Ⅰ 如何進行課堂教學觀察與診斷
首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別在中學，由版於中學生權的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。
Ⅱ 如何進行課堂教學診斷
課堂觀察是一種研究活動,它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁,為教師的專業發展提內供了一條容很好的途徑.通過課堂觀察,教師藉助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發展,進而提高教師的整體教學質量.
Ⅲ 課堂教學觀察,診斷與評價 課程內容對自己的日常課堂教學實踐有哪些指導意義
先說說教學目標的觀察診斷，從這個維度來審視我們的課堂，一般都會考慮幾點：
1、教學目標確定是否恰當（符合課標；結合教材；適合學生；是否具有整體性或系統性；是否可操作）
2、教學目標是否明確（教師明確與學生明確問題；呈現方式）
3、教學目標是否落實（預設目標與動態生成目標的關系；教學目標具體化、充分展開；怎樣把學習目標轉化為學生學習的內驅力）
這里就有一個疑惑，教學目標需要讓學生明確嗎？一種反對的觀點認為語文課的教學目標通常都是類似的，比如情感與價值、知識與能力、過程與方法，只是根據學生年級段的不同，教學目標要達到的程度不同而已，因而教學目標不需要每節課呈現。有些優秀的教師還特別提倡「剝筍式」的課堂，他們期望達到一種狀態，就是在課堂即將結束時學生會豁然開朗，這節課的學習目標原來是這個。我個人比較贊同另一種觀點，也就是說教學目標我們要讓學生明確，尤其是象我們的學生，至少明確了學習目標，他們學習的內驅力就有可能形成，也能促使部分學生自覺主動地學習。至於教學目標的呈現方式，一般有這樣幾種：1、上課直接告知學生（板書、ppt、口述）；2、可以在課的尾聲讓學生歸納提煉教學目標；3、讓學生上課伊始先討論，從而引出教學目標；4、讓學生在自學時根據師生共用講稿來預習。
而這里的第四種呈現方式其實就是我們學校現在在做的，在學案中已經給學生列出了這篇課文的學習目標，學生也是按照這個既定的目標來預習的，當然我們在實際教學時也有各種變通，可能就是把前三種呈現方式結合著用的。我認為教學目標不僅需要讓學生明確，而且十分必要。記得我們金校長在執教《石壕吏》一課時，就是讓學生先討論學習這樣的課文該學些什麼，進而引出教學目標，這樣做的好處就是學生在這個過程中就可能學會如何把握這類文章的學習目標。
接著，談談教學內容的觀察診斷。從這個維度診斷課堂教學需注意：
1、選擇教學內容是否合適：符合課標規定、與教材要求吻合、與研究適應、學生需要等；
2、教學內容的深度、廣度如何（教學內容是要低於學生還是等同學生、略高於學生、遠離學生；）
3、教師怎樣組織內容：教學內容有多少項，各項內容如何聯系；這種聯系學生是否感受到、呈現本課內聯系、呈現本課與學生已學和將要學的聯系（前提性知識）、怎樣聯系（過渡、教師作結構性陳述，既緊密聯系且學生感受到）
4、重點內容是什麼，教學是否集中和充分（陳述知識、程序知識、條件知識）
5、教師怎樣向學生闡釋學習內容：是否易於理解，語言是否簡明清楚；
6、學生學習結果：教師所教的與學生實際學到的是否一致；
這里我想問，教學的重點內容我們教得充分嗎？比如我們經常在指導學生做閱讀訓練時遇到一個關鍵詞，就是要求「概括」，我們也似乎不厭其煩地要教會學生概括。可是我們往往對學生說「注意是概括」，「你再想想，這是概括嗎？」「其他同學你們是怎樣概括的？」……
我們的學生是在「嘗試錯誤」中才學會概括的，而我們恰恰缺乏的就是對學生的指導。按照張老師的教學內容觀察診斷維度，我們應該從陳述知識、程序知識、條件知識三個步驟教會學生概括：1、概括是什麼？2、怎樣去概括？3、什麼情況下要運用最有效？也許是我們該反思，為什麼我們自認為教過很多遍的東西學生卻還不會，我們對學生的指導夠了嗎。
成長=經驗+反思。這是波斯納關於教師成長的經典公式。
作為教師，我們如果不反思不梳理自己的成敗得失，就不可能有所提升。以上只是本人學習的一點拙見，但願接下來的日子裡有更具價值的東西和大家分享。
Ⅳ 高職高專教師怎麼寫教學診斷報告
建立良好的抄師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基矗平日，教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善於用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距
Ⅳ 談談如何進行課堂教學觀察與診斷
興趣是最抄好的老師。激發孩子興趣襲，保持孩子的學習興趣很重要！例如，識字教學是低年級語文教學的重點，而詞語的積累又是重中之重，是運用基礎、寫作的前提。每天大量的生字教學，音、形、義的學習難免單調枯燥，我採取了許多方式，比如課前演講，課前演講的形式之一就是孩子自己出謎語讓大家猜。還有隨文識字、同桌合作檢測、歸類識字、看圖識字、生字搶答等等。
Ⅵ 課堂教學觀察與診斷包括哪些內容
一般復地，課堂觀察是指制觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，並依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。
課堂觀察強調「觀課」的目的性，有別於傳統聽課的隨意性。
而課堂診斷不同於傳統意義上的評課，特指依據觀察角度搜集課堂信息，判斷篩選有價值信息並進行整理，根據有價值信息對課堂教學「是否達標」「如何達標」進行評價，提出改進建議，提煉教學經驗。
Ⅶ 課程診斷要素及診斷點,如何落實
明確省級教育行政部門可根據「堅守底線」原則，結合實際調整和註解內「診斷點提示」內容容、增加診斷點，並在省級「診改」工作方案中予以說明。
「診改」包含3個基本程序。自主「診改」，學校根據省級執行方案，建立常態化周期性教學工作「診改」制度和工作機制，定期進行自我「診改」。抽樣復核，省級教育行政部門按照「診改」工作執行方案、實施規劃和實際需要，抽樣確定復核學校。被確定的學校在自我「診改」基礎上提交自我「診改」報告、學校事業發展規劃、學校人才培養工作狀態數據、學校年度質量報告等材料。現場復核包括專家組通過狀態數據獨立判斷學校教學工作狀態，對照學校自我「診改」報告等材料確定現場復核重點；專家團隊現場復核；撰寫現場復核報告。專家組現場復核結束後，專家個人意見和專家組意見會反饋給學校，省級「診改」專家委員會審議專家組復核報告和結論，報省級教育行政部門認定。落實改進，學校根據認定的復核報告深化改進工作，並在完成改進工作後進行總結
Ⅷ 如何進行數學課堂教學觀察與診斷
要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索內有效的教學方容法；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鑽教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。