❶ 如何利用多媒體教學來提高數學教學效益
如何利用多媒體教學來提高數學教學效益
一、問題的發現與提出：現代信息技術的迅猛發展促使現代教育技術的飛速進步。作為高科技產物的計算機輔助教學也正容入我們的課堂教學。在數學課堂教學中，利用計算機處理數字、文字、圖形、圖象、聲音和動畫，給初中數學教學改革帶來了新氣息，打破了數學課堂教學的沉悶氣氛。然而在具體操作過程中，卻存在著許多問題。1、墨守陳規在平常的數學教學中，我們有些老師習慣於傳統的一支粉筆，一塊黑板，一本書「打天下」，認為傳統的教學來得更直接、更實用、更省時省力，平日課堂教學難以問津多媒體技術，只有在公開課時才忙於製作課件，這樣所謂的多媒體教學成了觀摩課、評優課的專利，成了「花瓶式」的「點綴」，成了用多媒體技術「作秀」。2、課件使用過多過濫於是很多老師為了體現課堂教學的現代意識而大量地採用多媒體課件。這樣一來，課堂上便熱鬧了許多：一會兒出示畫面；一會兒播放音樂；一會兒是練習實踐的投影；一會兒又是錄相解說。忙得不亦樂乎。明明是板書能解決的卻要用投影儀打出文字來；明明是老師口述更有效果的，卻偏要用朗讀錄音來完成。從上課一直到下課，電腦和投影儀幾乎一直都在不停地工作，沒有喘息的機會。面對這樣熱鬧的場面，我常常會有眼花繚亂的感覺。可想而知，學生們的學習效果會是什麼樣子。3、以課件為教案有些老師會自覺或不自覺地認為編寫和製作好了多媒體課件就等於把一堂課備好了，這種想法是錯誤的。多媒體課件技術雖然是一種很先進的技術，但它仍然只能是課堂教學的輔助手段之一。我們在上課前都要認真地備課、寫教案，這是為了在課堂教學中能有的放矢、有法可循。多媒體課件無論是在時間上，還是在內容上都不能涵蓋一堂課的教學，它只能是一種輔助的教學手段。有些教師使用現成的課件，喪失了對教學、課堂的個性化設計，師生被別人（課件設計者）的思路牽著鼻子走，師之主導、生之主體都無從談起。這種缺乏個性化的課堂教學的做法必然會為形式所累。這不禁讓我想到了一個詞：「本末倒置」。 4、課件與教學內容整合欠佳在多媒體課件使用中出現「兩層皮」現象，即提出問題後，沒等學生充分思考、談論，課件上已經給出了答案，學生就不願意回答了，因為他們感到就像觀看一場已經知道比分的體育比賽，索然無味。這樣的課件不但沒有起到輔助教學的作用，反而影響學生的學習了。多媒體只是手段不是目的，我們應正確認識它。只有擺正它在課堂教學中的位置，才能有效地最大限度的發揮它在課堂教學中的作用，才能克服弊端，適應形勢，讓多媒體真正走入課堂。二、問題的解決方案與保障措施：如何有效的將黑板、粉筆、書本、教師講解，變革到電子信息系統所提供的現代化信息技術及其結合當中，縮短"磨合期"，讓廣大教師掌握現代教育技術，提高教學效益，是許多學校面臨的問題。現就我校的實踐經驗，對開展行之有效的現代教育技術的培訓進行了摸索與思考。徹底轉變教師觀念是前提。信息技術的飛速發展，電腦走進了學校，網路教學成為了一個新鮮而又陌生的名詞。也導致了課堂教學模式的深刻變革，引起了教師角色的轉換。許多教師雖然意識到不學現代教育技術不行，但在駕輕就熟的傳統的教學模式下，被動學習現代教育技術，或學而不用，就會造成許多「無用功」。怎樣才能讓老師們意識到掌握現代教育技術的重要性呢？我校結合實際，聘請多年從事電教工作，對現代教育技術的發展有深刻認識，能結合教學課堂實例的專家，舉辦現代教育教學理論講座和更新觀念的學術報告，將教師從傳統的"教書匠"觀念中解脫出來樹立新的教師觀、學生觀、教育教學理念。二是用現代教育技術的例證激勵教師。我們組織骨幹教師走出去，到應用現代教育技術的先進地區和學校學習取經，開闊教師的視野，我們還組織教師觀摩應用現代教育技術的優秀錄相課、示範課、研討課，讓教師不但感受到現代教育技術的應用使學生各種潛能都有得到刺激和開發的可能，而且還認識到應用現代教育技術是深化學校教育改革，全面推進素質教育的有效措施，同時感覺自己身邊的老師都能在不長的時間內掌握，更是揭開了應用現代教育技術的神秘面紗，讓老師們充滿了自信。保障措施：（一）、制定鼓勵政策和舉辦各種教學活動。教育技術應以技術發展為基礎，以技術在教育教學中的運用為核心，以優化教學過程為目的。學習培訓的目的全在於運用，使用是第一性的。現代教育技術的使用率是評價教育技術實踐效果的主要標准。學校制定了管理與鼓勵政策。1、定指標。學校明確規定，每位教師使用現代化教育技術率應占任教課時數的一定比例；2、定條件。把應用現代教育技術作為評價優質課、示範課、研討課的一個參考條件；3、抓評比：開展課件製作的評優活動；4、樹典型設立評選應用現代教育技術積極分子的制度。這一系列措施，激發了教師主動運用現代教育技術的主動性，使應用現代教育技術，優化教育教學過程成為教師的自覺行為。（二）、發揮學生的監督作用。1、每天班級的微機管理員要對本班的多媒體使用情況做記錄，並請使用的老師簽字加以確認，學期結束，教導處會對每個教師多媒體的使用情況做統計。使用情況與老師的考核掛鉤。2、每次多媒體使用完畢，要對學生進行問卷調查，調查學生對老師的課件的滿意程度。包括課件是否實用，對自己的學習是否有幫助，能否提高學習效率等幾個方面。並把學生對老師的滿意度調查的情況作為教師考核的一個內容之一。（三）、發揮校園網的基站作用，不斷向外沿伸。信息技術的迅猛發展，使得知識的更新不斷加快，做為已經建成校園網路的學校而言，向教師提供一個相對較豐富的素材庫，（包括文字、圖片、視頻資料、CAI課件經典、音樂等等）使教師可根據需要方便地選擇使用各種素材。這些素材不僅由專人負責收集，而且全體教師可利用校園網互聯的優勢共同擴充內容，這無疑使校園網驅體具有了靈魂。我們育華學校主頁的建成，與互聯網的接通，教師繼續教育新模式的形成，教師通過網路向全國各地的同行請教，增加了信息量，備課質量大大提高，現在教師可以把教學內容在課前製成課件，教師在家可訪問學校網頁，查詢內容資料來備課。學校還把優秀教師的講課視頻放在學校的網站上，教師們可以隨時向他們學習優秀的教學方式和方法。教師通過正確、合理、高效的利用互聯網資源，不僅可以培養自我獲取知識與更新知識的能力，而且可以通過計算機與網路的強大功能探索新的教育體制與教學模式，培養出適應信息時代需求的新型人才，從而確保有較高的教學質量與教學效率，以便與知識迅速更新換代的發展趨勢相適應。使「以人為本」的作用能充分發揮出來，從而最大限度地發揮網路資源的潛能。以教學科研為先導，以培訓和教師自學為基礎，以交流和合作為手段，以提高全體教師素質為目的，建設一支適應社會發展和教育發展形勢的時代的教師群體，真正成為推動素質教育實施的強大力量，為中華民族的偉大復興培養更多的創新人才。三、問題解決過程中，遇到的困難與調整策略學校許多電教設備的配備和不斷更新，給老師們的教育教學帶來了極大的方便。可是，由於許多老師平時教育教學繁忙，而且現代信息技術的學習大都涉及計算機的基本操作以及相關教育教學軟體的學習。雖然擠時間、花精力努力掌握這方面的知識，但要在短期內通過個人的摸索，得心應手掌握身邊的電教設備的使用，對於老師們來說仍然覺得是困難的。並且計算機技術的飛速發展和一些教師的畏難心裡，造成了老師們在電教設備的掌握、使用上也存在著較大的差距。而且統一的培訓造成的是一些老師吃不飽，一些老師消化不了。如何全面提高教師水平，又能使部分教學"精於此道"是許多學校面臨的問題。我們根據教師年齡段提出了不同要求，分層培訓。在計算機文字處理、Excel電子表格、powerpoint課件製作、校園網和互聯網（Internet）簡單應用等基本操作上全員培訓，在Authorware課件製作、Frontpage網頁製作等方面分層培訓。分層達到如下要求：a. 全體教師：了解計算機的基礎知識，掌握一般字表處理軟體的使用。了解計算機信息網路基礎知識，能利用計算機信息網路獲取信息。了解多媒體技術，具有運用多媒體教學軟體和管理軟體進行輔助教學和製作簡單的輔助教學課件的能力。b. 中青年教師：掌握基本軟體操作技術，能熟練應用多媒體教學軟體進行輔助教學，能運用計算機多媒體技術開發、製作輔助教學軟體，能指導學生用計算機處理信息和學習，能運 用計算機及信息網路進行教育科研。c.電教組教師：具有較系統的信息科學知識，對系統軟體、常用工具軟體能熟練安裝調試和使用，能運用計算機及信息網路進行教育科研。了解網路技術的進展情況和區域網（校園網）的構造，能進行簡單的網路管理和維護。充分開發和利用網路資源獲取信息和交換信息。掌握多媒體技術知識，能熟練運用多媒體教學軟體進行輔助教學，能綜合運用計算機多媒體技術開發、製作多媒體輔助教學軟體。在培訓中，我們強調電教組的教師水平應該遠高於中青年教師的水平，因為對於全體教師的培訓的師資，主要是本校的電教組教師，他們對於校園網，新舊電教設備的使用上較為熟悉，也更貼近教師實際，易於老師們理解、接受，而且在講課過程中，針對教師間的差異，我們對每一次培訓都做了錄像，然後轉換成數字文件格式，存於校園網中，便於老師通過網路，針對個人差異繼續學習。對於中青年教師、電教組教師的培訓上，我們主要向校外聘請相關的專業人員。以此全面提高我校教師掌握電教設備使用水平，從而達到了全面提高的目的。取得的階段性成果與總效果：通過在數學教學中，如果利用多媒體教學可以創設遠比傳統教學更賦啟發性的教學情境，能設計讓學生動手做數學的學習環境，能靈活自如地進行變換式教學。多媒體技術能更有效地使學生領悟數學思想和數學方法，啟發學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索，同時能把班級交流、小組討論與「一對一」的個別化教學有機地結合起來。首先，在數學課堂教學中應用現代信息技術可以實現以學生為主，把學習的主動權還給學生，讓學生自主地進行觀察、討論、操作、質疑等探索活動；為學生提供寬松的學習環境，減輕了學生的畏懼心理，激發了學生的創造性，促進他們的主動學習。這正是課程改革所要求的注重學生、注重學習過程的教育思想的體現。 其次，它充分利用電教媒體大容量、多趣味、高效率等優勢，運用多媒體的圖、文、聲並茂的特點，悠揚的樂曲，生動的畫面，充分調動學生的多種感官，使學生能夠身臨其境，在最佳狀態下進行學習。 再次，它還利用電腦操作的便捷性，在學生學習的過程中給他們及時鞏固和即時反饋。例如，電腦出示練習題，計算機智能判斷，加深學生的理解和記憶，及時鞏固剛學過的知識。通過近期我校正確利用多媒體輔助教學，我校的教育教學質量有了一個較大的提高。最重要的是讓學生體會到思維的樂趣，收獲的喜悅。充分調動學生的多種感官，提供寬松的學習環境，使數學教學收到事半功倍的效果展望：我相信，通過我們堅持不懈的努力，我校的教育教學質量將會有一個較大的提高。為把我校建成一所全省甚至全國有名的學校，而不斷的努力。
❷ 如何發揮多媒體教學在數學教學中的作用
多媒體教學在教學中起到很大的作用。老師可以通過多媒體將聲音、圖像和視頻展現給學生。學生通過多媒體可以獲得更多生動的課堂內容。
多媒體是通過電腦和投影儀鏈接，進行展示教學課件。而展示內容基本都是通過電腦軟體來實現。
要想用好多媒體：
首先要熟悉各種多媒體編輯軟體。
其次，要准備豐富的音頻、圖像、視頻等課堂素材。
再次，要把多媒體同老師的授課相結合，使課堂內容增多又不失課堂的趣味性。
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。
多媒體教學其實古已有之，教師一直在藉助文本、聲音、圖片來進行教學。但是在20世紀80年代開始出現採用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用與課堂教學，這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學，90年代起，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機並藉助於預先製作的多媒體教學軟體來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI）。
多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合並通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。
所以，多媒體教學通常指的是計算機多媒體教學，是通過計算機實現的多種媒體組合，具有交互性、集成性、可控性等特點，它只是多種媒體中的一種。
它利用計算機技術、網路技術、通訊技術以及科學規范的管理對學習、教學、科研、管理和生活服務有關的所有信息資源進行整合、集成和全面的數字化，以構成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的許可權控制。側重於學生可隨時通過Wifi接入校園網及互聯網，方便的獲取學習資源，教師可利用無線網路隨時隨地查看學生的學習情況、完成備課及進行科研工作。其核心在於無紙化教學的實施，及校園內無線網路的延伸。
❸ 如何發揮多媒體在數學課堂中的作用
一、運用多媒體創設情境，激發學習興趣
多媒體計算機系統可以把數學知識融入到優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫中去，可以充分調動學生的學習興趣。一旦激發了他們的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知慾望。
課上，巧妙的課堂導入可以使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，並能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。例如，在設計《商不變性質》一課的導入時，我利用多媒體課件向學生播放了山羊分白菜的故事。秋天到了，山羊伯伯的白菜多的吃不完，決定讓小白兔和小灰兔分給大家一些。小白兔拎著筐，小灰兔推著車來到山羊家。山羊伯伯覺得小灰兔貪吃，決定教訓小灰兔。山羊伯伯分給小白兔8棵白菜，分給4隻小白兔，小白兔拎著筐蹦蹦跳跳走了。小灰兔16棵白菜，分給8隻小灰兔，小灰兔看著滿滿一車白菜，高興得合不攏嘴，推著車走了。山羊伯伯是運用什麼知識來幫助教育這個既貪吃又自作聰明的小灰兔的呢？在學習了今天的知識後，你們就知道了。
這樣以故事導入，極大的調動了學生學習的積極性，而且形象逼真的屏幕圖像和動畫能將教師用語言和教具演示難以解決的問題進行形象化處理，為學生提供生動逼真的教學情境，從而使學生更易體會到事物的本質。
又如《找規律》一課導入時，我利用多媒體課件展示新年聯歡會會場布置時的場景，豐富多彩的教學資源，能夠為學生營造一個色彩繽紛、圖文並茂、動靜相融的教學情景，促使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，從而大大激發學生的思維活動。互動式的計算機技術為學生的主動參與提供了條件，能充分發揮學生的主體積極性，還提高了教學效率。
二、運用多媒體化難為易，突破教學難點
傳統的小學數學教學的信息傳遞形態，主要以靜態形象和口語交流為主，以模型、掛圖，板書，和實物演示為輔，學生在學習知識的過程中，常常感到單調、枯燥、注意力易分散，學習效果不理想。計算機集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體於一體，給學生一種耳目一新之感，能化抽象為具體，把難以理解的內容或是不容易觀察到的事物充分顯示出來，而且積極調動學生的視覺直觀功能，刺激學生的有意注意，從而找到事物間的聯系，突破教學難點。
例如，在教學圓柱的表面積時用課件展示圓柱的組成，兩個底面和一個側面，得出圓柱的表面積=圓柱的側面積+兩個底面面積。側面積的含義及側面積的計算方法是本課的教學重點。教師課件演示圓柱側面展開圖，側面的長和寬用不同的顏色標出，學生回顧側面的形狀以及長、寬與圓柱的關系，根據圓柱的側面積=長方形的面積=長×寬，圓柱的側面積=底面周長×高，即得出長=底面周長、寬=高。此過程藉助課件進行演示，引導學生觀察分析側面展開圖的長、寬與圓柱的關系，繼而掌握側面積的計算方法，解決難點。
例如：在教學「圓錐的體積」一課時，由於學生剛剛接觸圓錐，他們在理解上有很多的困難，特別是很難理解「圓錐體積」是什麼意思，這是一個重點，也是一個難點，但這個知識點的理解對學生以後實際應用有很大的影響，所以，在這里就需要藉助與多媒體課件，幫助學生深刻認識，可以在學生認識了圓柱的基礎上，提問：要研究圓錐的體積需轉化成已學過的物體體積計算，你認為轉化成哪一種物體最合適？，使用課件出示一些圓錐、圓柱容器圖，應選擇哪個圓柱做實驗，通過比較，學生明確等底等高的圓柱和圓錐最合適。接著演示：用空圓錐裝滿沙子往圓柱里倒，讓學生觀察看看幾次才能倒滿圓柱。用空圓柱裝滿沙子往圓錐里倒，讓學生觀察看看需要幾個圓錐。得出結論：圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的1／3，圓錐的體積=底面積×高×1／3。在這個過程中，利用多媒體技術進行動態模擬的演示了圓柱與圓錐的關系，化靜為動，變抽象為形象，有效地幫助學生認識圓錐，幫助他們更好地建立深刻的思維過程。在小學數學教學中，多媒體用得更多的是它的演示功能。
如在教學《梯形的面積》時，教師在課件中演示兩個完全相同的梯形，梯形的右下角的頂點不動，再使一個梯形逆時針旋轉180度，使梯形上下底成一條直線，然後把第一個梯形向左邊沿著第二個梯形的右邊平行移動，直到成一個平行四邊形為止。兩個完全一樣的梯形能拼成一個平行四邊形。這個平行四邊形的底等於梯形的上、下底之和，高等於梯形的高，每個梯形的面積等於拼成的平行四邊形面積的一半。還可以將梯形切割成兩個小三角形一個三角形的面積是：上底×高÷2，另一個三角形的面積是 ：下底×高÷2，得出 提醒的面積是（上底+下底）×高÷2.。利用遷移的方法突出重點，解決難點。
三、運用多媒體化靜為動，轉變學習形式
信息技術在教學中有著巨大的優勢，因為它圖文並茂，可以化靜為動，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識的過程。
例如：在教學「組合圖形」一課時，我利用多媒體課件設計了一個動態的圖形，學生可以根據組合圖形的分割，清晰地看到組合圖形是由多個學過的平面圖形組合而成，學生可以根據圖形特徵，計算圖形的面積。這一教學環節，有效地提高了學生通過自主探究認識整時的能力。
又如教學圓柱的體積時，我充分利用多媒體計算機的優勢，課件演示將圓柱切成兩半，再分別將兩半均分成多個小塊，將兩半模型拼成一個近似的長方體，把圖片情境由靜態變動態，把知識形成的全過程淋漓盡致的呈現在學生的眼前，學生觀察即能得出圓柱的體積=底面積×高。
四、運用多媒體教學，提高課堂效率
多媒體教學不僅能更快、更直觀地把知識傳授給學生，既節約了時間，又增加了容量，有效地提高課堂教學效率。例如:在教學萬以內數的認識一課時，內容簡單，但信息量大，我利用電腦設計，把有關新資料(文字、圖形、聲音等)做成課件，在課上講解，以彌補查閱資料的繁瑣；上課時還可自如操作滑鼠或鍵盤，顯示豐富多彩、吸引學生的注意力，引導學生正確讀、寫。由於人的視覺作用勝於聽覺作用七倍，利用多媒體出示教學內容，保證了教學密度、調動學生的學習主動性，教學活動充滿活力，優化教學過程才能得到有效的保證。
再如，每節課的鞏固練習部分我們可以使用現代化教學手段出示練習題，讓他們通過電腦自己動手解答，然後和老師的正確答案對照，發現錯誤及時改正。老師也可以將學生中出現的典型錯誤，通過攝像機顯示在電腦上，和學生共同分析造成錯誤的原因，這樣，既加深了學生的印象，又節省了時間。還可以把典型的練習題及錯誤案例存儲在電腦里，反復練習，以達到鞏固的目的，還可起到舉一反三的作用。
［3］五、運用多媒體增強數學學習的趣味性［3］
課後鞏固練習，傳統的教具、單一的的練習形式，時間長了學生會感到乏味，表現出厭倦。數學課程的「知識與技能」「數學思考」「解決問題」「情感與態度」四維目標的培養，需要形式多樣的練習。多媒體課件就能以其圖、文、聲、像並茂的優勢發揮其作用，它能使練習、復習等環節輕松、愉快，能使學生在練題過程中始終保持興奮、渴求上進的心理狀態，使他們覺得學習數學是一件在玩中學的有趣的事。此外，多媒體練習課件還能增大課堂練習的容量，因不抄題，且能及時反饋，可以使學生在同一時間內能接收到更多更有生活情趣的練習題。這樣一來，多媒體課件的使用不僅使學生最大限度地增長了知識，而且使他們的情感與態度得到了良好的熏陶和培養。
例如，在進行練習鞏固時，利用多媒體教學，事先教師製件了多樣的練習，靈活選擇題型進行練習，選擇、判斷題、操作題、計算題一應俱全，及時反饋學生的答題情況。全班同學一起校對時，更能將學生的想法直觀地顯示出來。由於利用多媒體技術進行教學，省去了板書和擦試的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。
知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，發揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播速度快的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生「樂學樂做」的情感非常重要。因此，在教學中，應廣泛藉助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生准確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。
六、發揮多媒體的反饋評價功能[2]
教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，突出矛盾，有利於學習難點的解決。而且，反饋越及時越有利於學習。然而，傳統課堂教學中，教師難以對學生的學習進行及時的評價。運用多媒體能夠對學生的學習及時進行反饋評價。如在課件製作時，應用交互中的「判斷」功能，當學生回答的結果符合題意時，屏幕上就出現一隻鼓掌的小動物，同時播放一至五秒鍾的掌聲；當學生回答的結果不符合題意時，屏幕上就出現一位擦眼淚的小朋友。這種新的評價方式，能調節課堂氣氛，促使學生愉快學習。實踐證明：學生了解自己的學習狀況比不了解積極性要高。通過反饋，他們既看到自己的進步，又知道了自己的不足，促使他們自我激勵，獲得「獨立發現的愉快體驗」，從而不斷提高內驅力。
❹ 如何利用多媒體提高數學課堂教學效果
一、計算機輔助數學教學的作用 1、調整學生情緒，激發學習興趣。 興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力。良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。「好奇」是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體信息技術融於教學課堂，利用多媒體信息技術圖文並茂、聲像並舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生各種感官的參與，調動學生強烈的學習慾望，激發動機和興趣。 2、創設情境，再現知識發現過程，提高學習效率。 數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程。於是，教師如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生於情境，因此，教師在教學活動中創設情景就是組織課堂教學的核心。《新課程標准》規定教學是老師和學生共同參與的一種知識的再發現過程，在教學中教師和學生都處於主體地位。要提高學生的學習效率，有一個很有效的途徑，就是再現數學知識的發現過程，讓學生在已有的知識上猜想結論，發現定理，從而提高創新能力，這樣有助於培養學生獨立思考的能力，有助於學生得到成功的喜悅和增強自信心，也有助於鍛煉學生克服困難，探求知識的毅力。在數學教學中，運用計算機輔助教學，正可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，再現知識發現過程，激發學生獲取知識的求知慾，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。 3、突出學習重點，突破學習難點，幫助學生獲取技能和經驗。 數學的教學內容與其它科目相比較抽象，再加上有些內容的傳統教學手段不得力，所以某些內容對於學生而言比較難掌握，這就形成了教學的難點。而教學重點是我們在教學過程中要求學生必須掌握的內容。數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想像力於一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學的學習重點和學習難點，於是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。傳統的教學方法在某些教學重點、難點的教學上有一定的局限性。計算機輔助數學教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題，並能引起學生的興趣，從而增強他們的直觀印象，這就為教師解決教學難點，突破教學重點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。 4、將多媒體信息技術融於課堂教學，有助於減輕教師的教學工作量。教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網路信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址，就可以在很短的時間內通過下載，獲取自己所需要的資料，大大節省了教師備課的時間；在練習鞏固過程中，由於運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位、多角度、循序漸進的突出重、難點。運用多媒體輔助數學教學，容易激活學生已有的生活經驗和數學知識，激發學生學習的願望，為學生的創新思維和探索精神的培養提供了良好的條件。在當今小學數學教學中，恰當、科學地使用多媒體，有利於學生學習興趣的培養，有利於學生智力、能力的開發，有利於學生學習方式的改善。二、在數學課堂中如何科學地運用多媒體教學1、運用多媒體教學,要強調它的有效價值,切忌「畫蛇添足」。 教育心理學理論認為，教學過程中只有充分調動和協調學生多種分析器的活動才能取得最佳效果。運用多媒體教學是為了更好地調動學生的各種感官，激發學生學習興趣，其出發點和落腳點是為了提高教學效率，教師選擇多媒體進行教學，其目的在於解決那些用傳統教法不易講清楚、不易看明白、不易於學生理解的地方，也就是平時所說的教學重點或難點地方。如上「角的分類」一課時，特別是平角和周角時，學生在動手操作都難領會，我就應用多媒體教學軟體，先在屏幕上畫兩條重疊一起不同顏色的射線，然後饒著頂點慢慢地移動其中一條射線，最後閃爍著這個頂點及兩條平行的（或重疊的）射線所組成的圖形，使學生看後馬上能領悟。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的思維。再如：「已知一個數的百分之幾是多少，求這個數」的百分數除法應用題，我就運用多媒體的優勢，將應用題中用文字表述抽象的數量關系，轉化為線段圖，通過「變色」、「閃爍」、「移動」等手段來突出這個百分數與對應量之間的等量關系，20%是6千克，100%是多少千克，化抽象為具體，以此來幫助學生理解。 但運用多媒體教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，切忌「畫蛇添足」，應針對教學內容採取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用多媒體是為提高教學效率服務的。如果達不到這一目的，或本來用傳統方法就可以解決得很好的地方就不必使用多媒體進行教學了。俗話說「百聞不如一見，百看不如一干。」很多抽象的數學知識如能創造條件讓學生動手操作、協作討論，效果會更好，效率會更高。因此，不管使用什麼手段，採取什麼方式進行教學，最終目的是要提高教學質量，取得更佳的教學效果。如果違背了這一原則，即使使用了再先進、再豐富的多媒體也是沒有多大意義的。2、運用多媒體教學,要適時把握教學節奏，切忌「走馬觀花」。現代教育理念中，教師已不再是單一的甚至也不是最主要的信息源，而是合理地調動，組織各種教學資源，使其發揮各自優勢，因此，教師應在生活中、工作中去發現信息、捕捉信息、最後把加工的信息融入到課件設計中。設計好的課件要適時地運用到該課教學時的內容，並緊跟教學節奏，一般來說在此階段，應考慮到教學中該使用網路的哪些功能，它們應該在教學的哪個環節使用；以及調配網路資源信息庫中哪些教學資源等問題。同時，理清教學思路，設計好教學流程。對整堂課的教學流程的設計，課件運行、測試、提問等在哪個環節插入為最佳方案，都要有事先安排，避免教學雙方受制於教學網路。如在《圓的認識》教學導入時，我先讓學生說說生活中圓形的東西，（生說碗、燈罩、乒乓板、鍾、輪胎、、、、、、）接著問學生這些物體哪部分是圓形的，生說後我就用多媒體展示這些物體，並點擊滑鼠，把每個物體通過旋轉或正面透視變成大小不同的圓形，讓學生馬上建立起圓的表象。在學習圓的形成時，平面上到定點的距離等於定長的點的集合叫做圓，圓的概念非常難理解，我就適時展示動畫：一隻羊脖子上系著一根繩子拴在木樁上，並繞木樁跑一周回到起點，羊在草地上留下的痕跡，就是一條封閉的曲線，也就是圓，這樣直觀展示出圓的形成過程，學生會過目不忘。多媒體引入課堂後，學生的主體性變得更為突出，但不可由此而淡化了教師的主導作用。應避免課堂教學節奏過快，導致「走馬觀花」式的教學。由於多媒體課件呈現信息的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學的速度，從而忽視了與學生思維節奏合拍。因此，課堂教學過程中教師要發揮自身的主導作用，善於控制教學節奏。何時使用多媒體，使用多長時間，何處該精講細練，教師都應該准確把握。教師只有了解各種媒介的功能和教學特點，結合教學內容、學習者特點、學習環境等恰當地展示，才能達到較好的教學效果。3、運用多媒體教學, 應著眼於激活學生思維,切忌「墨守成規」。學生獲取知識信息的認識全過程，包含著一系列的思維活動。良好的思維活動不是憑空而生的，它依賴於扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質所受的思維訓練密切相關。根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點，教師在運用多媒體教學時，要為學生創造可參與的環境，並開拓思維空間，增加思維的自由度，激活學生思維,鼓勵學生積極探索，啟發學生發現問題，研究問題，解決問題，從而培養學生的創新能力。如教學《分數的意義》時，屏幕顯示一個圓：①把這個圓平均分成2份，並閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？；②再把這個圓平均分成4份，閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？③最後把這個圓平均分成8份，閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？教師分別在屏幕上進行演示時，每演示一種分法，都啟發學生思考：每份是單位「1」的幾分之幾？最後提問：同樣把一個圓看作單位「1」，為什麼每份的數量卻不同呢？引起學生積極主動去探索和研究，從而得出：把單位「1」平均分成幾份，每份就是單位「1」的幾分之一。這種教學要求學生多角度地思考，從而引導學生主動向知識的深度和廣度探求。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力、注意力、分析能力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。由於多媒體的引進，使得課堂教學的形式多種多樣，而媒體的使用使原本抽象的教學內容化為形象具體，但同時也使學生的想像力受到了限制，很容易造成對其思維能力和想像能力培養的不足，如果不妥善運用多媒體，學生很容易處在一個缺乏抽象思維的教學空間。在一些課堂教學中，多媒體設制的精美畫面、美妙的音樂，以及被層層化解的毫無難度的難點，使學生不必進行艱苦的思考，就能輕而易舉地「接受」知識，使思維僵化——「墨守成規」。如果這樣使用多媒體教學，不僅不能幫助學生提高數學能力，反而會消弱學生的思維能力與想像能力。4、運用多媒體教學,應注重於師生情感交流, 切忌「滿堂電灌」。無論計算機多麼先進，課件設計多麼巧妙，它終究是冷冰冰的機器，無法代替充滿感情的老師。老師一句鼓勵的話，一個手勢，一個眼神也許就能打動學生的心。因此，在多媒體課堂教學中，應把握好媒體出示的時機，切實有效地發揮其作用，並注重師生情感交流，切忌將充滿人情味兒的師生關系變成冷冰冰的「人機」關系。在多媒體輔助教學時，由於大量使用事先已經輸入好的內容，很容易造成教師上課只知一味地點滑鼠，處處讓計算機「代言」，師生之間缺乏必要的溝通時間，不僅不能讓學習者獲得完整的知識結構，更造成師生間情感的缺失。情感是數學教學的潤滑劑、催化劑，沒有人的情感就沒有對數學學習的熱愛及對數學真理的追求。過多的依賴多媒體教學，必然會消弱師生的情感交流。由此，課堂教學中要注意避免「滿堂電灌」。綜上而述，多媒體輔助數學教學的立足點應是「輔助」，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。多媒體走進小學數學課堂教學中，是小學數學課堂發展的必然趨勢，只有科學合理地使用才能使其在教學過程中發揮應有的作用，從而達到優化課堂教學結構、提高教學質量的目的。
❺ 如何發揮多媒體在數學教學中的優勢
近年來，多媒體技術的應用越來越受到各地教師的重視和青睞，多媒體在課堂教學中的地位也越來越高。多媒體為小學數學教學提供了廣闊的模擬和想像空間，激發了學生的學習興趣，使學生由被動的接受轉為主動地爭取，從而更快捷、更有效地完成教學任務，全面提高教育教學質量，它具有其他教學手段不可比的優越性。那麼，在數學教學中，我們如何運用多媒體進行教學，充分發揮它的優勢呢？下面，我結合自己個人的一些教學實踐，談談自己的體會：
一、運用多媒體教學，激發學生的學習興趣和探究慾望
有實驗表明，人類獲取的信息83％來自於視覺、11％來自於聽覺、6％來自於其它感覺。多媒體的特點是圖、文、聲、象並茂，能向學生提供形成多樣、功能各異的感性材料，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生多種感官受到刺激，能聽、能看還能動手操作，比單一的講解有更多的優勢。小學生一定會表現出強烈的好奇心和求和欲。因此，在教學中，我們要利用多媒體來激發學生的學習興趣和探究慾望。
1、創設情境，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。興趣是學生獲取知識，拓展眼界，豐富心理活動的最主要的推動力。凡是定有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣。在教學中，我們利用多媒體來創設一些貼近學生生活的教學情境，藉以多媒體那強烈的圖文、聲形效果，藉助美好事物來演示，激發學生的學習興趣。例如：在《軸對稱圖形》一課的教學中，我先用多媒體展示一些日常生活中常見的軸對稱圖。如（魚、樹、蝴蝶、衣服……）這些美麗的畫面可把學生吸引了。這時，教師提問：「這些圖形美嗎？美在什麼地方？」通過學生的討論與交流，學生體會到圖形的對稱給人帶來美的享受，同時也認識到軸對稱圖形左右兩邊全等的特點，知道美的關鍵所在。為了使學生的學習興趣更濃，我又用課件出示一些只有一半圖形，要求學生根據軸對稱圖的特點，把另一半給畫出來。最後，再讓學生根據軸對稱圖形的特點，自己設計一個軸對稱圖形來，並把他們設計的對稱圖形展示給大家看，學生看著自己的作品，甭提有多高興。在這樣的情境中學習，學生感到學習是一種樂趣，體驗到了學習成功的喜悅。
2、設置疑問，激發探究慾望
著名數學家哈爾莫斯說：「問題是數學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有活力。」學生對不同的問題會作出不同的反映。因此，在教學中要不斷地藉助多媒體設計一些新穎、富有挑戰性的問題來激發學生的求知慾，產生探究知識的慾望，從而引導學生進入最佳學習狀態。
二、運用多媒體教學，幫助學生解決疑難問題
數學是一門抽象的語言，數學的抽象性往往會使以形象思維為主的小學生感到數學枯燥乏味而且難懂。為了幫助學生理解抽象的數學概念，解決數學中的疑難問題，我們也可藉助多媒體課件，利用動態的畫面，生動形象地向學生揭示數學的概念和本質特徵，從而有效的解決教師言語難以講清、講透的重難點的內容。
例如：「角的認識」教學中，動態演示角的形成：先出示一個點，再引出兩人條射線，使學生很容易理解「從一點，引出兩條射線所組成的圖形叫做角」。「比較角的大小」時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一條邊分別重合，演示比較大小的方法，學生很直觀地看出哪個角大，哪個角小。教「角的大小與兩邊的長短無關」時，計算機上先顯示一個角，動態演示兩條邊無限延長，讓學生觀察角的大小有無改變，從而使學生形象，直觀又深刻地認識到「角的大小與兩邊的長短沒有關系。」這樣設計，使靜態的知識動態化，而動態化的畫面與學生思維活動緊密相聯，引導學生思考、討論、回答把教學過程組成成為不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程，使學生加深對數學知識的理解，心中的疑難被生動的畫面解開了。
三、運用多媒體教學，引導學生主動參與學習
傳統教學由於媒體單一，且呆板靜止，只能教師講，學生聽，以教為主，導致學生厭學。多媒體教學一改這些弊端，取而代之是「形、色、光、動、聲、文」交互的形式，能充分調動學生各種感官，主動參與學習的全過程，使學生當觀眾的局面徹底改變，真正落實學生的主體地位。
在運用多媒體進行教學，我們還可以採取分層教學來引導學生主動參與學習。在課件中安排若干個不同層次的練習，套餐有：「試一試」、「練一練」、「比一比」、「考考你」等，難度從易到難，適合不同層次的學生。學生既可以從易到難按順序參與練習，也可以跳過某一部分選擇合適自己水平的練習。對於中低層學生，可以選擇簡單的練習；對於優秀學生，則可選擇一些復雜的練習。這樣，打破了練習中「齊步走」的局面，不再出現「優生吃不飽，差生硬撐著」的現象。不同層次的學生的能力都得到發揮，而且提高了學生參與學習的積極性。
四、運用多媒體教學，增大容量、提高教學效率
多媒體教學藉助CAI可進行高密度知識傳授，對信息進行優化處理。它是利用文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變化等手段，具有跨越時空、再現歷史、化繁為簡、化難為易的效果，使得課堂教學容量大、速度快、效果也更好。筆者曾觀摩過一節「角的度量」的多媒體輔助教學課，教學中由於教者採用了多媒體電腦的動畫功能——讓量角器在角上旋轉，所反饋的教學效果是常規無法替代的，盡管整節課的容量很大（常規教學要兩課時才能完成）。但學生學而不感其難，教學效果相當好。
總之，多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點，充分調動學生的學習興趣，化抽象為具體，解決疑難，充分發揮學生的主體作用，使課堂教學收到事半功倍的效果。因此，在小學數學課堂教學中運用計算機多媒體技術應注意合理選取切入點，找准最佳時機，科學安排時間、節奏適當，以最大限度地發揮現代信息教育技術手段的優勢，促進課堂教學過程的優化。
❻ 如何合理運用多媒體優化數學課堂教學
在當今的數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的「圖、文、聲、像」來創造教學的立體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，並且有助於學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到數學科教學中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。改變傳統的教學模式單一而枯燥，教師僅靠一本書、一支粉筆、一張嘴來工作，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展，合理使用多媒體，優化數學課堂教學。結合教學實踐談一談幾點粗淺的看法：
一、創設情境，激發興趣
俗話說，好的開頭等於成功的一半。一堂課巧妙成功的利用多媒體創設情境開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾，並能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。例如，在「三點確定一個圓」一節的教學時，利用多媒體可創設如下有趣的問題情境，引入圓的確定：一隻小貓觀察到一老鼠洞的全部三個出口，它們在同一個平面上，但不在同一條直線上，這只小貓應蹲在什麼地方，才能最省力的顧及到三個洞口？學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態。
二、提供事實，化難為易
高中生的抽象思維仍未很好的形成，過分抽象的內容往往會使他們感到枯燥無味、難於理解，例如動點的軌跡問題、函數圖象的變換問題等，學生都感到難於理解。而現代多媒體技術對圖形處理能力很強，利用此特點可以變抽象為具體，變靜態為動態，對變化定格分析，為大家創造一個真實世界中難以感覺到的虛擬世界。這樣，將抽象的內容通過直觀的視頻展示，加強了直觀教學，有助於學生學習興趣的激發。在高中幾何中，有許多地方涉及到空間變換，而對高中學生來說，因其受想像力的限制，比較難以掌握。在傳統的教學中，教師多以模型、掛圖、幻燈、甚至有的地方只能靠一支粉筆和一塊黑板來幫助學生想像，但因這些輔助手段的靜止和單一性，實際效果並不理想，成了很多學生的學習障礙，也就成了教學難點。而多媒體的利用可以將其過程、現象立體的、多方位的、動態的表現出來，用有形的現象把無形的表現出來，為學生創建了聯想的空間，使教學難點得以突破，讓學生感覺無形的世界似乎可以捉摸到，這也是多媒體技術的魅力所在。
三、展示過程，深化理解
教學十分強調向學生展示知識形成的過程，在教學過程中培養學生的能力。利用多媒體計算機可以在視聽領域展示事物的發展變化過程。如教學「角的概念的推廣」時，我利用計算機在屏幕顯示時針和分針走動的情況（時針和分針用不同顏色標出，配上嘀嗒嘀嗒的聲音）通過觀察學生很快得出：時針和分針同時走動，時針慢，分針快，都是從某一點向同一個方向走的，分針走一圈（-360°），時針剛好走一大格（-30°），所以，1小時10分鍾，時針與分針所夾的角為30°。這樣生動直觀的表現，使學生充分感知，理解深刻。
四、解放勞動，增大密度
利用多媒體考核可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率，並把教師在課堂上繁瑣的語言、板書、行為動作節約下來，降低教師的勞動強度。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象包容著更大的信息量。動畫又比圖形包含更高級的輸出信息，利用文字的閃動、圖像的縮放、顏色的變幻、過程的展示等手段，不僅容量更大，速度更快，效果更好，使得加大教學密度成為可能，45分鍾的課堂時空好象被計算機拓寬和延長了。而教師上課下來，再也不會腰酸背痛腿抽筋，何樂而不為呢？這也是多媒體技術所能做到的，而其他手段無法比擬的。
五、優化過程，成為主人
現代教學方法的特點是：讓學生積極主動地獲取知識，全面提高各種能力，使每個學生獲得充分的、全面的發展，從而改變傳統的教師本位主義，唯課本主義的刻板模式。多媒體的應用極大地改變了傳統教學過程中的教與學的關系，尤其是改變老師的滿堂灌和學生的被動聽的填鴨式教學。通過多媒體的硬體和軟體的不斷更新及開發，不斷地給學生以新的環境，也就不斷地強化了教學過程中的「刺激──反應」；同時也為學生營造了一個發現式的環境，在這個環境中，學生可以動手操作，自己參與並發現新事物、新知識，成為課堂的主人。例如，我在教學中事先把許多與生活有關的數學知識做好儲存於電腦中，在講解有關內容時，實時把它們給出，讓學生共享，激發了學生學習的興趣，也活躍了課堂氣氛，提高效果。
把《幾何畫板》介入數學常規教學特別是幾何的常規教學，是目前數學課堂教學中所鮮見的。但是通過實驗，學生學會了用幾何畫板探索、研究立體幾何、平面解析幾何、函數圖象，提高了自主學習的能力，促使學生發現問題和研究問題，在學中做，在做中學，激發學生的學習積極性。同時培養學生主動探索研究、動手操作實踐的能力，培養學生創新精神和創造創造能力，更重要的是在這一探索性和研究性學習過程中，學生的主體作用得到充分體現，能了解研究性學習的一些基本方法，提升思維活動的層次，培養數學學習的基本素質。觸類旁通，學習方法的遷移也將有助於其它內容的學習，從而整體提高學生的學習效果和學生熱愛科學技術的熱情，這也只有多媒體技術才有這樣的魅力。
六、注意節奏，提高效率
隨著新課程改革的逐步深入，多媒體作為一種輔助教學的手段，正以其特有的優勢走進課堂，成為廣大教師的得力助手。它在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起了一座橋梁，使我們的課堂教學發生了可喜的變化。但在這動人一幕的背後，也存在著部分教師使用多媒體時缺乏理性思考，簡單模仿、機械照搬的現象，導致課堂中出現了「散亂的活躍」現象，這應引起我們的重視，千萬不要隨便浪費教學資源，應該讓多媒體真正成為我們的好幫手。
總之，恰當地選准多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，不僅會起到「動一子而全盤皆活」的作用，發揮其最大功效，而且還可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的跨世紀的創造性人才，是解放學生、解放教師的必由之路！使學生能積極主動地去「做」數學，享受在「做」中學數學的樂趣。但是，多媒體的不合理濫用，不僅啟不到優化課堂教學的作用，反而適得其反，分散學生的注意力，課堂重點、難點不能得到突出和突破，浪費教師或課件製作者的大量精力和體力等等。
❼ 數學課堂中運用到的多媒體手段都有哪些
隨著科學技術的迅猛發展，多媒體信息技術已廣泛應用於數學教學中。在數學教學課堂中，適當地運用多媒體來輔助教學，對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，以逼真、生動地畫面來創造教學情境，使抽象的教學內容更形象、更生動，使學生更容易接受新知識、新事物，並且調動了學生的積極性。把多媒體教學帶到數學教學中去，就像使用紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生動化，也有利於數學概念的形成。在推導數學概念的形成過程中，使學生不但學到了數學知識，而且提高了學習數學的興趣。因此，教師根據教學內容的需要，運用現代教育媒體的高科技手段，對教學任務的完成起著重大的幫助作用。因此多媒體教學更是成為教師的重要教學手段。以下幾點是我在數學教學實踐中運用多媒體優化數學課堂教學所總結的一些心得體會和經驗。一、運用多媒體創設情境，激發學生的學習興趣數學本身是一門抽象、枯燥的學科，到了初中，部分學生不願意學習數學，再加上傳統的教學方法使學生的創新能力難以提高，使這部分學生對數學沒興趣。而多媒體教學能使抽象的數學問題形象化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化。這些特點，對於激發學生學習數學的興趣，以及創新能力的培養發揮了巨大的作用。在教學中，運用多種媒體來創設情境，誘發學生的求知慾是一種有效的手段。例如，講「三角形全等」知識時，可以製作兩個不同顏色的三角形，通過旋轉、平移、重疊等系列動畫形象生動描述了兩個三角形全等，並能有效的歸納出全等三角形的性質。能改變傳統教學中的憑空想像、似有非有和難以理解之苦，同時，還能充分激發學生的主動性，使學生們積極參與到學習活動中去，並獲得一定的學習效果。這樣就可以吸引學生的注意力，激起學生求知的慾望。二、用多媒體教學解決重點難點數學學科的特點是邏輯嚴密、思維抽象。初中學生的認知發展尚未成熟，缺乏邏輯嚴謹性，導致思考問題不全面，從而對數學中抽象的性質定理較難理解，而多媒體教學技術可以通過其圖像及數據的處理功能，在教師的操作下，層層深入地引導他們運用形象思維和直覺思維來處理問題，減少學習困難。例如，在學習「反比例函數的性質和圖像」時，本節課的重難點的解決過程中可以利用幾何畫板的動態演示功能，在學生討論「反比例函數性質」時，學生通過觀察函數圖像得出：「當k>0時，y值隨自變數x的增大而減小；當k0時，y值隨自變數x的增大而減小；當k<0時，y值隨自變數x的增大而增大」。隨著圖形的變化，疑點在數形結合的動態演示中消失，知識在直觀與抽象間印入學生的大腦，難點因實驗成為學生的興奮點。三、運用多媒體教學，提高教學效果在傳統的數學教學中，教師既要板書又要擦黑板，這樣使課堂的容量小，題型單調，形式乏味。在現代的教學中，由於運用多媒體教學，節省了板書和擦拭的時間，能在45分鍾的時間內向學生提供多種題型，練習容量大大增加。教師可以預先擬好題目，運用多媒體教學出示在學生的面前，有利於學生對新知識的理解和掌握，有利於學生發揮獨立思維能力，有利於培養學生分析問題的能力，增強學生運用新知識解決實際生活問題的能力，也可以為教師提供的反饋信息，使教師有充分的依據改變教學設計和教學方法，使教學任務順利完成。四、運用多媒體教學，有利於培養學生創新思維的直觀性運用多媒體技術在幾何教學中，能使圖形進行平移、對折、旋轉、閃爍等變化手段表達教學內容。例如，在講述「幾何圖形」時，對各種柱體、錐體、台體、球體的認識，畫它們的三視圖，認識它們的圖時，就可以利用空間圖形的分、合、轉、展等多種形式的動畫，增加學生的直觀感受，使學生能身臨其境，產生立體感，從而達到培養學生觀察問題和創新思維的能力。同時通過啟發性提問，引導學生思維，從不同角度去分析，挖掘各圖形間的內在聯系，深刻理解幾何圖形的性質，培養了學生抽象思維的能力。五、運用多媒體教學，有利於培養學生學習的積極性要培養學生的創造力與創新精神就必須有良好的課堂教學環境。利用多媒體技術創設情境和氣氛，並使學生的注意力融入到情境之中，能激發其思考與討論的興趣，學生學習的積極性就會很快的調動起來。例如，在學習「平移」時，探究：如何在一張半透明的紙上，畫出一排形狀相同和大小相等的雪人呢？利用多媒體展示把半透明的紙蓋在上圖上，先描出一個雪人，然後按同一個方向陸續移動這張紙，再描出第二個，第三個……在所畫的雪人圖形中任意找三組對應點，連接這些對應點，觀察得出的線段，它們的位置、大小有什麼關系？利用多媒體展示就像動畫片一樣展現在學生眼前，把學生的積極性調動起來，使學生迅速地歸納出平移的特徵。本節課收到了很好的教學效果。通過近幾年的實踐，在數學課堂教學中恰到好處地運用計算機技術進行形象、生動地描述，能從不同角度以不同方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象、宏觀和微觀的限制，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，有利於學生創新意識的形成和創新能力的培養。
❽ 如何運用多媒體教學提高小學數學課堂教學效率
課堂教學是實施素質教育的主渠道，把握好40分鍾對學生知識的掌握和能力的培養尤為重要。教師要使學生在學習的過程中有所收獲，必須考慮影響學習的激勵因素。根據教育心理學的研究：影響學習的因素可充分為內部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點就是教學的媒介。隨著科學技術的發展，計算機輔助教學成為教育現代化的重要標志，且正顯示出它無以倫比的優勢。那麼，如何運用多媒體技術提高小學數學課堂教學效率呢？
一、運用多媒體、創設探究情境、激發學習興趣
教學活動的主體是學生，因此教師設計教學過程和每個教學環節都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。小學生年齡小，有意注意時間短，持久性差，對學生的直接興趣始終是小學生學習動機的穩定組成部分。如果教師善於用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發學生學習興趣，將極大程度地提高學生學習的效率。
如在教學《比較分數的大小》時，可為學生創設一個良好的學習環境，充分調動學生思維的積極性和主動性。教師運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。其做法是：編制「唐僧師徒分西瓜」的故事。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口乾舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：「師傅，口太喝了，我去找點解渴的東西來！」並吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：「師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪大眼睛，很不高興地說：「猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。」語音剛落，悟空便哈哈大笑道：「好一個獃子、獃子、獃子……」到此，教師抓住時機提出問題：「悟空為什麼叫八戒獃子？」由於小學生特別喜歡《西遊記》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：「八戒不知道自己分得最多。」「他真呆！」等等。教師緊接著追問：「八戒為什麼不知道自己分得最多呢？」此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了「一石擊起千層浪」的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學生的求知慾望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。
二、運用多媒體，化靜態為動態、突破探究難點
形象生動的圖是獲取知識的跳板。在小學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的插圖藉助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那麼既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。
例如在教學「相遇問題」這部分內容時，運用多媒體動態的例題教學，為學生創設視聽情境，產生一種化靜為動的效果。其做法是：開機，屏幕上出現了張華和李誠分別在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強調兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調同時相向而行），最後顯示兩人同時從兩地對面走來（強調同時相向而行），最後通過一分鍾一分鍾或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強調相遇）。多媒體的動態演示，圖像准確科學、簡潔明了、真實可信，使學生正確、科學地理解了「兩人兩地同時出發」、「相向而行」、「相遇」等術語的含義，幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因實物表演、模具演示不準確、不科學而造成的負面影響。
三、運用多媒體，啟動思維探究、培養學生創造性
思維的創造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴於扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質所受的思維訓練密切相關。根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發學生發現問題，互相討論研究問題，解決問題。
如在教學《分數的意義》時，為鞏固分數的意義，設計了這樣一個CAI課件：在美麗的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結了10個又紅又大的蘋果，有6隻辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜……這活潑生動的畫面，鮮艷的色彩，延長了學生有意注意的時間，全班學生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：①你可以把圖中的什麼看作單位「1」？②可以把它平均分為幾份？③可以表示這樣的幾份？④用分數表示是誰的幾分之幾？在學生興趣盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6隻蜜蜂看作單位「1」，並能把每個「1」平均分成不同的份數，用不同分數表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力、注意力、豐富的想像力和創造力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。
四、運用多媒體，巧設練習、鞏固新知
知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，發揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播放率高的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生「樂學樂做」的情感非常重要。因此，在教學中，應廣泛藉助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生准確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。
如在教學《角的認識》時，學生最容易犯「角的大小與構成角的兩邊長短有關」的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的認識，我們運用多媒體自製一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的認識》新課後，反饋練習時，依次出示一組練習：①根據屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結果98%的學生能准確判斷；②接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小。結果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明學生沒有真正抓住事物的本質；③為了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什麼變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學生根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。
電子計算機技術的發展與應用，特別是CAI課件（計算機輔助教學）的開發、研究和應用，引起教育技術的革命。CAI課件在教學中的合理應用，對於提高學生的探究學習興趣，激勵學生主動參與探究學習的全過程，培養數學能力，發展智力以及突出教材的重、難點，提高課堂教學效率等方面都有積極作用。無論科學技術以何其迅猛的速度發展，只要「人類教師」更好地控制設計，操作使用「電腦教師」，「人類教師」的地位將永遠不會被取代這樣，教育手段的現代化必將推動教育改革的深入發展。