課堂教學是教學

A. 怎樣才能有效提高課堂教學效果(哪三件事很重要)

能夠較復好的使用電子課件，做好授制課的PPT是能提高授課效率的很重要的一點。
PPT課件能夠將授課內容以大綱的形式呈現出來，這樣在一定程度上能夠節省教師書寫板書的時間，以便有更多時間進行講解、與學生交流，教師可以很容易地使用和支配更多的信息資源，增大了教師對教學資源的控制范圍，並且為教師控制學生的學習提供了幫助。 一方面，能呈現形象的視、聽覺刺激，以起到突出重點、集中學生注意力的作用。生動活潑的畫面能激發學生的學習興趣，加深對學習內容的印象和理解：另一方面，多媒體課件還能使教學內容一目瞭然，使學生很自然地抓住重點、難點。自從運用多媒體課件進行教學以來，課堂氣氛活躍了許多，而且豐富的畫面增加了學生的學習興趣，使聽課效率提高了許多。
101教育PPT是一款備授課一體的軟體，裡面有海量優質的免費PPT課件、教案、電子教材資源，還有圖片、視頻、動畫等素材，不管是自己做課件還是調用現成課件都很方便快捷。除此之外，還有學科工具和互動工具用於課堂授課，能夠吸引學生注意力，強化知識點，推薦老師們試試。

B. 課堂教學的基本要求是什麼

課堂教學要求

1、 教師應按教學大綱的規定，全面地把握好課程深度、廣度、教學進度和教學內容的重點、難點。
2、任課教師要講師德，重師德，為人師表。要關心愛護學生，教育學生更好地做人，幫助學生成長。
3、 教師要加強課堂管理，對學生既要嚴格要求，又要熱情關心，要求學生遵守課堂紀律。
4、任課教師要維護課堂教學秩序，注意掌握學生的聽課動態，對學生在上課過程中不注意聽講、說話、睡覺、搞小動作、使用通訊工具擾亂課堂教學秩序的現象要堅決制止。
5、任課教師應模範遵守課堂紀律，執教期間應堅守崗位，按課表在規定的時間、地點上課，不得遲到和提前下課，不得自行更改上課時間或地點。
6、要注意教師形象，重視課堂儀表；講課要精神飽滿。衣著要干凈整潔、樸素大方；在教室內不得抽煙和吃零食。嚴禁酒後上課。要充分尊重學生的人格，課堂切忌語言粗俗，不得帶有侮辱學生人格語言，不得有任何體罰或變相體罰的行為。
7、教師在課堂上應關閉通訊工具，嚴禁接聽、撥打電話、收發信息等。
8、 課堂講授應當做到理論闡述准確，概念交代清楚，教學內容充實，詳略得當，邏輯性強，條理分明，重點、難點突出。
9、任課教師應針對不同教學對象和教學內容，不斷總結和改進教學方式和方法。盡量採用啟發式、討論式、參與式、探究式等多種教學方法進行教學。
10、任課教師要熟練地使用現代化教學手段，以提高教學效率。運用多媒體授課，必須能夠熟練操作程序，多媒體課件應做到圖、文、聲、像並茂，達到增大課堂信息量，提高教學效果的目的。

C. 什麼是有效課堂教學模式

縱觀國內外對來課堂有源效教學的定義，主要從經濟學的角度來進行的，指的是有效率的教學。主要是沿用經濟學上的投入與產出的關系來判定一個教師在課堂上的教學是否具有效率。但是對於課堂有效教學的研究在國內還為數不多，大多是有效教學的實踐案例或行動指南；

基本上是對課堂有效教學的內涵與外沿做了一些探究，這對教學一線的教書先生的確極為實用，往往蜻蜓點水的一撥，就能掀起另一層潛浪。課堂有效教學既是從實踐而來，也該可以上升到理論中去，最後來更好的指導實踐。

(3)課堂教學是教學擴展閱讀

班級授科制在多種理論著作中有明確的分析，它的優越性有：使教學獲得巨大效率，使教學獲得普及；有利於教師主導作用的發揮，有利於教學活動的有秩序的展開；有利於學生之間的交流和啟發。

但它也有明顯的局限性：不利於學生主體性的發揮；學生缺乏實踐性學習、探索性學習等，不利於學生的全面發展；不能很好的適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。《教育學》指出：正是由於具有這樣一些局限性，人們一直在致力於班級授課制的改革。

D. 教師如何有效地組織課堂教學

一個優秀的教師從來不需要維持課堂秩序一些教師能深入鑽研教材，精心設計教案，但講課時卻收不到滿意的效果。究其原因，在於教師未掌握系統的運行和控制規律，不善於隨機應變地採取調控措施。教師應如何對教學過程進行有效地調控呢？ 首先，教師要善於從多渠道獲取反饋信息。教學過程的可控程度，常取決於信息的交流暢通程度，特別是取決於反饋作用。所以教師要善於充分利用各種反饋方法，隨時收集從各個渠道來的反饋信息，才能針對信息進行有效地調控。 其次，要及時從多方面調控課堂教學。教師從反饋的信息中，發現教學現狀與教學目標之間的差距，從多方面進行及時、全面、有效地調控。主要從以下三個方面進行控制：①控制環境，主要控制師生雙方情緒。②控制知識，教師傳遞知識信息要注意知識的數量、難度及傳輸速度是否符合學生的知識水平與接受能力。③控制思維。思維調控的目的在於讓學生的思維處於最佳積極狀態，保持連續性與及時性。 第三，要通過多種途徑培養學生的自控能力。 教學中，教師應引導學生不斷解剖自己，及時找出知識與學習方法上的缺陷，及時修正自己，使自我組織活動有效展開，自我適應、自我調控能力增強。 總之，調控的目標是：一個優秀的教師從來不需要維持課堂秩序。 教師控制學生注意力的六種方法： 方法一：教師可運用多種音量的技巧捕捉和保持學生的注意力，講到關鍵句子和短語時提高音量或降低音量，通常能達到更佳的效果——「高聲私語」能使言語更傳神，還可運用感嘆句把學生的注意力引向重點。 方法二：運用短暫的沉默以引起學生的注意力。沉默是教師最有力的工具之一，這能引起學生注意所學內容，激發思維。比如，講完一課的重點後停一下，然後，再輕聲細語地重復一遍，或向全班提出問題後，有意地停頓，暫不要求誰來回答，只需考慮。 方法三：教師講到主要詞語或句子時運用高音以避免學生精力分散，運用這一技巧淹沒學生的吵鬧聲。如果學生是竊竊私語，這辦法效果更好。 方法四：用微笑的面容、用愛撫的眼神、用柔和的聲音，增強親和力，使教師的言行似涓涓清泉，注入學生的心田。 方法五：在邏輯上與講課的內容保持一致。運用幽默、笑話等寓於講課之中。方法六：發現精力分散的學生，上前用手愛撫，用手勢制止，用眼神制止等行為示意讓學生集中精力，認真聽講。 課堂教學中的四個控制 為了實現教學目標，教師必須根據學生，環境等因素的變化調節課堂中出現的「離軌」行為，使課堂教學保持在實現教學目標的正確方向上。 1、練習的控制。控制練習的范圍應限於本節課的主要內容中，並考慮這些練習與該單元的關系；練習的難易應考慮學生身心發展的客觀規律，過難或過易都不能激發學生興趣。練習速度應考慮規定單位時間完成的練習量。 2、教學反饋信息的控制。首先，教師要把握正確的教學反饋信息。其次，反饋信息必須是簡潔的，應體現出科學性。再次，反饋要及時，只有及時才能強化學生正確的認識。 3、教師的自我控制。教師在講授的同時，必須充分利用自己的感官來捕捉學生反饋的信息，以隨時修正講授速度及方式。因此，課堂教學應要求教師板書科學、舉例生動、表述精要、作圖清晰，切忌隨心所欲、海闊天空。4、紀律的控制。課堂紀律直接影響教師和學生兩個系統對教學信息的輸出、接收和反饋。因此，課堂紀律必須由師生共同努力來管理，無論從個人或集體意義上說，師生間的熱情和融洽的關系是建立在良好紀律的基礎上。整個教學控制系統中，師生間信息交流頻繁，就能使系統維持穩定，整個控制系統的可靠性就越能保證。切忌大面積的訓斥，大面積懲罰（罰站、哄離教室），切忌教師面對學生「離軌」行為無奈而棄之課堂，切忌動不動找班主任匯報，交班主任處理，越這樣，日久天長，越降低授課威信，影響調控機能，失去管理尊嚴。 教師的課堂教學心理與教學效果 教師的課堂教學心理狀態和情緒，直接影響其教學效果。那麼，教師應如何保持良好的心理狀態，專心致志地進行課堂教學呢？ 教師的心理素質與教學效果有密切關系。教師心理狀態穩定，情緒高昂，自然能吸引和感染學生，使之亢奮，進入學習最佳狀態，能夠聚精會神，積極思考，獲得良好的教學效果。鍛煉意志，增強自製力。要知道，征服學生最有力的武器不是師道尊嚴，而是教師高雅的氣質，淵博的知識和高超的講課藝術。只要教師具有心理優勢，臨變不亂。就能夠採用各種靈活有效的方法化解不利因素，巧妙地駕馭課堂，創造理想的課堂氣氛。養成課前「靜一會」的習慣。安神靜心，醞釀情緒，默想教學要點，步驟等，是進入良好的教學境界的必要條件。有些老師對此不大在意，臨上課了，才匆忙拿教案，上課後情緒久久安定不下來，這是一種鬆散疲踏的精神狀態，所以不能把「預備上課」視為細微小節，應把它當作一堂課的有機組成部分。 對講好課要充滿信心、充滿自信。認真扎實的課前准備，是講好課的基礎。對於備課，不僅應從狹義方面（全面把握教材，熟悉了解學生，選擇適當方法，然後寫成教案）理解，而且也應從廣義方面（教師平時多方面的學習探索，如科學文化知識的積累，教學規律和方法探索，語言表達的鍛煉等）理解。課堂上的思若泉涌，揮灑自如，是與平時的知識積累和對教學規律，方法的執著探求緊密聯系的。如果在這些方面都做出了艱苦的勞動，並且頗有收獲，就可信心十足地走上講台，以展風采。 怎樣才能優化教學過程 成功教學的起點應該是學生成功教學的充分條件有三個，即以學生為起點，以學生參與為基礎，以學生獲得知識形成良好人格為目標。 一、以學生為起點課堂教學究竟以什麼為起點？傳統教學主張以課本為起點，成功教育以學生為起點，為什麼呢？這是因為教學本身是以學生為對象的，是以學生發展為目標的，即一切教學活動都是為了學生，教師對學生的起點了解得愈清楚，教學也就愈切合學生的需要。 (一)以學生的知識水平為起點 成功有效的教學，首先要了解學生原有的學習基礎，並使教學內容和學生原有的學習基礎和認知發展水平相一致。教學內容若低於學生的認知發展水平，或與學生原有的經驗相同，學生將感到過於簡單而索然無味.如果教學內容超過學生的認知發展能力，或與學生原有基礎全然無關，跳起來也摘不到果子，學生將感到疑惑太多而無法學習，所以教師要注意做好相關知識的鋪墊，減小難度。（二）以學生的學習特點為起點 學生的學習特點是不一樣的。有些學生善於用聽覺來獲取知識，有較好的聽覺記憶力，聽課能留下深刻印象，可以稱為「聽覺型」；有些學生則善於在動手過程中獲取和理解知識，有較強的運動記憶能力，需要動手或一經動手便能很快地掌握和理解，可以稱為「動作型」；有些學生雖沒有上述某一方面的明顯優勢，但能調動各種感官，採用多種方式去獲取新知識，可稱為「綜合型」。以上是以知覺類型來分。如果按思維類型來分，有的是「沖動型」，有的是「沉思型」，有的是「獨立型」，有的是「依賴型」，還有的屬「分析型」和「綜合型」。教師在教學中只有切實了解學生的知覺類型、思維類型，並以此為特點，開展教學，才能使教學真正有效。 （三）以學生原有的興趣為起點 興趣是學生學習最佳的內在動機。興趣是環境與文化的產物，興趣既是學習的原因、動力，又是學習的結果 在教學過程中要激發學生對新知識的興趣，就要以學生原有興趣為起點，把學生已獲得的興趣，作為建立新興趣的基礎，找出這些知識和學生有興趣的知識領域之間的聯系，是成功教學不可缺少的一項重要工作。二、以學生參與為基礎 任何一種有效的成功的教學都必須有學生參與。有一種習慣說法，認為學生是教師教會的，這是一種典型的教師中心論。應該說只有教師的教是教不會的，還得要學生主動地學，如果學生不學，教師教得再好也是枉然。教學的成敗歸根結底要看學生自身的努力，所有教學效果，都是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。那麼怎樣使學生始終主動積極地參與教學過程呢？教師在教學過程中要處理好兩種關系：一種是教師和學生的關系；一種是教師和知識的關系。 三、以學生獲得知識、獲得智慧與獲得良好人格為目的 傳統教學是以學生獲得知識為唯一目的，採用灌輸、強制方式傳授知識，現代教學強調在傳授知識的同時，發展智力、培養能力，獲得良好的人格已成為現代教育的重要目標。所謂教書育人，教書只是手段，育人才是目的。 常用的五種教學模式 （一）傳遞——接受式 它主要用於系統知識技能的傳授。基本程序：激發學生學習動機——復習舊課——講授新課——鞏固運用——檢查。這種模式的特點是：能使學生比較迅速有效地在單位時間內掌握較多的信息，突出地體現了教師直接控制教學過程的主導作用，使其主動從原有知識結構中提取最有聯系的舊知識來「固定」或「同化」新知識。 （二）自學——輔導式 其基本程序為：自學——討論交流——啟發指導——練習總結。這種模式有利於學生自學能力和習慣的培養，有利於適應學生的個別差異。教師只起解惑，釋疑的作用，有的放矢地對學生進行輔導。（三）引導——發現式 其基本程序是：問題——假設——驗證——總結提高。這種模式最主要的功能在於使學生學會如何學習，如怎樣發現問題，怎樣加工信息，對提出的假設如何推理驗證等。其局限性是較適用於數學、科學學科，需要學生具有一定的基礎知識儲備，學會怎樣才能從強烈的問題意識中找到解決問題的線索。 （四）情境——陶冶式 其基本步驟是：創設情境——參與各類活動——總結轉化。這一模式的主要作用是對學生進行個性的陶冶和人格的培養，較適用於外語課、語文課、課外各種文藝興趣小組和社會實踐活動。 （五）示範——模仿式 它多用於以訓練行為技能為目的的教學，通過這種模式所掌握的一些基本行為技能，如讀、寫、算以及各種運動技能，對人的一生都是十分有用的。它包括：定向——參與性練習——自主練習——遷移四個基本程序。 在實際教學中，教學模式遠遠不止這幾種，且每種模式都可以有許多變式，各種教學模式並不是和各個具體教學單位時間（課時）一一對應的，有時一個課題的教學過程往往需要好幾種教學模式綜合運用來完成，而有時一種教學模式又需要通過若干次具體教學活動才能完成。因此，具體情況具體分析是選擇教學模式的基本原則。 如何優化教學過程 就教學全過程來講，應設計一個科學的教學結構、掌握知識結構和能力結構應達到的高度。教學過程優化的意思，就是按照教學的規律和原則要求來制定和選擇一個最好的教學方案，用盡可能少的教學時間，獲得最佳的教學效果。 教學過程要求教師有熟練駕馭教材的能力，而不能讓教材束縛教師。教師無權隨意增刪教學內容，但有權處理教材。教材處理的含義，不外乎就是，前後移動，引起過渡，適當換倒，突出結論等。所以教材處理得如何，反映出一個教師業務素質的高低。同一節教材，有的教師只能按教材羅列的順序去塞給學生，而有的卻經過動腦筋重新安排調整，使人聽後感到有創新，有發展。教學過程要體現出對教材能融會貫通，能注意知識的結構和規律，挖掘知識的內在聯系，課內、課外同生產、生活實際的聯系；能體現出教師知識淵博，能開拓學生知識視野。教學過程要層次清楚，條理分明，符合知識結構特點，符合學生的認識規律和知識水平。既要加強基礎知識、基本技能的教學，又要和發展智力培養能力相結合；既重視「結論」的教學，更要重視「過程」的教學（所謂過程即分析總結的思路，解決問題的策略。） 優化教學過程還要注意節奏要緊湊，過渡要自然，方法要靈活，氣氛要活潑，時間分配要合理，有講有練，有鞏固檢測的時間。

E. 什麼是課堂教學細節

課堂教學中師生間的話語、行為以及交互作用的各種細微環節是課程目標實現過程的基本反映，也是改進課堂教學、促進師生發展的重要環節。我們對一節初中作文指導課進行課堂觀察，透過執教的語文老師和她的學生的活動，我們有機會捕捉到一些細節，並引發出對發生在教學過程中的真實行動的思考。
許多教師都懂得在教學中要強調「授人以漁」，但置身在教師的教學設計與具體的教學情境中，就會發現「教師先給出方法——學生再依方法學習」的教學套路依舊是課堂學習的主要流程。而這一程序恰恰使學生活動失去了應有的激情和活力，進而使學生的自學、討論等成為虛假的繁榮。在看似自主學習的課堂活動背後，學生的學習體驗、知識建構往往受到教師單一、封閉的指導要求的限制，致使學習體驗最終是「魚」而不是「漁」。
這節語文課，老師設計的一個學習環節是：
1.學生自主閱讀文章《天鵝的翅膀》。（課件展示閱讀方法指導）
2.抓住初讀體驗，談談對這篇文章的看法，並鼓勵質疑，組織小型研討，發表不同意見。
3.教師小結評價，突出想像的作用和價值。
那麼，這個設計環節落實得如何呢？
上課伊始，老師向學生下發了題為「一樁奇特的訴訟案」的學習材料。材料講述了一位美國母親偶然間發現她3歲的女兒認識禮品盒上「OPEN」的第一個字母「O」，忙追問原因。在得知是幼兒園老師教孩子學認字母後，這位母親把女兒所在的幼兒園告上了法庭。因為她認為女兒在認識「O」之前，能把它說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從幼兒園教孩子識讀了26個字母，女兒便失去了這種能力。她要求幼兒園賠償精神傷殘費1000萬美元。三個月後，此案在州立法院開庭，結果是幼兒園敗訴，因為陪審團的23名成員被這位母親在辯護時講的一個故事感動了。
這位母親講述的就是《天鵝的翅膀》：「我曾到東方某個國家旅行，在一個公園里見過兩只天鵝，一隻被剪去了左邊的翅膀，一隻完好無損。剪去翅膀的被放養在一片較大的水塘里，完好的一隻被放養在一片較小的水塘里，當時我非常不解，就請教那裡的管理人員。他們說，這樣能防止它們逃跑。我問為什麼，他們解釋，剪去一邊翅膀無法保持身體平衡，飛起後會掉下來；在小水塘里的，雖然沒被剪去翅膀，但起飛時會因沒有必要的滑翔路程，只好獃在水裡。當時我非常震驚，震驚於東方人的聰明；可是我也感到非常悲哀，為這兩只天鵝感到悲哀。今天，我為我的女兒來打這場官司，是因為我感到她變成了幼兒園的一隻天鵝。他們剪掉了她的一隻翅膀，一隻想像的翅膀，人們早早的就把她投進了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。」
材料的確很感人，也很值得回味。然而當學生剛拿到學習資料後，教師緊接著進行了下面的活動：
師：拿到一篇文章從哪入手？
生：題目。
我們看到，在學生整齊的回答之後，老師欣慰地笑了。也許老師此刻很滿足，因為自己曾講授過的閱讀方法學生們都記住了！老師繼續用PPT出示了如下閱讀步驟：1.從題目入手；2.抓住主題；3.中心語段；4.精彩品讀；5.主觀感受。
在確認學生都看清了上述步驟後，老師給了學生3分鍾的閱讀時間。
教師為什麼會這樣安排呢？在老師課前給的教案中，我們看到了這樣的表述：
我一直嘗試培養學生深入分析文章的能力，同時，學以致用，指導自己的寫作。本節課就是針對學生閱讀容易流於形式，以及寫作中詞彙貧乏、思想膚淺來設計讀寫指導的。本設計旨在使學生從更深層次認識想像的作用，重視想像，並切實運用想像，拓展寫作思路，提高作文水平。
可見老師用上述素材來引入是用心良苦的。不僅想讓學生讀懂文章本身，還想讓他們從中體會到想像的重要。正如老師確定的教學難點：通過教學課件，讓學生明確想像的價值和在文學中的應用；以想像的方法，激發學生的思維，讓他們積極主動地參與到課堂中，真正理解想像是作文的翅膀，並且能夠更好地利用這對翅膀，飛得更高更遠。
課堂上，學生閱讀材料的過程引發了片刻沉寂。在沉寂中學生也許已經展開了自己無盡的想像和思考。然而我們要追問的是：老師是否有必要在學生閱讀文章之前就提供閱讀的程序和步驟？學生們真的會這樣讀嗎？上述步驟學生都要一一經歷嗎？閱讀一定要遵循這樣的程序嗎？也許讀一篇文章最後留給我們的並不是文本的精彩，而是帶給我們的思考，以及由思考引發的思維、情感與行為的變化。如果說本節課是要著力激發學生的想像與獨立思考能力，可是從老師的第一個提問、從給出閱讀方法的指導要求時，老師就帶著學生陷入了「按規定動作學習」的套路，而這多少與本節課培養想像力、學會應用等教學目標相悖。語文教學中「培養」是如何發生的？其實，老師帶著預定的教學目標進入課堂引領學生時，「培養」就有了發生的可能。一旦學習過程按照「老師給一種方法—學生依法展開學習」來進行，「培養」的真實狀態就會偏離學生的自主、生成和個性，將學生導向遵守、接受和統一。可見，當教學目標轉化為課堂教學的具體行為時，會因為老師的一個提問、一個PPT演示變得復雜、多維和耐人尋味

F. 一、課堂教學的本質是什麼

在不同的時期，教育界對其有著不同的理解，並賦予它不同的內涵。 第一種理解，認為課堂教學的活動本質上是傳授知識的過程，或者是傳授知識與培養能力的過程。顯然這種看法是比較傳統的，它強調學生學習的主動權在教育的執行者手中，學習者只能處於被動接受狀態。在這樣的教育理念指導下，教學過程往往是以教師活動為主，教學活動的基本形式大多是：教師講，學生聽，教師說，學生記。這種把教學當做是傳遞，把學習當做是聽講，把學生當做是容器的課堂顯然是落伍的，也不符合當代教育發展的實際。 第二種理解，認為課堂教學的本質是師生雙方的共同活動，是由教師的教與學生的學組合起來的共同活動過程。如果沒有學生的學，教師的教只算獨白而非教學；沒有教師的教，學生的學只能算自學而非教學中的學，因此構成這個教學過程的基本成分有：(1) 講解（教師的活動）；(2) 學習（學生的活動）；(3)教材。此觀點認為：教學就是在這樣的（教師的）教、（學生的）學與教材這三者的相互作用中展開的。其中教與學是以教材為媒介的，是師生雙方共同的認識活動。這種對教學活動本質的重新認識，確實可以促進學生學習方式的轉變。 第三種理解，即後現代教育觀認為，課堂教學的本質是對話、是交流、是溝通，認為教學實際上是師生以教學資源為中介的相互影響的過程，是一種特殊的人際交往活動的過程。這種認識以實踐理論為依據，強調人與人的交往實踐活動對人生存與發展的決定性影響，主張教師通過對話、交流與學生實現共同活動， 學生在交往活動中學到知識、掌握能力，學生是這種交往活動中的最大受益者，而教師作為交往的另一方，他們更多的卻是責任，是想方設法地給予學生交往的環境與機會，讓學生在交往中獲得有效的、有意義的學習與發展的責任。所以，交流、交往、溝通，在一定意義上反映了後現代教學的本質特點。從把教育的本質看作是傳授知識或師生共同活動，轉變到把教育看作是一種交流、交往與溝通，並且是在教師的組織下學生的有效性學習活動，這一切無不體現了教育的傳承與發展，同時也是為了更有效地實現教育的社會功能與社會責任

G. 課堂教學的形式有哪些

課堂教學形式主要有以下幾種：

一、講授式

教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。

二、問題探究式

教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

三、訓練與實踐式

通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

擴展材料：

課堂教學的五個定義：

定義1

課堂教學是指在課堂這一特定情境中教師教與學生學構成的雙邊活動。

定義2

課堂教學是指教師按照預定的教學方案,在給定的時空里,運用一定傳授理論、技能、手段和方法,對一個班級或幾個班級的學生進行一定內容的講授、談話、輔導答疑臊作示範。

定義3

課堂教學是指教師難、十分復雜的工作.為確保課堂教學質量評根據教學大綱、教學內容及教學進度要求,針價的客觀性、真實性、合理性,必須建立一系對教學對象,以課堂為環境,利用教學設備和列合理的評價指標。

定義4

所謂課堂教學是指一種目標明確、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。

定義5

所謂課堂教學是指納入教學計劃按照固定的授課時間表對學生進行授課的教學是按教學規律、語言規律、學習規律將學說普通話變成一種完全自覺的和循序漸進的活動。

H. 簡述課堂教學的三大原則是什麼課堂教學有哪三大策略

課堂教學的三大原則：

1、目標原則

課堂管理應當有正確而明晰的目標，它為教學目標的實現提供保證，最終指向教學目標。

目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，能起積極的導向作用。

並且，目標使學生成為積極的管理參與者，對於發揮學生自覺的求知熱情，培養學生自我管理能力，也具有積極意義。

2、激勵原則。

通過各種有效手段，最大限度地激起學生內在的學習積極性和求知熱情。

貫徹激勵原則，首先要求教師在課堂上努力創設和諧愉悅的教學氣氛，創造有利學生思維、有利教學順利進行的民主空氣，而不應把學生課堂上的緊張與畏懼看作管理能力強的表現。

3、反饋原則。

運用信息反饋原理，對課堂管理進行主動而自覺的調節和修正，是反饋原則的基本思想。課堂管理的具體要求和措施只有建立在班級學生思想、學習特點的基礎上，才能具有針對性和有效性。

這首先要求教師在教學工作的起始環節——備課過程中，認真調查教育對象的具體狀況，分析研究必要的管理對策。還要求教師在課堂教學的過程中，不斷運用即時信息來調整管理活動。

課堂教學的三大策略是：

一是提高學習效率的教學策略——化難為易

1、化抽象為形象。教師可以運用形象比喻使語言形象化，通過圖像的直觀性把課文所描寫的景色所闡述的道理具體直觀地呈現在學生面前，使他們獲得生動的形象，還可以通過表演、演示、操作等動作使之形象化。

2、化理論為實踐。它具有生活性、活動性、經驗性。教師要將語文學習回歸於生活中，在使用、應用中學習語文，積累經驗、結合自己的經驗去感悟理解。

3、化未知為已知。學生對新知識的學習是以舊知為基礎的，新知識可以在舊知的基礎上引申和發展起來，要麼在舊知的基礎上增加新的內容，要麼由舊知重新組織或轉化而成。所以利用舊知學習新知是最直接最常用的教學策略。

4、化復雜為簡單。教師要教簡單的語文，要簡單的教語文。而把復雜的語文教學做簡單，要做到：教學目標要簡要，教學內容要簡約，教學過程要簡潔，教學方式要簡練，作業要簡化。

二是增進學習結果的教學策略——化淺為深

1、由結論到過程。讓學生學深學透的第一要義就是要展示知識本身的產生和形成過程，同時也要讓學生的思維捲入到知識的獲得過程。

2、由知識到問題。教師應把知識轉化成問題，讓學生帶著問題去閱讀、思考、探究，並圍繞問題進行交流、互動、研討，這樣就能引導學生把知識學深學透。

3、由已知到未知。教學中要善於把學生從熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，讓學生處在陌生、未知的狀態，以激發學生的思考。

4、由一元到多元。新課程的重要理念是認識和思維的多樣化和個性化，為此，新課程教學提倡和強調學生對文本的多種解讀、對問題的多種解答和對情景生活的多種體驗感悟。多樣化和個性激活了課堂、激活了思維，有助於學生學得深、學得透，學出個性。

5、由傳承到創新。學習不僅僅是對課本知識的傳承和接受，也是對課本知識的創新和質疑，這樣的學習才會學得深學得透。

6、由依賴性的學到獨立性的學。教師要改變舊的課堂教學方式，變「我告訴你」為「我幫你忙，你自己去學」，這樣，學生才能真正學會，學得深、學得透。

7、由教知識內容到教思維方法。以書本形式出現的知識，它的思維和智力價值是潛在的。

三是提升學習體驗的教學策略——富有情趣

讓學生越學越愛學、樂學的具體策略有很多，但這些策略一定有其共同的秘訣：富有情趣。情趣是快樂和幸福的源泉，讓學生興趣盎然地參與到教學中來，享受到學習的快樂，體驗到發現的幸福。這是有效教學的動力源泉。

(8)課堂教學是教學擴展閱讀：

課堂教學的優點：

班級教學的主要優點是：

1、把相同或相近年齡和知識程度的學生編為班級，使他們成為一個集體，可以相互促進和提高。

2、教師按固定的時間表同時對幾十名學生進行教學，擴大了教育對象，加快了教學進度，提高了教學工作效率。

3、在教學內容和教學時間方面有統一的規定和要求，使教學能有計劃、有組織地進行，有利於提高教學質量和發展教育事業。

4、各門學科輪流交替上課，既能擴大學生的知識領域，又可以提高學習興趣和效果，減輕學習疲勞。班級教學的出現是教育史上一個重大的進步。

班級教學也存在著一定的局限性：主要是不能充分地適應學生的個別差異，照顧每個學生的興趣、愛好和特長；同時又難以充分照顧優、差生的學習和發展。

I. 課堂教學中的教學思想指的是什麼

為人類特有的教育活動現象的一種理解和認識。

教育思想為人類特有的教育活動現象的一種理解和認識，這種理解和認識常常以某種方式加以組織並表達出來，其主旨為對教育實踐產生影響。

教育思想的類型包括教育理論、教育學說、教育思潮、教育經驗、教育信念、教育信條、教育建議、教育主張、教育言論、教育理想等。有助於人們理智的把握教育現實，使人們依據一定的教育思想從事教育實踐。有助於人們認清教育工作中的成績和弊端，使教育工作更有起色。

(9)課堂教學是教學擴展閱讀：

課堂教學要求規定：

1、教學活動為教師和學生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。

2、對課堂中的提問無論是功能要求，還是提問類型都需要更新與拓展，提問要為問題情境創設、為學生能提出新的問題服務，不斷增加創造性問題、方法性問題、探究性問題等，使提問成為開啟學生智慧之門的鑰匙。

3、學生須將要素、概念、已有知識等新組合或採用新奇、獨特的觀點做出異乎尋常的反應，此類問題沒有單一性質的標准答案。