1. 老師教學質量不好,學生該怎麼辦
正確的評價導向，可以促進教學改革，推動教學質量的不斷提高和促進教師的健康發展，但內目前評價結果反饋容調控作用效果並不好.由於沒有對評價數據進行認真統計分析和研究，根本無法從評價數據中掌握教師教學的真實情況.教師也只知道自己的總排名，不清楚自己教學具體存在那些不足，應做那些改進，不知道自己今後的努力方向.管理部門因不知道教學中存在的問題，也就無法對教師提出具體改進的要求.這種評價不僅對教師教學起不到檢查督促作用，反而會導致教師對評價目的意義的曲解，在師生中形成不良的導向.例如，有些教師為得高分排名靠前，片面討好學生，迎合學生的「口味」，「違心」地改變教學計劃，教學只重表面熱鬧，不重實質內涵，上課對學生要求不嚴，課後不布置作業.這種不惜放鬆對學生的要求，降低學生學習考核評價標準的做法，使教學評價不僅失去了作用，而且帶來相反的結果.
2. 的老師教學質量為什麼這么差
的老師教學質量為什麼這么差？
歡城一中的老師經常打人罵人，阿拉人！
因為個人素質差，無法用語言說服同學
3. 中國大學的教育質量是怎麼下降的
如果從義大利的博洛尼亞大學開始算起，世界上的大學已經誕生了接近一千年，但研究型大學的提法卻是相當晚近的事情。近年來，國內大學紛紛提出以高水平的研究型大學為發展建設目標，但對於究竟什麼是研究型大學卻莫衷一是，由此也造成了一些認識上的誤區。我認為，這些認識可能正在損害處於快速發展中的中國大學。
第一個認識誤區是，研究型大學的主要任務是科研而非教學，或者說科研是第一位的，教學是第二位的。
據說，這一認識以美國研究型大學為參照物。哈佛大學、斯坦福大學、普林斯頓大學這些蜚聲世界的一流學府，無一不是憑借其推動人類文明進程的科研成果而傲視全球。每一所大學所擁有的諾貝爾獎得主，比世界上大多數國家的總和還要多。更深遠的思想淵源可以追溯到19世紀的近代德國。在洪堡等人的領導下，以科學研究為首要任務的柏林大學、哥廷根大學等迅速成為世界上的一流學府，並直接影響了美國大學的發展方向。因此，中國大學如果想在21世紀躋身世界一流大學俱樂部，就必須擁有若干項在全球領先的科研成果。為了盡快實現這一目標，就必須把科研置於學校發展戰略的首要位置和核心位置。在這一辦學思想指引下，教師的聘用、晉升和淘汰，經費的分配和使用，學科的生存與發展，無一不和相應的科研成果相掛鉤。特別是物質、金錢和待遇的直接刺激，使中國大學逐步演變成了一個學術論文和科研成果的生產企業，教師在巨大的競爭壓力下變成了被體制內在驅動的高度緊張的發文機器。其結果，除了製造出大量無人引用的論文而自我陶醉之外，並不能為大學的學術聲譽帶來多少正向影響。最極端的例子莫過於前些年某985高校創立的「工分制業績考核制度」，它將每一位教師的工作量（主要是科研成果）折算成「工分」，以此來衡量教師的工作業績並決定其收入和待遇。該大學迅速成為中國發表SCI論文最多的大學，在世界上也名列前茅，但並未因此被認為是世界一流大學。
這一政策的直接後果是，伴隨著科研成為中心工作，教學被迅速邊緣化。教師雖然名為「教」師，但沒有人會在教學工作上花費時間和精力。因為教學在決定他生活中所有最重要的事務上不發生作用，只不過是一項不得不完成的工作而已。因此，在課堂上通過朗讀教材消耗完必要的50分鍾後，教師會立刻離開教室，沒有時間再去和學生溝通交流，對他們進行培養指導。一個人的時間是有限的，用在學生身上的時間越多，被佔用掉的用於「掙工分」的時間相應就越少。為了最大化「掙工分」的時間，就必須最小化指導學生的時間。這和教師的責任、良心和職業道德毫無關系，完全是人在某種制度下的理性選擇。教學由此變成了科研的附庸。
然而，大學之所以成為大學，是因為這里有教師和學生，有教學活動。如果沒有了學生和教學，就不需要大學，只需要有科研機構就可以了。如果只是追求科研成果的產出，它們同樣可以做出第一流的成果。大學存在的根本價值在於教育，在於培養人才。大學里的科研之所以有價值，不是因為別的，主要是因為它們對人才培養有價值，同時，教學反過來又促進了科研的發展。因此，對於大學來說，不是教學要為科研服務，而是科研要為教學服務。
第二個認識誤區是，研究型大學主要以培養研究生為主，或者說，研究生數量要超過本科生數量。
這個認識同樣以美國的研究型大學，特別是私立研究型大學為參照物。的確，哈佛大學、斯坦福大學、芝加哥大學這些蜚聲世界的一流學府，無不擁有強大的研究生院，其研究生數量也普遍多於本科生。然而，這只是一個結果，而且是僅就私立研究型大學而言，公立研究型大學就不是這樣。
為什麼會出現這種現象呢？主要原因是私立大學的教授在科研工作中需要大量的助手，研究生由於使用成本低廉的優勢成為不二選擇。再加上美國私立大學研究生院的聲譽，吸引了全世界最優秀的學生。成本低，效益好，由此誕生了世界上最富有效率的科研生產機制。同時，美國私立大學的本科教育是高度精英化的教育，其規模必然是小的。事實上，美國最好的本科學院的規模都很小，但是培養質量很高。這是私立研究型大學研究生數量超過本科生數量的根本原因。但公立大學恰好與此相反。它的使命首先是為州內的納稅人服務，提高本州人民的素質，因此，它必須要招收足夠規模的本科生以滿足本州人民對本科教育的需求，研究生的數量反而不一定大。例如，加州大學伯克利分校是世界上最好的研究型大學之一，但由於它是公立大學，因此本科生有25000多人，但研究生只有10000多人，不到本科生的一半。與之相比，哈佛大學的研究生有14000多人，而本科生只有6000多人，研究生是本科生的兩倍多。
目前，中國大學普遍形成了一個公式：研究型大學＝強大的研究生院＝研究生數量多於本科生數量。在經歷了多年的本科生擴招之後，開始大規模擴招研究生。在很短的時間里，研究生數量遠遠超過了本科生數量。之所以出現這種現象，緩解本科生就業壓力固然是一個方面，但上述認識上的誤區恐怕也是原因之一。
這一辦學思想的直接後果是，中國大學的本科教育質量出現嚴重下滑，從而損害了中國本土人才培養的競爭力。大學是一個統一體，其資源是有限的。研究生規模過大，必然會佔用本科生本來應該享有的教育資源，導致本科生教育投入不足。另一方面，由於本科生教學被邊緣化，使得教師更加不重視本科生教學。如果要排序的話，在教師心目中，科研是第一位的；因為科研工作需要大量的助手，教師不得不對研究生進行悉心指導，否則會直接損害科研工作的質量和效率，因此，研究生教學又排在本科生教學之前。在這種邏輯下，本科生教學被置於最次要的地位，學生實際上處於放養狀態。今天，當人們在不斷抱怨本科生就業壓力大，無法滿足社會需求，研究生相當於過去的本科生時，卻忘記了一個基本的事實：20世紀80年代的教師因為沒有科研的壓力，研究生數量極少，因此可以把主要精力都放在本科生教學上，從而保證了本科生的培養質量。
對於本科生來說，一方面，高考前的大規模重復性訓練嚴重損害了學生的學習興趣，導致學生進入大學後普遍處於放鬆狀態；另一方面，因為整個社會不重視本科生教育而重視研究生學歷，導致學生進入大學後考慮的主要不是如何去接受更好的教育，而是怎樣努力去找到一個好工作，或者從一開始就准備考研或出國。由於不受重視的本科課程並不能適應社會和學生自我成長的需求，再加上本科課程的成績在報考研究生中並不起作用——保送研究生是一個例外，但能夠獲得保送的畢竟是少數——考研分數才是最關鍵的，學生對課程的態度自然也不認真，只要修滿學分，考試及格即可。至於一門課程究竟在學生的教育中起到了什麼作用，能夠給學生帶來多少有益的幫助，並沒有人去認真關心。我們常常看到一些並不知名的學校的學生可以在研究生入學考試中獲得很高的分數，卻不具備實際的研究能力，原因就在於此。
因此，和人們的預期相反，大規模擴招研究生的結果並沒有相應提高研究型大學的研究質量，反而降低了研究生學歷的含金量。一方面，規模擴大以後，教授實際上無力指導如此規模的研究生，導致質量下滑；另一方面，研究生教育是高度專業化的教育，適應性相對較弱，社會實際上也吸收不了如此規模的專業化人員，導致人們對研究生的評價進一步降低。教育是一個統一的、相互影響的整體。片面強調了某一方面，將會產生一系列連鎖反應。社會過於強調研究生學歷的結果，使得教育過程變成了一個不斷為更高階段的考試進行准備的過程，卻喪失了教育本應具有的基本功能。當教育變成了考試的時候，每個人都在經歷考試的過程，卻沒有因此而受到更好的教育，實現更大的進步，這也許是當前中國教育面臨的最嚴峻的挑戰之一。
上述兩種認識的效應交織在一起，正在損害中國大學的長遠競爭力。實際上，中國大學之所以特別重視科研和研究生教育而忽視本科生教育的根本原因在於，前者最容易在短期內顯現標志性成果，可以用顯著增長的數字變化來展示發展成果，但本科生教學是最費力不討好的工作。費了很大的勁兒，投入了很多資源，卻看不出有什麼新的思想、創新之處和標志性成果，學生還不見得一定會贊同——因為他們可能需要相應付出更多的努力。然而，正如洪堡所預言的那樣，大學的偉大功效須在25年後方能看到。辦大學本來就不是當官。當官可以追求短期的政績，辦大學只能依靠良心，去扎扎實實地做應該做的事情。
和中國大學恰恰相反，綜觀世界一流大學，無不對本科生教育給予高度重視。在芝加哥大學一百多年的發展過程中，也曾經出現過科研和教學之間，本科生和研究生之間的關系的爭論，但最終形成的結論都是教學是第一位的；本科生是第一位的，二者統一起來，就是本科生教學是第一位的。
為什麼美國研究型大學反而把本科生教學擺在第一位呢？因為他們認為，本科生教育是博雅教育，是培養、塑造一個人價值觀的重要時期。他們必須在這一階段把自己的價值觀植
4. 教學質量低，主要原因是什麼
教學質量低，主要原因：
學校管理鬆散戶。
老師本身素質不高。
學生家庭影響，比如家長從不過問孩子。
以上是綜合因素，缺一不可。
5. 老師教學質量差怎麼投訴
不能投訴。
因為班上有其它成績好的同學。
6. 成績薄弱,去好一點教學質量學校可以嗎
如果你的成績一直不好，去了質量好一些的學校，一方面是老師的教學水平上去了，但是同樣遇到的問題就是孩子的成績一直在下邊。可能會造成他失掉信心。
7. 學校教學質量太差怎麼辦
這個很難辦了，這是學校的問題，只有逼你換學校了，去復讀一年高三，重新參加一次高考，考一個自己的理想大學，不過大部分學校都一樣，在大學裡面多數人都是混個文憑的，實踐只能走向社會後，才能學到的
8. 如何提高薄弱學校教學質量
農村薄弱學校校長要面對學校所處的位置相對較偏、學生生源質量較差、教師結構不合理、課堂教學效率低、學校管理制度不完善、學校建設相對滯後等等諸多現實問題。新時期的農村薄弱學校校長怎樣在當前的教育形勢和教育環境下管理好學校，促進學校的發展呢？作為校長，要認清自己的實際情況，端正自己的思想，走入自己的內心世界，在實踐中不斷提高自身的素質。學校管理要走近教師，要靠感情引領，從制度上進行規范，多靠人文關懷，從小事做起，從細節入手。校長要以課堂為主陣地，尋找突破口。要走進課堂，在課堂教學中去發現學校管理制度問題，在課堂教學中去尋求學校的辦學特色和辦學方向。在課堂教學中去發現人才，培養人才。要努力去挖掘學校的校園文化，搞好學校的校園文化建設。要把學校好的做法通過不同的渠道向外進行推介，引起社會的關注，使學校受到社會的認可，促進學校和校長自身走向發展。
關鍵詞：校長 素質 制度管理 人文關懷 課堂 發展
正文：
農村薄弱學校的校長大都面臨的是轄區各校規模不大、覆蓋面積寬、學生生源少、教師結構不合理、學校建設相對滯後等等這樣的工作環境。但是不管學校條件如何艱苦，做為學校校長如何做好自己的本職工作，為學校找到一條適合農村學校特點的發展之路，從而讓當地的孩子享受更好的教育呢？結合我們學校的實際情況，筆者認為可以從以下幾個方面來進行思考和改進。
一、走入自己。那就是要端正自己的思想，認清自己的實際情況，使自己有強烈的使命感。通過不斷的學習培訓，豐富和提升自身的人格素質、知識素質、管理素質以及發展素質。筆者認為，做為一名普通的農村學校的校長，面對的是最基層的農民朋友和他們的孩子，面對的是朴實的農村教師。我們的辦學理念、工作思路從一定程度上客觀反映著我們的教育實施水平。校長的工作作風將影響學校的整體形象，校長肩負的責任是重大的，不能因為學校規模小，位置偏，生源少，學生整體水平差，學校條件艱苦，學生家長整體知識水平低而降低工作標准和對自己的要求。農民的孩子也是孩子，農村學校也是學校，校長要盡自己最大的努力，立足學校實際開展學校各項工作，做到不舍棄、不放棄，讓學校教師發揮出最大的能力，努力做到不使一個孩子掉隊。
二、走近教師。那就是學校管理上，以感情引領為主。關心教師從小事做起，從細節入手。學校的發展關鍵在於教師。農村教師要發展，一個是要從制度上進行規范，二個是要多的人為關懷。
學校制度的制定要立足教師的發展，而不是限制教師，既要靠制定去規范教師的行為，更需要校長去用感情來引領。更多的去關心教師的工作和生活，特別是規模小的學校，要少講大道理，多投入感情。一般的學校就十幾二十來個教師，凡事都講制定講原則，有時候根本行不通，特別是有些年紀大的教師，弄不好還影響干群關系。所以在處理問題上不能生搬硬套、千篇一律。比如在農村教師的請假問題上，做為農村，風俗習慣是非常多的，原來有些老教師因農忙或者親戚、朋友、街坊鄰里家裡紅白喜事需請假的特別多，作為學校可以從人性化出發和教師沒有特殊工作的前提下可以批准教師，但也要教師們明白，我們不是農民我們是首要工作是教書育人的教師。教師們也非常理解和支持我的觀點。一年來，因上述原因請假的教師明顯減少，教師也變得越來越自覺。我認為從感情上來引領教師比「你怎麼樣了，我要扣你多少分、扣你多少錢」等等的話效果要好得多，老師們也樂於接受的多。
對待教師少一點強制，多一份尊重；少一點限制，多一份人性。工作中，對待老教師要愛中有嚴，對待青年教師要嚴中有愛，和諧共處，共同發展。要給教師們營造一個「家」，讓老師們處處感受到家的溫暖。經常走到老師們中去，力求一種心靈上的相互靠近。多關心他們的生活，傾聽他們的心聲。從細節上入手解決他們生活、工作當中的問題。開學之初，為全體教師更換新的辦公桌，夏天為教師們安裝好電扇，超過三十三度的天氣強迫他們到有空調的多媒體教室辦公。關心大齡青年的婚姻問題，想方設法為他們物色對象；關注困難教師，定期上門探望，送去學校「家」的關懷。從學校有限的資金中擠出活動經費組織老師們外出遊玩。廣大教師和你心貼近了，對你認同了，你的工作也就好開展了。
三、走進課堂。學校的生命在於課堂。學校要發展，關鍵要提高課堂教學效率，提升課堂教學質量。在農村學校的內部管理上不像城區學校那樣，分管領導專一化。為此，作為農村小學校長，要深入到教學管理中，最有效的一個捷徑就是走進課堂。帶上聽課記錄本，親切地走進教師的課堂，用管理者的眼光去聽課，透過課堂教學現象挖掘其背後潛藏的學校管理問題，從而為逐步提升學校管理水平提供第一手真實的依據。
1.校長通過走進課堂，可以在課堂教學中去發現學校管理制度問題。校長的聽課不必像教研員那樣去深層次地分析教學現象和規律，但透過課堂教學現象，必定可以發現學校哪些教學管理制度是合理的，哪些管理制度還需完善。比如，當校長不打招呼走進了教師的課堂，你可以發現哪些教師做到了課前准備充分，哪些教師又體現了課改思想？學生在課堂上所表現出來的行為習慣是否有利於今後的學習和成長？實行新一輪課改後，村級學校教師在課堂上有了哪些變化，其變化大不大？凡此種種，只有在聽課之後，校長才能有所思考，學校的教學管理制度也才有可能進一步完善。
2.校長走進課堂，可以在課堂教學中去尋求學校的辦學特色和辦學方向。如果一所學校在外界看來沒有什麼特色和明確的辦學方向，那這所學校不是成功的學校，校長也必定不是成功的校長。因此，校長日常所要思索的就是如何體現本校的特色。尤其是農村學校，要讓自己的辦學特色和辦學理念得到別人的認可，更是困難重重。那麼，課堂作為學校教育的主陣地，可以提供給校長更多的思索空間，關鍵是校長如何在聽課中去發現。
3.校長走進課堂，可以在課堂教學中去發現人才，培養人才。一個優秀的教師，必定在課堂上是一個成功者。一個將來走向成功的教師，也必定是在課堂上打磨出來的。校長要發現這些成功者，就只有走進教師的課堂。同時，只有在課堂上，校長才能更清楚地看到教師的專業能力和個性特點，從而有效地根據教師的特點調整工作崗位，達到教師隊伍的優化組合。也只有這樣，才能更有效地調整學校的教學管理方向。
四、走向發展。
1.形成自己特有的校園文化。「最大的貧困不是物質的貧困，而是觀念的貧困」，一所學校不論大小，不管歷史長短，都有根植於學校深處的校園文化。學校文化是學校的靈魂，學校文化建設是學校發展的永恆主題。一所學校怕的是沒有文化，更怕沒有能夠發現學校文化的校長。農村小學校長就更要用敏銳的眼光去挖掘和發展這種文化內涵，迅速提煉並宣傳從學校根上長出來的本校發展的核心文化理念。良好的文化氛圍，可以使人們的思想形成一致，共同追求崇高的目標。校長要實現從學校文化的無意識建設到有意識建設的轉變，把學校文化建設作為基礎工作來抓。
2.通過宣傳報道架起與外界溝通的橋梁。農村小學位置偏，上級領導來得相對要少，學校教師走出去的也少，信息相對閉塞。那麼可以怎樣找到一個方法來讓社會更多的了解學校關注學校的發展呢？那就是宣傳報道。通過宣傳報道讓領導關注、了解學校。為學校的發展提供更大的空間。要通過報道，讓社會對學校有一種認同感。通過報道，讓家長知道學校正在發生的變化。所以，農村小學校長更要關注學校對外的宣傳報道，既要扎扎實實的做工作，還要大大方方的搞宣傳。作為農村小學的校長，工作上因為受客觀條件的限制，很多事情是想到了做不到，做到了別人關注不到。要想做好一個普通農村學校的校長，思想上必須耐住寂寞，紮根農村。工作上加強學習，勤於反思，善於總結，不斷創新。為學校的發展多做思考，把思考轉化成行動，把行動物化為成果，在這個過程中來促進自己不斷發展。
9. 老師教學質量差怎麼辦
向教育局投訴或向政府投訴（最好向家長先說），也可以寫一封匿名信給校長
10. 教育質量差具體表現在哪些方面
師資 老師的素質 學歷 和資歷
學校教學體系 教學環境
還有就是 體制 學校的制度
建議多看看關於西方的教學方法