Ⅰ 怎樣進行物理教學設計.ppt 全文
（1）確定教學「三維」目標
（2）分析教學內容、確定重點問題
（3）分析學生狀況、創設問版題情權境
（4）設計和選擇指導學生探究的教學策略
（5）設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略
（6）對教學設計的反思與評價
Ⅱ 一個物理教學設計的問題分析 怎麼寫
一、課前系統部分
（一）教材分析教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標准》的要求。（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系。
（二）學生分析學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。（3）分析學生的學習需要和學習行為。
（三）教學目標教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標。（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。 A、述必須具備的四個基本要素：行為主體主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以採取以下的表達：「通過……學習，能說出……」，「通過……學習，能分析歸納……」，而不是「使學生掌握……」「教會學生……」等表述方式行為條件行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如「通過收集資料」「通過觀看影片……」「通過本課學習」 行為動詞行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等表現程度指學生學習之後產生的行為變化的最低表現水平，用以評價學習表現或學習結果達到的程度。比如自己以前寫的教學目標：通過學習教材第三目（行為條件），能夠背寫出（行為動詞）鴉片戰爭的起止時間（表現程度），了解（行為動詞）戰爭的經過和中國人民的反侵略精神（表現程度） B、敘述最好有不同層次根據《標准》，結合學生的認知規律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。如南京市溧水縣教研室的周紅英老師把《中華文化的勃興
（二）》一課的教學目標設計為： （1）知識與能力： A .通過學習，學生能掌握大思想家、教育家孔子的「仁」的學說及其對教育和文化的貢獻；學生能了解思想家老子及其辯證法思想；學生能了解「百家爭鳴」及諸子百家的主要觀點。 B. 通過學習，學生能列表歸納春秋戰國時期諸子百家的代表人物及其主要觀點，形成利用圖表表述歷史問題的能力；學生能運用諸子百家的主要觀點解釋歷史現象，並將春秋戰國時期的政治、經濟與思想文化聯系起來進行分析，培養運用歷史知識，解決歷史問題的能力。（2）過程與方法： A .學生能通過收集春秋戰國時期「百家爭鳴」及諸子百家的相關資料，編講歷史故事或編演歷史短劇，再現歷史情景，產生對歷史的認同感。 B. 學生能通過列表歸納、分組討論等方法進行合作和探究性學習，理解和運用春秋戰國時期諸子百家的主要觀點，分析和解決歷史問題，培養合作意識和創造性思維能力。（3）情感態度與價值觀： A .通過學習孔子的教育言論，學生能正確對待學習，養成良好的學習習慣，尋找有效的學習方法。 B. 通過學習諸子百家的思想觀點，學生能感知「百家爭鳴」促進了戰國時期學術思想的發展，對後世產生了極為深遠的影響。 C、過程與方法是什麼？對於過程與方法，真的存在很大的誤區，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師採用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是「學會如何收集」「學會如何探究」。（這是以前教學的薄弱環節，也是以後教學必須重視的內容，學生應該學會基本的歷史思維的方法）
（四）教學重點與難點教學重點與難點部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）確定本堂課的教學重點。（2）確定本堂課的教學難點。
（五）教學方式 教學方式部分的寫作要求：介紹進行課堂教學所要採取的方法與技巧。
（六）教學用具 教學用具部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）教學環境的設計與准備。（2）教學用具的設計與准備。
二、課堂系統部分——教學過程 （一）課前探究部分課前探究部分的寫作要求：設計出引導學生進行課前准備和探究的方案。（二）導入新課部分導入新課部分的寫作要求：設計出每節新課的教學引語，教學引語要起到「凝神、起興、點題」三個作用。（三）師生互動部分師生互動部分的寫作要求：（1）設計出每節新課的教學結構（板書結構）。（2）寫出每步設計的設計目的（設計意圖）此外，在教學結構設計中要注意體現下列6個要求：（1）突出學生的主體地位。（2）從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題並引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。（4）爭取准備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。（5）對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內存邏輯聯系及育人作用。（6）課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。（四）課堂總結部分課堂總結部分的寫作要求：（1）設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。（五）課後作業部分課後作業部分的寫作要求：每節課設計10道單項選擇題（選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握），1道材料解析題（材料解析題突出引導學生運用所學知識分析問題、解決問題），1道問答題（問答題突出學生的概括能力，分析、比較、評價能力。）
三、課後系統部分——教學後記教學後記部分教學後記部分的寫作要求：（1）評價出你的每節課的教學設計的實施結果。（2）對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。（3）寫出你的教學感想、心得、體會。反思的主要內容有① 教學目標實現了沒有？ ② 教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什麼方式轉化？ ③ 有沒有創造性地挖掘和利用教學資源 ④ 教學設計最突出的亮點是什麼？存在的問題和症結在哪裡？ ⑤ 針對存在的問題，提出改進的策略
Ⅲ 如何優化物理課堂教學設計
？我認為應該注意以下四個環節： 一、優化物理課堂教學目標。農村初中學生掌握物理知識能力的差異性是客觀存在，但是可以改變的。在物理課堂教學中教師不能以部分學生的發展為目標，課堂教學要有利於開發和挖掘所有學生的潛能。教師就要根據學生個體情況的差異，有針對性地制定分層目標，即基礎性目標、提高性目標、發展性目標。使每個學生根據自己的特點，進一步具體明確各自的目標，不斷進取，逐漸提高自身的素質和能力。 二、物理課堂教學的優化導入。在物理課堂教學導入時要以新舊知識的聯系，學生興趣、好奇心的激發為教學切入點，激發學生學習物理的熱情和學習物理的積極性。 三、物理課堂教學中要優化課堂提問。教師在課堂教學前要精心設計各種類型的問題，以趣味性、靈活性、促思性的問題，培養學生的物理思維能力。設計的問題類型可以是實用性問題、開放性問題、創新型問題等等。 四、物理課堂教學中要優化練習。精心設計物理練習的內容、形式、方法，以及練習在課堂教學中的穿插安排。練習應該達到下列要求：具有目的性，即練習要從教學目標出發，為鞏固所學的物理知識服務；具有整體性，即練習要從整體教材體系、整個單元、整堂課的高度去設計；具有多樣性，即練習要多樣化，有多種形式，有多個角度，有多種結構；具有典型性，即練習做到題量適當，具備舉一反三、觸類旁通、啟迪思維的功效；具有針對性，即練習要從物理教材和學生實際出發，符合物理課程標準的要求，符合學生的接受能力，符合初中學生的認知規律、認識水平；具有趣味性，即練習要有新的形式，新的題材，新的因素，新穎有趣；具有創造性，即練習為培養學生的創新思維、創造能力而設計。總之，如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發興趣和提高能力有機地結合起來，就需要教師在整個物理課堂教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，按照物理課程標准優化教學設計去實現新的教學理念，最大限度地施展物理新教材的優勢，有效落實新課標的要求。
Ⅳ 教師寫物理教學設計應注意些什麼
我們學校在進行新的課堂教學改革，組織教師研討、摸索課堂教學的模式，教學設計的方案。通過課堂教學改革的實踐，我認為教師寫好物理教學設計注意以下幾方面： 一、教學設計中項目填寫要齊全、教學環節要完備。教案項目包括題目、教具、教法、教學重點、教學難點、教學目標、任課班級、授課時間等，一般都有固定表格，填寫要規范，如有變動必須馬上註明。教學重點、教學難點、教學目標是在對學生教材與培養目標科學分析的基礎上形成的，概括必須准確、科學，教學環節是教學全過程的總和，一般包括導入語（由舊課導入新課）、教學主要內容、板書設計、重點提問（互動環節）、課後思考（或作業），教學環節完備、教學過程才能完整。 二、教學設計中重點、難點要突出。重點、難點和教學目標不能僅停留在表格中，必須在教學實施過程中予以體現，教學內容的組織必須緊緊圍繞這一課的重點、難點和目標展開，對重點給與重視，對難點分析明白，這一切都在於服務實現這一課的具體教學目標，而這一具體目標是一門課程總目標的一個子目標，因而要做到每一課教案和全部課程目標體繫上的有機統一。 三、教學設計中教學材料處理要靈活。教案不能寫成教材的縮寫，不能寫成教材的提綱，也不能完全脫離教材自搞一套。因為教材是死的，教學是鮮活的；教材只是提供了教學參考材料，不能代替全部教學，更不能代替教師備課和教學中的創造性勞動。所以教案中對教學材料的處理要緊緊圍繞教學目標形成有機整體，一要完整，二要邏輯嚴密，三要通過創新形成特色。 四、教學設計中板書設計要力求創新。教師的教學活動是極富個性特點的創造性勞動，其個性特徵最突出地體現在每次課的板書設計中。所以教師備課時要在充分研讀教材的基礎上，為每一節課設計板書方案。因此板書設計可以借鑒、參考，但決不能照搬照抄。 五、教學設計要不斷充實完善。教學設計的撰寫不是一次性勞動，是創造性勞動，是對教師研究能力、寫作能力、概括分析能力的有效訓練，也是對教師書寫水平、概括能力、材料組織等綜合素質的反映，所以教學設計是教師創造性勞動的結晶，也是檢驗教師質量的一個重要依據。初稿完成後，需要不斷充實完善。一是因為初稿往往有顧此失彼之處；二是教材研究與教學實施常有靈感產生，出現新的閃光點及時補充進去；三是需要用新材料與新信息對教案進行補充；四是備課不是一次性勞動，一節課的備課也不是一次有效，過期作廢，需要從局部與整體的聯系角度補充不足；五是集體備課或教研組活動中從課程之間的銜接上或交叉中獲得提示、補充。充實完善不是推翻重來，可以利用備注欄，也可以形成一頁紙粘在一角，對照研讀。
Ⅳ 物理課堂教學設計怎樣才能體現新課程的理念
新課程標准來要求教師重構課源堂。在課堂教學中,當學生從學科或現實生活中選擇和研究專題,通過獨立自主地發現問題、實驗操作、調查、信息搜索與處理、表達與交流等探索活動時,教師的職責是引導學生不斷地提出問題,使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。
教師不僅要對課程有一個整體的把握,還要精心設計課堂教學,把「科學本質」教育細化滲透到課堂學習的每一個環節的具體指導上。
Ⅵ 物理課堂教學設計應堅持什麼
1．物理教學設計必須有確定的教學內容和教學目標
2．教學設計是將教學諸要素回有目的答、有計劃、有序的安排，以達到最優結合。教學活動是由學生、教學目標、教學內容、方法、環境、反饋、教師等要素構成的復雜系統。教學設計只有將教學諸要素有目的、有計劃、有序的安排，才能實現教學過程的最優化。
3．教學設計僅是對教學系統的分析與決策，是一個制定教學方案的過程，而非教學實施，但它是教學實施必不可少的依據。
4．教學設計並不排斥教學經驗。教學設計是教師極富有創造性的工作，成功的教學方案凝聚著教師的個體理念、智慧、經驗和風格。教師在長期的教學實踐中積累起來的教學經驗是寶貴的，是教師進行教學設計的依據之一。經驗與理論的恰當結合，才能使教學設計既有共性，又富有個性，體現出教學的藝術性。
Ⅶ 如何進行初中物理教學設計的心得體會
一、抓好入門教育 物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，「熱」的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示「三棱鏡分解白光」、「紙盒燒開水」、「被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來」等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的慾望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：「插入水中的筷子會彎折」、「同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用」等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今後的奮發學習打下良好的開端。 二、注重實驗教學 初中物理是所有學科中最具有科學性的學科，每一個概念和規律、公式，都是通過物理實驗得出。物理概念和規律是在大量的觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質的共同特徵集中起來加以概括而形成的。所以在物理新課實驗中，我真正體驗到，新課程強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調動，充分體現了自主、合作、探究學習方式時，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學生主體性的凸顯，個性的施展，創造性的解放，教師式學生和學生式教師的出現。在物理實驗課上我是從以下幾方向來做的： 1、確保所做的實驗現象清晰，提高成功率。課本要求的每一個演示實驗、學生實驗在課前我都要反復地做幾遍，認真分析實驗成敗的關鍵因素，排除干擾。 2、利用課件把一些不易觀察到的物理現象或是物理過程展現給學生看。 3、充分利用身邊的材料改進實驗。例如「導體和絕緣體」一節中，我先是讓學生思考設計一個電路來檢測哪些物質是導體哪些物質是絕緣體，當檢測到水、人體、鉛筆芯（較長的）時，小燈泡不發光，於是先把它們歸為絕緣體。之後，我指著那堆導體問：這些物體一定都是導體嗎？（是）又指著那堆絕緣體問：這裡面一定都不能導電嗎？馬 上就有學生說：不一定，有可能是電流太小了，小燈泡不會發光而已。此時我就給學生介紹了我自己去買的發光二極體的特點，發光二極體被作為各種用電器的指示燈，學生很容易理解只要很小的電流就可以使它發光。於是我又用發光二極體檢測了一遍，學生自己得出了人體、水、石墨是導體。也體會到了導體的導電能力是不同的。 4、努力提高實驗現象的可見度。例如：在演示實驗時，升高實驗台，實物投影儀的利用，利用一些手段把微小的實驗現象進行放大都是提高實驗現象可見度的好辦法。 三、創設情境，注重讓用學生已學的知識導入學習新知識。 科學探究是學生參與式的自主性學習活動。創設情境，精彩導入尤為重要。從課堂座位的安排、紀律的制定、教室的布置到純正的普通話、優美的語言和各種教學情境的准備等，這一切無不影響著探究教學的氣氛和效果。例如：可以突破傳統教室的課桌布局，學生自由組合成小組，形成開放性結構，便於學生們交流合作；整堂課不受約束，學生可自主學習、自由討論、舉手發言，無須起立等等。教學《科學探究：聲音的產生與傳播》時，先播放各種各樣學生熟悉的聲音，再引導學生通過各種途徑發出聲音，研究聲音產生的原因。在這樣真實的活動情境中，學生們滿懷興趣地通過仔細的觀察、身體的觸摸，去感知發聲體的振動，親身經歷科學探究的過程，深刻領會物體發聲的原理。再者多採用對比教學，歸類教學，使學生即能夠更好地掌握新知識又能夠復習舊知識，更好地掌握物理知識之間的聯系和區別。培養學生在學習過程中，辨別事物間更加細微的差異的能力。增進學生對概念的理解和掌握。實踐表明，新課程的實施中，創設情境，精彩導入是課堂教學中不可忽視的重要環節，它能如磁石一般吸引住學生，並快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學生的思維，讓學生主動地、全身心地參與進科學探究中來。所以在新課的教學中，採用以舊導新，新舊對比，即可以幫助學生更系統，更全面地掌握基礎知識，又能夠節省時間，達到事半功倍的效果，同時對學生的學習方法，學習能力也是一個很好的提高和培養。 四、教師應循序漸進，開展探究教學。教會學生學習和總結物理學科解決問題的方法。 在實驗教學之初，我們往往會遇到兩難的局面：一方面，教師若指導過度，則學生無法實現真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，若教師若指導不到位，學生的探究和學習活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務，兩者彷彿形成了一個「解不開」的「結」。如何處理教師指導和開放式教學之間的關系呢？如何在教學過程開放的同時盡量減少探究活動的盲目和無序呢？針對這些問題，我們展開「課題」研究，在一線不斷的教學嘗試中，集體攻關，初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學方法上「循環探究，逐步深入」。先將新課內容劃分為幾個大問題，再將每一個大問題分為若干個環環相扣的小問題。從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散後聚，不斷聚散交替的循環探究過程。同時將探究教學的相關內容延伸至課外。比如：對學生而言，可以提前布置學生先預習新課，「簡閱課文」「查詢資料」「自製自帶實驗器具」等，將課堂上沒有探究完的內容帶至課外，課後布置學生寫「探究報告」和「學習心得」等；對教師而言，課前認真備課，課中用心教學，積極應對隨機出現的課堂情況，課後撰寫教學實錄和教學反思，這一切不僅有利於學生探究學習任務的扎實完成，也有利於教師在新課程的實踐中不斷地完善教學，發展自我。其次教學過程中讓學生了解自己在探究活動中應該要干什麼事，明確自己的目的，教師也在學生探究過程中給學生一些方向性的提示，但這些提示應區別於我們傳統實驗課中的「實驗步驟」。要有效地防止和避免學生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現象的發生。教學在「形散而神聚」中有條不紊地進行。再次，在教學理念上「淡化概念的嚴整性」。物理學科概念的嚴整性有時反而是學生探究學習的「障礙」，大多數學生會覺得非常困難，因此而產生為難情緒。對於這些問題我們提出在教學中「淡化概念的嚴整性」，降低探究學習的難度。最後教學結束後「開展問卷調查」，及時地溝通師生間的需求，使進一步的教學更有針對性和指向性。 幫助學生逐步提高思維能力。初中物理教材中並沒有專門的章節介紹物理學科的學習方法。但又可以說整本教科書都在講述物理學科解決問題的方法。因為教材在講述物理概念、定律、公式時，就是按物理學科解決問題的步驟在進行。即一般是先提出問題再通過實驗研究、觀察、分析、概括總結等步驟進行的。在教學中通過對知識的學習，指導學生體會學習物理的方法，體會物理概念和規律的發展過程，體會前人的思維成果，在學習繼承前人思維成果的同時，鍛煉和提高自己解決問題的能力和創新能力。 五、加強信息反饋，及時調整教學計劃。 在總復習中，要時刻注意「信息反饋」。正如控制論創始人維納說：「有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達到預定目標，最簡單的反饋是檢驗任務的成功或失敗。」通過反饋信息來了解已設計的教學內容與預期目的是否符合，學生對知識理解和掌握。所以我在每個階段復習教學中，除了注意來自學生方面各式各樣的反饋信息外，還特別重視每次測驗和考試的信息反饋。堅持做到按時、按量、按評分標准，科學分析試卷，評價試卷，並注意各層次的學生學習狀況和掌握知識的程度。要求學生對測驗情況進行知識點、面、掌握情況及學習上的主觀因素和客觀因素進行分析，尋找存在不足的原因。教師做好統計工作，找出教學上的弱點進一步改進教學方法，及時調整復習計劃，對不足之處立即查漏補缺。這樣才能使實際掌握情況與預訂的教學目標更吻合，尤其要對後進生加強輔導、關心、鼓勵，及時表揚他們，哪怕是一點滴的進步，充分肯定他們。這樣才能充分調動他們學習的積極性和主動性，做到大面積地有質有量地提高學習成績。 六、指導學生記憶的方法 初中物理雖然需要注意培養思維能力，但同時也要重視記憶，不要死記硬背絕對不是不要記，不要背，而是更加強調在理解的基礎上進行記憶。根據艾賓浩斯的記憶曲線的規律，我對學生進行了如下的要求：每節課要認真聽講，加強對知識的理解，課後留出幾分鍾的時間進行記憶。上午的課，中午要重溫一遍，下午的課傍晚要重溫一遍，作業前要重溫一遍。睡前再一遍，每周要對本周的知識進行一次回顧，再以後是一個月，三個月。這樣學到的知識基本上在大腦里紮下了根，想忘記都很難。記憶時要注意找規律、找特點，要准確記住各種定義，定律的文字表達和各種物理量的單位，這有利於幫助學生形成物理文字，語言的表達能力。物理計算公式與數學計算公式的一個最大的區別就是，公式的每一項都有物理意義和單位，在記憶物理表達式時，一定要記住各項的物理意義和單位。 以上是我在本學期從事物理教學工作的一點體會，還有許多問題需要今後進一步的學習和總結。
Ⅷ 如何認識新課程初中物理教學的教學設計要素
物理課堂教學設計要堅持以下幾項原則：
1.理論指導性與實踐操作性相統一
物理課堂教學設計不能以感性經驗為依據，而要以先進的教育思想和教育理論為指導，這樣才能以先進的教育理論來規范教學實踐，提高教學質量，以減少實踐的盲目性，增加自覺性。正是為了發揮理論的指導作用，教學設計又必須把理論轉化為教學行為，給出教學流程，明確可操作的方法。
2.整體設計與要素分析相結合
沒有要素分析的綜合是膚淺的，難以揭示事物的本質，而只有要素分析，沒有綜合，必然是孤立的，並且缺乏整體功能。因此教學設計既需要以整體為背景進行要素分析，又需要以要素分析為根據進行綜合優化，使教學系統各要素處於相互匹配和最佳結合狀態。
3.規范性與創造性兼顧
規范，反映教學過程的發展是有客觀規律的。只有規范才能保證教學質量和教學效率。但新思想、新理論的運用又必須創造，創造是對規范的完善與發展，二者是可以兼顧而統一的。
4.靜態設計與動態設計並重
教學過程由教學初始狀態、目標狀態及二者的中間聯系過程三者構成，因此教學設計既要重視靜態設計（初始狀態與目標狀態）又要重視動態設計（教學過程的發展），使二者在相互促進，相互轉化中向前推進。
5.施教者與學習者交互協調
教學過程既是施教過程，也是學習過程。教學設計的關鍵是要促進兩者的交互與協調。但交互的出發點與落腳點都應該以促進學生的發展為目的。
Ⅸ 物理教師在教學設計時應關注哪些課程資源
新課程理念下物理教學設計的主要策略
教學設計反映著教師的教育理念和教學策略，反映著教師教學思路和軌跡。在新課改中物理教材的內容、課堂教學結構、學生學習方式、教師的教學行為方式、課上師生的角色等都發生了很大的變化。教學設計應改變傳統的教育理念，依據物理課程標准創造性地使用教材和可利用的教學資源，恰當地選擇教學方式和方法有效地提高課堂教學效率和學生素質。
一、依據教材特點，優化教學內容
教材是落實課程標准、實現教學目標的重要載體，是教師進行教學的重要依據。目前，新編的八年級物理教材在內容上的要求是基礎的，絕大多數學生通過努力是可以達到的，但綜合性、彈性都比以往有所增大。這就要求教者必須根據教學的需要，對教材進行適當地加工處理，讓課本中的例題、文字說明和結論等書面的東西轉化為學生易於接受的信息，如對教材中「信息庫」的把握等。為此，在教學設計時，應注意以下方面：教材內容是不是達成課時教學目標所必須的，應刪去或從略哪些學生已學過或者已經認識的內容？哪些物理知識的素材不夠充分，需要補充？補充什麼素材內容才能使其更加完善？在校內、校外以及網站上可利用哪些與教材內容密切聯系的課程資源？本節的教學重點、難點是什麼？從學生的實際情況看如何定位比較恰當？如何把握本節課的重點？通過什麼途徑和方法突破難點？一節課所涉及的實驗內容如何實施得更有效、組織得更合理？活動與探究課題的設計是否符合學生的實際？結合哪些內容培養學生的情感和態度？哪些內容可進行物理思想和物理方法的教育？在練習中如何處理好基本與提高的關系，對水平不同的學生提出不同的數量和質量要求？這樣，教師師以新教材為基石，既充分利用教材又不被教材所束縛，必然會使新課程理念具體地落實到教材的處理中。
二、精心設計學習方式，引導合作探究
新課程標准主張以學生發展為中心的「合作一探究」的互動式教學，教師通過相互矛盾的事件引起學生認知的沖突，引導學生在自主探索和合作交流的過程中，理解和掌握基本的物理知識和技能、原理和方法，獲得廣泛的活動經驗。為提高探究的質量、合作的效益，教師在教學設計過程中應注意以下問題：
l把握問題起點，精心設計問題。愛因斯坦說過：「發現問題和系統闡述問題比得到解答更為重要。」學生在學習中的問題意識是思的動力，是創造新思維的基石。進入信息社會，人們獲取信息的渠道不斷拓寬，速度加快。學生的求知慾比成年人旺盛，對新信息的採集在很多方面比教師要快、面要廣。因此，對學科知識的掌握和理解往往超出教師的想像。學生未學之前就已經通過多種渠道知道了不少物理現象甚至部分物理現象所蘊涵的原理。例如：太陽能的利用、廣播電視對信息的傳播、超聲波在醫療上的運用、平面鏡能成等大的像等。這就要求教師在備課、上課設計問題時必須了解學生的認知實際，按照學生的現有基礎和實際能力設計教學。所以，教師在進行教學設計時應思考以下幾個問題：學生對即將學習的內容有多大程度的了解，是否已經具備學習新知識所必須掌握的知識技能？掌握的程度如何？哪些物理知識的教學可以聯繫到學生已有的生活經驗？哪些超出了學生的生活實際，需要創設哪些現實情景和實驗場景讓學生加深理解？哪些物理知識學生能夠自己學會？哪些需要教師加以點撥引導？對不同層次的學生，教師採取何種教學策略使他們得到不同程度的發展和提高？這樣，教學設計中教師做到了充分利用學生的己有的知識和生活體驗，注意引導學生在學習過程中溝通新舊知識，注意新舊知識的整合，可以提高學生在新情景中解決問題的能力。
教學設計中精心設計問題，對於學生的思維發展是十分重要的。這是因為，學生在接觸新知識時，求知慾促使他們對新知識追求全面的理解。那麼，由於他們的知識能力的限制，學習過程中必然產生各種各樣的問題，有了問題才能引起學生的思考、猜想、動手、探究，尋找解決問題的方法，最後將新、舊知識進行重新整合，形成新的知識框架。因此，教師在設計問題時應注意四性：一是趣味性。趣味性的問題能激發學生合作探究的興趣。二是探究性。教師設計的問題要有適當的難度，必須讓學生在獨立思考的基礎上經過合作探究才能獲得結果。而且，問題的提出要切合目標要求，具有科學探究的價值。過深，學生就會失去興趣；過淺，不用思考，誤導了學生對認知領域的開拓，不利於學生的思維發展。三是開放性。問題的結果往往不是唯一的，教師允許學生的答案多樣化，允許學生相互修正答案，讓學生在相互啟發、探討中相互啟發思維，培養學生的發散性思維，有利於學生盡快地找到問題的結果。四是層次性。根據問題的特點和課堂教學的需要，將一個問題設計成幾個不同層次的小問題，由淺入深，讓不同水平的學生在學習過程中都有所收益和發揮。問題的層次性能激發不同層次的學生積極地參與合作與探究，並都能如在講授八年級第一章《聲現象》時，補充設計了這樣的實驗：將一隻喇叭接到功放機的輸出端，紙盆向上，在紙盆內放入適量的塑料泡沫顆粒，引導學生觀察，當播放音樂時，塑料泡沫顆粒跳起了「迪斯科」。然後調節音量大小，觀察泡沫顆粒跳動的幅度與聲音響度的關系。分別提出紙盆是怎樣產生聲音的？泡沫顆粒跳動幅度是怎樣變化的？聲音是怎樣由紙盆傳入耳朵的？你知道它是以什麼方式傳播的？這樣由淺入深提出問題，經過思考或合作交流後不同層次的同學都有所受益。
2設計探究活動，講究探究實效。物理學科本身的科研性就比較強，教師要通過教育教學活動激發學生的探究意識，這對於以後他們從事科學研究活動非常重要。新課程強調，所有的教學設計都要求實效，沒有實效的活動是毫無意義的。因此，教師在組織實施課堂教學前對教學活動的每個環節、每一項活動設計都應注重實效，注重可探究性。比如，針對某節課中的某個教學內容在進行教學設計時啟先要考慮該節課的內容是否一定要進行合作探究活動才能完成學習任務？如果要進行，需通過什麼途徑？學生的自主探究會達到什麼樣的結果？如果不安排學生的自主探究活動，是否可以達到同樣的目的？在教學活動中如何將師生合作、小組合作與個人自學、獨立思考結合起來達到優勢互補？如何引導學生在教學活動中學會傾聽、學會思考、學會表達、學會交流與合作、學會提出不同的問題與建議？通過活動可以提高學生的哪些能力等等。獲得相應的成功體驗。
三、加強動手能力，強化自主意識
新課程強調，要使學生能適應終身學習的要求和需要，教育教學活動中要注意三個維度，並重視過程與方法、情感與態度這兩個維度的落實，使他們具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法。對於課程，我們要注意新課程標准對於「改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度」的表述，注意學生在學習過中的情感態度，激發學生熱愛物理學科。在物理教學中，我們要改變過去教師講、學生聽、幫助學生整理聽課筆記、督促學生完成物理作業的做法，引導學生主動參與教學活動，樂於探究課堂教學和課後學習過程中遇到的問題，勤於動腦思考和動手實驗，充分利用學校現有的教育教學資源，引導學生自主搜集和整理學習材料，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。因此產課堂教學設計中應著重注意以下方面：
l教學形式要創新。新編八年級物理教材中課堂內外活動內容、形式非常多多，活動與探究、課堂實驗、家庭實驗、課外實踐與練習、調查報告、調查與研究、填寫各種調查報告和實驗報告等等。在課堂教學過程中，如何結合教材去完成這些活動項目？如何達到預期的目標？都要教師經過精心地設計並有所創新，因為有一些活動項目並不一定適合所在學校的環境、器材的需求以及自己學生的實際需要，適當改進、創新方能實現教學目標。對不同地區、不同的學校、不同的學生群體都應有所區別。有選擇有創造地組織實施，不能生搬硬套，否則不能體現新課程的理念。
新教材與舊教材相比，增加了大量的物理實驗和實驗插圖，這對學生認知能力的提高、創造能力的養成都將起著強烈的促進作用。在教學設計中，教者切忌「強行」地讓學生接受結論，教材中安排的物理實驗學生可做的應該讓學生動手做，教師不要自己演示實驗；可用實物或模型的用實物做，可以用模型或畫圖代替的用模型代替，盡可能地讓學生自己比較直觀地把握教學內容，得出結論。在實驗中，教師還應該盡可能地增加實驗的可信度和可見度，合理把握實驗的時間與教學的目的，巧妙、合理地設計和運用好多媒體。圖、文、聲、像並茂的實驗教學與運用傳統的教學手段相比較，新的教學方式將會收到事半功倍的效果。
2留足空間和時間，保證學生的自主探究。在傳統的教學模式中，課堂上教師說了算。學生動腦和動手時間被教師擠掉了，一切活動按照教師預設的方案進行。在這樣的課堂上，學生的主體性得不到發展。新課程強調過程和方法，教師應在教學活動中傳授和指導學習的方法，關注學生掌握知識技能的過程。教學活動設計中要預留一定的空間和時間給學生，為學生提供更多的發現創造的機會，特別是為那些潛能生提供必要的發展空間。
四、改進備課方式，完善教學設計
在新課程理念下的教學設計，應該既是教學過程中的創新性勞動，又是師與師、師與生、生與生相互溝通的共同智慧結晶。因此，對當前物理備課的過程、教案的形式要有必要的改進和完善。簡單地說，應著眼於以下兩個方面：
l個性教案與共性教案相結合。共性教案就是集體備課的結晶。同年級的物理教師對一學段的教學內容進行明確分工，每人承擔相應的備課任務；每個單位由一人主備，列出該節課的教學目標、重點、難點，寫出教與學的思路、過程，以及練習設計等，再由年級組的所有同志對其進行集體討論，最終形成活頁教案、電子教案或備課本。個性教案則是執教者在共性教案的基礎上，根據本班的班情、學情、教情，對共性教案進行調整補充、拓展，使教學設計和教學活動更適合本班學生的學習。個性教案要充分顯現個人教學的特色，凸現自己的教學風貌。教學活動中如果注意了，個性教案與共性教案相結合，既可以匯聚集體智慧減少重復勞動又利於個性的發揮，更有助於新教師的成長。2「教後發思」的跟進。我們剛剛投身新課改，無論實踐還是理論方面都顯得十分蒼白，有必要通過「教後發思」的跟進，對自身教學的能力水平進行充實提高。教學反思活動是提高教學質量的重要舉措。它對於教者教育教學水平的提高起著非常重要的作用。簡單說來，教師的成長很大一部分源於教學反思。教師在教案中增加「課後反思」這個內容，就是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為方式以及由此產生的結果進行審視和分析，主要檢討自己的教學行為，記錄在教學中的新發現、新見解、新問題、新規律，然後從理論高度進行分析和反思，這樣做，有利於今後教學活動中的自我矯正和自我完善，從而使自己的教學藝術不斷得到發展和提高。
Ⅹ 中學物理實驗的教學設計方法
1.傳統的教師備課寫教案與現代教學設計的比較
教學設計是現代教學理念與教學實踐的中介與橋梁，與教學改革相伴產生和發展，教學設計以學生為主體，以教學過程為對象，為教學實踐提供一種策略、實施方案、或操作規程，是實施有效教學的關鍵。
傳統的教師備課，是以教案為標志的，教案的編制又按照統一的模式突出「三備三寫」，即「備教材、備教法、備學生」和寫「學期計劃、單元計劃、課時計劃」，始終捍衛著以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的觀念，守著自己的傳統經驗不敢放手，憑借自己的主觀臆想，認為「我都給你講了多次，你還不懂？」學生的知識是教師給予的，教師傳授多少知識信息，學生就應該獲得多少知識信息，完全忽視了學習過程中學習者的自主建構，沒有意義的建構，不是有效的教學，有的學校更是將教案統一標准或模式，要求同年級同學科任課教師之間，要統一計劃、統一內容、統一目的、統一方法、統一評價等，更是把教學活動的主體一一學生放到了腦後，作為一種沒有生命的知識容器，完全失缺了創新意識、創新精神、創新思維的足夠關注。
2.倡導教師進行課堂教學設計
教學設計是提高教學質量的重要手段，是指導教學實踐的一門教育實用技術，是聯系教學理論與教學實踐之間的橋梁，教學設計的內容包括教學目標、教學策略、教學過程和教學評價四個方面。其中，教學目標設計又是教學設計中的關鍵一環，課堂教學目標作為課堂教學活動將要預期達到的結果，對教學活動起著導向、激勵、調節、檢測、評價的作用，是教學活動的出發點和歸宿。因此，只有確定了科學、合理、良好的教學目標，教學設計才有意義，實現有效的教學才會成為可能。
三、由教學目標向學習目標轉變
要保證課堂教學目標的實施，一方面需要廣大教師根據課程標準的要求，在充分了解學生實際情況的基礎上，發揮集體備課的優勢，精心設計出學生應該達到的目標體系，這個目標體系，以學期為時間單位，以一冊教材為內容單位，教師精心設計、制定的，教學目標要細化到每個單兒、每節課，它既包含知識與能力，也包含過程與方法、情感態度與價值觀，每個學校可以根據各自的實際情況，在教研組集體備課的過程中，制定出本學校、本學科的教學目標，在統一的教學目標的基礎上，教師也可以根據自己的教學特長以及學生的情況，將教學目標更加細化為教學目標的落實打下基礎，在制定學期教學目標的過程中，要防止不顧學生情況的「閉門造車」現象，也要防止片面強調教學個性而由教師隨意制定教學目標的「各自為政」的傾向。
另一方面，應該將教學目標轉化為學生的學習目標。學習目標，是教師根據教學目標而制定的、讓學生通過學習達到的結果或發生的變化。在過去，教學目的只有教師自己知道，教學、評估等主動權都操持在教師的手中，現在的教學目標制定出來後，也不能只有教師知道，如果教學目標只停留在教師的備課本上，只有教師知道學生應該達到的要求，而學生本身處於盲目的狀態，學生就不能夠知道自己應該通過學習達到什麼樣的要求，就無法進行自主的學習和發展，只有將教學目標轉化為學習目標，讓學生切切實實明確自己應該達到哪些要求，學生才會掌握自己學習和發展的主動權，教師應該給學生講明學習目標的重要作用，對學生進行指導、跟蹤調查訪談，進行個案研究，督促學生學會利用學習目標，檢查評估自己的學習情況，使他們真正步入自主學習的軌道。
教學目標在教學中如何展示，何時展示，既是一項教學技術也是一門教學藝術，此處不在贅述，設計好評價程序和工具，是落實教學目標、檢測學習目標的至關重要的一個環節。過去，我們將命制試題看成是一項比較簡單的工作，缺乏科學的程序，更缺乏考試後的科學分析和反思性總結，不論是用什麼試題來考試，我們都將學生的成績作為對學生評價、排名的最主要依據，而很少有人去質疑試題本身是否科學，更沒有人去研究這套試題的效度和信度如何。筆者認為，在新課程實施的過程中，必須加強評價工具或標準的科學化。
測評工具和程序，應該包括課堂檢測工具，單元檢測工具、期中期末階段檢測工具以及這些工具所測出的結果各占什麼地位、怎樣進行測評、如何分析測評結果等內容，評估工具的設計應該嚴格遵循科學的原則和方法，克服隨意性和盲目性，使評價工具具有較高的信度和效度。
在檢測之後，要對檢測工具進行信度和效度的分析，應用統計學的方法分析標准差，看到分數分布的離散程度，對教學進行及時的反思，根據試題中具體的題型、題目，進行科學的歸因分析，找出自己教學的不足，以及今後的對策。