1. 學習筆記 《教師怎樣提升課堂教學技能》讀書
教師應掌握教學設計的技能，包括因材施教—把握教學內容，從這一章，是我懂得了在准備教學設計之前要對學生及教材進行認真的分析，再不脫離教學目標的情況下，運用各種方法是教材內容適應更多的同學，是更多的同學真正掌握所學的知識，而且要確定適合各類學生的目標，進而使不同層次的學生掌握相應的知識。其次，策劃教學活動，經過前期的學習需求分析以後，進行好教學內容的設計，則到了下個環節—策劃教學活動。在這個環節中，我們應該運用不同的方法、不通的感官、言語引起學生的注意，並要為學生創造學習環境，提供學習的「支架」，在活動中建構知識的意義等，要合理布置這一節課開展的過程，例如：由淺入深，由易入難等，並組織為學生討論、交流、課外活動、現場教學等結合的形式，以提高學生學習、思考的積極性。
作為一種創造性很強的工作，教學設計不可能一蹴而就，一個優秀的教師設計方案的形式，總是伴隨著教師潛心的推敲、研究修訂而逐步完成的。所以在教學設計的後期要做好一下工作：理清運作的思路；保持必要的彈性；寫好設計的文本；要寫出創意，寫出特色。
做一個快樂自如的神聖天使—教師應加強調控課堂教學活動的技能。上課，是教學設計的中心環節，是教師通過具體的操作，引導學生到達教學目標的活動，教師調控課堂教學活動的技能，是教師根據學生在課堂中心理活動發展變化的規律，為達到教學目標而積極進行激勵，引導和調節的教學行為方式，由很多的辦法，使學生成為本節課的主體。
想上好一節課，導入新課是非常重要的，要引起學生對課題的關注，傳達教學的意圖，還要建立新舊知識之間的聯系，做好學習的准備。導入的要素：信息、語言、活動。我們在導入時要由目的性、啟發性、關聯性、藝術性及機智性。
導入新後，呈現教材也時非常重要的，它可以幫助學生理解教材內容，強化課程與學生經驗及社會生活的聯系；發展學生收集與處理信息的能力，獲取新舊知識的能力，分析好解決問題的能力和交流與合作的能力；引導學生習得自主、探究、合作的學習方式，促進學習方式的多樣化。
在此期間，師生互動也時必不可少的一部分。課堂上師生互動，活躍氣氛，由利於信息的傳遞，提高教學效率；喚起學生學習的興趣；穩定學生的注意，緩解學習帶來的疲勞等。而且，在教學過程中，由意識的收集和分析教與學的情況，並根據教學目標對教學的活動加以調節和控制，以促進和增強學生反應和保持學習力量。
在結束這節課時，應對教學內容進行梳理、歸納、總結；加深、鞏固學生所學的知識並使之系統化，激發並維護學生的學習動機，培養學生的主動精神和創造能力。可同過簡單的回憶，提示要點，鞏固應用，拓展延伸等方面進行。
把愛的光輝灑向三尺講台—教師應培養指導學生學習的技能。由於教學過程被看作教師與學生交流過程，互動過程，教師與學生的關系也就成為了對話關系、合作關系，教師的角色也就有了新的意義，成為了學生學習的促進者，組織者，指導者和合作者。其中最簡單的就是講授，它可以組織學生已有的表象和經驗，架設通往新舊知識的橋梁；揭示概念與原理的本質，促進知識的掌握；指導學生「學會學習」，發展他們的智能；培養和激發學習動機，習得一定的情感、態度和價值觀，在此過程中，教師起引導作用，在此時，也應夾帶提問的項目，進而引起學生的注意。在提問的過程中，應注意：要注重真是性；要賦予啟發性；要激發主體性；要追求開發性；要具有差別性。總之，只有教師善問才能促進學生會問，而善問的目標應指向學生會問。
在課上課下，師生互動是單單不夠的班級內的討論是班級成員之間的又一種互動方式，他們交流觀點以形成對某一問題一直的理解、評價或判斷、討論是促進學生發展的一種全方位多項互動，討論是導致意義建構的一種社會協商,也是合作學習的一種常用方法,並且在討論完後,教師或學生應做出相應的總結。
同樣，板書也是非常重要的，它是教師在黑板上書寫文字元號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳遞，在課堂教學中，板書的主要功能有：突出教學的重點和要點，幫助學生理解教材；提示學生內在聯系，促進學生認識結構的建造；增加信息刺激的強度，提高學習的效率。板書的內容不是唯一的，也可以結合實物展示等增強學生對知識的理解等。通過對這本書的閱讀，讓我知道了如何准備一節課，如何上好一節課，如何在課上與學生互動溝通等等。我們應從自身的一點一滴做起，包括最基本的—書寫，豐富自己的理論知識，並要是教學內容盡可能地與實際相結合，也要強化自身的能力！
2. 課堂上如何指導學生進行閱讀
閱讀是每一個學生學習生涯中重要的學習方法，閱讀是學生提高能力、開拓視野乃至開發智力的重要途徑。閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。小學生閱讀能力的提高，不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。要達到以上的目的，僅僅靠課堂是遠遠不夠的，必須大力加強小學生的課內外閱讀，提高小學生的閱讀的能力,並把這種能力落實到課堂上.
一、轉變教學思路和方法
作為教師首先應制定一套切實可行的閱讀教學計劃，重視培養學生良好的閱讀習慣。在教學過程中探索多元化的訓練模式，根據實際情況開展小組討論、限時閱讀等活動，促進學生閱讀速度和閱讀能力的提高。其次，要充分利用課文，使精讀與泛讀緊密結合。根據課文各自的特點，採用精讀和泛讀相結合的方式，不平均使用力量，部分課文採用精讀的方式教學，有些較淺顯的課文則採用泛讀的方式指導學生閱讀，泛讀的課文在教學中更注重指導學生從整體上把握課文的主旨，並教給學生泛讀的方法。這樣，學生在課內學到的方法運用到平時的閱讀中，能很快把握閱讀重點，閱讀的速度也有所提高。通過這一教學過程，既可激發學生課外閱讀的興趣，又可進一步提高學生的閱讀能力。
二、激發興趣，讓學生喜愛閱讀
興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子曾經說過「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」只有學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
三、重視閱讀技巧的指導
閱讀教學的目的之一是通過擴大閱讀范圍，提高閱讀速度，增加詞彙量，豐富語言知識，增強語感，培養學生獨立閱讀和廣泛閱讀的能力。 因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。為達到這一目的，光有興趣是遠遠不夠的，必須重視閱讀技巧的指導。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。
⒈略讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》等課文後，可要求學生去找一找有關名人的故事來看一看，在口語交際課上說給同學聽。
⒉精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及裡精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批註，逐漸養成認真讀書的好習慣。
⒊默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
⒋摘抄評價法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：「不動筆墨不讀書。」文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的「詞庫」中，為以後的作文准備豐富的語言積累。
⒌寫心得體會法。教師要鼓勵學生經常寫日記或讀後感。也就是要求學生閱讀課外書籍後，用日記或讀後感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，並在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力能很快得到提高。
四、創造條件，讓學生快樂閱讀。
教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環境中舒舒服服的進行課外閱讀。與此同時，教師應根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在「早讀」或「自習」時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，有計劃地開展課外閱讀及指導。
3. 語文課堂如何進行閱讀教學
語文課堂要進行閱讀教學，可以讓學生認識到閱讀的重要性，每一周可以抽一定的時回間讓學生去答閱讀，在課外也可以布置一些閱讀的作業和要求，讓學生喜歡閱讀，並且在閱讀中能夠有所收獲和體會，可以讓學生寫一些讀書筆記呀。
4. 《學學雷夫怎樣組織課堂教學》讀書心得
《課堂教學藝術》讀書心得篇一
藝術來源於生活，藝術感展現於課版堂。教師在課堂上猶如藝術家權，把最真實的知識藝術性地教給學生，使課堂教學充滿藝術感。
無論上什麼課，如果讓學生時刻綳緊腦筋、毫無輕松之時，絕不會有好的教學效果;相反，在課堂上，如果能讓學生輕松愉快、貼近學生實際，以學生的需要為第一出發點，結合文本進行教學，就一定能取得良好的效果
5. 課堂教學的亮點在哪裡 讀書心得
暑假發了這本《課堂教學的亮點在哪裡》，我細細品讀，忽然發現這本書的很多可圈可點之處。
我覺得也許我很小的記憶里，那堂教會我會玩會學的作文課，一定有它的亮點所在，那就是我忽然發現原來自己心底的東西可以用自己內心的語言來表達。從那以後，我堅持寫日記，一直到師范畢業，那一本本日記便成了我人生的記憶。
生命需要亮點，課堂更需要亮點，那個亮點是點燃學生智慧光芒的亮點，是讓學生在學習過程中閃現對人生和知識渴求的亮點。可惜現在尋求課堂亮點的教師很少了。
聽過很多課，老師們為了出彩，總是用了一個個極盡巧妙的方法，引起學生們興趣，可是學生們見多識廣，對老師的孫悟空七十二變似乎都不領情。於是縱然老師使盡法寶，課堂依然死氣沉沉。
一、亮點在真情中。
很多課文，讀來並不真正感人，而感人的文章，卻常常不能進入教材。這也是我們新教材強調了工具性，缺乏人文性導致的結果。有時候空了我會選擇一兩篇讓我感動的文章讀給學生聽。我曾記得自己在閱讀一篇母親把錢省下來給上學的兒子，自己拿著饅頭靠雙腳走了幾天幾夜才回到家的場景，讀到痛處，我也情不自禁為那份母愛而留下眼淚。很多學生眼睛紅了，因為那就是真情。情到深處，亮點自然閃現。我想，我的學生一輩子都會記得那天的場景吧，被母愛所感動的場景。這樣的課堂亮點，不刻意，卻十分自然地打動了學生的內心。
二、亮點在思考中。
我覺得教學中能抓住文章核心，引導學生質疑，不斷推動學生探索新知，使得思維不斷向深度廣度拓展開去。記得巴爾扎克說過：打開科學的鑰匙，毫無疑問是問號。我認為一堂好課的亮點，毫無疑問地要設計出有效的關鍵的問題進行提問。這就是需要教師吃透教材，摸透學情。教師的精心設問，學生則有感而發，有話可講，就能提高課堂效率。
課堂的亮點無處不在，可以是一個，可以是無數個，如果每堂課只堅持一個亮點，那麼孩子的人生將有無數亮點值得回憶。《課堂教學的亮點在哪裡》，我想，在每個教師的心底，隨時生成。但願每堂課都能生成亮點，當然這只是我所能感悟到的。
6. 怎樣讓學生在讀書的過程中學會讀書語文課堂教學中如何組織學生 讀書
培養學生讀書的興趣，只要學生對讀書產生了興趣，他（她）就會學習了，而且成回績還很好！答在學生讀書的過程中，家長可以讓孩子多做家務活，多到外面看看，利用假期可以讓孩子做做臨時工，讓他（她）多了解社會發展動向，激發孩子讀書的興趣。同樣也可以豐富孩子人生！
7. 如何結合課堂教學開展課外閱讀
如何結合課堂教學開展課外閱讀
如何讓課堂教學與課外閱讀相結合呢？我想，這要加強小學生課外閱讀的指導。
我們在課堂教學中，從字、詞、句、篇入手，把握文章的中心，理解課文內容，讓學生在課內教學中掌握讀書的方法，形成閱讀能力，我們在課外閱讀的指導中，引用學生運用課內學到的讀書方法，很好的閱讀課外讀書，也進一步對課文內容的加深、理解。例如：我在本學期上《賣火柴的小女孩》後，我引導學生去翻閱安徒生其它的童話作品，如《丑小鴨》、《母指姑娘》等，學生在這些課外閱讀中，加深對安徒生童話那種富有合理、豐富想像的特點理解，在上《草船借箭》後，我讓學生翻閱，節選《三國演義》中對諸葛亮人物故事描寫進行課外閱讀，讓學生更深刻了解諸葛亮神機妙算、才智超群的人物特點，還有以前學《太陽》這課後，我讓學生閱讀一些天文知識書籍，讓學生感到宇宙的奧秘，激發他們愛科學，學科學的極大興趣。這些課外閱讀，不僅讓學生對課內教學的深刻理解，更豐富知識，開闊視野！
但課外閱讀的內容非常廣泛，形成多種多樣，課外閱讀的指導工作不能在課內教學中都得到解決，加之學生的知識水平和鑒賞能力不一致，因此，我們要精心組織課外閱讀指導。向學生介紹幾本課外讀物，說明閱讀的目的、內容、方法。為了引起學生的興趣，還可以摘讀書中的精神片斷，提出閱讀要求。學生在進行課外閱讀後，組織他們針對書中的某一情節，或某一人物進行討論，抓住學生不同的意見，引導他們爭論，解決問題，培養他們的鑒賞能力。為了使學生加深對課外閱讀的理解，訓練學生口頭表達能力，組織學生復述自己所讀的書的內容，並評出最佳人員，鼓勵他們更好地讀好課外讀物。為了培養學生的分析能力、根據能力和良好的閱讀習慣。讓他們每讀完一篇好文章或一本好書，要求他們用讀書筆記的形式介紹書中的內容，發表對書的意見或讀後感，還可以摘抄自己認為最精彩的片斷、好詞佳句，這也有助於提高學生的寫作能力。
課外活動是推動學生廣泛開展課外閱讀的有效途徑。我們要充分利用學生的自身條件，利用校內外各種機會，開展豐富多彩的課外活動。例如：課外閱讀小組、好詞佳句比賽、朗誦會、故事會、讀書報告會、作文、日記、讀書筆記展覽等。通過諸多活動激發學生閱讀課外讀物的積極性，培養學生自學能力，訓練學生的口頭表達能力，促進學生閱讀能力和寫作能力的提高。
我想，課外閱讀是課內教學內容的延伸，通過課外閱讀，學生能開拓視野，豐富知識，更好的提高素質教育！
研究的主要內容可以概括以下幾個方面：
1、 激發課外閱讀興趣：
（1）通過語文群體活動激發課外閱讀興趣。
語文群體活動是比較廣泛自由的一種活動形成。它可以同時吸收大批學生參加。及班（或年級組）為單位的活動，學生處於相近的閱讀水平，參與面廣，能有效地激發學生課外閱讀興趣。如故事會、朗誦會、讀書讀報知識競賽、展覽、詞語（成語）接龍等。
故事會：這是非常吸引小學生的一項活動。它能提高課外閱讀興趣，加深和鞏固對讀物的理解。形式上可以是圖書故事會、專題故事會、自由故事會。
朗誦會：朗誦的題材可以是詩歌也可以是散文，小說或戲劇的名詞。朗誦會可以推動學生學普通話，鍛煉和提高口頭表達能力，陶冶情操培養文學作品的興趣。
讀書讀報比賽：小學生好勝心理，喜歡參加比賽。適時地舉辦這種比賽活動，對增強學生課外閱讀興趣。有很好的效果。
展覽活動：組織學生挑選自己和同學的優秀課外閱讀成果，（讀書筆記）。如摘錄好詞、佳句、好段、讀後感等。
詞語（成語）接龍：這也是學生喜歡的一項活動。這種活動富教於樂，對學生在課外閱讀中積累詞語有極大的促進作用。使學生對課外閱讀產生極大的興趣。
（2）通過推薦作品激發課外閱讀興趣。
優秀的作品是吸引人的。適合小學生知識水平和心理特點的優秀作品更能吸引小學生。中、低年級學生好奇、多問，遇到事情，喜歡圍著老師問個不停。老師抓這個契機，向他們推薦《十萬個為什麼》、《動腦筋爺爺》,學生自然會興趣盎然地去閱讀這些書籍。小學生想像自由而豐富，充滿幻想。童話的幻想打破了日常生活中的各種局限和羈絆，引得人們從平常狀態中超越出來，在理想世界裡暢游，正好順應了兒童的心理特點和愛幻想的天性。如我國廣泛流傳的《狼外婆》,《蛇郎》,阿拉伯的《一千零一夜》,德國著名語言學家格林兄弟搜集,整理的《格林童話》,普希金的《漁夫和金魚的故事》。只要教師簡要地介紹其中內容,學生就會產生濃厚的閱讀興趣。
（3）通過課堂教學的「課外延伸」激發課外閱讀興趣
「課後延伸」是課堂教學的重要組成部分。教師抓教材的內容，或質疑，右推薦，或延伸，都能激發學生課外閱讀興趣。如《爸爸買來電飯鍋》一文的教學中，教師可以這樣引導：「關於『田螺姑娘』，是一個美麗的民間故事……」就激起學生閱讀興趣；如《少年閏土》學習，教師可給學生留下一個疑問：「文中的閏土是勇敢的、見多識廣的少年，他後來又變成怎樣了呢？」即可引導學生閱讀魯迅小說《故鄉》；又如《草船借箭》、《景陽岡》讀後，可引導學生在閱讀中國四大古典小說。
2、培養學生良好的課外閱讀習慣。
良好的閱讀習慣，是課外閱讀質量的保征，沒有良好的課外閱讀習慣就無法使學生永久保持濃厚的閱讀興趣，無法保證「開卷有益」。
（1）養成「不動筆墨不讀書」的習慣
必須注意從小培養學生養成「不動筆墨不讀書」的良好習慣。閱讀自己的圖書資料可以在書上圈圈點點。一般地，借用別人的書，則備好摘錄本，會分類摘抄詞、句、段，如佳句分類，按句型可分為比喻句、擬人句等，按內容可分為人物外貌描寫、動物外形描寫、環境描寫等；同時，要會發現自的疑問，然後帶疑問繼續閱讀。
（2） 養成勤用工具書的習慣
小學生受知識結構、認知水平的限制，在課外閱讀中遇到沒有學過的生字、新詞是常見的現象，除了憑借拼音、圖文識字解詞的方法外，還應養成勤查字典、詞典的習慣，有時還應在他人的指導下，查閱其他工具書，有效制止囫圇吞棗的現象發生。
（3）養成勤思考的習慣
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途經，是讀者（學生）與文本（作品）對話的地過程，是學生的個性化行為，這就要養成勤思考的習慣
——通過思考，獲得符合自己個性的審美體驗
——通過思考，解決自己閱讀中的疑問
——通過思考，運用恰當的方法閱讀文本
——通過思考，學會自主選擇閱讀材料
3．課外閱讀方法的指導
（1）開設閱讀指導課，教給學生選擇閱讀方式、閱讀材料等方法。
a. 愛讀書不等於會讀書，還需要注意教師的指導，常規的閱讀方法，要教會學生從整體入手分三步讀書： 初讀，粗識字詞，了解主要內容；再讀，理清文章的脈絡，圈劃有疑難之處；細讀，研究「再讀」時產生的疑問，欣賞文中的好詞佳句，適當做些讀書筆記。
b. 給學生各種閱讀方法，即根據自己需要或興趣選擇瀏覽、略讀、跳讀、精讀等不同的讀書方式。
（ 2 ）構建促進課外閱讀的課堂教學模式
在語文課堂閱讀教學中，教師要擺出自己的位置，正確認識閱讀的特點和本質。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
課堂教學要重視培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意
的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高學生的閱讀能力。
加強閱讀方法的指導，充分發揮課外的範例作用，逐步學生能根據需要或興趣選精讀、略讀、瀏覽等閱讀方式。
8. 語文課堂怎樣讀書才有效
一、善用閱讀期待，促使積極閱讀。
學生的閱讀期待，很大程度上決定閱讀是否深入。在教學中，我們可以看到這樣的現象，學生預習課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣。閱讀期待的心理取向是重要原因。小學生喜歡情節，喜歡形象，預習了課文，他們就知道了課文大概情節，閱讀期待得到了滿足，這時，老師如果不能及時調整學生的閱讀期待，學生對進一步的學習就會失去興趣。課外閱讀比上語文課要精神，很大程度上也是這個原因。加上現在的課外讀物很多是快餐式的卡通式的，形象性強，情節性強，文字淺顯，很容易使學生獲得閱讀的愉悅，而語文課，要學的並不是這些內容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學生的閱讀興趣就大幅度地縮水。
我總是先從課題入手，課題往往是一篇課文的中心或課文內容的切入點，在教學中利用課題讓學生發現問題能激發學生的學習興趣，啟動學生的潛在思維，弄清課題與內容的聯系。如在教學小學語文第二冊中的《小蝌蚪找媽媽》時，我首先讓學生讀課題，然後引導學生提問：「你想知道什麼？」學生馬上活躍起來，紛紛舉手提出以下問題：「小蝌蚪為什麼要找媽媽？」「它是怎樣找到媽媽的？」「小蝌蚪的媽媽是誰？長得怎樣」等等，學生想出的這些問題與課文內容緊密相關，教師就可以讓學生帶著這些問題去閱讀課文。
特級教師賀誠教《田忌賽馬》這一課很成功地利用學生的閱讀期待，跳躍式導讀，步步深入，步步為營：
（1）破題入手：田忌和誰賽馬？經過、結果怎樣？
（2）只讀田忌賽馬的內容（最後一段不直接寫賽馬，是作者的看法），抓出最後一段中的重點句「還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝」引導理解全文：課文哪幾節寫敗哪幾節寫勝？哪幾節寫轉變的過程？
（3）為什麼按正常順序就敗了？轉敗為勝的關鍵點在哪裡？（調換順序，學生用學具表演。）
（4）「只……下」說明這辦法很簡單，但作為大將軍的田忌為什麼想不到，而孫臏卻想到了？（再細讀第三小節。）
（5）馬快不了多少，只要調換順序就一定能勝利嗎？（調換的順序排列有策略，要掌握齊威王的心理。）
（6）那麼在田忌取得第一場勝利後，有沒有再失敗的可能？為什麼？又為什麼能取得全勝？
（7）用課文中最後的議論句，再加上勝利全由於「仔細觀察，認真思考」，用不同的說法把課文總結一下。
9. 《教師怎樣解決課堂教學問題》讀書體會
怎樣的教學是有效教學呢？就是說預期的目標與結果是否在教學活動中實現和出現。教師的教，是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。教師教的行為出來以後，需要考察是否引起期望的學生行為，比如你向學生提出一個需要思考和回答的問題，學生思考沒有，有沒有學生起來響應你、回答你的問題。如果學生思考了，或者學生起來應答了，說明你的行為是有效果的，如果學生無動於衷，根本沒有反應，你的這個教的行為就是無效的。 我們要追求教學效益，不單純是教學方法或教學手段的更新和調整，而是在先進的教育理念支持下整體改進課程設計和教學實施，它需要系統設計的思想和整體改進的觀念。追求「有效」需要教師時刻反思「是否有效」「怎樣更有效」。它要求教師對現有教學時刻處於一種「不滿意」的審視狀態，不斷發現問題、研究問題、解決問題，樹立新的教育觀念，採取有效策略和方法，提高教學效益。它需要採取一系列的有效措施，及時獲取教學反饋信息，加強教學活動監控，以保障教學質量和效益。「有效」既是一種理念，又是一種「策略」。作為一種理念，「有效」始終致力於教學效益的提高。作為一種策略，它表現為教學者為提高教學效益而採用的一系列具體的方式。具體地說，它落實在教學設計、教學實施、教學評價與改進三個階段，而且每個階段都以相應的策略和具體方式來支撐。要實施有效教學，其教學行為一般需要滿足三個要求：一是教師需要激發學生的學習動機，教學是在學生「想學」的心理基礎上展開的。二是要指明學生所要達到的目標和所學的內容，學生才能有意識地主動參與。三是採用易於學生理解的方式，讓學生聽清楚、聽明白，需要藉助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。 生成是新課程改革過程中提出的一個重要概念。教師既不能被預先的規定限制自己的教育智慧，也不應該用僵化的形式作用於學生，用預先設定的目標僵硬地規定學生、限定學生。沒有預設課堂教學將失去目標和方向，有序、有效的課堂也就成了一句空話；沒有生成，課堂又將失去靈動，課堂將變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。要精心地把握學生的學習起點，要精心地選擇學習材料，創造性地重組教材，使知識的結構更緊密地吻合於學生的認知結構，使學生能夠發現，能夠提出問題。要精心地設計富有思考性、挑戰性的問題，確保生成的智慧含量。老師提出的問題本身有利於學生展開，有利於學生思考。要精心地選用學習方式。預設應力行簡約，要有較大的包容性和自由度。預設的教學環節不宜多，要給學生留下足夠的發展空間，老師的精力應放在關注學生的活動中，放在學生的思維上。教學環節多了，教學內容滿了，就必然不敢也不可能將精力用在關注學生活動和學生生成上。 精彩的生成是教師的機智把握和即興創造，它既需要教師長期實踐積累的教學技巧，又需要教師充滿激情與智慧的超越，精彩的生成涌動著生命的靈性，閃現著智慧的靈光。
10. 如何在語文課堂教學中指導學生有效閱讀
一、善用閱讀期待，促使積極閱讀。
學生的閱讀期待，很大程度上決定閱讀是否深入。在教學中，我們可以看到這樣的現象，學生預習課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣。閱讀期待的心理取向是重要原因。小學生喜歡情節，喜歡形象，預習了課文，他們就知道了課文大概情節，閱讀期待得到了滿足，這時，老師如果不能及時調整學生的閱讀期待，學生對進一步的學習就會失去興趣。課外閱讀比上語文課要精神，很大程度上也是這個原因。加上現在的課外讀物很多是快餐式的卡通式的，形象性強，情節性強，文字淺顯，很容易使學生獲得閱讀的愉悅，而語文課，要學的並不是這些內容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學生的閱讀興趣就大幅度地縮水。
我總是先從課題入手，課題往往是一篇課文的中心或課文內容的切入點，在教學中利用課題讓學生發現問題能激發學生的學習興趣，啟動學生的潛在思維，弄清課題與內容的聯系。如在教學小學語文第二冊中的《小蝌蚪找媽媽》時，我首先讓學生讀課題，然後引導學生提問：「你想知道什麼？」學生馬上活躍起來，紛紛舉手提出以下問題：「小蝌蚪為什麼要找媽媽？」「它是怎樣找到媽媽的？」「小蝌蚪的媽媽是誰？長得怎樣」等等，學生想出的這些問題與課文內容緊密相關，教師就可以讓學生帶著這些問題去閱讀課文。
特級教師賀誠教《田忌賽馬》這一課很成功地利用學生的閱讀期待，跳躍式導讀，步步深入，步步為營：
（1）破題入手：田忌和誰賽馬？經過、結果怎樣？
（2）只讀田忌賽馬的內容（最後一段不直接寫賽馬，是作者的看法），抓出最後一段中的重點句「還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝」引導理解全文：課文哪幾節寫敗哪幾節寫勝？哪幾節寫轉變的過程？
（3）為什麼按正常順序就敗了？轉敗為勝的關鍵點在哪裡？（調換順序，學生用學具表演。）
（4）「只……下」說明這辦法很簡單，但作為大將軍的田忌為什麼想不到，而孫臏卻想到了？（再細讀第三小節。）
（5）馬快不了多少，只要調換順序就一定能勝利嗎？（調換的順序排列有策略，要掌握齊威王的心理。）
（6）那麼在田忌取得第一場勝利後，有沒有再失敗的可能？為什麼？又為什麼能取得全勝？
（7）用課文中最後的議論句，再加上勝利全由於「仔細觀察，認真思考」，用不同的說法把課文總結一下。
顯然，由於教師把課文歸納出五個發現點，善用學生的閱讀期待，引導學生變序讀解，就大大提高了訓練學生閱讀能力的力度，縮短了發現的過程，建構了一條優化認識課文、提高閱讀能力的「最短程」。閱讀期待下的閱讀，不是閱讀者機械地接納文本，而是閱讀者有一種積極的閱讀心理，充分依據自己獨特的理解、體驗、意願，充分展示自己的個性，發揮自己的主觀能動性，發揮想像力，對文本意義進行發掘，對文本空白進行填補，對閱讀材料的意義進行重塑和再創造。在閱讀期待中，滿足好奇心是其中的一個重點要求的心理取向，一成不變的教學程序和教學方法只能使學生產生厭煩。「教學程序」、「教學方法」的陌生化，會使學生不斷產生一種新的期待心理。因此，在教學中，我們要善用閱讀期待，營造和諧的閱讀氛圍，促使形式形成積極的閱讀心理。
二、保證讀書時間，強化自主閱讀。
為了讓學生與文本直接對話，我們首先必須在時間上給予保證。要給學生充分的接觸課文、誦讀課文的時間，包括課前的預習以及課堂上的自由誦讀。
在教學《丑小鴨》一課時，有這樣一段：
……
師：丑小鴨這個夢想實現了嗎？朗讀丑小鴨變成白天鵝的部分，找出最能反映丑小鴨激動、高興、興奮的句子，把它讀好。（學生自由輕聲讀課文，找找句子，自讀自誤）。
反饋：
生：（讀）這難道是自己的影子？
生：（讀）啊，原來我不是丑小鴨。是一隻漂亮的天鵝呀！
師：丑小鴨發現自己變成白天鵝時，心情怎樣？
生：他一定非常高興，會叫起來。
生；他會非常驚訝，簡直不相信是真的。
師：大家說得好極了，那麼誰願意讀這部分。
生：（用多種方式讀好這兩個句子）讀
師：讀到這里同學們一定會有許多感慨，你想對故事中的角色說些什麼？……
語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來。在重點處做足文章，雖然上述片段只為讀好兩個句子，但老師捨得花時間，讓學生通過反復的、多形式的讀，來感悟，有的放矢地引導自悟，屏棄了繁瑣的分析。注重抓重點詞句，整體感悟也是教學思想的轉變。讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段增強了學生的自主精神和創造精神，有利於提高閱讀的效率。
課堂上要給予學生充分的讀書的時間。「讀書百遍，其義自見。」閱讀就是要讓學生充分地去讀書，獨立、深入地與文本展開對話，在讀中整體感知，在讀中有所感悟和體會，在讀中受到情感的熏陶。課堂上毫不吝嗇地給予學生充分的讀書的時間。同樣是讀課文,一次次形式都不一樣,讓學生在讀中悟「理」,在讀中悟「情」。而每一次讀都充分激發學生的主動意識.課前要布置學生自讀課文並收集有關信息資料；課中要保證充裕的讀書時間：在師生、生生交流與對話之前讓學生通讀課文，在師生、生生交流與對話之中讓學生品讀課文，在師生、生生交流與對話之後讓學生悟讀課文。引導學生反復地讀、深入地讀；課後還要布置學生熟讀課文，背誦積累。
二、創設對話情境，引導平等交流。
《語文課程標准》明確指出：「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。」閱讀教學效率的高低，往往取決於對話過程的有效程度。真正的對話，能讓學生最大限度地調動自身的經驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品中的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。在新課標倡導的自主、合作、探究模式下，教師應更多地充當向導，成為學生的同讀者，成為引路人，成為可親、可信的朋友。通過設計對話的情境，以一種敞開的方式去面對學生，以一種角色消解的方式走進學生，從而形成一個真正的「學習共同體」。教師要與學生「親密接觸」，甚至融入學生學習之中，與他們進行平等的心與心的對話，把准時機引入到學習的重難處，導入到深的學習層次，導讀出文章的精神、情感與境界，導問出抓住重難點的有價值的問題，導悟出詞句中的內涵、情感等。
我們可從下面的課例中，領會創設豐富、多元的對話情境對課堂教學中實施有效對話對於指導學生有效閱讀的幫助。
在執教人教版小學語文第3冊《坐井觀天》時，當學生讀懂青蛙為什麼錯，錯在哪裡後，師生、生生、生本之間有一段精彩對話：
師：剛才幫小鳥找原因的時候，講到了青蛙，現在只是幫小鳥找一找他為什麼能說對的原因，再討論。老師聽哪個小朋友說得最好。
（生繼續討論）
師：好了，誰來幫小鳥找一找說對的原因。
生：因為小鳥根本就沒有見過天的邊。
師：它為什麼沒有見過天的邊呀？
生：因為它飛了很長的時間，都還沒有見到天的邊，所以它說天是無邊無際的。
師：真會想，請坐。還有沒有男生真會想，女生著急了，女生說一說。
生：我覺得是小鳥說得對，因為小鳥每天在天上左飛右飛的，所以它懂的知識多，它就知道天很大。
師：老師從你的話里知道了，小鳥飛的地方多了，見到的東西也多，知識就多，是嗎誰還想說，你來說吧。
生：我覺得應該是小鳥說得對，因為小鳥每天都想看到天的邊，他每天都不斷地飛，還沒看見邊，他每天懂得的知識就更多了。
師：根據剛才幾個小朋友說的，老師幫他找找原因。因為小鳥飛的地方多，見識廣。他都見過什麼啊，請大家看錄相。
（放動畫片）
［在學生討論之後，教師作適當小結，再讓學生觀看多媒體動畫片，進一步啟發學生認識小鳥為什麼說得對，提高認識事物的能力。］
師：小鳥都去過哪些地方啊請你說。
生：飛過海洋。
師：（許多學生舉手要說）說過的就不說了。你來說。
生：飛過雪山、草地、村莊、田野……
師：小鳥飛了這么多的地方，還是沒有見到天的邊在哪兒。那青蛙為什麼又會錯了呢請大家先看動畫片。（放多媒體軟體）先讀一讀青蛙說的這段話。
…… ……
師：從同學們說的這些，我們知道了青蛙為什麼錯了，就因為他生活的范圍小，看到的東西少，見識就少，又不相信別人，自以為是，連天大得很這樣的簡單問題都弄錯了。學到這里，哪個小朋友給我們解答一下，坐井觀天是什麼意思？
保羅．弗萊雷也認為：「沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。」新課程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，期待著師生真正達到「面對面、心與心」的交流。教學對話文化的形成需要營造一種公共話語空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的局面。