今日課堂教學

『壹』 課堂教學的重要性

教學的優劣
折疊教學優點
班級教學的主要優點是:①把相同或相近年齡和知識程度的學生編為班級，使他們成為一個集體，可以相互促進和提高。②教師按固定的時間表同時對幾十名學生進行教學，擴大了教育對象，加快了教學進度，提高了教學工作效率。③在教學內容和教學時間方面有統一的規定和要求，使教學能有計劃、有組織地進行，有利於提高教學質量和發展教育事業。④各門學科輪流交替上課，既能擴大學生的知識領域，又可以提高學習興趣和效果，減輕學習疲勞。班級教學的出現是教育史上一個重大的進步。

班級教學也存在著一定的局限性:主要是不能充分地適應學生的個別差異，照顧每個學生的興趣、愛好和特長;同時又難以充分照顧優、差生的學習和發展。

19世紀末期，特別是20世紀以來，由於科學技術的發展對培養人才的需要，為了克服班級教學的缺點，適應學生的個別差異，出現了分組教學甚至個別教學等組織形式。這樣做的結果，又出現了新的問題，如給不同類型的學生尤其是差生的心理上造成不良影響等。

採用班級教學，要求教師對全班學生負責，同時對他們因材施教，輔以分組教學和個別教學，使全體學生都得到發展。

班級教學有課堂教學和現場教學等具體形式

折疊不足
課堂教學是素質教育的主陣地，但傳統課堂教學有很多不足，例如忽視了學生的課堂主體，教學方法單一，枯燥，容易使學生失去學習興趣，不利於學生對教學難點的掌握，通過學習觀察比較，我認為在傳統課堂教學中主要存在以下不足:

1、以教定學

老師往往把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，由於教師課前忽視了對學生情況的分析，所設定的教學起點，與實際的教學起點有時不相吻合，等到上課時，好多東西都是學生早已知道的.備課沒備到點子上，這樣會使教學效果大打折扣。

2、以本為本

忠實地執行教材，教材上怎麼寫，教師就怎麼講，即使發現教材的內容有不合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內容視為課堂教學目的，使教材成為禁錮學生自由創造、大膽創新的枷鎖。教學沒有創意，創造力是教學成功的關鍵。

3、教路單一

傳統課堂教學教師的"教"，是照本宣科，教師只把學生當作接受知識的容器，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是"節外生枝"。教師總是希望學生能夠按照自己課前設計好的教學方案去展開教學活動，每當學生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學生的思路"拽"回來。教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發條的鍾表一樣，什麼時間講授，什麼時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得"絲絲入扣"。課堂成了"教案劇"出演的"舞台"，教師是主角，好學生是配角，大多數學生只是不起眼的"群眾演員"，很多情況下只是"觀眾"與"聽眾"。在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥。

4、學法單一

學生學習方式單一、被動，學生的學習方式主要體現個體性， 教師與學生之間，學生與學生之間經常處於一種緊張甚至對立的狀態，課堂上很少看見人際間的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞，學生的學習始終處於被動應付狀態。學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的"培養"活動。教學關系就是:我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄;我給，你收。在這樣的課堂上，"雙邊活動"變成了"單邊活動"，教代替了學。

5、目標單一

傳統課堂教學是一種以知識為本位的教學，為了完成認知目標，而抹殺學生的創造性，忽視學生的情感。長期以來，我們的教育進行的是一種"頸部以上"的學習，它只強調記憶、思維等的訓練和培養，卻沒有意識到學習過程不僅是一個認識活動過程，而且是一個情感活動過程。"重結果輕過程"是傳統課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結果就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。

6、問題單一

多少年來，課堂教學所追求的是循著課前精心設計的教學程序，採用一連串的追問，牽著學生亦步亦趨地接受一個又一個結論。在問題的設計上，往往過細、過窄、缺乏思考價值，當學生對問題的回答正是所期望得到的答案時，教師便會立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚，於是，對某個問題的討論也就此畫上了句號。即便教師提出的問題具有一定的思維空間，但常常又不能給學生充足的思考時間，這無疑在客觀上阻礙了學生思維獨立性與創造性的培養與發展，致使學生在思考問題方面存在著比較嚴重的模仿性和依賴性。教學中的每一步都由教師領著學生走，教師好像是導游，拿著旗子在前面喊，一隊學生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會。

『貳』 如何進行有效課堂教學

「有效課堂教學」主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。 課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生願學。情境的創設關鍵在於情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。 我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到「有效」兩個字應該至少要做好以下兩個方面： （一）備課求「實」——預設、生成，相輔相成。 作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課准確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材並不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材「為我所用，為生所用」。 課堂教學需要預設，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結束語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調現場生成教學，可能是腳踩西瓜皮-----滑到哪裡就到哪裡。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。 有效的預設應促進課堂上的有效生成。有位老師在教學《長城》一課時，做了這樣一個預設：他出示課件，向學生饒有興趣地介紹長城的結構。後來評課時有人問他為什麼做這樣的預設，他支吾地答道是為了讓學生了解長城的構造。像這樣的預設就屬於無效預設或低效預設，不能完全激發學生的情感和思維，不能促進課堂的有效生成。如果我們讓學生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城牆外沿、垛子、

『叄』 什麼是課堂教學

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具． 也稱「班級上課制」。

課堂教學，教師關注更多的是課堂的導入、教材的處理、教學設計、課堂評價等這些課堂教學「術」的層面，而對課堂教學自身的規律，即課堂教學之「道」則重視不足。

主要表現在各種新的教育技術、教學手段、教學方法雖層出不窮，但課堂教學的最終效果卻未必盡如人意。新的技術、手段、創意固然能為課堂增添幾分亮色，但這些技術的應用如果偏離了課堂教學自身的規律，那就發揮不出它們應有的效果，甚至還會起反作用，影響到課堂教學。

所以，作為教師，必須擁有自己堅定的教育哲學，不斷體悟課堂教學之「道」，合理運用教學之「術」，然後，才能在課堂教學這個本就有缺憾的藝術上竭力打造出有內涵、有深度、有魅力的課堂。

(3)今日課堂教學擴展閱讀

吸引學生的主要方式歸納起來有這樣幾個字：聯系、挑戰、變化、魅力。所謂聯系是制教學設計要聯系學生的客觀現實和數學現實，使教學內容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有經驗和知識有聯系的。

比如，上課採用多種教學形式，穿插多種教學任務如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等等，最後一種吸引學生的方式是增加教師自身的魅力。

比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態、簡練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會有助於建立良好的師生關系，使學生「親其師而信其道」。教師如果能調動學生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。

『肆』 如何有效進行高效課堂教學

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。那麼究竟如何才能打造出高效的課堂呢?
一、充分的課前准備
我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鍾的每一秒，充分的課前准備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對於課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標准》)針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標准》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標准》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎麼努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對於那些後進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要鬍子眉毛一把抓;體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破;合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。
二、師生角色的分配要科學。
著名教育家陶行知先生指出：「我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。」所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。
我們要鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變「學會」為「會學」，會「發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題」養成勤於思考的習慣。
在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然後老師再根據學生自學的情況進行下一步的「教」。在這個「教」的過程中，教者要做的事情就是「授之以漁」。讓學生在自學中自己發現問題，並且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的「教」與學生的自主學習完全融入到一起。
三、提高教師的教學藝術。
教師要注意提高自己的教學藝術。教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學藝術的體現是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等。總之教學藝術體現在教學的全過程。它是教師素質的綜合效應。一節好課會使人感到是一種藝術美的享受，它能最大限度的調動學生的積極性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。
四、適當的激勵機制
課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課後的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績並不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是「治懶」，差生之所以成為差生的原因首先是「懶」，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中;練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強「快速提問」，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心;二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣;三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會;四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，並嚴格處理。
我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。
總之，理想的課堂教學是充滿生命力的，是「真實、朴實、扎實」的課堂;有效的課堂教學應該致力於「追求高效，減少低效，杜絕無效」的境界。全情的投入，注重研究，於細節處下功夫就一定能打造出高效的課堂!

『伍』 如何提升課堂教學效果

教師要進行成功的教學，不僅要學習新課程標准理念、理解其內涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認同，大膽去除傳統模式化教學的束縛，根據新課程標准教學的理念將其自覺運用於自己的教學實踐中，主動地摸索、反思、積累教學經驗，盡快探索出適合自己教學風格的方法。優質課比賽總結會發言。
一、刪繁就簡，標新立異
新的課改教材在內容編排上進行了諸多的改進，而教師因受傳統教材和教學模式的影響，在教學中往往擺脫不了束縛，該少說的不少說，該精講的不精講，顧此失彼，所教內容既無重點，也無重心，讓學生無所適從，造成課堂效率低下。其實，只要加以分析，新的課改教材無非就是在原有教材基礎上的重新編排和取捨，使之更趨科學合理，很多內容增加了學生自主探索和思考的環節，注重培養學生的自學能力和獨立解決問題的能力。在教學中，教師應注重挖掘教材，並把教材內容讀懂吃透。在此基礎上，針對每一節內容，合理分配教學時間，該合並的合並，該分解的分解，該講的地方精講，不該講的地方不講，把時間還給學生，讓學生發現問題、解決問題，使「動手實踐、自主探索、合作交流」成為數學主要的學習方式。
二、注重調動學生的思維參與
學生要實現主動發展，參與是基本的保證條件。數學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，從資訊理論的角度看，這種溝通就是指數學信息的接受、加工、傳遞的動態過程，在這個過程中充滿了師生之間的數學交流和信息的轉換，離開了學生的參與，整個過程就難以暢通。因此，在數學課堂教學中提高學生的參與度，不僅能提高數學教學質量，還能提高學生的素質。
那麼，如何調動學生的「思維參與」呢？首先應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處於一種「心求通而未得，口欲言而弗能」的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。在數學教學活動中，教師主導作用的效果應以學生主體功能的發揮是否充分來衡量。離開了學生的主動積極的參與，教師的主導作用也是沒有意義的。教師的「導」要具科學性、啟發性和藝術性，要能充分激發學生的思維活動。由於數學中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知識的應用，都貫穿著人類勇於探索、敢於創新的精神，充滿著人類創造性思維的「火花」，教師要啟發、引導學生親自參與這些創造性活動的過程，從而實現開發智力和能力、提高創造思維的品質、增強創造力的目的、教師應結合教學內容，設計出利於學生參與的教學環節，提高學生的參與程度，進而培養學生的參與意識。
1.參與數學概念的建立過程。數學概念的形成一般來自於解決實際問題或數學自身發展的需要，教材上的定義常隱去概念形成的思維過程，教師要積極引導學生參與數學概念的建立過程，不僅可使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，而且有利於培養了學生的參與意識。
2.參與公式的發現過程。數學公式定理形成過程大致有兩種情況：一是經過觀察、分析，用不完全歸納法、類比等提出猜想，而後尋求邏輯證明；二是從理論推導得出結論。教學中的每個公式、定理都是數學家辛勤研究的結晶，他們的研究蘊藏著深刻的數學思維過程，而現行的教材中只有公式定理的結論和推導過程，而缺少公式定理的發現過程，並且學生對這樣的問題也是非常感興趣的。因此，引導學生參與公式、定理的發現過程有利於培養學生的參與意識。
3.參與同一問題的不同解法的探索中。問題是數學的心臟，解決數學問題要指導學生按照弄清問題、擬訂計劃、實現計劃、回顧四個步驟來進行。例題教學給學生一定的思考時間，教師應啟發學生對一個數學問題從多方位、多角度去聯想、思考、探索，這樣既加強了知識間的橫向聯系，又提高了學生思維能力和學習數學的興趣，有利於培養他們的參與意識。雖然學生獲得上述結果要花許多時間，但做這樣一題的價值要比做五題強，同時學生活動自由了，參與意識增強了，思維更活躍了。因此，花點時間是非常必要和值得的。
如果將學生規定在某種思路里，即沒有真正給予學生參與權和自主權，也會導致學生思維不活躍、不寬闊。數學教學的主要途徑是課堂教學，而課堂是教師與學生、學習與學生、教材與學生相互作用的場所。在課堂上應極大地調動學生思維的積極性，發揮其學習的主觀能動性，喚起學生對數學的酷愛，讓他們在迫切的需求下學習，使他們把數學學習成為自覺的學習活動，使學生真正成為課堂教學的主體。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。
三、利用設問，誘發學生思維的積極性
1.精心創設問題情境，誘發學生思維的積極性。學習的興趣和求知慾是學生能否積極思維的動力。要激發學生學習數學的興趣和求知慾，行之有效的方法是創設合適的問題情境。在數學問題情境中，新的需要與學生原有的數學水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發學生數學思維的積極性。教師在創設問題時，衡量問題情境設計的標准有兩個，即有利於激發學生思維的積極性，直接有利於教學目的。
2.啟發引導，保持思維的持續性。在合適的問題情境中，學生思維的積極性被充分調動起來，但怎樣保持這種積極性，使其持續下去而不中斷呢？
（1）要給學生思考的時間。數學學習是通過思考進行的，沒有學生的思考就沒有真正的數學學習，而思考問題是需要一定的時間的。值得研究的是，教師提出問題後，應該給學生多少思考時間。實驗表明，思考時間若非常短，學生的回答通常也很簡短，但若把思考時間延長一點時間，學生就會更加全面地回答問題，這樣合乎要求和正確的回答率就會提高。當然，思考時間的長短是與問題的難易程度和學生的實際水平密切相關的。目前在課堂學習中，教師提出問題後，不給思考時間，要求學生立刻回答。當學生不能立刻回答時，便不斷重復他的問題，或者另外提出一些問題來彌補這個「冷場」。其實，這是干擾學生的思考，「冷場」往往是學生正在思考，表面冷靜，實際上思維活動卻很活躍。
（2）啟發要與學生的思維同步。教師提出問題後，一般要讓學生先作一番思考，必要時教師可作適當的啟發引導。教師的啟發要遵循學生思維的規律，因勢利導，循序漸進，不要強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。
（3）要不斷向學生提出新的教學問題。問題是教學的心臟，是教學思維的動力，且是思維的方向，數學思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在數學課堂學習中，教師要不斷地向學生提出新的數學問題，為更深入的數學思維活動提供動力和方向，使數學思維活動持續不斷的向前發展。合適的數學問題必須符合下列條件： ① 問題要有方向性。這是指問題要有明確的目的，要使學生的思維趨向於教學目標。②問題的難度要適中。這是指問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。③問題要有啟發性。有的教師往往把啟發式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實問題並不在多少，而在於是否具有啟發性，是否是關鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質，並引導學生深入思考。如用一塊打破成三塊的三角形玻璃引入全等三角形的判定時，教師問：「若帶I去，帶去了三角形的幾個元素？若帶II去，帶去了三角形的幾個元素？若帶Ⅲ去，帶去了三角形的幾個元素？」這就是一個極為關鍵性的富有啟發性的問題，它引起了學生的深入思考，並為學生學慣用「角邊角公理」奠定了基礎。
3.重視學生提出的問題。上《平行四邊形》一節時，整節課採用教師問、學生答的形式，氣氛熱烈，學生回答也不錯。但課後筆者發現沒有一個問題是學生主動提出來的，這樣教限制了學生思維的發展。於是筆者認識到培養學生「問題意識」的重要性，逐漸把問題習慣於拋給學生、要求學生回答轉向讓學生自己提出問題、解決問題。 總之，在課堂教學中，精心創設問題情境，激發與引導學生思維、能調動學生的學習積極性，提高學習成績。
四、平時教學中應善於與中考和競賽內容接軌
有經驗的教師在教學過程中總是善於把學習內容與中考或競賽內容接軌。講課過程中，可讓學生在學習新課過程中加深對知識的理解和認識，在不自覺中接受中考試題或競賽試題的熏陶。在平時教學中，筆者非常注重做題，特別是各種中考題或競賽題，做完後善於總結，並把各種題型分解在每一節內容中，讓類似題型貫穿於學生的訓練中。
參加中考或競賽，要想獲得好成績，不是靠一個月兩個月的輔導就能見效的。首先教師要多做題，頭腦里要有東西，交給學生一杯水，教師要有一桶水。其次是在課堂上要多滲透。平時為注重學生能力的提高，增強學生學習數學的興趣，筆者每堂課都會留下一道或兩道有一定思考價值的數學題寫在黑板上，或競賽題或中考題，讓不同層次學生利用課余時間展開討論，從而在討論中提高了分析問題、解決問題的能力，同時也培養了學習數學的興趣。
五、教給學生數學思想和方法
在平時教學中，很多教師走入了一種誤區，認為學生多做題就能提高學習成績，於是題海戰術成了很多教師的法寶。殊不知，這不但扼殺了學生學習的興趣，而且嚴重挫傷了學生學習的積極性，更不用談學生主動積極地進行思考了。
我們都有這么一種體會，許多學習數學的人，在20年甚至30年不接觸數學題後，卻仍能解出一些很復雜的數學題。為什麼？這里很重要的就是他們掌握了數學解題的思想和方法。中學數學中處處滲透著基本數學思想，如果能落實到學生學習和運用數學的思維活動上，就能在發展學生的數學能力方面發揮出一種方法論的功能。因此，只有讓學生掌握數學的思想和方法，才會游刃有餘、水到渠成。 其實，對中考或競賽試題，只要少加分析，就會發現其中的每一道題，都包含著一定的數學思想和方法。那種考試過程中靠碰熟悉題提高成績的做法說到底就是碰運氣，是不可取的。教師的精力應該用在平時培養學生的數學思想和方法上。
六、講課的同時給予學生學法指導
指導學生學習、教會學生學習是21世紀教師素質的重要體現。把教學看作是知識的傳授是傳統的教學觀點，也是落後於時代要求的。學習方法指導，簡稱數學學法指導，是「學會學習」的一個重要組成部分。教師在教學過程中的作用，只是為學生的認識的發展提供種種有利的條件，即幫助、指導學生學習，培養學生自學的能力和習慣。教師應該做的是善於「授人以漁」，教會學生學會學習，這也是新課改的要求之一。在傳授知識的同時，教師應更突出給予學生學法指導，對學生的學習習慣、學習方法、思考解決問題的方法、甚至做作業的習慣，都加以引導，使之更趨科學合理。要求學生學習時要專注，不受外界的干擾；要耐心仔細，獨立思考，不抄襲他人作業；要學會分析學習的困難，克服自卑感和驕傲情緒。
總之，對學生數學學習方法的指導，要力求做到轉變思想與傳授方法結合、課上與課下結合、學法與教法結合、教師指導與學生探求結合、統一指導與個別指導結合，建立縱橫交錯的學法指導網路，促進學生掌握正確的學習方法。
七、數學課堂教學的語言要講究藝術
語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程。在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數學語言。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，所以教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。教學語言不僅要准確規范、嚴謹簡約、還要形象有趣、通俗易懂，更要幽默風趣、比喻恰當。
事實上，教師的課堂語言藝術多種多樣，語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連，數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一。這樣，教學水平自然就會不斷地得以提高。
八、善於與學生交流
常言道：「親其師，信其道。」教師與學生只有實現心靈的零距離，學生才會打開心靈的窗口，接受教師所傳授的一切。
融洽和諧的師生關系是提高教學質量的關鍵。一是要有寬松的師生關系，這樣才能使學生無拘無束地愉快地生活和學習，最大限度地激發其聰明才智；二是要有相互信任的師生關系，只有相互信任，教師輸出的各種信息才會在學生頭腦里暢通無阻，從而取得最佳的教學效果；三是要有期待，教師對每一個學生充滿信任和期待，就會使學生得到一種潛在的鼓舞和力量。實踐證明，學生喜歡熱情和藹、敬重學生、耐心指導、誨人不倦的教師。有的教師雖然有比較精深的專業知識，對教材的分析、講授能力強，但是由於不善於和學生建立真誠合作的關系，師生之間存在感情隔閡，教與學不能協調配合，結果使教學效果事倍功半。因此，良好的師生關系是提高教育質量的保證。
總的來說，要提高數學教學質量，教師良好的自身素質是基礎，正確的學生觀是前提，學生學習數學興趣和愛好是關鍵，優良的教學方法是手段，良好的師生關系是保證。

『陸』 課堂教學情況怎麼寫

發生了什麼具體問題，有什麼教學問題沒解決，要怎樣解決。

『柒』 如何提高課堂教學的有效性

提高課堂的有效性可以從以下幾個方面來努力，首先教師要認真備好課。這回個很關鍵，答因為教師如果不備好課，那麼教起來肯定很困難。學生學起來也很乏味。其次，認真組織好課堂，亂哄哄的課堂肯定不利於教學的組織和開展。最後，課堂教學的有效性也需要學生的配合，學生能跟著你的思路走。

『捌』 課堂教學的形式有哪些

課堂教學形式主要有以下幾種：

一、講授式

教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。

二、問題探究式

教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

三、訓練與實踐式

通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

擴展材料：

課堂教學的五個定義：

定義1

課堂教學是指在課堂這一特定情境中教師教與學生學構成的雙邊活動。

定義2

課堂教學是指教師按照預定的教學方案,在給定的時空里,運用一定傳授理論、技能、手段和方法,對一個班級或幾個班級的學生進行一定內容的講授、談話、輔導答疑臊作示範。

定義3

課堂教學是指教師難、十分復雜的工作.為確保課堂教學質量評根據教學大綱、教學內容及教學進度要求,針價的客觀性、真實性、合理性,必須建立一系對教學對象,以課堂為環境,利用教學設備和列合理的評價指標。

定義4

所謂課堂教學是指一種目標明確、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。

定義5

所謂課堂教學是指納入教學計劃按照固定的授課時間表對學生進行授課的教學是按教學規律、語言規律、學習規律將學說普通話變成一種完全自覺的和循序漸進的活動。

『玖』 如何運用教材進行課堂教學的

如果你想運用這個課堂的這個教材來進行這個教學，首先就是要看你是什麼教材，現在它的教材有很多版本的，它不同的教材的那個版本的內容有很多，他都是經過一些改造的。