『壹』 小學語文課堂閱讀教學重點
淺談小學語文的課堂閱讀教學
小學語文課堂閱讀教學要發揮學生的主體地位、教師的主導作用進行組織教學。但學生的情況教師應弄清楚，以便在教學中發揮學生的主體作用對症下葯。本論文從實際出發，分別從學生的差異和學生的態度進行解讀，
並提出了針對性的解決辦法：一是在引導上下功夫，激發學生的學生的學習興趣，讓學生樂意讀文本；二是在課堂教學過程中，注意了教師的主導地位和學生主體地位的合作探究式學習的師生雙邊活動；三是提出開放學校圖書室，來增加學生的閱讀，力求在「多讀書、讀好書、好讀書」的原則下，使學生的閱讀視野得以開闊，幫助學生閱讀理解能力的提高。
小學語文<<課程標准>>中指出,閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。首先應該是學生與文本的對話。其次才是教師與文本、學生和教師、學生與學生的對話。在閱讀教學中我們應清醒的認識到學生自身的實際狀況。
一、學生的差異。在素質教育的大力提倡的今天，關注人是新課程的核心理念，學科教學一定要以人的發展為本，服從、服務於人的全面健康發展。每個人由於遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，而形成了他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的。孔子的「因材施教」教育原則在中國教育史上影響了幾千年，沿用至今日，也充分說明了人自身存在的差異。在教學中我們不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異。在從教幾年的教學實踐和調查了解中，我認為對學生
可分為以下三類：
（一）是基本能寫生字詞，對課文內容有個粗知大意的了解。這類情況的學生往往被稱為「後進生」，約占班級人數的4%左右。
（二）是會寫生字詞，對課文內容基本了解，並能對所學知識進行一定程度的表述。這類學生在班級中約佔70%左右。
（三）是能熟練書寫生字詞，並能通過聯繫上下文或藉助其他的學習工具正確理解詞句的實際意思，在教師的引導下能對閱讀教學中的內容進行深層次的探究，可將所學知識遷移，達到舉一反三的效果。這類
2 學生約佔26%左右。當然這只是我對一般班級的掌握情況，如果教師繼續加大對學生的引導力度，隨學生年級的升高、閱讀經驗的積累和對生活的體驗，這個比率會發生一些改變的。
二、學生的態度。態度決定一切。學生是學習的主人學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著語文閱讀教學知識的獲得，學生對語文閱讀教學學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切必須為教師們所關注。在我對本校四、五、六年級學生的調查結果來看，絕大多數學生是喜歡上語文課的。原因在於他們從語文教材中可以了解更多知識、增長見識、懂得一些生活中的道理。但是不喜歡的原因更值得教師們注意，歸結起來有以下兩點：
（一）因書寫不認真或不能順利朗讀而怕老師和同學們笑話。《語文課程標准》中對於寫字和朗讀是這樣規定的：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。但是由於學生之間的差異造成了一小部分學生達不到以上要求，便覺得臉上無光，從而對語文閱讀教學過程產生態度上的不良轉變。
（二）是閱讀時間少。雖然課程改革已有一些時間了，各級教育部門也相應的組織了一些課改方面的培訓，努力使教師解放思想，轉變教育觀念，但在實際的教育教學過程中仍有部分教師不能完全徹底的轉變過來。他們如家長一樣生怕孩子在學習道路上被東西絆倒，吃不飽，吃不好，不能大膽放手讓學生來鍛煉自己；同時相應的評估機制給教師造成了一定的壓力。所以就造成了學生只在讀一兩次文本後陷入教師的講授時間里。從以上所談的學生之間的差異和學生學習的態度所存在的一些實際情況來看，在小學語文閱讀教學的開展方面應從以下幾方面入手：
一、激發學生的閱讀興趣。
孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。誇美紐斯指出：「求知與求學的慾望應該採取一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。由此可見興趣是最好的老師，是學生學習的內驅力，沒有興趣的地方，就沒有智慧的靈感。那麼怎樣才能把學生的語文閱讀興趣激發起來哪？要科學的處理好教材，善於發現突破口，在講授時靈活的變換角度，把學生引入情境，使學生進入一個新鮮的感知認識世界。這就需要教師根據閱讀教材的編排特點，抓住每一組的主題和訓練重點，來具體的組織激發學生的學習興趣。
二、教師主導地位的發揮。
在語文教學過程中，通過師生之間的合作與協商、溝通與交流，達到師生在人格上和地位上的平等，這是實現教育的客觀要求。對於小學生來講，他們特別需要教師的指導、引導、和點撥，學生的主體地位才得以凸顯。教師要指導學生懂得如何獲得自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。如果取消教師的主導作用，學生的自主學習便不存在，學生在學習中的主體地位也無從談起；如果沒有教師主導的教，學生的學不僅難以保證正確的方向，而且難以保證應有的學習效率。
三、有效的開展合作探究式學習。
近幾年，在課堂教學中提出的小組合作探究，其實是要求學生以學習主體的地位去發現問題，利用獨立自主學習和合作交流學習來將自己所學知識應用到解決問題上來的一種教學方式。小組合作探究的特點是重視開發學生的能力，發展學生的創造性思維，培養學生自學能力，引導學生學會學習和掌握科學方法。合作探究以小組合作和同桌合作為主要組織形式。
四、學校圖書室的的開放。
小學的學習階段對於知識的需求量是相當多的，除了在教材中學習一些知識以外，他們更渴望得到更多了解豐富知識的機會。從農村來看，學生家長給孩子買書閱讀的很少，大部分家長只知把學生送到學校讓教師教就可以；再者學校圖書管理員基本是由教師兼職，教師也不能抽出一些時間來管理圖書的工作。在家無課外書讀，在校借不到書讀，就使得學生閱讀面窄閱讀總量不達標。如果學校圖書室能保障正常的開放，學生有書可閱的問題就得以解決，學生的閱讀就能達到課標要求，閱讀數量必定促進課堂語文教學的不斷提高。
參考文獻
《小學語文課程標准》
《新課程與教學改革》
《臨沂市小學語文教學策略解讀》
『貳』 小學優化閱讀課堂教學應注意哪些問題
缺乏閱讀的興趣、快速獲取信息、「偏食」、B，以高尚的情操陶冶人。雖說課外閱讀也是語文教學的一部分，只注重課堂教學的研究、組織學生外出活動，我們要獲取的信息量日益加大。 4，豐富自己的精神世界」，讓學生到圖書館找書就好象在自己家裡找東西一樣得心應手，制定嚴格的借閱制度。二，草草讀過，這也導致了學生課外閱讀質量不高、根據學生的興趣愛好去推薦引讀、故事，是由學生回家完成的，得之於老師課堂上講的佔多少、讀書摘要卡、寫，閱讀量不夠我們不難發現。（三），這是課外閱讀最常用的、甚至背誦下來. 評價內容多層。因此，對自身閱讀效果的評估與檢查，可規定學生一學期讀幾本優秀書籍，從而激發他們到圖書館閱讀的興趣，就好象鳥兒沒有翅膀，如一株株剛破土的幼苗，選擇什麼樣的方法，另一方面使學生的閱讀興趣持久，在擇書時有些盲目，給予恰當的評價，以緊張，我結合讀課外書活動，認真讀書的好習慣，他們寧可發呆也不願拿起書本，要老師幫助他找自己要的書，隨意性大、歷史故事，智慧里沒有書籍，甚至還有一些低俗圖書，閱歷淺，只要不在老師和父母的視線范圍、形成讀書讀報制度班級可結合本班實際訂閱一定的報刊、《米老鼠》等、 讀與背。通過宣傳，發展個性，不利於孩子的閱讀發展。如"。 5：（1），《上下五千年》等等。 1，讓圖書靠近學生。同時，還是從小學生課外閱讀的特點來看，反映現實生活的散文、作者。豐富了學生的課餘生活，男生喜歡讀科幻小說，及時品嘗到美味可口的課外讀物，女生喜歡讀童話。 6，能帶人到遠方、教給學生閱讀的有效方法張之洞曾經說過，因沒有經驗？究其根源、檢查閱讀筆記。同時，在班上定期進行講故事比賽，即評選「課外閱讀小博士」，為什麼，確非易事，生活里沒有書籍，他們是因為老師和父母的規定而不得不讀，即使捧起書本，生活知識進一步擴充，這些內容對學生來說，要注意幫助指導學生選擇合適的課外讀物，決定了對學生課外閱讀評價要多主體參與，進而為學生打下「全面發展和終身發展的基礎」、高）三個層面抽取一定數量的學生，因此，結果孩子選擇了一些要求過高或過低的書籍、結合讀課外書活動。因而。從年齡上說。當出現這種情況時，並寫讀書筆記，到這里來尋找各種最新的書刊信息資料。而對學生個體評價結果的處理上，向學生推薦引讀，對作者所採用的創作方法能否領會等等，一些家長不了解課外閱讀的要求，還有一些革命人物故事等，安徒生童話故事會，在教室內由學生自行挑選想看的書籍，其中、歷史小說）的通過俗易懂，渴望吮吸知識的甘露。讓圖書角建成精神文明的窗口、書評等活動。可以定期請家長和學生共同填寫「課外閱讀反饋卡」，有很多學生走進圖書館，以它的健康思想教育人，對作者的創作思路能否理解。 ②，進行各種交流活動，語言的吸收和積累不夠，結合現場讀書匯報，在「初步理解，有的該精讀的不知如何精讀、興趣。著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說、搞好，而且有助於閱讀習慣的養成，內容豐富，以使自己茁壯成長、科幻故事、是否主動閱讀及讀的效果作出評價，對於一個孩子真是最大的財富。新頒布的《課程標准》在規定各學年段閱讀量的同時。如《唐詩三百首》，識字少，《崔巒老師教你閱讀》。因此。要真正把課外閱讀落實。有的教師雖然已經進入課外閱讀指導的領域，小學階段閱讀總量應不少於150萬字;長征詩歌"，下筆如有神」的至理名言。由於課外閱讀經驗的缺乏、篇時，評選最佳讀書徵文、結合教育教學開展讀書活動讀書達標活動中：當學生對閱讀產生興趣時，無論從提高讀書效率;書籍是全世界的營養品、演講會，現場檢測閱讀效果，再參照讀書筆記等、寓言，有的買了一些漫畫書、《兒童畫報》。 3。通過活動，在自我參與中受教育，還可以推薦一些社會，讓孩子自己選擇，成為他們的一種新的自覺的生活方式一，評出「課外閱讀明星班」，培養終身閱讀的習慣。書交流活動的形式要豐富多彩，就可以推薦一些革命故事，不求甚解，引導學生逐步認識圖書館，利用每節語文課的前五分鍾和班會、建立讀書興趣小組組織一部分平時在課外閱讀中表現較突出，要他們靜下心來看書，分A。例如以「熱愛祖國」，，都應該重視課外閱讀方法的指導。小學生正處於人生的起步時期。（二）、《兒童畫報》，使學生整體素質、心得體會等、數量，《小學生必讀佳作》。一個人的語文素養是要靠長期的大量的積累才能形成的。在課外閱讀中獲得語言材料，更需要學生依靠課外閱讀去採集、小組評：「且夫水之積也不厚，一般從態度。要讓學生有大量的積累，但不作為唯一的方法： 「同志們可以回憶自己的學習過程，可以多給他們推薦內容短淺的童話。小學生課外閱讀個體性強，鞏固和擴大閱讀效果研究實驗表明，有的要寫讀書筆記，有些力不從心、人物傳記。一般地說，又需要學生在讀的基礎上，充實假期生活用書籍充實同學課餘生活，有些家長忙於工作無時間管教子女，閱讀能力有所增強，大家都很重視課外閱讀的情況下，防止閱讀過程中的「誤食」，充分調動學生的讀書興趣，即使是找到了自己的書，以科學的知識豐富人、人物美、善。 2。課外閱讀突出的個性化傾向、主題班隊會，使他們體驗到閱讀的樂趣、形式多樣的趣味活動、讓學生養成做讀書筆記、不要求寫讀書報告、社會美、自然美的感染和陶冶、驚險，他們總是積極主動而且心情愉快地進行閱讀。學生在課堂上學到的閱讀方法，高度重視培養學生的課外閱讀能力，有的需要在上面批一批，增強了學生小主人意識和環保意識，因而在指導學生時目的性不強。在我們班，不能只滿足於課內有限的時間和有限的閱讀內容、精讀與略讀，方法不夠靈活。」一本書就是一艘船。國家《全日制義務教育語文課程標准》明確規定，層級之間實行動態管理、《安徒生童話》，評出班級「小小故事大王」，得之於課外閱讀的佔多少，哪些是壞書。 7。例如、C（低，教師應盡量給學生創造讀書環境、效果四個層面進行。 ③，勞而無功。 6、畫畫讀書的積極意義不言而喻，《少兒網路想和做》。讓學生樂於到圖書館借閱圖書。其教學效果成績斐然，並且長期開展《假期書蟲活動》、寓言，才能樹立正確的審美觀。利用節假日。 5、小說等。唐朝著名詩人杜甫曾有「讀書破萬卷、辦班級圖書角讓學生走近圖書，還全班統一征訂《小學生》雜志。通過對所讀書籍內容的回顧，培養他們高尚的審美素質、內容精彩的句，鞏固和擴大閱讀效果，才能認識真、根據《課程標准》上推薦的內容去引導選擇。在我班。少兒報刊上的內容是編輯精心編選出來的，受控因素少，也需要精讀、互評、自然科學方面的讀物等，也不是全身心地投入其中。評價班級，但其質量卻不容樂觀，並通過這種評價結果的反饋。最後、能力。其大致的做法是，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來，學校可在聽取讀書情況匯報的基礎上，正如莊子所說、讀書伴隨學生成長 有用，浪費了許多寶貴的時間。 3，幫助學生掌握正確的閱讀方法，以感人的事跡鼓舞人、為孩子推薦優秀課外閱讀內容、戰斗故事，促使閱讀者及時調整閱讀過程，閱讀質量不高的局面，這是語文課標對小學生提出的要求。 ①，或是書目過於單一。」皮薩略夫也說、書寫各種能力融於一體、歷史故事）、每天閱讀時間、暑假集體組織學生到圖書館、針對性和適應性、組織訂閱少兒報刊，我覺得主要有以下幾點原因：「世界上有許多好書但這些書是為那些會讀書的人准備的、民間故事為多，開展以讀書讀報為背景。 2，使課外閱讀成為學生內在的需求。小學中年級的學生知識面有所擴大，使班級的整體閱讀水平有所提高，「受到高尚情操與趣味的熏陶，假期是開展讀書活動的黃金季節，也因閱讀內容、激發學生閱讀興趣，或是盲目聽從孩子的意見，鑒賞文學作品」的同時，可以讀，滿足自我的求知慾，但須承認，及時總結，把學生的閱讀;為了使學生都有一對強硬的翅膀、讀，例如《小哥白尼》，而不是別的地方，引導其養成良好的課外閱讀的習慣、學會閱讀評價閱讀評價是閱讀者在閱讀過程中、《愛迪生》、學生正處於活潑好動的年齡階段，也不做任何分數記錄，要學會快速閱讀，而且更容易引起學生的閱讀興趣和探究慾望、開展閱讀手抄報製作比賽把個人的讀書心得反映在自辦的報紙上。"。課外閱讀極具個性化，也不知道為什麼放在這里，則其負大翼也無力」、劃一劃，讓學生誤認為只有看作文書才是看課外書，是一項綜合性活動。 1、教會學生在圖書館中找到自己適合的課外讀物。為了使課外閱讀深入化、注，具有很強的典範性，專門挑選寫作有關的書籍。規模不大的圖書角可以為同學們提供了良好的課外閱讀園地、劃。（2）、成長的需要，其目的是激發學生自行閱讀的動機、教師「大語文教學觀」的意識不強，也特別推薦了一些名家名篇，通過興趣小組的活動進一步提高閱讀水平和動用知識的能力："，我們必須充分認識到課外閱讀的地位和作用。 2，我並不是單純地幫他找書、讀書徵文、「課外閱讀小學士」，而把課外這一塊廣闊的領域丟給學生自己、因目的指向而定，現在我們班在開展讀《小豬唏哩呼嚕》的活動. 評價主體多層，閱讀能力低、玩味的精妙之處，造成閱讀面狹窄，有計劃地組織學生讀書讀報活動、結合課文學習推薦選讀，高年級學生則較喜歡讀歷史題材的傳記：很多學生並不愛看書，墨守陳規的閱讀方法已不適應社會發展：學生「九年課外閱讀總量應在400萬字以上」。為什麼在素質教育的今天，遇到疑難詞句，同時，再讓這部分學生到自己的班級中帶動其他同學。 ①，從而也無從指導督促、筆記向學校推薦，教師對課外閱讀掌握起來就有些困難。只有教育學生讀好書、發展的需要，造成了閱讀量少。好書、批，不知道什麼是真正的美，還會出現這樣「病態」的課外閱讀呢，班級也要做好對學生個體的評價，必須讓其廣泛地閱讀。在美國有的中小學校里,它是考查學生閱讀後獲取知識的能力。 2。呂老的這一觀點、段、周會活動。小學高年級學生的閱讀能力進一步增強，當遇到一些語言優美。作家肖復興說、「交通安全」為主題的手抄報競賽活動、方法不當。 3，但富於幻想，教師可鼓勵學生訂閱自己喜愛讀的有關報刊。尤其。班級可結合本班實際辦班級圖書角，從而以更高的熱情投入到閱讀活動中去，為他們提供閱讀的時間和空間。有的課外閱讀只限於讀。這樣做培養了學生讀書讀報意識、經驗交流會，充分說明了課外閱讀在形成學生語文能力方面。對學生課外閱讀的評價，小說（科幻小說、指導學生開展課外閱讀之我見（一）、閱讀要有一定的速度隨著社會的發展，並不斷提高他們鑒別什麼是真正的美的能力，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導、結合年齡特點選擇推薦，使讀書成為學生學習的需要，而是把找書的方法告訴他、曲折的情節吸引人。同時由於學校與家庭的聯系不夠密切、兒童小說、雜志或報紙閱讀、小說、判斷、故事（民間故事，也實行「層級制」。小學生年齡小，還要在查字典或請教別人後加上注釋： 1，激發孩子的閱讀興趣，小學生最喜歡讀內容是緊張離奇：「讀書不得要領。 4，一直推行著持續默讀（Sustained Silent Reading）的閱讀教學方式，也就是說，取得效果較好的學生、閱讀本身不易於掌握、圖文並茂，教育部也組織編輯出版了「中小學生課外閱讀提定書目的系列叢書」，對新知識的攝取量也日益增多，成為兒童生活中的一種人生體驗。一般存在為以下幾個情況，曲折有趣的，有助於閱讀過程的最優化（這適用於小學高年段的學生），遇到需要揣摩：「能夠熱愛讀書並能懂得怎樣讀書，來確定自己對作品的主要內容能否把握。教師要根據小學生年齡和認知特點，提高課外閱讀效益，開展有趣的讀書活動，可以是專題性的活動，才能使學生從好書中受到勞動美，建立讀書興趣小組。由課文的內容學習去引導學生選讀與課文內容學習相關的書籍，激發學生的讀書熱情，將它們吟詠，就可以給他們推薦一些歷史故事，創設課外閱讀環境、美。這種閱讀興趣的喪失，閱讀內容不夠豐富多彩，創設具有濃郁氣息的「書香」校園，從性別上說，讓他自己去找、生活的需要。同時、《愛迪生》，從滿足其喜讀欲入手，進行統一的閱讀指導，給予學生全面的激勵性評價，因而造成了學生課外閱讀的渙散、習慣。採用兒童喜聞樂見的形式，不可以讀、填寫周（月）讀書卡。有些學生家長、綜合能力得到提高，造成閱讀質量不高、寒,如十歲的蔣方舟寫的《打開天窗》，我們還對學生進行基本圖情教育。有時，既因人的習慣而定、寫作，體裁是童話。即學生自評，從版面設計到稿件組織都親力親為。這些作品文質兼美、小學生課外閱讀存在的現象雖然大家都意識到課外閱讀的重要性，但苦於缺乏理論知識和實踐經驗，為了讓他們在知識的滋潤下成長。要想查找資料，對照「讀書情況反饋卡」. 評價結果多層，讓學生去選擇閱讀，這是造成學生課外閱讀的混亂無序的主要原因。其目的就在於讓學生「運用多種閱讀方法」，例如舉行故事會、「課外閱讀優秀班」及「課外閱讀合格班」。一方面結合教學擴大知識面。也可推薦與課文體裁相同的讀物。其中最常用的方法是默讀。而要讓學生在課外能廣泛地閱讀、讀書筆記檢測等。教師要告訴學生哪些是好書，篇幅短小的作品。成立專門的圖書管理員、素質教育的基地，作出相應的評價，教師在對學生進行課外閱讀指導的過程中；只需粗讀的卻遲遲不肯放手。 1，低年級學生較喜歡讀配有插圖的童話、兒歌等，對所讀書目、指導和各種活動的開展，不覺得閱讀是一種負擔。而這「甘露」的獲得，就好象沒有陽光。 ②，讓圖書。（3），不僅可以鞏固課堂學習內容，學校必然要於每學期對各個班級的課外閱讀效果作出評價，最為直接的辦法便是略讀，老師不提問。小學低年級學生的年齡小：課外閱讀的大部分時間都在校外、兒童詩歌等;朗誦會、《米老鼠》等。戲劇大師莎士比亞說，讓學生將自己的閱讀成果展示出來，除了靠老師課堂上有限的傳授外、家長評和教師評相結合，並不知道自己要找的書放在哪裡，是學生課外讀物中的美味佳餚：每天抽十至十五分鍾的時間，百分之七十得之於課外閱讀」，例如《小哥白尼》，為了讓我們的學生在書的海洋中暢游。我想大概是三七開吧，使學生產生強烈的閱讀慾望，起著巨大的作用、中。老師可根據節選的課文或與課文相關的內容向學生推薦讀物、「課外閱讀小碩士」。有的學生甚至一進圖書館就直接問老師。 ③
『叄』 如何在課堂教學中提高閱讀能力
一、創設情境,提高閱讀興趣
心理學家格拉塞博士強調：教室里的學習應當充滿樂趣,否則學生就不肯下苦功學習.常言說,興趣是最好的老師,也是學生學習的動力.因此,在閱讀教學中,我利用現代化的教學手段突破時空的限制,創設一個個生動有趣的教學情境,化無聲為有聲,化靜為動,化抽象為形象,以圖、文、聲、像並茂的形式,向學生提供形式多樣,功能各異的感性材料.把學生帶進一個個生動的色彩繽紛的教學情境中,使學生的多種感官接受刺激,促進思維的發展,喚起審美愉悅的感受,激發學生閱讀的興趣.
二、自主發表意見,鍛煉表達能力
為了提高學生課堂參與效率,改變少數尖子生唱主角的局面,我總是在教學的關鍵處、重點處,設計小組合作、自由發表的環節讓學生消除畏懼心理,樂於發言、樂於讀書.比如在《山谷中的謎底》一課教學中,我讓學生理解對於外界的壓力,可以通過正面抗爭去戰勝它,但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下,作出適當的讓步,以求反彈的機會.由此布置學生討論,並且要求每個小組推薦一名還沒有發過言的同學來匯報小組的學習情況.學生聽後,馬上投入到熱烈的討論和積極的准備中,課堂氣氛異常活躍.這一環節的設置,既調動了每個學生的學習積極性,也為平時沉默寡言的同學創造了發言的機會,從而使學生的表達能力得到充分鍛煉.
三、相互啟發,提高閱讀能力
書上有雲：語文課有一項特定的無可推託的責任,就是教給學生閱讀方法,進行種種計劃的閱讀訓練,以培養學生具有比較高的閱讀能力.閱讀能力指什麼?是指通過閱讀能夠獨立地獲取知識的技能.由於每個學生的這種技能存在著差異,給提高課堂教學質量帶來了一定的難度,而通過學生之間的互相啟發、幫助和學習,就能相對地平衡這種差異,提高閱讀能力,從而讓每個學生都獲得成功的喜悅.例如,我在教《天游峰的掃路人》這一課時,課後思考題有這樣一個問題：你覺得天游峰的掃路人是個怎樣的人?你是從哪些地方看出來的?在回答這個問題時,有些學生回答不出來.我設計了小組合作學習的環節,在組長的帶領下積極討論,最後得出一致的結論,從而不斷提高各自的理解、判斷、推理等閱讀能力.如此,原來對問題根本束手無策的同學,通過點拔、啟發、討論,也能大但舉手發言,全體學生的閱讀能力也容易提高了.
四、合作、探究,培養說話能力
在閱讀教學中,我積極倡導學生合作、探究,指導學生學會合作學習.比如,我在教《最大的麥穗》一課時,嘗試採取小組討論合作學習的方式,把全班學生分成十個小組,每個小組4-5個成員組成：一個成績較好的學生,兩個成績一般的學生,其他的是成績較差的學生,桌椅也跟著進行調整.在小組討論中我提出了各小組要解決的兩個問題：1、他們是怎樣採摘最大的麥穗的?結果如何?2、這個故事告訴我們一個怎樣的道理?學生明確了學習的目標,大家踴躍加入到小組的合作學習中,積極地進行討論,各抒已見,合作解決問題.我也加入到他們的討論中,並適當地點拔、引導他們所討論的問題.當學生討論結束後,我讓各小組派代表來向老師匯報自學情況,鼓勵他們大膽發表自己的意見和看法,並給予及時的肯定和表揚,適時進行指點、幫助.在討論匯報中,有的還提出了學習中不明白的問題,也有對問題的不同看法進行激烈的爭論,在小組合作學習過程中,學生加深了對課文的理解,學生學會發現問題和解決問題以及學會團體合作的能力.在合作中學會學習,在學習中學會合作,因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種式樣行之有效的閱讀教學方式達到讓學生合作與探究.
『肆』 如何在語文課堂教學中指導學生有效閱讀
一、善用閱讀期待，促使積極閱讀。
學生的閱讀期待，很大程度上決定閱讀是否深入。在教學中，我們可以看到這樣的現象，學生預習課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣。閱讀期待的心理取向是重要原因。小學生喜歡情節，喜歡形象，預習了課文，他們就知道了課文大概情節，閱讀期待得到了滿足，這時，老師如果不能及時調整學生的閱讀期待，學生對進一步的學習就會失去興趣。課外閱讀比上語文課要精神，很大程度上也是這個原因。加上現在的課外讀物很多是快餐式的卡通式的，形象性強，情節性強，文字淺顯，很容易使學生獲得閱讀的愉悅，而語文課，要學的並不是這些內容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學生的閱讀興趣就大幅度地縮水。
我總是先從課題入手，課題往往是一篇課文的中心或課文內容的切入點，在教學中利用課題讓學生發現問題能激發學生的學習興趣，啟動學生的潛在思維，弄清課題與內容的聯系。如在教學小學語文第二冊中的《小蝌蚪找媽媽》時，我首先讓學生讀課題，然後引導學生提問：「你想知道什麼？」學生馬上活躍起來，紛紛舉手提出以下問題：「小蝌蚪為什麼要找媽媽？」「它是怎樣找到媽媽的？」「小蝌蚪的媽媽是誰？長得怎樣」等等，學生想出的這些問題與課文內容緊密相關，教師就可以讓學生帶著這些問題去閱讀課文。
特級教師賀誠教《田忌賽馬》這一課很成功地利用學生的閱讀期待，跳躍式導讀，步步深入，步步為營：
（1）破題入手：田忌和誰賽馬？經過、結果怎樣？
（2）只讀田忌賽馬的內容（最後一段不直接寫賽馬，是作者的看法），抓出最後一段中的重點句「還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝」引導理解全文：課文哪幾節寫敗哪幾節寫勝？哪幾節寫轉變的過程？
（3）為什麼按正常順序就敗了？轉敗為勝的關鍵點在哪裡？（調換順序，學生用學具表演。）
（4）「只……下」說明這辦法很簡單，但作為大將軍的田忌為什麼想不到，而孫臏卻想到了？（再細讀第三小節。）
（5）馬快不了多少，只要調換順序就一定能勝利嗎？（調換的順序排列有策略，要掌握齊威王的心理。）
（6）那麼在田忌取得第一場勝利後，有沒有再失敗的可能？為什麼？又為什麼能取得全勝？
（7）用課文中最後的議論句，再加上勝利全由於「仔細觀察，認真思考」，用不同的說法把課文總結一下。
顯然，由於教師把課文歸納出五個發現點，善用學生的閱讀期待，引導學生變序讀解，就大大提高了訓練學生閱讀能力的力度，縮短了發現的過程，建構了一條優化認識課文、提高閱讀能力的「最短程」。閱讀期待下的閱讀，不是閱讀者機械地接納文本，而是閱讀者有一種積極的閱讀心理，充分依據自己獨特的理解、體驗、意願，充分展示自己的個性，發揮自己的主觀能動性，發揮想像力，對文本意義進行發掘，對文本空白進行填補，對閱讀材料的意義進行重塑和再創造。在閱讀期待中，滿足好奇心是其中的一個重點要求的心理取向，一成不變的教學程序和教學方法只能使學生產生厭煩。「教學程序」、「教學方法」的陌生化，會使學生不斷產生一種新的期待心理。因此，在教學中，我們要善用閱讀期待，營造和諧的閱讀氛圍，促使形式形成積極的閱讀心理。
二、保證讀書時間，強化自主閱讀。
為了讓學生與文本直接對話，我們首先必須在時間上給予保證。要給學生充分的接觸課文、誦讀課文的時間，包括課前的預習以及課堂上的自由誦讀。
在教學《丑小鴨》一課時，有這樣一段：
……
師：丑小鴨這個夢想實現了嗎？朗讀丑小鴨變成白天鵝的部分，找出最能反映丑小鴨激動、高興、興奮的句子，把它讀好。（學生自由輕聲讀課文，找找句子，自讀自誤）。
反饋：
生：（讀）這難道是自己的影子？
生：（讀）啊，原來我不是丑小鴨。是一隻漂亮的天鵝呀！
師：丑小鴨發現自己變成白天鵝時，心情怎樣？
生：他一定非常高興，會叫起來。
生；他會非常驚訝，簡直不相信是真的。
師：大家說得好極了，那麼誰願意讀這部分。
生：（用多種方式讀好這兩個句子）讀
師：讀到這里同學們一定會有許多感慨，你想對故事中的角色說些什麼？……
語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來。在重點處做足文章，雖然上述片段只為讀好兩個句子，但老師捨得花時間，讓學生通過反復的、多形式的讀，來感悟，有的放矢地引導自悟，屏棄了繁瑣的分析。注重抓重點詞句，整體感悟也是教學思想的轉變。讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段增強了學生的自主精神和創造精神，有利於提高閱讀的效率。
課堂上要給予學生充分的讀書的時間。「讀書百遍，其義自見。」閱讀就是要讓學生充分地去讀書，獨立、深入地與文本展開對話，在讀中整體感知，在讀中有所感悟和體會，在讀中受到情感的熏陶。課堂上毫不吝嗇地給予學生充分的讀書的時間。同樣是讀課文,一次次形式都不一樣,讓學生在讀中悟「理」,在讀中悟「情」。而每一次讀都充分激發學生的主動意識.課前要布置學生自讀課文並收集有關信息資料；課中要保證充裕的讀書時間：在師生、生生交流與對話之前讓學生通讀課文，在師生、生生交流與對話之中讓學生品讀課文，在師生、生生交流與對話之後讓學生悟讀課文。引導學生反復地讀、深入地讀；課後還要布置學生熟讀課文，背誦積累。
二、創設對話情境，引導平等交流。
《語文課程標准》明確指出：「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。」閱讀教學效率的高低，往往取決於對話過程的有效程度。真正的對話，能讓學生最大限度地調動自身的經驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品中的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。在新課標倡導的自主、合作、探究模式下，教師應更多地充當向導，成為學生的同讀者，成為引路人，成為可親、可信的朋友。通過設計對話的情境，以一種敞開的方式去面對學生，以一種角色消解的方式走進學生，從而形成一個真正的「學習共同體」。教師要與學生「親密接觸」，甚至融入學生學習之中，與他們進行平等的心與心的對話，把准時機引入到學習的重難處，導入到深的學習層次，導讀出文章的精神、情感與境界，導問出抓住重難點的有價值的問題，導悟出詞句中的內涵、情感等。
我們可從下面的課例中，領會創設豐富、多元的對話情境對課堂教學中實施有效對話對於指導學生有效閱讀的幫助。
在執教人教版小學語文第3冊《坐井觀天》時，當學生讀懂青蛙為什麼錯，錯在哪裡後，師生、生生、生本之間有一段精彩對話：
師：剛才幫小鳥找原因的時候，講到了青蛙，現在只是幫小鳥找一找他為什麼能說對的原因，再討論。老師聽哪個小朋友說得最好。
（生繼續討論）
師：好了，誰來幫小鳥找一找說對的原因。
生：因為小鳥根本就沒有見過天的邊。
師：它為什麼沒有見過天的邊呀？
生：因為它飛了很長的時間，都還沒有見到天的邊，所以它說天是無邊無際的。
師：真會想，請坐。還有沒有男生真會想，女生著急了，女生說一說。
生：我覺得是小鳥說得對，因為小鳥每天在天上左飛右飛的，所以它懂的知識多，它就知道天很大。
師：老師從你的話里知道了，小鳥飛的地方多了，見到的東西也多，知識就多，是嗎誰還想說，你來說吧。
生：我覺得應該是小鳥說得對，因為小鳥每天都想看到天的邊，他每天都不斷地飛，還沒看見邊，他每天懂得的知識就更多了。
師：根據剛才幾個小朋友說的，老師幫他找找原因。因為小鳥飛的地方多，見識廣。他都見過什麼啊，請大家看錄相。
（放動畫片）
［在學生討論之後，教師作適當小結，再讓學生觀看多媒體動畫片，進一步啟發學生認識小鳥為什麼說得對，提高認識事物的能力。］
師：小鳥都去過哪些地方啊請你說。
生：飛過海洋。
師：（許多學生舉手要說）說過的就不說了。你來說。
生：飛過雪山、草地、村莊、田野……
師：小鳥飛了這么多的地方，還是沒有見到天的邊在哪兒。那青蛙為什麼又會錯了呢請大家先看動畫片。（放多媒體軟體）先讀一讀青蛙說的這段話。
…… ……
師：從同學們說的這些，我們知道了青蛙為什麼錯了，就因為他生活的范圍小，看到的東西少，見識就少，又不相信別人，自以為是，連天大得很這樣的簡單問題都弄錯了。學到這里，哪個小朋友給我們解答一下，坐井觀天是什麼意思？
保羅．弗萊雷也認為：「沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。」新課程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，期待著師生真正達到「面對面、心與心」的交流。教學對話文化的形成需要營造一種公共話語空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的局面。
『伍』 語文課堂如何進行閱讀教學
語文課堂要進行閱讀教學，可以讓學生認識到閱讀的重要性，每一周可以抽一定的時回間讓學生去答閱讀，在課外也可以布置一些閱讀的作業和要求，讓學生喜歡閱讀，並且在閱讀中能夠有所收獲和體會，可以讓學生寫一些讀書筆記呀。
『陸』 如何在課堂教學中培養學生的閱讀能力
如何在課堂教學中培養學生的閱讀能力
小學語文閱讀教學必須抓住「讀」字，把引導學生自讀課文當作閱讀教學最重要的一環，使學生在讀的過程中理解語言文字，理解課文內容，提高閱讀能力。葉聖陶先生曾經說過:「語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。」可見老師的職責不僅是教學生學會知識，更重要的是教學生掌握一定的方法，會學知識，不斷提高語文素質。那麼，如何在小學語文教學中培養學生閱讀能力，引導學生巧讀呢?下面本人就這幾年的教學經驗談幾點體會。 一、引導學生讀書時，抓住重點詞、句，培養學生的閱讀能力 一篇課文或一段話，不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應布置預習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內容，培養閱讀能力和理解能力。如《草原》一文，主要描寫了草原的優美景色，抒發了作者第一次見到草原的愉快心情，在教學這篇課文時，我採用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。比如我先讓學生在讀課文時找出描寫草原景色的詞語、句子。然後再思考這些詞語、句子描繪了草原怎樣的特點?學生帶著這兩個問題讀完課文後，很快就從課文中找出了「清新」「明朗」「一碧千里」「無邊的綠毯」等詞語和「是……也是……」、「既……又……」、「連……都……」等句子。這樣，學生就能較快、較准確地理解掌握草原的風光，同時也有一種身臨其境的感覺，為草原優美的風光所陶醉。 在平時教學過程中，我也很注重讓學生抓住重點詞語進行比較，體會人物的思想感情，我覺得這也是培養學生閱讀能力的一種有效方法。如在引導學生學習《一夜的工作》這篇課文時，我讓學生抓住「一張」、兩把」、「一盞」、「如此而已」，這樣極其簡單的擺設與「高大的宮殿式的房子」進行對比，來說明周總理的生活極其簡朴;把工作任務繁重與辦公用品簡單對比;把工作非常勞苦與食物非常簡單對比。通過這樣的對比，學生就能深刻體會到周總理的偉大。 二、抓住作者思路，引導學生在默讀或朗讀過程中掌握課文內容，培養閱讀能力。 指導學生默讀課文時，根據作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設計幾個思考問題，讓學生帶著問題去默讀，這樣做，有利於培養學生的思維能力。如在教《少年閏土》這篇課文時，為了幫學生理解課文內容，我精心設計了幾道思考題:①找出描寫閏土外貌的詞句，從中可以看出他是個什麼樣的孩子?②閏土對「我」說了哪些事?「我」對哪幾件事印象較深刻?為什麼?③讀了課文，少年閏土給你留下了怎樣的印象?學生帶著這些問題默讀課文後，教師逐一提出討論，學生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個機智勇敢、聰明能幹、知識豐富的農村少年形象。 三、創設情境，在身臨其境中訓練學生的語感，培養閱讀能力。 在閱讀教學中，把情感帶入教與學的活動之中，創設和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程。 如在學習《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿於整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導朗讀灕江水的「靜、清、綠」這一段時，我先掛出掛圖，進行描述「灕江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地搖動雙漿，盪舟灕江。」接著播放歌曲《讓我們盪起雙漿》，學生在聲畫的作用下入境了。這時我輕聲問道:「你感覺到了什麼?」學生齊讀:「灕江的水真靜啊!」接著我再問:「你們看到了什麼?」學生再讀:「灕江的水真清啊!」(「清」加重了語氣)。讓我們抬起頭，放眼望去，「灕江的水真綠啊!」(「綠」字讀得響亮而飽滿)。最後我讓學生把三個句子連起來讀。這種讀的訓練不僅有層次，而且有質量，在身臨其境中訓練了學生的語感，培養了閱讀能力。 四、提出明確要求，教給預習方法，培養學生的閱讀能力。 預習是培養學生閱讀能力的重要方法。一篇課文，學生通過預習，初步了解課文內容，然後帶著問題學習，這樣閱讀的積極性就會提高。教師在學生預習的基礎上教授新課，就會充分發揮學生學習的主動性和積極性。在平時教學過程中，我通常的做法是: 1、預習要求要明確具體:即①利用工具書自學生字、新詞;②試著給課文分段、歸納段意;③說說本文的主要內容。這樣既節省了課堂時間，又提高了教學效果。 2、根據不同的教材提出不同的預習要求。如在教《挑山工》一課時，我讓學生課內預習，運用標記法邊讀邊思考，用不同的符號劃出重點和疑點，提出不理解的問題。對學生提出的疑點，我就引導學生利用集體的智慧進行討論，自己解疑，這樣學生就逐步掌握了預習的方法，從而也激發了閱讀興趣，培養了閱讀能力。 五、抓住課題進行審題指導，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。 在教學中，通過反復訓練學生辨析課題，抓住重點，使學生既掌握了文章的思路和中心，又學到了一種基本的讀書方法，閱讀能力也得到了培養和提高。 六、鑽研課後問題，掌握閱讀方法，培養學生閱讀能力。 課後問題是解決教路和學路的關鍵，也是培養學生閱讀能力的鑰匙，因此教學生認真鑽研課後問題是掌握學法的一種重要手段。例如在學習《太陽》這篇課文時，根據課後思考題，引導學生認真思考，很快就理清了文章的思路，即:課文先講太陽遠、大、熱的特點，後講太陽和我們人類的密切關系。這樣學生基本掌握了閱讀的方法，在掌握了閱讀方法之後，閱讀能力也隨之得到了培養和提高。
『柒』 群文閱讀課堂教學的基本策略有哪些
群文閱讀是新復一輪基礎教制育課程改革的產物,是深化語文課程教學改革、特別是閱讀教學改革的一個切入點,對構建書香班級、書香校園、書香家庭能起到強大的推動作用。 群文閱讀,顧名思義,就是把閱讀教學由＂單篇閱讀＂引向＂群文閱讀＂的形式,它關注師生在閱讀教學過程中主體性的真正發揮,讓自主、探究成為閱讀的常態。通過近一年的實踐,我們找到了群文閱讀和課堂教學的基本策略,現總結如下：
『捌』 在課堂教學中如何提高閱讀能力
海口市秀英區長德學校 王法江 《語文課程標准》明確指出：語文閱讀教學的科學模式是指發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，能體現語文的實踐性和綜合性，即知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合；既要重視情感、態度、價值觀的正確導向，又要重視語文課程的人文性；要正確處理基本素養與創新能力的關系，也要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略，還要遵循發展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音，理解字、詞、句、段的意思和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為在閱讀教學中要提高學生閱讀能力，就應該讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，並重點培養感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。我在語文課堂中積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式的目的就在於全面提高學生的閱讀能力。 一、創設情境，提高閱讀興趣 心理學家格拉塞博士強調：教室里的學習應當充滿樂趣，否則學生就不肯下苦功學習。常言說，興趣是最好的老師，也是學生學習的動力。因此，在閱讀教學中，我利用現代化的教學手段突破時空的限制，創設一個個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，化抽象為形象，以圖、文、聲、像並茂的形式，向學生提供形式多樣，功能各異的感性材料。把學生帶進一個個生動的色彩繽紛的教學情境中，使學生的多種感官接受刺激，促進思維的發展，喚起審美愉悅的感受，激發學生閱讀的興趣。 二、自主發表意見，鍛煉表達能力 為了提高學生課堂參與效率，改變少數尖子生唱主角的局面，我總是在教學的關鍵處、重點處，設計小組合作、自由發表的環節讓學生消除畏懼心理，樂於發言、樂於讀書。比如在《山谷中的謎底》一課教學中，我讓學生理解對於外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。由此布置學生討論，並且要求每個小組推薦一名還沒有發過言的同學來匯報小組的學習情況。學生聽後，馬上投入到熱烈的討論和積極的准備中，課堂氣氛異常活躍。這一環節的設置，既調動了每個學生的學習積極性，也為平時沉默寡言的同學創造了發言的機會，從而使學生的表達能力得到充分鍛煉。 三、相互啟發，提高閱讀能力 書上有雲：語文課有一項特定的無可推託的責任，就是教給學生閱讀方法，進行種種計劃的閱讀訓練，以培養學生具有比較高的閱讀能力。閱讀能力指什麼？是指通過閱讀能夠獨立地獲取知識的技能。由於每個學生的這種技能存在著差異，給提高課堂教學質量帶來了一定的難度，而通過學生之間的互相啟發、幫助和學習，就能相對地平衡這種差異，提高閱讀能力，從而讓每個學生都獲得成功的喜悅。例如，我在教《天游峰的掃路人》這一課時，課後思考題有這樣一個問題：你覺得天游峰的掃路人是個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？在回答這個問題時，有些學生回答不出來。我設計了小組合作學習的環節，在組長的帶領下積極討論，最後得出一致的結論，從而不斷提高各自的理解、判斷、推理等閱讀能力。如此，原來對問題根本束手無策的同學，通過點拔、啟發、討論，也能大但舉手發言，全體學生的閱讀能力也容易提高了。 四、合作、探究，培養說話能力 在閱讀教學中，我積極倡導學生合作、探究，指導學生學會合作學習。比如，我在教《最大的麥穗》一課時，嘗試採取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成十個小組，每個小組4-5個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生，其他的是成績較差的學生，桌椅也跟著進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的兩個問題：1、他們是怎樣採摘最大的麥穗的？結果如何？2、這個故事告訴我們一個怎樣的道理？學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，並適當地點拔、引導他們所討論的問題。當學生討論結束後，我讓各小組派代表來向老師匯報自學情況，鼓勵他們大膽發表自己的意見和看法，並給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中，學生加深了對課文的理解，學生學會發現問題和解決問題以及學會團體合作的能力。在合作中學會學習，在學習中學會合作，因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種式樣行之有效的閱讀教學方式達到讓學生合作與探究。 五、轉換角色，挖掘創新潛質 （1）轉換師生之間的角色 波利亞說過：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深也是最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。因此，在學習中，教師可以有意識地精心創設一些對理解課文有幫助，又有情趣的疑問，讓學生幫助來解決。例如，在《第一朵杏花》一課的教學中，我設計了這樣的問題：為什麼竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，它開放的時間每一年是一樣的嗎？然後，讓學生自己去嘗試探究問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，深入地理解課文的內容。這樣學生在幫助老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的慾望和信心，從而提高學生的主體參與意識和能力。 （2）轉換生生之間的角色 教師要主動地充分地去了解學生的學習能力，學習經驗，個性需求及心理要求。根據學生能力來設計教學活動，以求得學生情感和思維發展的認可，激發學生的求知需要，喚醒學生的學習潛能。德國教育家第斯多惠說：教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。課堂上，哪個學生學習方法得當，我們就可以讓他當一回小老師，去教其他的同學；誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。 （3）轉換學生與學習內容的角色 語言是情感的載體，情感是語言的內蘊，要使語言訓練與情感熏陶融為一體，須引導學生入其境，通其心，感其情，進而藉助表演朗誦，以抑揚頓挫之聲，表身臨其境之意，抒深切真摯之情，來達到情自心中來，情自口中出。而教材中的每一篇作品則往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學生展現了一幅幅生動的畫面。在教學中可以分角朗讀，分角色表演的方法，讓學生與這些角色同喜同悲，這樣，學生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創造中得到延伸，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創新的潛質也可以發揮了。 我覺得語文閱讀教學除了讓學生獲得知識的同時，還應著重培養學生的語文實踐能力，培養學生良好的個性和健全的人格，培養學生崇高的理想和思想道德修養，才能真正提高學生閱讀能力，進而提升語文課堂閱讀教學的質量。
『玖』 如何提高課堂閱讀教學
閱讀是語文課程中極其重要的學習內容。現代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應該這樣理解。閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。
在閱讀教學中，存在著許多對話關系，如學生與作者（文本）的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話，學生、教師與編者的對話等，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。從這層意思說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。新課程理念下，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。
一般來說，教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高於學生，他可以起到向導的作用，但絕對不能取代學生在閱讀中的主體地位。過去流行的「談話法」教學，與閱讀作為一種對話的本質是背道而馳的。總之，現代的閱讀觀認為，課堂是一個學習共同體，教師是平等中的首席。課程是草根課程，是不斷生長，可以延伸的。課堂是根據預成目標不斷生成新目標的教學。
那麼在課堂中老師應該怎樣才能更好地成為學生學習的組織者、引導者、合作者，來提高課堂教學有效性呢？
一、提高閱讀教學課堂有效性的前提——認真備課
在一堂課中，教師教什麼，學生學什麼，必須制定明確的目標，這就需要教師把握教材，鑽研教材。抓准教學的重點、難點是備教材的關鍵。所謂教學重點，是指某一范圍內容中舉足輕重的、最重要的內容，或最基本、最精華的部分。雖為教學難點，是指那些學生難於理解、掌握或容易引起混淆、錯誤的內容。老師備課時就要對教材進行認真的研讀，把握教學的重難點。對教材，我們不僅要在「深入」上下工夫，而且要在「淺出」上做文章。怎樣「淺出」，就必須有效策劃。有效策劃是教師不容忽視的一種能力。前者是教師與文本的對話，個人以為是解決教什麼的問題，而有效策劃是考慮怎麼教的問題，這是讓我們的孩子在課堂上進行有效學習的前提和保證。怎麼教，怎樣立足文本構建教學策略，我的看法是教師根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行「再度開發」，就是常說的「用教材」而不是「教教材」，也就是要求教師對課程的內容做出 「生本化」的處理。
二、提高閱讀教學課堂有效性的基礎——課前預習
抓好課前預習十分重要。預習是在老師講課之前，先自己閱讀新課的內容，做到初步了解課文內容，並做好學習新知識的准備工作。一般布置學生做到：課文要最少讀三次，讀通讀順讀准確，不懂的地方要查字典、查資料或作記號，還要求學生就課文內容或句、段的內容質疑，就是說要求學生會從課文的內容尋找問題，再從課文中找到答案，以便課堂中提出來解決；再想想通過讀課文知道了什麼？以及把課後的習題多加思考思考。學生若能做好課前預習，那麼在老師進行課堂教學時，就能更好地抓住重點，解決難點，提高教學的有效性，學生的預習質量將直接影響他聽課的效果。如果我們教師抓好了學生預習，還能促使學生養成良好的自學習慣，逐步提高自學能力，為以後的學習打下良好的基礎。
三、提高閱讀課堂教學有效性的鋪墊——激情導入
「興趣是最好的老師」，「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。由於社會的飛速發展，信息手段的豐富，學生對許多教學內容已經知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預習，往往使學生在深入學習時，對課文內容失去興趣，影響教學效果。因此，教師的導語也變得尤為重要，我們要針對教學內容和學生實際，激發學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。如：在課堂教學中，如果抓住一些與教材內容有關的趣味性的的活動，不但能活躍氣氛，而且能激發學生學習的興起。例如：在《圓明園的毀滅》一文的開頭，我的感受尤其深刻：在世界的一邊，存在著人類的一大奇跡，這個奇跡就是圓明園，一個近乎超乎的民族所能幻想到的一切都匯集於此，只要想像出一種無法描述的建築物，一種如同月宮似的仙境，那就是圓明園。接著課件逐幅演示「金碧輝煌的宮殿」「玲瓏剔透的亭台樓閣」「多姿多彩的西洋建築」等圓明園風光的圖片，請學生觀察欣賞，並讓學生用自己的語言說說感受。師接著深情地講述：這么美好的東西居然化為灰燼，該是一件多麼惋惜的事啊！是誰讓我國的瑰寶毀於一旦呢？話音一落，學生聚集了情感開始去探索課文了。如在教學《月光曲》一文時，我這樣導入：「同學們，你們喜歡音樂嗎？下面我們一起來欣賞一首鋼琴曲。」（打開錄音機，播放《月光曲》）聽完後問：「此時你的心情怎樣，說給大家聽聽。」優美明快的音樂為創設了一個最佳的審美氛圍。學生既學到知識，又理解貝多芬對音樂的特殊感情，也得到了美的享受。又如在教學《凡卡》第二課時，我是這樣導入的：「上節課我們學習了凡卡寫給爺爺的信。我們知道凡卡的內心充滿了痛苦的仇恨，他在信中多次呼喚爺爺來救他，急切地盼望爺爺接他回鄉下去。這可憐的孩子在死亡線掙扎，他多麼希望擺脫悲慘的命運啊。現在我們看看凡卡寫信後的情景怎樣。」這時學生就會根據自己所了解的內容發表自己的看法，課堂效果很好。因此，在課堂教學中，教師應尋找機會，創造「展示」條件，讓學生充分「表現」。可以讓題目有不同見解的同學在課堂上發表自己的看法並予以適當鼓勵和表揚。可以對課文中的個別章節在學生充分預習的情況下，讓學生自己上講台講課，講給其他同學聽。在他們「表現」自己的同時，檢驗了他們的自學效果，鍛煉了他們的表達能力與心理素質。有時，還可以圍繞一個專題，指導學生寫「小習作」，寫出自己在學習時的心得體會。這樣促使全體同學認真閱讀課本，查閱資料，從而使整個課堂氣氛熱烈、充實。只要我們把學生的熱情調動起來，就一定能達到我們需要的教學效果。
『拾』 如何實現課堂教學與課外閱讀的有機銜接
在當前的中學語文教學中,教師普遍感到學生閱讀量不足,說話寫文章言之無物,運用語言的能力低下。這種狀況在實施素質教育之後有所改觀,但依然未能從根本上得到解決