信息－－教師處理信息－－教師啟發信息－－學生接受信息－－學生處理信息－－－學生輸出信息－－－ 反饋信息。

由此不難發現，影響課堂教學控制的因素是多方面的，其中課堂教學的外部環境、學生的實際水平、教材等等，都會對課堂教學控制產生影響。而教師的水平是影響課堂教學控制的主要因素，在這個過程中，教師始終起著主導的作用。那麼教師如何提高課堂教學控制的能力呢？

1、提高教師的修養水平

在課堂教學中主要表現為教師對自身的情感、儀表、舉止等方面的約束能力。這是實現課堂教學控制的根本前提。著名教育家加里寧曾經指出：「一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監督。」教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學效果的實現。

課堂教學應當是有激情的。如果教師語言簡潔風趣，親切和藹，語調抑揚頓挫、輕重適當，學生就會在這種情感的感染下，很快進入問題情境。反之，如果教師情緒失控，動輒發火，學生就會焦慮不安；如果教師沒精打采，口授隨便，那麼學生也會情緒低落，心中的反應也只能是死水微瀾；若教師情感過度，渲染過重，語調始終高昂激越，學生就會趨於疲憊麻木，繼而產生逆反心理，如此種種情形，都難以使學生產生與教師產生情感上的共鳴，影響教師對課堂的控制。同樣，教師的儀表、舉止等如果失度，也會分散學生的注意力，影響課堂氣氛。因此，教師首先必須加強自己的修養水平。

2、提高教師運用語言水平

課堂教學語言是一種工作語言，它受教學規律的制約，受各學科性質的支配。在教學中，教師的語言表達方式和質量，制約著學生的智力活動方式和效率。科學的使用教學語言，是實現課堂教學控制的保證。

課堂教學語言應具有科學性。課堂教學的主要任務之一，就是向學生傳授系統的科學知識。因此課堂教學語言必須具有科學性，做到准確、精練，有條不紊，合乎邏輯。

課堂教學語言應具有啟發性。在教學中，能否引起學生積極思考，能否打開學生的思路，能否引導學生獨立、主動地去獲取知識，是實現課堂教學控制的關鍵所在。因此，課堂教學語言必須具有啟發性，通過啟發性的語言激起學生的求知慾望，對學生想知而又不知的內容，予以恰到好處的點撥，既要把問題點到，又不把話說盡，給學生留有思考的餘地。

課堂教學語言要生動形象。教師要善於應用形象的語言，激起學生的創造思維，引發學生豐富的想像。

3、提高教師的應變能力。

在課堂教學中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對於學生接受知識的信息反饋要隨時掌握，及時處理。弄清他們的希望與困難，並根據這些信息及時調整教學節奏，使其張弛適度。或迂迴插入，慢慢導向課本中心，或更弦易轍，調整教案中原有設想，轉換講述角度。特別是對學生中稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。

4、提高靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力。

實現課堂教學控制，教師必須能夠根據各種條件變化，靈活選用教學方法和教學手段，要努力運用啟發式教學法，利用先進的教學媒體，如採用電化教學手段，製作多媒體教學課件等，使教學內容更加生動直觀。也可多種教法並重，提高教學質量，還可以活躍課堂氣氛，利於課堂控制。

總之，注意提高教師控制課堂教學的能力，一定會收到良好的教學效果。

（二）提高課堂教學能力的途徑

我們學校一貫都十分重視師資隊伍的建設，特別是這幾年學校一直把構建一支結構合理的高素質的師資隊伍作為辦學興校的頭等大事來抓，在全國范圍內引進了一大批新教師。大大充實了我校的師資力量，基本上剛從高校畢業的年輕人。他們熱情高、干勁大、有朝氣、不保守，敢於改革創新，學校也極大可能地為新教師成長提供更多的平台，已經有師徒結對、新教師講課比賽、教師技能比賽、聽評小組的評課、請專家來校指導、外出學習等形式。有絕大部分教師課堂教學能力在不斷提升，教學成績也比較理想，他們的成長總結起來基本上有以下的途徑：

1、在獨立思考和學習中培養。

面對課程改革，教師要學會獨自思考，即認真地反思及總結，獨立思考是教師教學能力提高的根本途徑。現在的教學對教師教學能力提出了挑戰，如何將自己的教學設想轉成教學行為，更好地將自己的東西傳授給學生，促進學生的全面發展，是教師要深思的事情。教師只有獨立思考，才能教學目標、教學能力有更深刻的理解，才能夠深入鑽研、不斷創新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，並且在這樣的過程中得到進步。例如教師要備一節課，首先應該是自己先獨立理解教材，領會課標、教參的精神，然後根據自己的教學能力、班級學生的基礎，獨立設計出符合自己教學水平、符合學生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發揮的全都是教師自己的才智，那麼得到提高的才可能是教師自己。

2、在借鑒中感悟。

借鑒他人經驗是提高教師教學能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，而是從經驗中悟出道理。借鑒不是借「標」而是悟「本」，絕不是「東施效顰」（見《莊子，天運》，美女西施病了，皺著眉頭，按著心口。同村的醜女人看見了覺得姿態很美，也學著她的樣子，卻丑的可怕。後人把這個醜女稱作東施，東施效顰比喻胡亂模仿，效果很壞。）作為一名新教師，在課堂教學上是新手，我們要虛心吸取經驗，走進課堂聽評課，聽不同類型教師的課，建議新老師先聽課後上課，虛心請教有豐富經驗的同行教師，感悟課堂教學的真正本質，將所見所悟融合在一起，形成自己的教學風格。

3、在同行交流與合作中提升。

交流與合作是教師教學行為的主要組成部分。教學中我們不僅需要具有競爭意識，而且更需要合作。隨著信息傳遞的迅猛發展，對教師素質也提出新的要求，其中能有效地與他人進行溝通交流，團結協作，主動參與社會活動，勇於承擔責任是新時期對教師的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學能力的有效途徑。教師通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔問題；通過交流與合作可以從同事那裡獲取教學信息和靈感，產生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學生，展示給學生，用無聲的語言告訴學生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導的信念；作為一個集體，教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力，可以減輕自己的負擔，所以，與同行交流合作，是教師能力培養、提升的又一重要途徑。

4、在課堂實踐中探索。

教學能力是後天獲得的，教學能力是在實踐中提高的。實踐是檢驗真理的唯一標准。因此，實踐就成了教師形成和發展教學能力的重要途徑。課堂是教育研究的最前線，在理論中實踐，把自己所學的基礎教育課程改革的理論，再運用到實踐中去，是對已學理論的檢驗，這樣一個良性循環系統，可以使教師的教學能力得到不斷提高。

5、在反思中前進。

（1）反思教學能力形成與提高的渠道是否暢通----「開源助流」。

反思的目的在於：分析教學能力形成的障礙，通過排除而「開源」；分析渠道梗阻的原因，通過打通而「助流」。

（2）反思各種教學能力強弱----「揚長補短」。

經過分析、努力，讓強得更強，弱的不弱。

（3）反思各種教學能力的效用----「高低兼顧」

經過分析、努力，讓教學效用高的繼續高，教學效用低的不再低。

反思可以分成三階段:

課堂前反思：此階段為備課，預測學生的反應及學習狀況，所以藉由搭配課堂後反思：一次次的訓練自己的預測能力，使之更精準。

課堂中省思:在課堂中觀察學生反應，並迅速擬定教學策略，需要良好的臨場經驗，而這正是新手教師最缺乏的。

課堂後省思：上完課後針對之前的課做全盤檢討，例如：提問是否適當?活動參與度如何?學生的接受程度…等，作為下一次課程安排的依據。舉個例子，首先教師因為遭遇到問題而心中浮現問號:「為什麼小明上課總是不專心?」，當我們在課堂中遇到這種情況，總是忍不住要罵學生。其實本來已經充滿挫折感的學生，更因為我們這一罵而對學習失去興趣。針對這問題，教師可以先藉由省思想出可能性，再去尋找解決方式。可能性一、孩子可能有身體上的疾病。可能性二、孩子可能聽不懂，所以無法專心。雖然班上的同學年紀皆相近，但所處的認知發展階段可能不同，有的可能已經到了具體運思期，有的還在前運思期，所以挑個最淺顯易懂的解釋方式，以實際操作代替口述，應該會比較有效。

總之，在中學教育中，教師肩負著很大的責任。然而，只要我們有敬業精神，練實基本功，善於思考，善於深入實際進行教學，教師的課堂教學能力是可以提高的。

H. 師范生課堂教學技能製作大賽要准備什麼

教學設計能力（來18）1、教案源設計科學合理規范0.82、設計符合課程標准要求0.63、教材把握程度0.4教學組織能力（27）1、課堂教學的組織、管理和調控0.52、教學節奏適度0.53、教學容量適當0.54、時間安排合理0.55、師生互動與合作情況0.7板書、語言儀態儀表（15）1、板書合理、文字規范、清楚、美觀0.52、語言規范、表達明確達意；講解生動、自然親切、大方得體、感染力強0.10教學手段運用及實踐操作能力（10）媒體使用：能夠恰當使用現代教育技術教學，效果明顯；教具使用：能夠正確應用直觀教具（場地器材）進行教學，效果明顯；演示、實驗或示範操作規范、熟練。0.10說課能力(30)1、教學目標0.42、教材0.83、教學設計0.84、教學理念0.65、說課語言規范准確、邏輯性強0.4以上依據僅供參考