A. 如何提高數學教師的課堂導入技能的國內外同類研究現狀述評
一、課題背景及界定
俗話說：「良好的開端是成功的一半」，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知慾望，讓課堂教學收到良好的效果。可見，一堂課良好的開頭是多麼的重要！的確，課堂教學導入是教師譜寫優美教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一個音符，也是課堂教學藝術的重要組成部分。良好的課堂導入語，能迅速引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，從而使學生很自然地進入最佳的學習狀態。同時，良好的課堂導入更是展示教師教學藝術的「窗口」，是教師對教學過程通盤考慮周密安排的集中體現，熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師的教學風格。因此，合理而新穎地導入新課，可有效地開啟學生思維的「閘門」，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。
從目前農村學校調查顯示，目前許多小學教師在新課導入語的設計上存在著不合理現象，不注重導入環節，只是一味地抓課堂練習。有些教師雖然也很關注導入語的設計，但也只是一帶而過，流於形式。例如：許多教師為了提高教學質量，不重視教學中「導入」環節，認為導入太浪費時間，不如抓緊時間教書本知識或加強練習；有些教師雖然也很關注導入，可形式過於單一且呆板，譬如：回顧己學過的相關知識和內容，並從這些預備知識中轉入本節課的學習；還也有些教師一直都很注重課堂導入，但是「事倍功半」的現象卻屢見不鮮。因此，為了探索適應課程改革需要的新的教學設計，以提高課堂教學效益，促進學生全面健康發展如何合理地、新穎地設計課堂導入語，更好地為新課教學服務，取得「事半功倍」的效果，已成為我們農村教師迫切需要研究和解決的問題
二、理論依據及意義
1、認知理論認為，任何事物的發展都必須經歷著初級到高級的階段。一節課從開始到結束，最能吸引學生眼球的地方也就是一節課的開端。
2、在新的教育觀念指導下，教師積極提供學習的策略，改變傳統的學習方式和教師角色。倡導自主學習、合作學習、探究學習，是學生真正成為學習的主體，面向全體，因材施教，努力創建出輕松，愉快的教學環境，使學生生動活潑地學習和整體和諧地發展，為提高教學質量和學生素質，為培養出大批合格的跨世紀人才而努力。
3、教學方法上，突出情感、態度、價值觀目標的地位。以情感、態度價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。教師指導學生為自己的人生確立正確的價值判斷。
能力目標、知識目標。教師指導學生為自己的人生確立正確的價值判斷。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
1、研究目標
為了改變以往的教學模式，倡導自主學習、合作學習、探究學習，使學生真正成為學習的主體，改變在教學中不注重導入環節，只是一味地抓課堂練習這種現象。讓學生能在有趣、有效、有利的課堂導入環節中，激發騎行卻、提高學習數學的興趣，特將數學課堂導入設計，作為自己的課題進行深入研究。
2、研究內容
靈活設計並巧妙運用導入語；通過創設符合教學內容要求的課堂教學導入情景，激發學生求知的興趣，優化課堂教學；通過形式多樣的新課引入方式，使學生學習思路清晰，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，提高學習效益。
3、研究方法
①文獻法：查閱、收集與本研究課題有關專著、論文和資料。通過查閱書籍、上網搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他人已經做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找准突破口，取得更新、更有價值的研究成果。
②內容分析法：大量收集小學課堂典型導入案例並進行全方位的分析。
③行動研究法：通過課題組教師結合自身和對其他課堂教學實例的反思分析，實施對比教學，邊研究邊實踐，將精心設計的導入案例運用到實際的教學中。促進導入語的完善。
④經驗總結法：在對反思案例研究的基礎上，認真總結，將課題研究中形成的經驗，進行梳理，撰寫有價值的專題論文，課題研究報告，讓課題能夠得以推廣。
4、研究過程
分為三個階段
①閱讀書籍、深挖教材、分析課型。
②、深入分析學生，合理分組，在每種課型中選取一課設計有效的導入方法。
③課堂實施教學，課後小結和反思。撰寫課題論文。
四、研究結果與成效
在課堂教學中，通過多種導語設計，使學生的認知活動和情感體驗迅速融入到小學教學中，引領學生進入文本情境,使學生由苦學變為樂學。
1、激發了學生的學習興趣。
引人入勝的開頭，能強烈地激發學生的學習熱情，其主要原因是使學生對教學內容產生了特殊的認識傾向，即發生了興趣。興趣是人們從事各項活動的內驅力之一，它會明顯地提高人的活動效能。由於學生飽嘗歡樂，心情舒暢，當然就會使他們的學習興趣不斷發展，使認識逐漸深化。
2、促進學生智能的發展
用附合和滿足學生的需求的「刺激」作為課的起始，能增加學生歡樂之感的情緒體驗，能鼓舞學生深化學習，是一種強大的推動力。教師能通過寓教於樂，發揮情感的調節功能，直接促進學生的智能發展。一方面，從掌握知識、技能與發展智能的關繫上看。掌握知識、技能，並獲得高學習效率，需要智能的較好發揮，而在發揮智能，掌握知識、技能，獲得高學習效率的過程中，又進一步發展了原有的智能水平。另一方面，從個性發展的過程上看。智能與其他個性心理一樣，也是通過心理過程和心理狀態逐漸形成和發展的。當一個人經常處在快樂——興趣情緒下，不斷發揮自己智能操作的潛力，使感知、記憶、思維等認知過程優化，也會由量變到質變，促進智能水平的逐級提高。另外，教師能通過寓教於樂和師生情感交融，發揮情感的動力功能，提高積極性，為智能發展提供更多的實踐機會。
3、起到承上啟下的作用
如果課的起始就使學生注意力高度集中，就為全節課的順利進行打下良好的基礎。並能在此基礎上，使教學內容進一步展開、發展、開拓，把課的進程不斷向高潮推進，產生良好、積極的「連鎖反應」。
4、提高了學生的美感
小學教學是一種美，通過教師的指引讓學生感受美是達不到預期的效果的，要真正展現小學內在的美。通過多媒體是一種很好的方式和手段，它能很直觀地為學生提供小學美的內涵，喚起學生美的情趣，撥動學生美的心弦。
在這次的研究中運用到了很多導入方法：
1、講故事導入
學生都愛聽故事，在新課之前講一個小故事，使課堂產生一種輕松活潑的學習氣氛，激發學生學習新課的興趣。小學數學有一部分內容，利用講歷史，講故事導入容易，而且能夠激發學生學習的熱情和興趣。講授新課時，結合課題內容先適當引入一些數學史，數學家的故事，或者講述一些生動的典故。例如在：「講圓時」可以講述我國古代數學家劉徽，祖沖之為圓周率做的貢獻，從3.1415926精確到3.1415927之間，培養學生熱愛祖國，熱愛民族的高尚情操。在講「素數、合數」時將我國數學家陳景潤「哥德巴赫猜想」的故事等。
2、實物直觀導入
這是小學低年級數學最常用的導入法。可以通過讓學生觀察一些實物，誘發其直觀思維，進入新課。如一年級數學下冊第五章認識人民幣的第一節「元，角，分的認識」，可以採用實物直觀導入法。首先教師先拿出幾張人民幣和幾枚硬幣給學生看，再開始教學。在小學數學中幾何的初步認識，像正方形，長方形，三角形，圓，扇形，長方體，正方體，等都可以採用實物直觀導入法，這樣可以讓學生一目瞭然。
3、創設情境導入
有些概念，性質等基礎知識比較抽象，不易理解。教師利用創設情境，使學生產生直觀形象的感性認識。情境創設不僅在課堂問題設置，授課過程有價值，在導入新課時不可缺少。例如教學「行程問題」時，可以這樣導入。（具體問學生，你們喜歡看錶演節目嗎？然後把課前准備好的「相遇節目」課件給學生看。同時，叫兩名同學站教室兩端相對而行，此時讓學生觀察他們所走的方向，相遇後問「現在出現什麼情況？他們走的路程是多少？」通過看錶演，自然對同時，相向，相遇幾個概念有了初步了解，而後進入新課。
B. 如何運用現代信息技術優化數學課堂教學 國內外研究現狀分析
多媒體與復網路技術充分體制現了現代信息技術的形象具體、動靜結合、聲情拼茂的特點。所以恰當地運用現代信息技術，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。?
C. 有關如何提高中學生英語課堂教學質量國內外同類課題研究現狀及發展趨勢
真有做這個課題的？看來我們的研究還是有用滴~~~~~
到外文資料庫elsvior（不知各個學校的外文庫是否一樣....）裡面搜一下
atk(middle school and english teaching and (quality or .....))
出來結果後，再在左邊勾選相應的話題（結果較少時）或相應的雜志（結果較多時），左邊列出的雜志一般是SCI的，它會把命中結果中刊登於SCI雜志中的論文篩選出來，這樣查到的應該蠻有一些價值的哦 ~~~~~
不過論文上的東西還是有代表性的而已，而且很多是不發上論文的.....
如果有必要，還是上www.google.cn搜一下吧，谷歌可以查到國外的網頁的...~~~~~~
D. 如何強化課堂教學常規在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
眾所周知，課堂教學是一種有計劃、有目的、有針對性的、講求實效的師生雙邊活動。反思課堂教學常規管理,強化教學規范是我們廣大一線教師直面課程改革、真正進行教育創新的開始。
一、透視課堂教學弊端分析
現象一：課前漠視常規
上課了，我們很多老師不但不提前進入教室，反而還在做著一些無關痛癢、雞毛蒜皮的小事，等上課鈴響完了，才慢吞吞地從辦公室出來走向教室。有的甚至還不備課，課堂上隨意發揮，更有甚者，花十幾分鍾自己發揮完畢後就把時間挪作它用，把時間給學生自學。把一節本來就不長的課人為地縮短、佔用。
現象二：課堂活動作秀
課堂教學的輔助形式多種多樣，從某一方面說活動成了靈魂，不過，由於活動課的大力推導，各種各樣的活動形式更是如雨後春筍般崛起，層出不窮，因此「課中作秀」也就撲面而來。相對於課前忽視，課堂作秀似乎表現的更為隱蔽，它屬於隱性浪費。它表面上是在進行教學活動，實際上效率低下，空耗學生時間：如情境秀、表演秀、合作秀等時時充斥著課堂；結果課堂債越欠越多。
現象三：上課濫用媒體
如今的課堂教學，尤其是一些公開課，似乎無課件不能成課。在許多運用多媒體的課堂上，教師忙的不亦樂乎：一會兒欣賞圖片，一會兒播放卡通，一會兒進生活樂園，讓人眼花繚亂。有位教師執教《農產品的家園》，首先運用多媒體播放農村的風景，廣闊的田野，四季生長著不同的農作物。這還不夠，教師緊接著出示農民們勞動的場面和現代化機械在農業上地運用。同時教師又讓學生欣賞各地不同的田園風光。整節課竟然沒有板書，面對的都是漂亮的圖象，課堂氣氛非常活躍。但熱鬧的背後讓我們不得不沉思，這樣的多媒體的運用，使課堂被過多的信息充斥。由於受一些無用的信息干擾，學生分不清教學的重點。這樣的課不僅沒起到強化刺激、鞏固知識的效果，相反的，卻使學生注意力分散，使教學流於形式。
進入現代化教育的今天，無可否認，多媒體快速、生動、直觀的效果給品德教育帶來了生機和活力。在課堂教學中，使用適當的多媒體課件，可以激發學生的學習情緒和學習興趣，提高課堂教學效率。但有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力，所以我們在使用多媒體教學時絕對不能華而不實，嘩眾取寵，應有目的、有計劃地根據實際的教學需要合理的使用多媒體，這樣我們的教學才能事半功倍，達到最佳效果。
現象四：對學生評價的模式化
課堂教學中，語言是教學的主要中介，但教學中常常充斥著這樣的語言：「你太聰明了，答得太好了，真了不起」等。這種毫無啟發性的語言不僅浪費了學生的心智、浪費了教學時間，而且還容易造成相互吹捧的教學炒作。
這類媚俗的語言的背後，一是課堂上教師將「對話」當成「問答」，表面上師生、生生之間互動，實際上是用提問的方式「灌」，而不是師生、學生之間的平等對話；二是教師對新型師生關系缺乏深刻思考，從一味懲罰走向了另一個極端。這種表揚與誇獎的濫用，會導致學生習慣性上癮，也會導致學生思維方面淺嘗輒止和輸出方面的隨意支付。
上述無論哪一方面的現象，歸根結底都源於我們對教育本質的漠視。教育是什麼？教育首先是為學生的一個「服務」行業。教育定位於服務業，要求我們廣大教師要為學生提供優質的教育與服務。我個人認為課堂教學上能不能提供優質的教育與服務，強化教學規范是保證，是必須，是我們義不容辭的責任。
二、優化強化教學常規管理規范，實現師生健康成長發展
【一】、作為教師應嚴格遵循教學常規 細化教學規范
教學常規是教學過程中應該遵循的基本要求，是教學基本規律在教學中的具體體現，是大面積提高教學質量的重要保證。為此，我針對學科的特點都學習了相應的教學常規，進一步研討了學校「關於備課、作業設置與批改的基本要求」、「課堂教學基本要求」、「教科研」等各項要求。
新課程的理念下要有新的教學常規，這些課堂常規的制定並不是希望老師在教學思想和風格上變得「規矩」，相反是為了推動教師更好的實踐、積極引領教師進行探究與反思，閃現出獨特的教育機智，促進專業化成長。
【二】、課堂教學，精心設計教學活動 內化教學目標
大家知道，新課程的重要特點之一，就是突出學生的學習方式的變革。倡導學生主動參與、樂於探究和勤於動手，培養他們主動獲取新知識的能力，將學習方式向成效式轉變。因此，新課程強調要注重活動教學。我想應該做的是：讓學生輕松的同時，可以更加深入地思考問題；讓學生掌握知識的同時，體會過程與方法，培養情感態度與價值觀。在講「維護社會管理秩序」時，根據我校的具體情況，我設計了以下現象，讓學生們分成小組討論：我鎮商業街路燈有時被打爛；路邊的花園經常被踐踏，這些現象給我們的生活及社會管理帶來什麼影響，這些行為屬於什麼行為，該怎麼處罰，依據是什麼？同學們在討論中表現得非常活躍，甚至還向老師提出了許多新問題，還提出了建設性意見，最後，通過這些發生在身邊的事例讓學生明白了，社會管理秩序，需要法律來維護，通過師生的共同學習，教師和學生都增強了法律意識，從而規范了自己的行為，讓學生在今後的學習中自覺守法，起到了良好的實際效果。
【三】、慎重有效選擇教學載體 優化教學資源
課堂教學，處於主導地位的仍然是教師，教師設計應當符合啟發性原則，在努力調動學生學習興趣的前提下，充分培養學生的學習能力，發展學生的智力，促使學生積極參與，動腦動手，培養學生的創新精神。但不能出現教師的教學為課件服務這一怪現象，以及出現把課件製作得非常花俏的弊病，過於花俏的課件只會分散學生的注意，使學習效率大打折扣。同時要發揮輔助教學與常規教學手段的各自優勢，相互促進、相輔相成。真正為學生的有效學習發揮積極作用。
【四】、精當合理開展教學評價 深化教學成效
課堂教學，教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，這是毋庸質疑的，但值得注意的是評價也不能隨心所欲。我們教師要抓住時機，用賞識的眼光、發展的眼光、對學生未來的健康發展的眼光來看學生，用激勵性的語言來評價學生，給他們以學習的自信心和成就感。做到在學生消沉時、失去自信時、最需要激勵的時候不吝贊美地給他們以及時的鼓勵，也要在他放任時、自滿時及時給他以警醒，中肯地提出建設性意見和改進建議。表揚時即要關注個體，還要關注群體。評價的語言要豐富。評價形式要多樣化（口頭評價、體態語言評價、物化獎勵等）。通過評價，要使學生認識自己的學習狀況、學習水平和學習習慣，樹立起學習信心。
課堂教學，教育教學質量、效率是課堂教學追求的永恆的主題，不管怎樣的教學如果偏離和淡化了這個主題都是失敗的課。我們只有認識了課堂，才算真正理解了教育，改變了課堂，才算真正落實了素質教育。事實表明：新課程背景下的小學課堂教學應該「規范化」。只有不斷優化課堂教學行為，提高教學的針對性和有效性、提升教學藝術，才能使課堂教學更富生命力。才能有利於師生共同健康發展與成長。
E. 中學生英語課堂教學的國內外現狀
很簡單：
國內：注重語法，死摳語法，練習題，考試偏多。
國外：幫助孩子們提高文學修養。讀書，寫論文偏多
F. 如何強化課堂教學常規在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析（轉）
眾所周知，課堂教學是一種有計劃、有目的、有針對性的、講求實效的師生雙邊活動。反思課堂教學常規管理,強化教學規范是我們廣大一線教師直面課程改革、真正進行教育創新的開始。 一、透視課堂教學弊端分析 現象一：課前漠視常規 上課了，我們很多老師不但不提前進入教室，反而還在做著一些無關痛癢、雞毛蒜皮的小事，等上課鈴響完了，才慢吞吞地從辦公室出來走向教室。有的甚至還不備課，課堂上隨意發揮，更有甚者，花十幾分鍾自己發揮完畢後就把時間挪作它用，把時間給學生自學。把一節本來就不長的課人為地縮短、佔用。 現象二：課堂活動作秀 課堂教學的輔助形式多種多樣，從某一方面說活動成了靈魂，不過，由於活動課的大力推導，各種各樣的活動形式更是如雨後春筍般崛起，層出不窮，因此課中作秀也就撲面而來。相對於課前忽視，課堂作秀似乎表現的更為隱蔽，它屬於隱性浪費。它表面上是在進行教學活動，實際上效率低下，空耗學生時間：如情境秀、表演秀、合作秀等時時充斥著課堂；結果課堂債越欠越多。 現象三：上課濫用媒體 如今的課堂教學，尤其是一些公開課，似乎無課件不能成課。在許多運用多媒體的課堂上，教師忙的不亦樂乎：一會兒欣賞圖片，一會兒播放卡通，一會兒進生活樂園，讓人眼花繚亂。有位教師執教《農產品的家園》，首先運用多媒體播放農村的風景，廣闊的田野，四季生長著不同的農作物。這還不夠，教師緊接著出示農民們勞動的場面和現代化機械在農業上地運用。同時教師又讓學生欣賞各地不同的田園風光。整節課竟然沒有板書，面對的都是漂亮的圖象，課堂氣氛非常活躍。但熱鬧的背後讓我們不得不沉思，這樣的多媒體的運用，使課堂被過多的信息充斥。由於受一些無用的信息干擾，學生分不清教學的重點。這樣的課不僅沒起到強化刺激、鞏固知識的效果，相反的，卻使學生注意力分散，使教學流於形式。 進入現代化教育的今天，無可否認，多媒體快速、生動、直觀的效果給品德教育帶來了生機和活力。在課堂教學中，使用適當的多媒體課件，可以激發學生的學習情緒和學習興趣，提高課堂教學效率。但有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力，所以我們在使用多媒體教學時絕對不能華而不實，嘩眾取寵，應有目的、有計劃地根據實際的教學需要合理的使用多媒體，這樣我們的教學才能事半功倍，達到最佳效果。 現象四：對學生評價的模式化 課堂教學中，語言是教學的主要中介，但教學中常常充斥著這樣的語言：你太聰明了，答得太好了，真了不起等。這種毫無啟發性的語言不僅浪費了學生的心智、浪費了教學時間，而且還容易造成相互吹捧的教學炒作。 這類媚俗的語言的背後，一是課堂上教師將對話當成問答，表面上師生、生生之間互動，實際上是用提問的方式灌，而不是師生、學生之間的平等對話；二是教師對新型師生關系缺乏深刻思考，從一味懲罰走向了另一個極端。這種表揚與誇獎的濫用，會導致學生習慣性上癮，也會導致學生思維方面淺嘗輒止和輸出方面的隨意支付。 二、優化強化教學常規管理規范，實現師生健康成長發展 【一】、作為教師應嚴格遵循教學常規 細化教學規范 教學常規是教學過程中應該遵循的基本要求，是教學基本規律在教學中的具體體現，是大面積提高教學質量的重要保證。為此，我針對學科的特點都學習了相應的教學常規，進一步研討了學校關於備課、作業設置與批改的基本要求、課堂教學基本要求、教科研等各項要求。 新課程的理念下要有新的教學常規，這些課堂常規的制定並不是希望老師在教學思想和風格上變得規矩，相反是為了推動教師更好的實踐、積極引領教師進行探究與反思，閃現出獨特的教育機智，促進專業化成長。 【二】、課堂教學，精心設計教學活動 內化教學目標 大家知道，新課程的重要特點之一，就是突出學生的學習方式的變革。倡導學生主動參與、樂於探究和勤於動手，培養他們主動獲取新知識的能力，將學習方式向成效式轉變。因此，新課程強調要注重活動教學。我想應該做的是：讓學生輕松的同時，可以更加深入地思考問題；讓學生掌握知識的同時，體會過程與方法，培養情感態度與價值觀。在講維護社會管理秩序時，根據我校的具體情況，我設計了以下現象，讓學生們分成小組討論：我鎮商業街路燈有時被打爛；路邊的花園經常被踐踏，這些現象給我們的生活及社會管理帶來什麼影響，這些行為屬於什麼行為，該怎麼處罰，依據是什麼？同學們在討論中表現得非常活躍，甚至還向老師提出了許多新問題，還提出了建設性意見，最後，通過這些發生在身邊的事例讓學生明白了，社會管理秩序，需要法律來維護，通過師生的共同學習，教師和學生都增強了法律意識，從而規范了自己的行為，讓學生在今後的學習中自覺守法，起到了良好的實際效果。 【三】、慎重有效選擇教學載體 優化教學資源 課堂教學，處於主導地位的仍然是教師，教師設計應當符合啟發性原則，在努力調動學生學習興趣的前提下，充分培養學生的學習能力，發展學生的智力，促使學生積極參與，動腦動手，培養學生的創新精神。但不能出現教師的教學為課件服務這一怪現象，以及出現把課件製作得非常花俏的弊病，過於花俏的課件只會分散學生的注意，使學習效率大打折扣。同時要發揮輔助教學與常規教學手段的各自優勢，相互促進、相輔相成。真正為學生的有效學習發揮積極作用。 【四】、精當合理開展教學評價 深化教學成效 課堂教學，教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，這是毋庸質疑的，但值得注意的是評價也不能隨心所欲。我們教師要抓住時機，用賞識的眼光、發展的眼光、對學生未來的健康發展的眼光來看學生，用激勵性的語言來評價學生，給他們以學習的自信心和成就感。做到在學生消沉時、失去自信時、最需要激勵的時候不吝贊美地給他們以及時的鼓勵，也要在他放任時、自滿時及時給他以警醒，中肯地提出建設性意見和改進建議。表揚時即要關注個體，還要關注群體。評價的語言要豐富。評價形式要多樣化（口頭評價、體態語言評價、物化獎勵等）。通過評價，要使學生認識自己的學習狀況、學習水平和學習習慣，樹立起學習信心。 課堂教學，教育教學質量、效率是課堂教學追求的永恆的主題，不管怎樣的教學如果偏離和淡化了這個主題都是失敗的課。我們只有認識了課堂，才算真正理解了教育，改變了課堂，才算真正落實了素質教育。事實表明：新課程背景下的小學課堂教學應該規范化。只有不斷優化課堂教學行為，提高教學的針對性和有效性、提升教學藝術，才能使課堂教學更富生命力。才能有利於師生共同健康發展與成長。
G. 小學科學課堂調控策略的國內外研究動態怎麼寫寫論文用的。請教了！
小學科學課堂教學調控策略的實踐研究
結 題 報 告
白石小學科學課題組 付日亮執筆
一、課題的提出
科學課較之自然常識課的最大區別就是教學目標變革，引起學習內容、活動組織、課堂形態、教學評價等一系列的革新，最終落實到課堂上，表現為教學的主體性和開放性。這給學生的科學學習提供了自主和選擇的空間，給教師的教學提供了開放和創新的空間。教師引導學生利用多種教學資源進行自主探究，積累科學事實與現象，豐富探究經歷。因此科學課的開放性給教師帶來了巨大的挑戰，具體主要表現在教師對科學課堂的組織和調控上。
在基礎教育階段,課堂教學實行開放、民主的教學環境，建立和諧的師生關系，是當前教育教學活動中的重要前提，也是實施素質教育、實現主體性教學的支柱，更是培養創新精神的不可或缺的氛圍。但現實中教師要實現課堂真正的民主開放，做到「亂而不散」，卻並不容易。新《課標》指出,小學科學學習以探究為核心，以活動為載體，要求學生在活動過程中學習科學觀察、科學實驗的方法，體驗科學探究的樂趣。這也就決定了科學課活動多，材料多，實驗多。而作為科學課程學習主體的小學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，總會產生無比激情和盎然興趣，他們喜歡各種操作活動，卻缺乏自製力，該制定實驗方案他們卻盲目地急於操作，往往教師良苦用心准備的材料不但沒有達到預期效果，反而為他們隨意玩樂創造了條件，造成課堂紀律的混亂，影響課堂教學的效果。而科學合理的課堂調控能高效地傳遞教學信息、整合知識體系、提高學生綜合素質，達到教學目的，所以課堂調控的成功與否，決定著教學能否順利進行，當然也就更加直接地影響教學任務的完成和教學效果的取得。小學生在科學課上的探究活動與科學家的探究是有一定區別的，如何成功引導學生在短短的四十分鍾內「親歷科學、感悟科學、體驗科學」，主要取決於教師採取怎樣的策略對課堂進行合理調控，充分利用課堂中的各種有效資源，把握和調節學生的學習，使學生的學習處於最佳狀態。
二、課題的界定
課堂調控是教師對課堂上學習情境的創設控制，對教學時間的合理分配，對達成本課時教學目標的策略使用，對課堂氣氛的調節，對學生學習方法的指導應用。
課堂調控策略是指教師為了調動學生的各種感官，激活學生的思維，促使學生不斷地生成，有效地完成教學任務而有目的、有意識地採取的一些教學方法、技巧。教師在課堂上要有一個整體的掌握與調控意識，要根據教學內容、教學環境以及教學對象的不同，有機整合、重組課堂生成的新的有效的資源，靈活運用課堂提問、教師角色轉換、課堂信息重組、課堂評價等策略，使學生成為自主學習、合作探究的行動者，個性化地展開與教師、文本、環境諸因素的對話，從而促進課堂中的動態生成，提高課堂教學效率。
三、研究的理論依據
1、符合《科學（3—6年級）課程標准》的基本理念。
《科學（3—6年級）課程標准》中提出了「科學學習要以探究為核心」的基本理念。並指出：探究既是科學學習目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善於質疑的科學態度。
2、皮亞傑和布魯納的建構主義的理論。
建構主義學習理論強調以學生為中心，注重學生的前認知，注重體驗式教學，培養學生的探究和思維能力。不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這意味著教師應當在教學過程中採用全新的教學策略、全新的教學方法和教學設計理念，逐步構建起兒童的外部世界知識，從而使得自身認知結構得到發展，並在「平衡－不平衡－新的平衡」的循環中得到不斷豐富、提高和發展。
3、學生為主體和教師為主導理論
學生是教學的主體，教學活動只有在學生積極主動參與下，充分發揮主觀能動性，通過動手、動腦、動口，才能取得較好的教學效果，但學生在探究的內容、方式、方法和探究的程度等方面都受到了學生的基礎知識，能力發展水平和身心發展規律的制約。學生主體的這種不成熟性決定了他們還不能成為完全獨立的探究主體，探究活動還需要在教師的組織引導下有目的、有計劃地來進行。而不是放棄教師的主導，放任自流。教師的「導」正是為了使學生逐步成為真正獨立的探究的主體。
四、課題研究的內容
（一）利用有結構的材料調控科學課堂教學
「有結構的材料」是指根據一堂課的教學目標，精心選擇，精心設計，為學生的探究活動所提供的教學材料的有機組合。它是小學科學教學中學生進行科學學習的基礎和關鍵小學生在科學課上的探究活動與科學家的探究是有一定區別的，如何成功引導學生在短短的四十分鍾內「親歷科學、感悟科學、體驗科學」，經歷科學家式的科學探究過程，少走彎路，在有限的教學時間內獲得更多有價值的收獲？這一切，取決於教師所准備的有結構的材料，取決於教師如何利用這些有結構的材料對科學課堂進行適當的調控和引導。
准備好了有結構的材料，並非就能構建一堂好的科學課。只有合理、有效地對材料進行搭配、使用，才能有效調控科學課堂，實現教學的優化組合。如何使用有結構的材料呢？
1、對材料進行適當處理。
並非所有的材料取來便能使用，要想利用材料構建科學課堂，還需對材料加以適當處理，使之與教學實踐更為緊密結合。材料是死的，怎樣使材料活起來？這就需要加上教師的智慧，對材料進行適當的處理，使之成為「有結構的材料」。
如教學科學五上《陽光下的影子》，通過測量竿子在陽光下影子長度、方向的變化來掌握相關知識。但在實際操作中，如果學生扶著竿子，曬在太陽下，不適合；如果不扶，竿子又無法始終自行直立於地面。對這些材料加以處理，在竿子下加上底座使其能自行直立，或改用細長筷子，插入裝有沙子的杯子中，如此處理後，就便於學生能長時間地進行准確觀察與詳細記錄，從而了解有關影子的科學知識。
又如教學科學三下《流動的空氣》，按教材所示，通過花露水香味的傳播使學生感受到空氣在教室里的流動。而在實際操作中，花露水的香味傳播不是很快很明顯，學生體會不深。對此材料進行處理，改用有較強揮發性，且氣味明顯的汽油，效果大大增加。學生在短時內便能明顯感受到汽油的氣味在室內的傳播。另一活動：通過觀察香點燃後的煙的飄動，了解空氣的流動。因香的煙細而淡，很多學生無法觀察清楚，對此材料進行處理，在點燃的香後掛上一塊黑布，在黑布映襯下，煙的飄動相當明顯，學生能有較形象地感知。
2、注重材料提供的方式。
要使材料有結構，不僅要注意材料的種類、材料的組合，還要考慮根據不同課型，選擇不同的材料提供方式，通過對材料的控制來調控學生的探究活動。
（1）教師指定式。
在科學教學中，有一些基本的實驗操作是學生必須掌握的，都有嚴格的實驗操作規范和要求，不能有任何改動和調整，這時教師只能給學生提供指定的材料進行操作。如，酒精燈的使用、測量水溫的方法等等。
（2）自主選擇式。
課中有多個問題要研究，或者有多種方法研究這個問題，教師只需要將充足的材料集中放在一起，然後充分放手，讓學生自主選擇一組材料合理搭配使用，去證明自己的設想。
如教學科學五下《測量擺的快慢》，學生需要探究擺速與角度的關系，擺速與繩長的關系，擺速與擺重的關系，為保障學生有充足的探究時間，因此課堂上重點讓學生選擇一個因素開展研究，而不同的因素，所提供的實驗材料也是不同的。因此，讓學生選擇研究哪一個問題，明確如何探究，需要哪些材料之後，自主選擇所需材料開展活動。而不是將一大堆材料都提供給學生，反而會對學生的探究活動造成干擾。
通過提供幾組實驗材料供學生挑選，在無形中對學生的實驗設計有一種指導作用。學生在這些有結構的材料的無形支配下，會有各種較為合理、科學的實驗方案，避免了學生思維的漫無邊際而影響教學活動的實施。從而使學生經歷「選定研究問題――設計研究方案――選擇有結構的材料」這一過程，不僅調動了學生的積極性，也使學生的創造力有了充分表現的時機。
（3）依次呈現式。
隨教學進度依次提供給學生，材料的提供時機一定要恰到好處，切忌簡單機械、整齊劃一。有些課需要逐步提出要研究的問題，那麼，每組材料之間就得有極強的先後邏輯順序，就得分階段提供各類材料。這樣，材料可以循序漸進地增加問題的復雜性，並使學生在逐漸復雜的問題中，思維活動步步深入，步步推進，繼而給人以強烈的探究慾望和動力，促使學生去進一步發現。同時，材料的依次呈現，也可在無形中調控課堂紀律，避免學生隨意操作而影響教學活動。
如教學科學五下《物體在水中是沉還是浮》時，教材在編排上就存在著嚴密的邏輯關系，使學生從模模糊糊感覺到物體的沉浮與輕重、體積有關，在後續活動中又感覺到沉浮與輕重、體積無關，最後又感覺到與輕重、體積還是有一定聯系的，這一個從模糊到清晰，從肯定到否定又再次肯定的歷程，都依賴於有結構的材料。這些「有結構的材料」只有隨著學生思維的步步深入而依次提供才能引導學生體會到科學探究的過程與樂趣，使探究活動循序漸進。如果一開始就全部呈現，不僅無益於學生的探究活動，反而會因為學生隨意瞎擺弄而影響教學活動的開展。
又如在教科學四下《簡單電路》一課時，給學生1個燈座，1個帶電池的盒，2根導線，問學生你能用這些做什麼？很快學生組成了一個簡單的電路。我再發給學生1個燈座和1根導線，問：你能在這個電路的基礎上再加1個小燈座嗎？學生依照我的提示和材料顯示出的信息，動手組成了一個串聯電路。接下來我再提供1根導線，問：你能在原有的電路基礎上再用上1根導線，改裝成一個新電路嗎？學生會思考這根導線加在什麼地方最合適，從而自己組裝出一個並聯電路。以上的實驗材料，緊扣「你能利用它做什麼」依次提供給學生，「它」就是結構材料，是「它」在調控著學生的思維沿著正確的方向發展，這樣的教學設計，意在引導學生思維發展，而非簡單地為教學服務，為教師服務。利用有結構的材料，在原有電路的基礎上改裝，使學生尊重自己的研究成果，把有限的時間放在最重要的問題上，避免那種盲目將已經裝好的電路拆開再重裝，浪費寶貴的時間，從而使學生在有限的課堂教學中，獲得更多有價值的成果。整節課學生的注意力都集中在研究的材料上，無暇顧及其他的事，避免課堂上「亂」而「無序」的現象出現，教師既調控了教學，又把握了課堂的「秩序」。
綜上所述，利用「有結構的材料」調控課堂，精心設計教學活動，是需要廣大科學教師值得關注的一個話題。教師在課堂教學中，為學生提供的材料不同，提供的材料方式不同，實際上反映了不同的教學思想。教師只有精心的設計、選擇、提供相應的有利於學生探究的典型材料，利用材料調控學生的思維，使其沿著正確的方向發展，才能使他們比較容易發現問題、解決問題、獲取新知，從而增強學習的自覺性和自信心，也使他們真正感到自己是學習的主體。教與學是一個不可分隔的整體，為學生提供有結構的材料是探究型學習的基礎和保證，但提供了有結構的材料並不意味著學生探究學習的完成，教師必須深入領會探究學習的實質，以一個平等研究者、促進者的身份指導學生的探究活動，讓每一個學生經歷探究歷程，在這一過程中使學生身心得到健康發展。
（二）利用科學、有結構的語言調控課堂教學
在科學課堂中，引導課堂教學開展的因素，除了有結構的材料外，還有一種重要的載體，那就是教師的語言。科學教師的語言，體現出一位科學教師的教學理念和教學能力，是培養學生科學素養的重要途徑，也是促使科學探究活動順利、深入開展的根本保證。科學課堂中有結構的語言是指教師的具有引導功能，能體現探究的層次性和科學性，並能夠引導明確指向教學目標的語言。它能夠引導學生體驗科學發現的典型行為和思維過程。教師如何通過對語言的調控，突出語言的生動性、形象性、藝術性，以此引起學生的興趣，增強氣氛的渲染力，使學生在輕松愉悅中獲取知識。
1、有結構的語言是科學的語言
科學的語言首先應該是具有科學性、嚴密性、合理性。應有別於其他學科課堂教學的語言，這樣能給學生提供一個「科學」的環境，能讓學生體驗到科學的求學與嚴謹，才能更好地培養學生的科學精神和科學態度。
在教學中要使用科學專業術語。科學的語言首先要求教師在課堂上使用專業術語，而不應該使用日常用語。這樣為學生學科學奠定一個良好的基礎。比如，在昆蟲單元中，教師往往會發生這樣的現象，把昆蟲的口器叫作「嘴」，把蟋蟀的觸角叫作「須」。這些微小的一個字、一個專業詞能給學生帶來點點滴滴的積累，有助於培養學生的科學素養。
在課堂教學中用詞要准確。科學教師的課堂語言應該講究用詞的准確性，科學課課堂上不應該是出現「語言味」，有些學生喜歡把語文課內學來的生動字詞運用到科學課上，在這時教師就需要糾正，更重要的是培養學生對事物概括的准確、簡明，有一定的明確性、描述性。比如，在描述貓的腳掌時，可以說「貓的腳上有一個梅花狀的肉墊，能夠使它行走時發出的聲音很小」，而有些學生會說「貓的腳上有一個梅花狀的肉墊，能夠使它行走時無聲無息」。同時，如果學生使用「小貓很調皮」等擬人化的語言，教師應該加以糾正。
2、有結構的語言是必要的語言
在科學課中教師的語言一定要具備科學性、合理性。敘述要有針對性，要層層推進有根有據。學生在好奇心的驅使下，滿懷樂趣和興趣去參與對智慧的挑戰活動親自體驗這種充滿思想智慧的「生活」。科學課課堂出示給學生的材料必須是少而精的，是最簡單而且又能指向科學概念的。有研究者發現，在一堂課中，不合格的教師講話的時間佔到80％，而成功教師的講話時間只佔20％。因此，科學課堂中教師的語言必須是少而精的，在關鍵的時候要能給學生指點迷津，引導科學探究的深入開展。教師講的越少，學生自己的發現就會越多，探究活動開始以後，要盡量不向全班學生講任何東西，因為那樣做會使學生停止探究和思維，迫使學生注意聽教師的講解，不得不將教師的觀點變成自己的行為，轉移自己的積極思考，取而代之的是被動接收。
（三）巧妙處理課堂上的突發事件，有效調控科學課堂教學
在新課程標准以「學生為中心」的教學改革中，我們的課堂變得更為重要。課堂是提高教育教學質量和水平的「主陣地」，因此課堂的調控能力成為新課程下教師的主要素質之一。盡管是以「學生為中心」，但學生畢竟是學生，所以在科學課堂教學中，往往會遇到來自自身、學生和外界的意想不到的突發事件（這里的突發事件主要是指學生一方而言），打斷教師的教學行為和師生們的思路。對於這些突發事件，若處理不當，就會影響正常的教學秩序，甚至會導致一堂課教學的失敗。因此，科學教師要運用教學機智，隨機應變地巧妙處理課堂上的突發事件，有效地調控科學課堂教學。
那麼該如何處理這樣的突發事件呢？不同的教師有不同的處理方法。同一件事情，有的教師處理地好，教學的整體損失較小；有的教師費了很大的力氣，卻沒能處理好，且給全班同學造成時間的浪費和學習上較大的損失。由此可以看出，處理好課堂上的突發事件是多麼得重要。但是，處理課堂上的突發事件是要講方法和藝術的。該如何做呢?
1、教師在處理方式和方法上一定要靈活機動。對不同的對象採取不同的方式方法。在此，要求教師必須對學生的個性品質，家庭背等有一個充分的了解。對於學生來說，有的學生性格內向、不愛說活，自尊心很強；而有的屬於外向型，活潑開朗；有的學生是「單親家庭」。因此教師的教育方法要因人而異。
2、採取的手段要盡量多樣化，否則學生如果了解到你的「那兩下子」就會進行抵觸式的「抵抗」。所以教師應盡量利用無聲的眼神、表情、動作與有聲的語言配合，方法多樣進行教育，盡量使學生在心理上取得認同，並要防止學生行為上的反復。
3、教師的語言運用要恰當。對學生出現的問題，判斷要准，要做到「一針見血」,不能然學生抓住你的「不是」，並且使用的語言要恰當准確、嚴愛有加，切不可過多的使用非教學語言，更不能諷刺挖苦。評價也要恰當准確，切合學生的實際。不能傷害學生的自尊心，以免引起學生的逆反心理和全體同學的反感。
4、課下處理要即時到位。對於課下要處理的問題一定要做到及時到位，切不可拖延。否則，一是達不到預期教育效果，同樣的問題以後還會出現；二是長此以往，學生會對你產生一種「不嚴謹」、「好忘事」的印象。
因此，教師面對偶然性問題和意外的情況，教師要具備一些特殊的能力，能機動靈活地實施臨場應變。
1、教師要有細致敏銳的觀察能力。教師要運用細致敏銳的觀察力，迅速捕獲學生在課堂上的情緒反應和認知反饋，並及時分析，正確判斷，隨時調整教學容量、教學步驟和教學方法，以獲得教學的主動權。
2、教師要有及時有效的調控能力。教師在課堂教學中，運用一定手段對學生聽講狀態和對教學過程進行調節控制。教師的調控能力表現在兩個方面：一是調控學生聽課情緒的思維活動，激發學生積極參與教學，主動獲取知識；二是調整教師講課速度、方式、步驟和環節，保持傳遞知識信息的渠道暢通無阻。
3、教師要有高超准確的解惑能力。面對學生提出的疑問，甚至是離奇古怪的問題，教師應熱情地予以解答和引導。為了適應學生主動學習和敢於質疑的精神，教師要廣泛涉獵各方面的知識信息，以便為課堂教學提供廣闊的知識背景。教師必須轉變教育觀念，要讓學生積極主動地去學、去思、去問，不怕學生多問，深問，怪問。特別是對有「獨到見解」或「異想天開」、「別出心裁」的學生更應格外保護。
總之，處理好課堂上的突發事件的確是一門技術，更是一門藝術。如果做得好，可以起到很好的教育教學效果，如果做得不好，很有可能會影響到教師以後的教育教學行為，可能會覺得學生很不好教。所以提高課堂的調控水平和突發事件的處理水平是提高教育教學質量的關鍵。
五、課題研究的步驟
1、准備階段（2008年5月—2008年8月）
①制訂實驗方案。
②成立課題組織。
③確定實驗班級。
④收集資料，完善方案。
⑤進行必要的實驗前測。
2、實施階段（2009年9月—2009年7月）
①依據方案制訂分階段工作計劃。
②制度化地開展和實施教師的學習研討活動。
③進行階段性論證，進一步修訂和完善研究方案。
④撰寫論文，深入組織研討。
3、總結階段（2009年8月—2009年10月）
①收集整理研究的資料和成果。
②撰寫實驗報告和課題研究論文。
六、課題研究的成效
在本課題的研究過程中，除以上歸納的幾個調控科學課堂教學的策略外，還在課堂、教師、學生等方面取得了一定成效，師生得到共同成長。
1、構建了動態的生成課堂
（1）教學環節彈性控制。①提出彈性問題。「彈性問題」是指問題富有挑戰性、包容性和針對性，能有效地激發和導向學生進行動態生成的思維活動。②留下彈性時空。我們每節課至少要有1/3的時間甚至2/3的時間讓學生主動學習，小組討論，大組交流。教師特別關注學生的發散思維，在大家趨同時，讓思維發散的學生發言，因為他的發言是引發點，能觸發更多的生成性資源。
（2）教學方法靈活運用。我們選擇的教學方法是「開放式」、「民主式」的，包括以下幾種方法：①「合作式」。「合作式」是師生、生生情感交流、培養「合作意識」的一種教學形式。②「質疑式」。「質疑式」是我們課堂教學的必要形式，我們認為學生「提出一個問題比解決一個問題更重要」，並最大限度地為學生開辟質疑的時空。③「對話式」。「對話式」是學生最喜歡的一種活動形式。
（3）教學評價多樣結合。評價是與教學過程並行的同等重要的過程，貫穿於教學活動的每一個環節。教師在教學中將即興評價和延緩評價有機結合，讓學生有時間、有空間帶著自己的知識、經驗、興趣、靈感參與課堂交流，從而促使課堂教學呈現出了更多的靈活性、生成性和豐富性。
2、教師的素質得到了有效的促進
課題的研究有效促進了教師的專業發展。教師的理論水平、課堂教學能力、課題研究能力都有了一定的提高。
首先，教師對有效教學的相關理論和新課程的要求有了較深入和明確的認識。在一定程度提升了教師的理論素養。教師在實踐基礎上撰寫的論文和案例分析等質量有了明顯的提升。
其次，教師的課堂教學水平有了較大的提高。經過一年的實踐研究，教師對教材的分析和把握能力提高了，課堂教學運用的方法和策略也比較有效，大大提高了課堂教學的實效性。老師們的課堂教學效果得到教研室專家的認可。
再次，教師的研究能力有了較大的提高。教師從不懂科研為何物到初步掌握課題研究的一般方法，再到把科研方法運用與日常教學研究中。可見，課題的研究對教師的專業發展有很大的促進作用。
3、學生的自主學習能力及綜合素質得到提高
H. 跪求國內外農村小學數學課堂教學現狀分析
數學課堂教學仍存在不容樂觀的現狀，課堂氣氛比較呆板，老師的創新精神不回夠強，課堂自主探索積極性不答夠強，雖在賽教中也使用了課件等現在先進的手段，但大多流於形式，為上課而上課，平時的課，還是缺乏創新精神，新的理念不能貫穿課堂，主要表現為，學生提問題、自主學習的能力不突出，教師教，學生學的現象普遍存在，課堂中學生間的活動很少，基本上都是教師問，學生答，評價的語言等比較單一，學生學習的氛圍不濃厚，積極性和創造性都不能很好凸顯出來。
I. 對於初中數學學習興趣的培養國內外有怎樣的研究成果
課題研究主體報告
一、課題研究背景及所要解決的問題：
（1）課題提出的背景
1、傳統的教案教學難以適應時代的要求
傳統教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，不讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在傳統教學模式下，普遍存在學生厭學、學習主動性差、無科學的學習方法和學習能力等問題，影響了學生學習的質量。
2、素質教育提出發展學生能力的要求
學生的學習過程實質是學習習慣的養成過程。21世紀以來，隨著新課程改革的不斷深入開展，全面推行素質教育對教育教學提出了新的要求。教學質量高低的衡量標准最終是學生學的質量的高低，而學生學的質量高低主要取決於教師教的質量的高低。因此，要提高教學質量，關鍵要從激發學生學習興趣，增強學生學習主動性入手。這就要加強對學生學習方法的指導，其重點又在於培養學生自主學習的能力。為此，必須做好三個轉變，即：由主要考慮「教什麼？」轉到更多地考慮「練什麼？」；由注重「讀懂」轉到同時注重「會讀」；由「關注教師的成功感」轉到 「關注學生的成功感」。
3、當今教學改革存在著誤區
在當今教學改革中，又出現另一種極端：過分強調學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的「活躍」場面，而忽視教學的最終效果，一些課堂教學改革搞得「轟轟烈烈」，最後卻拿不出實效。其原因在於只看到學生自主意識強，而忽視自主能力弱的現狀。要認識到教學法的核心是教「學法」，培養學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。為此，我們嘗試把傳統的「教案」改革為逐步指導學生自主學習的自助式「學案」。
4、我校處於農村，大部分學生的學習慾望低，成績差，尤其是學習的主動意識差，這迫使我們不斷地思考，怎樣通過我們的數學教學，尤其是使用學案教學，培養學生的主動學習習慣，對學生的終生負責，對學生的未來負責。
（2）所要解決的主要問題
我國當代教育家葉聖陶曾明確指出：「什麼是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。」本課題的研究，力求在打破傳統的只用教案教學的常規做法的基礎上，探索出一種以學案為載體，實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合的教學模式。本課題研究的內容在於探索數學學科學案的結構、內容、學案編寫的方法、原則，形成可供操作的教學模式，從而培養學生自主學習的習慣。
二、課題研究活動過程：
1、成立課題實驗研究組織機構，實驗研究人員有姜主任、全體數學老師和微機教師唐曉麗老師，共12人組成，課題組在承擔課題研究工作的初始階段，就成立了以分管領導為組長的課題實驗研究小組，並把課題研究工作納入學校的工作計劃之內，為課題實驗研究工作的開展提供了組織上的保證。為保證課題研究的專業引領水準，我們採取了「走出去，請進來，集體研討，實踐提高」等辦法，召開研討會，組織學習，請教研中心領導指導培訓等。通過一系列學習培訓活動，提高了實驗教師的專業理論水平和工作能力，為順利開展課題研究工作提供了師資保證。
2、課題研究方法
本課題研究採用調查研究法，通過對學生進行問卷調查、座談的方式，了解學生主動學習數學的現狀，有針對性開展主動意識缺乏情況分析，採用文獻研究法，收集、學習相關理論文獻資料，借鑒先進經驗，設計符合學生實際的、有助於培養學生主動學習數學的學案。採用行動研究法，用現代教育理論指導研究實踐，通過學案對學生進行主動學習數學習慣的培養與指導，形成主動學習意識，養成主動學習數學的習慣。採用經驗總結法，根據課題研究實踐進行經驗交流------學案導學課堂交流模式、總結、提煉成果，編寫精品學案，撰寫論文。
3、研究的過程和步驟
2008年10月，我們課題組組織進行對學生在主動學習數學方面存在問題進行問卷調查，我們用整群隨機抽樣方法在全校初一至初四18個教學班中抽取6個教學班。其中初一一個班，初二兩個班，初三一個班，初四兩個班，對隨機抽取的班級全部學生都進行問卷調查，抽測學生260名，其中男生126名，女生134名，為課題組開展針對性的問題研究，提供科學有效信息，我們從設計問卷調查開始實施研究。同時，我們對學生問卷及主要問題進行了匯總、歸類、分析，初步調查當前中學生存在的主要問題，並歸類，形成書面材料制訂了階段性計劃表。大致研究過程為：進行調查問卷→問卷匯總分析→針對問題進行策略研究→課堂實驗應用→階段實驗總結反思→展示優秀成果→總結結題。
為確保本課題研究工作開展的扎實有效，我們採取了定時，定點，定內容的措施，即：我們每兩個周召開一次課題組成員例會，及時通報課題研究進展情況，交流研究中的經驗與困惑，群策群力，集思廣益。同時布置下階段的研究任務，課題組成員在每階段研究完成後，都能及時地進行反思與總結，撰寫心得或教育隨筆，總結經驗，查找不足，使課題研究工作真正落到實處。
在實施過程中，我們主要是進行了以下幾個方面的工作：
（一）進行針對性的策略研究：
（二）理論應用於實踐，進行課堂實驗
通過前面的問卷調查，我們總結出學生在課前主動預習、課堂主動學習、課後主動復習三個方面存在著問題，課題組從2008年11月到2009年4月針對以上三個問題細化階段性計劃表，認真進行對策研究後，分別進行課堂實驗，探索學案導學的教學模式，具體研究過程為：
1、運用數學學案導學，培養學生主動預習方面，活動開展時間2008年11月。
通過調查我們發現，學生在課前自己主動預習方面存在以下問題：無主動預習意識，認識不到預習的重要性；缺乏毅力，不能堅持，需要督促;兩極分化現象嚴重。
針對以上問題我們進行了以下的嘗試：
（1）、在平時教學中，利用班會做學生的思想工作，讓他們認識預習的重要性，同時合理設計不同教學內容下的學案，低起點，分層次，適合不同學生預習的需要，提高學生預習的興趣，養成主動預習的習慣。
（2）、培養學生主動預習數學習慣不是一蹴而就的，是一個循序漸進的過程，同時要求課堂上進行適時的評價激勵其不斷形成主動預習數學的習慣。
2、運用學案導學，培養學生課堂主動學習習慣方面，活動開展時間2008年12月
學生在課堂自己主動學習中存在著三差：即：課堂主動探索和主動思考意識差，主動參與合作意識差，主動提出問題和解決問題意識差。
針對以上問題我們進行了以下的嘗試：
（1）、根據學案導學在培養學生主體地位方面的優勢，在學案導學的問題設計中，設計成一系列的問題串，讓學生能夠拾級而上，增強探索的慾望。
（2）、對教學內容進行深入的挖掘，從而使學生的學習素材開放，與學生的學習生活聯系，激發學生主動參與的積極性。
（3）、課堂中，通過學案導學，創設自主合作的學習情境，使學生在合作的環境下，培養獨立思考、自主學習的能力。
（4）、尊重學生，建立和諧的師生關系，架起師生之間的親密橋梁，接近了師生之間的距離，使合作在寬松的環境下產生。
（5）、在學案設計時，不同環節都從學生主動參與的角度出發，進行設計，如：範例嘗試中盡可能讓所選例題，新穎而又從學生書中看到影子，調動學生學習的慾望，再如，在題組訓練的環節中，根據學生水平不同，設計出不同難度的試題，滿足不同層次學生的學習需要。
（6）、對於學案中能回思的環節，大膽放手讓學生去回思，給學生充分展示的空間，學生主動學習，主動合作提供機會。
（7）、在作業設計中，能夠考慮不同層次學生的需要，分層設計，讓學有餘力的學生有活干，學習基礎較差的學生有能力，有興趣學。
3、課後主動復習方面，活動開展時間2009年3月至4月
通過調查，我們發現學生在課後自己主動復習方面存在的問題：（1）能主動認真復習的人很少，大多數學生沒有主動復習的習慣。（2）不少學生，尤其低年級學生不知道如何復習，缺少必要的指導。
針對學生在課後主動復習方面存在的問題，我們進行了以下嘗試：
（1）、在學案設計編寫時，要創造條件，如，復習課中，網路的構建，網路的鞏固中習題的設計，都應能夠讓學生自己有能力去完成，慢慢引導學生去養成自覺復習的習慣。
（2）、要在教學中讓學生學會復習的方法，如，要強化學生先復習再做練習的習慣才能收到作業的鞏固知識的效果，再如：王芳老師總結的六抓復習方法：即抓概念，抓記憶，抓系統，抓錯題，抓做題，抓整理。
（3）、教師在運用學案導學時，注重經常讓學生進行回思總結，養成自覺復習的習慣。
（4）、復習學案提前下發，給學生足夠的自已主動復習的時間，對學生主動復習習慣的養成有很大幫助。
總之，使學生愛學，樂學，主動的去學是我們運用學案教學中始終的追求，課題組在「運用初中數學學案導學，培養學生自主學習習慣」的課題研究中，通過學生問卷、問題歸類、梳理引導、教學滲透等教育形式，解決了學生在自主學習數學中存在的主要問題，激發了學生的學習興趣和探索慾望，學生主動學習習慣得到了良好的培養，學習數學的興趣和信心得到明顯增強。
（國內的大概了）國外也不怎麼了解
J. 國內外關於中學語文課堂師生互動的研究有哪些
隨著新課程改革的不斷深入推進，傳統的教學模式已無法順利完成新課標提出的各項任務與要求，新課程標準的實施呼喚著教育教學的革新。新課程所強調的教學過程是個師生互動、動態生成的過程，其教學本質是「交往、互動」的，師生互動逐漸成為課堂教學的主線。《基礎教育課程改革綱要（試行）》對「教學過程」提出了如下明確要求：「教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與發展能力的關系，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。」所以，隨著課堂教學改革的不斷深入,科學地、有效地進行課堂教學,充分發揮師生互動的積極作用，關繫到整個課堂教學的成敗，這也是促進教育教學工作、實施素質教育勢在必行的一項工程。
一、師生互動的內涵與理論基礎
（一）師生互動的內涵
師生互動是教學過程中最基本、最常見的互動形式。它在教育教學目標的達成和學生人格的健康發展等方面都起著重要作用。對於「師生互動」的概念，眾多學者從不同的角度進行了界定。
從社會學的角度分析,互動與角色有著密切的聯系。馬維娜把對於師生的角色分析作為研究師生互動的突破口,並且指出「互動是角色的互動, 角色是通過互動表現出來的」[1]。陳振中直接地稱其研究對象為「師生角色互動」,並提出師生互動既具有人際互動的共性,也具有區別於一般人際互動的特性[2]。李虹從社會心理學的角度提出,社會互動是作為人的社會行為的主要表現形式而被闡釋的,應作為研究的本體而不是作為附著因素加以討論[3]。袁維新從教育學的角度提出,師生互動是指師生之間的一切相互作用和相互影響[4]。綜上可以看出,對於師生互動的定義呈現出不同學科多視角界定的特點,既有教育學的解釋,又有社會學和心理學的闡釋。結合社會學家鄭杭生在《社會學概論新修》里對於社會互動的定義[5],我們認為，師生互動是社會互動的具體形態,具有社會互動的基本特徵,即互動雙方信息的相互傳播和相互依賴性的社會交往活動，是師生間因教學關系而產生相互影響的社會交往活動。
（二）師生互動的理論基礎
以教師為中心的傳統教學模式在學習理論方面以行為主義為基礎。行為主義學派把人類學習過程解釋成被動地接受外界刺激的過程，教師的任務只是提供外部刺激，即向學生灌輸知識；學生的任務則是接受外部刺激，即理解和吸取教師傳授的知識。這種教學使得作為認知主體的學生無從發揮其主動性。而新的建構主義學習理論提倡的是在教師指導下的，以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師的角色是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生則轉變為信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。
二、國內外師生互動理論研究特點
師生互動狀況是近年來教育研究的熱點之一。西方和國內學者對師生互動的研究,主要呈現出以下幾個方面的特點。
（一）對於師生互動的研究呈現出多學科交互的特點
無論是國外還是國內的學者,在對於師生互動的研究中皆呈現出多學科相交互的特點。既有教育學的闡釋,又有心理學、社會學、管理學、法學、哲學等多學科視角的研究。這種多學科相交互的研究狀況使得師生互動的研究領域逐漸擴大,促使師生互動的解釋也更加豐富、深刻。
（二）以抽象認識論基礎上的理論研究為主
以往的研究多側重於對師生互動或師生關系的抽象界定與類型劃分,對於師生互動的主體、特徵及模式已經有了較為深入的探討,但卻缺少了處於具體情境之下的師生互動研究和實證研究,對於如何提高師生互動的質量和效果缺乏實踐指導意義。
（三）從以教師為研究對象的理論研究模式逐漸轉向以師生互動的過程及特徵為研究對象的研究模式
以往的大多數研究都把教師作為師生互動過程中的主體,把學生作為師生研究中的「配角」, 研究取向呈現出以教師為主的特點,忽略了對學生群體的研究,這一局面不僅造成對於師生互動問題認識上的片面性,而且有失客觀公正這一學術價值取向。近年來,對於師生互動主體的研究逐漸呈現出了新的特點。隨著社會的日益進步和受後現代主義思潮的影響,傳統的師生觀受到了前所未有的沖擊,民主與平等逐漸成為現代師生互動或師生關系的重要特徵,在理論研究中也越來越多地呈現出以師生互動的過程及特徵為主體的新的研究模式。[6]
三、小學語文課堂師生互動的現狀與問題
在新基礎教育改革的背景下,課堂師生互動日益成為教育研究的熱點，課堂中的師生互動受到了廣泛的關注與重視。從教育社會學的視角來看,課堂是一個微觀社會,課堂中師生互動是社會互動的一種特殊表現形式。師生互動具有社會互動的一般特徵,同時又具有處於課堂這一場域中的特殊性。從這個角度來說,師生互動是指處於知識高位者、擁有一定權威、扮演「教師」角色的成人同處於知識低位者、處於從屬地位的、扮演「學生」角色的未成年人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互影響和作用,是師生之間相互溝通、相互理解,並最終促進師生雙方共同發展的動態過程。因此,師生互動對促進師生雙方的認知增長、情感培養、價值觀的形成、提升生命價值具有關鍵作用。但是，目前課堂師生互動的過程中,由於受傳統文化、畸形價值觀以及社會現實等課堂內外環境的影響,我國小學語文課堂師生互動存在著諸多方面的問題。
(一) 課堂師生互動的分化與差異
有調查發現，在我國目前的小學語文課堂的師生互動中,學生仍是被動的接受者,處於被控制的地位,教師是主動的施予者,處於控制的地位。[7]在課堂上,由於教師處於絕對的權威地位,師生互動不論是在互動內容、互動方式還是互動的對象選擇等方面均呈現出分化與差異,具體表現在如下幾點。
1．從互動的對象上來看,教師在互動對象的選擇方面存在著差異
從性別角度來看, 教師與男生的互動多於女生；從互動對象擔任的職務上來看,教師與學生幹部的互動明顯多於非學生幹部的交往；從互動的對象的地位上看,班級中地位較高的學生與教師交往互動的機會要明顯多於地位低的學生。
2．從互動的方式上來看,對於不同成就水平的學生,教師往往會採取不同的互動方式
有關課堂師生互動問題的研究發現: 獲得師生互動機會最多的學生無一例外的都是所謂的尖子生,「他們與教師互動的頻率少者可為全班學生與教師人均互動頻率的3.3倍,多者能達到10 倍。」[8]與成就水平比較高的學生互動時,教師更傾向於採取民主的、肯定的、充分考慮學生個性的方式,並且表現出很大的耐心；而與成就水平較低的學生互動時,教師更傾向於採取專制的、否定的、控制的方式,並且較少給這些學生充分的思考時間和充分表達機會。
3．從互動的內容上來看,教師在互動對象選擇上的差異,直接決定了互動內容上的不同。
教師在與學業成就較高的學生互動時往往選擇那些論證性、挑戰性等較復雜的問題,而對於低學業成就的學生則選擇那些判斷性的、描述性等較簡單的問題,並且對不同層次的學生採取的評價方式顯然傾向於學業成就水平高的學生。
(二) 課堂師生互動過於追求形式化
課堂師生互動是教師和學生在課堂這一情境中產生的相互影響和相互作用,互動的雙方是平等的、全員參與的。師生互動不僅是促進學生發展的手段,而且是師生間情感交流、智慧碰撞、人格感化、生命成長的過程。教師、學生互為主體,相互作用,缺一不可。忽視了學生的主體性,其發展將是外在的、他控的、被動的；忽視教師的主體性,知識的傳授、學生的發展也就難以完成。在現有的課堂教學中,雖然教師有意識地注重與學生的互動,但往往華而不實,出現了師生互動形式化。所謂互動形式化,指的是只有互動的形式而無互動的實質。其主要表現在以下方面。
1．課堂師生互動的預成性
在課堂上教師主要根據自己事先設計好的教學程序按部就班地進行教學,學生參與互動從語言風格、表達方式到對問題的評價方式均跟從教師的思維走,一旦學生偏離了教師預先設定的線路,教師馬上予以糾正。這不僅表現在知識的學習傳授上,而且學生對事物的情感、態度等也被教師預先規定好,教師始終扮演著成人和知識傳授者的角色,始終擁有至上的權威,即使有學生對某問題存在異議,但也只能私下裡進行無言的抗爭,或者毫不懷疑的接受。因此長此以往,學生逐漸養成了揣摩教師心思、盡量說出教師所事先設定答案的不良習慣。更為痛惜的是,學生逐漸失去了獨立思考的能力,喪失了對自己和他人進行客觀評價的能力。
2．課堂師生互動的膚淺性
在現代社會對物質利益高度追逐的情況下,教師無時無刻不受到社會價值多元化的影響,並且教師自身觀念以及對師生互動理解上的偏差,使得課堂互動要麼讓學生放任自流,由原先的「滿堂灌」變成「滿堂跑」,學生在課堂中即時豐富的想像力和創造性在教師的不作為中白白流失；要麼教師雖然有針對性地提出一些有價值的開放性問題, 但是由於教師對學生的特點、知識儲備等情況缺乏充分的了解,往往低於或超出學生的能力水平,使得互動處於尷尬狀態,挫傷了學生學習的熱情和積極性；同時由於教師之間、校際之間頻繁的評比與競爭,以及形形色色的教學表演、學術活動、特長展示等,無形中使正常的教學逐漸以追求課堂師生互動的表面熱鬧、課堂氣氛活躍、花樣繁多為目的,學生興高采烈,教師心滿意足。但是這些「看起來非常活躍,而事實上造成了學生學習內容雜亂、學習質量低下,教育被表面化,陷入了淺薄與貧乏。」[9]這樣的課堂互動,師生間既沒有獲得知識上的真正理解,也沒有師生間心靈的碰撞與交融,對教師和學生雙方來說,無異於陷於「戲劇化」的表演之中。
(三) 課堂師生互動過於強調顯性化
1.過於追求師生互動的數量
在課堂師生互動中,在以教師佔主動地位的狀況下,教師在評價學生參與互動積極性高低時,往往以學生可見的外在行動作為評價標准。學生在課堂中如果表現得不夠活躍,不經常舉手回答問題,教師就理所當然地認為學生不會或是不主動,學習熱情低落。而事實上,這種觀點是把師生互動僅僅理解為語言或動作的呼應,沒有看到師生互動中更重要的是思維的互動、情感的交流和心靈的溝通,是一種內隱的、潤物細無聲的心靈交融。因此,數量化、顯性化的互動只是意義生成的一個方面,更重要的是師生的互動質量。
2.過於重視外顯的言語互動
在課堂教學的過程中,師生言語互動一直以來占據著課堂互動的主體,教師的言語行為既用來與學生交流課程內容、學習的要求和流程,又用來與學生溝通情感、組織關系和各種活動。教師的個性特徵、教師的領導方式、教師對學生的期望都可通過言語行為表現出來，同時,學生也主要通過言語表達自己的思想,通過言語增進師生之間的了解和發生思想碰撞。不容置疑, 自言語產生以來,一直承擔著人與人之間進行信息交流的功能,促進人與人之間的了解與認同。但是,課堂中的非言語的、隱性的、情境意義理解基礎上的互動,卻沒有引起足夠的關注與重視。課堂中學生對自身所處位置的解讀,對自己所扮演角色的理解,以及教師行為背後所蘊含的意義等,對師生間互動的效果起著非常重要的作用。因此,關注隱性的、內隱的師生互動以及場域中的意義,將更有利於促進師生間的有效互動。