1. 什麼是生本課程
生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。「沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學」。因此教師要轉換角色，從「知識的神壇」上走下來，成為學生學習的夥伴，組建起「學習共同體」，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創設一種「心理自由和安全」課堂教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。
其次是生本課堂對教材進行了「二次開發」。在尊重教材的基礎上，教師能超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善於挖掘教材之外的教學資源，在激活學生思維方面大做文章、巧作文章。如何調動學生「思維的參與度」呢？要善於開發、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰，使學生處於一種「心求通而未得，口欲言而弗能」的憤悱狀態，激發學生的學習興趣和探究慾望。
第三是生本課堂體現了「以學定教」的教學理念。只有建立在學生認知水平、知識能力「最近發展區」上的「以學定教」課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發生共振共鳴；只有把學生當作學習任務的「首要責任人」，教師由教的「控制者」變為學生學習的「共同體」時，「充滿生機與活力」的課堂才能實現；也只有當教師能不拘泥於預設的教案，「眼中有學生」，能及時捕捉到學習進程中的信息並快速調整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。同時要把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞台，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。
最後生本課堂善待了學生差異。正是因為學生學業的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復雜。若用同一標准同一把尺子去要求和評價所有同學，每個同學都會被過早地貼上好中差的標簽。但多元智能告訴我們每個同學都有自己的優勢智力領域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，要學生會善待、寬容、欣賞學生，用「放大鏡」去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發展的增值。
2. 小學語文生本課堂教學的基本環節有哪些
一、二年級課堂教學生本環節
一、趣味導課 質疑課題 引入初學
這一環節主要是激發學生學習的興趣，從而引導學生對課文產生濃厚的、主動探索的慾望，並初步了解課題涉及的內容。注意此環節不易占時太多。
二、整體感知 了解學情 以學導教
此環節的設計，是為了引導學生學會自學，初步掌握一些直觀、簡單的自學方法，進行最高效益的自學，幫助老師及時有效的進行檢查，掌握學情，以學導教。
1、范讀課文，整體感知。
2、明確自學要求
3、檢查自學，肯定鼓勵
（1）認讀字的檢查
多種形式識字認讀。
（2）檢查課文朗讀，指導讀准、讀流利。
（3）二年級可以訓練針對課題初步質疑的意識與能力。可以是對一個字、一個詞的質疑，使學生學會初步質疑，集體解惑。
三、精讀課文 評鑒領悟
這一環節的設計，是為了引導學生更好學習探究、理解課文內容，練習有一定語氣的朗讀課文。課文的學習探究主要通過運用情境幫學法、朗讀感悟法，引導學生通過多種形式理解體會課文內容，適當採用問題導讀法來深入理解。
密切關注學生的閱讀、詞語的理解、合作探究式學習、提問、關注想像。
四、總結全文 延伸拓展
1、回歸全文，朗讀課文
2、思維、閱讀拓展
五、積累內化 指導背誦、復述
六、自主識字 指導書寫
程序：我來記（要體現認記生字的方法，引導學生用喜歡的方式記住生字）；我來組詞（擴詞訓練，鼓勵向課外延伸，與生活結合）；我來描（教師在田字格示範，學生書空，然後描紅）；我來寫（本上書寫、組詞）。
說明：以上六步可以作為兩課時完成，第一課時（一二三四）主要理解課文內容、培養語感；第二課時（五六）主要積累語言、學習生字詞。
三 —六年級課堂教學生本環節
一、交流預習，整體把握，以學定教
這部分主要解決「課文寫了什麼」，涉及對文章內容及字、詞、句的理解。
1、交流預習，了解學習重、難點。
2、梳理問題，明確目標，以學定教。
二、讀書感悟，自主探究，平等對話
這部分主要解決「課文為什麼這樣寫」，涉及對上面問題的理解和深化，分析要結合課文特點進行。
1、潛心讀書，用心感悟，自主學習。
2、多維活動，合作探究。
3、平等交流，展開對話。
4、上鉤下聯，帶動全篇，再次質疑，深化認識。
三、重點閱讀，領悟表達，從讀到寫
這部分主要解決「課文是怎麼寫的」，涉及文章的思路、寫作手法、表現手法等方面，既要從文章整體進行關照，又要從細節、局部進行探究。
1、回顧內容，領悟表達方法。
2、積累語言，展示情感。
四、拓展閱讀，豐富認識，發展能力。
要有坡度的推進學案引領，擴大閱讀，一篇引入，多篇跟進，一篇帶多篇帶一本書的多種閱讀方式。大力提倡使用「主題學習叢書」，開展「主題學習」實驗。
說明：1、以上四步可以作為兩課時，第一課時（一二）主要處理內容（從語言文字到思想內容）；第二課時（三四）主要處理形式（從思想內容到語言文字）。
2、 三——六年級的教學，都要重視字詞教學，一定要讓學生會認會寫生字，要體現出年級段的訓練重點，做到課堂教學下要保底，上不封頂的要求。
3、學案式預習可根據實際情況作出調整，靈活操作。
4、多維活動，合作探究的學習形式應視學情而定，力求不同層次的學生都能參與。
3. 淺談如何打造生本高效課堂
高效課堂就是以最小的教學和學習投入，獲得最大學習效益的課堂，基本特徵是「自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享」。也就是說真正的高效課堂，要看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；還要看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；最後要看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。因此，我認為打造生本高效課堂，要從以下幾方面入手：
（1）課前准備，把握節奏。通常說的課前准備，都是在指老師。但是我覺得，學生的准備也很重要，因為學生的知識情況直接影響著課堂上教學的效果。
學生做好課前准備，才能在課堂上突出的主體地位，真正成學習的主人。有了充足的准備，老師才敢於放手，多給時間讓他們去展現自我，學生的獨立性、主動性和創造性才能得到充分的發揮。學生的課前准備主要體現在預習上，預習是最能體現學生自學能力的一個環節，所以，對學生的預習習慣的培養一定要具體化，分層設計。
學生在課前學習時，除了自主學習，還可以和同學共同探討學習，對於同一問題提出不同見解，然後對比得出最佳答案，這對學生的學習有很大的幫助。
教師如何才能做好引導學生，就得做好課前准備。教師的課前准備集中體現在備課上。每次上課前，對於所學內容都要熟知，絕對不打無准備之仗。上好一節課，學生和教師都要重視做好課前准備。
（2）要「整合學生的問題」進入課堂，而不能零散破碎，一一作答。這樣的課堂能包容大量的共同問題，能引起學生的群體探索，針對性強、效率高。
（3）掌握方法，新舊互補。課堂教學方法的選擇是提高課堂教學效率的關鍵。採用適當、合理、有效的教學方法能夠起到事半功倍的效果。但不同內容、不同階段的教學要採用不同的教學方法，新舊教學方法互補、相輔相成，能使課堂熠熠生輝，但重要的是要合理、適當，如果只是照搬、模仿，就會嚴重影響課堂教學的實效。
（4）巧設活動，落到實處。巧設教學活動，精心設計每一項任務是提高課堂教學實效的保障。教師既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。教學活動要根據教學內容和教學目標來制訂，要遵循教學規律，本著從易到難，從簡到繁，難易漸進，變化激趣的原則，使設置的活動目標明確，形式多樣，形成梯度。這樣才能確保每一項教學活動都落到實處，不流於形式。
（5）優化時間，加快節奏。提高課堂教學效率的另一個關鍵是合理地安排課堂教學中單位時間的使用率，有效地處理好課堂教學節奏。這要求教師最大限度地減少課堂教學中單位時間的使用率，減少那些不必要的教學環節，不必要的說明解釋，這就等於增加了有限的時間，解決了課堂教學時間不夠的問題；同時要正確、合理地調控課堂教學節奏的變化，有效掌握教學過程中信息的傳遞密度。爭取以最少的教學時間和精力，取得最佳的學習效果。
高效的課堂教學提倡的是「快節奏、大容量、高密度」的教學方式。通過優化教學時間，使課堂教學的信息量大了，活動密度增強了，課堂節奏加快了，學生參與活動的時間增多了，從而達到提高課堂教學實效，解決教學時間不夠的問題。
（6）結構嚴謹，環節緊湊。保證教學結構的嚴謹性和學環節的緊湊性是提高課堂教學效率的有效方法之一。教學結構嚴謹才能達到最佳的教學效果。教學環節的連接要符合教學規律，教學活動與活動之間的轉換要恰當合理。在轉換之間，教師的指令要清楚、明確。課堂教學過程要充滿變化，教學環節層層緊扣，要充分調動學生的興趣，引起他們不斷的期待。如果教學中各個環節的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，就會直接影響課堂教學的實效性。
（7）診斷性評價」、「過程性評價」、「終結性評價」相結合，最大限度的促進所有學生的發展。我認為「診斷性評價」更適合於課前和課尾，它能幫助我們診斷教與學存在的問題，並有的放矢的及時彌補，「過程性評價」更多的是應用於教學過程中，旨在督促和鼓勵學生的學習和發展，「終結性評價」是過關性甚至是選拔性的，多用在一章或一個模塊結束時，是更高級的評價形式。因為三種評價的要求不同，我們命制題目的難度和評價尺度就應該不同，只有這樣才能更好的發揮評價的功能，進而使我們的教學真正更有效。要真正提高生本高效課堂的實效性，就要使課堂教學的目標明確、方法新穎、手段豐富、結構嚴謹、講解精煉、時間緊湊。
4. 如何踐行小先生制，構建生本課堂
一、構建小學語文生本課堂要做到：、要構建生本高效課堂的前提是「潛心會文本」。
語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，要正確地引領學生在文字元號構築的精神世界裡漫遊，並在其中自我發現、自我提升、自我成長。
2、要構建生本高效課堂的關鍵是「精心巧設計」。
教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。」根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。
3、要構建務實高效課堂的保障是「靈活用方法」
課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要：首先要創設寬松的學習氛圍。其次要將小組學習落實到位。第三要激發學生的思考慾望。激發學生的思考慾望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。
4、課堂練習鞏固拓展。
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。
5、根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風
教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。還要講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。
6、以趣結尾，餘音繚繞
好的結束是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼乾果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容。
二、構建小學語文生本課堂的意義：
語文課堂教學應該是務實高效的。課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。
5. 在生本課堂教學中，有什麼樣的收獲，困惑
在「生本」教育方面已取得了成功，摸索出「情景引入學習目標----小組學習----教師精講----反饋訓練---總結升華」的課堂模式。學習這一模式的行列中。但我在教學中，出現了不少問題，帶給我許多困惑，主要體現在以下幾個方面：
2、討論過程中，中差等生被優等生牽著鼻子走，參與意識差，不能發表自己獨到的見解。
3、老師對學生不能做到充分相信。在進行生本教育時，仍是放不開，不能充分相信學生，引導學生順著自己的思路去做，期待按預期計劃完成教學。
4、為了生本而生本，不能講求實效。聽了幾堂課下來，感覺模式是用上了，但是課堂仍像是老師提前設計好的，用來表演，不是真實的課堂，這樣的課肯定不是我們追求的。
雖說生本課堂帶給了許多困惑，促使我不斷反思與實踐，但它帶來的好處也顯而易見。針對上述問題，我決定從以下幾方面做起：
1、認真備課，設計好前置性作業。每小組形成一種學習模式：講授新知、提出質疑、延伸拓展、講練結合、評價真誠有效。
2、關注所有學生在學習中的參與情況。爭取做到人人參與，差生更要上台展示，優生補充不足之處。這樣既照顧了差生也讓優生更優，對優生要求更高。
3、及時鼓勵增強自信心。評價及時。針對出現的問題，老師及時點評，讓學生在下次遇到類似情況能處理的更好。因為「經驗在於積累」
6. 如何構建生本課堂教學模式有哪些
生本課堂策略：保證前置性學習的質量
在教學組織過程中，「前置性學習」顯得尤為重要。它決定了你的課堂是否高效，決定你的課堂是否開放，甚至說它決定著老師課堂的教學走向。
7. 如何打造生本課堂
周一貫講座： 1、課堂教學的主流價值是學生的學習和發展，而不是教師的才華、藝術和修養展示。這是當前小語教育的方向性錯誤。 2、我們的課堂教學不能矯枉過正。課堂應該是一個多元存在的生態環境這裡麵包含了：生本、師本、文本。這些對於教學而言，對於學生而言都很重要。 3、而這三種「本」並不能在課堂教學中平分秋色，更不可同日而語。「師本」的「本」是指教師的本質，而不是教育的本質；「文本」的「本」是指教材的本質，也不是教學的根本。而只有「生本」才是課堂教學的本質，「師本」和「文本」均在課堂教學中存在和展現，但只是為了「生本」服務。三者的關系應該是這樣的:立足「師本」，用好「文本」，服務「生本」。 1、充分調動學生的積極性。例如：低年級學生練習誦讀我們可以這樣做：（1）同桌合用一本書。（2）一人讀一行，如果同桌讀錯了，提醒他反復讀。（3）第二遍讀時，交換順序讀。這樣學生利用反復的方法，可以解決閱讀中的「正確」與「有感情」兩個問題。同時，我們在公開課上，往往在開始的時候利用老師的范讀和優秀學生的范讀來引領學生朗讀。其實這在無形當中，已經剝奪了其他孩子對於文本的從磕磕絆絆到逐步熟練輕松的認讀過程。這樣，我們無法保證每個孩子對於文本的認識。只能說，教師和優秀學生的范讀會起到引領作用，而磨滅了其他孩子自身的領悟過程。利用這種反復誦讀的方法，教師具備了生命意識，關注到了每一個孩子的由生到熟的認知文本的過程。這就是教師關注學生個體的「原生態」，也就是學生最初的水平，而並非學生通過反復練習而表現出來的水平。 2、生本教育不僅需要關注全體學生狀態，更要關注個體生命的學習狀態，關注個體生命的原有的「生態位」。在充分了解學生在班級內所處的位置後，有針對性的對學生的學習進行指導和提高。什麼是「生態位」呢？「生態位」也就是個體生命在環境中所處的生存地位和可能擁有的發展空間。以關注學生「生態位」來激發學生言語生命意識，調動學生的自主動力。只有我們關注了學生的「生態位」，才能更好地關注到學生個體原生態的生命活力。 3、我們現在所看到的優秀公開課，幾乎所有的特級教師都在展現自己的教學藝術，這對我們一線教師的常態課有著很大的不良影響。我們始終認為這樣的課堂就是我們追尋的巔峰之作，其實我們錯了。真正的好課堂一定是教師和文本對於「生本」的服務。 三、生本課堂的具體策略： 1、以學代教。教師在課堂上為學生創設自學、互學的機會，用學生的學代替教師的講。 2、轉變課型——轉變教師的課程教學。教師的講一定要轉變成以學生的學為主。只有這樣才能根本解決學生的基礎知識差，基本能力低的問題。 3、改變教師角色。教師在教學中不僅要用教材教學生，還要緊抓文本重點，大膽嘗試對學生語文能力進行構建。比如林肯總統的演講，我們在學生演講這後，可以引導學生寫出一個完整的演講稿。這是對學生能力的一種培養。 4、正確認識學生：課堂教學體現學生的「好奇、好問、好玩」。 5、教學當中的難點，我們在點撥之下，學生能夠自己或者合作解決的內容，教師堅決不講。 6、強化課堂實踐，把語文課堂構建成實踐的課堂。教師的引導與點撥自然是不能少的，但是，我們最多是給學生一個方向，給學生一種方法，而學習的過程是要學生自己來完成的。只要教師講，那就一定會化解學生學習的能力，就一定是以犧牲學生能力成長為手段的。當然，這並不是說所有的內容都不講，過於科學性的知識，學生無法自己解決的知識，教師還是要講的。但即使是講，也絕對不是我們傳統課堂上的「教師長篇大論」，應該是師生合作的「講」。 7、我們在課堂教學設計的一些重要環節，不要僅僅考慮到服務於這節課，而是要考慮到服務於學生的長遠發展，比如小練筆：培養學生的寫作文、改作文能力，而不是簡單的為理解課文而設立一些環節。在這樣的環節中，教師和學生要一起閱讀，一起學習，一起成長。（練筆結束，我們不僅要交流學生的寫作，還要引導學生互評小練筆） 8、課堂教學的讀和寫最終是為了構建學生的「心靈精神家園」。用教師自己的身教達到對學生的教育——要求學生寫，教師先寫；要求學生讀，教師自己先讀（這里的先讀不是簡單指「范讀」）。 （1）引而不發。教師在教學中設計好教學環節的引導，並不代替學生去講，而是引導學生學習、感悟、領會、理解。讓學生自己去發現、發掘、發揮。 （2）教師在釋疑解難時，要出一出手。評價學生的學，指導學生的學。老師逞強，學生就會示弱，老師講，學生的學就會打折扣。 10、教師頓感策略： （1）滯後評價。教師的評價不要太急，要用心發現問題，先看看學生的評價。 （2）學生不能直接回答的問題，教師不要直接回答，在引導之後，將解答的主權再次還給學生。 （4）教師的引領應該是智慧的引領。
8. 生本課堂教學中教師應該怎樣教
「生本教育」的特點是以學生為本，把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生自己主動地去學。從而使教育教學在實現最大限度地解放學生的同時，也使教師得到真正意義上的解放。
生本教育的教師觀是讓教師從「纖夫」變成 「牧者」。有的教師單純的認為，「牧者」就是把羊兒趕到草地上，讓它們自己吃草、吃飽，我們就可以悠閑自在，得到解放了。那麼教師的解放是不是意味著教師可以完全對學生放任不管，任由學生自由地發揮呢？通過這一段的理論學習和課堂實踐，我認為答案是否定的。相反的，，在生本教育教學的過程中，教師的主導作用不僅存在，而且應當發揮得更為高級，更為無形，更為超脫和得體。相比傳統的教學方式，教師要在備課、設計課堂方面花更多的心思，動更多的腦筋。那麼在「生本」課堂里，教師應該做些什麼，才能讓學生自已主動地去學，而且學得積極、歡快、高質、高效呢?
一、教師要充分信任學生，敢於放手，並真正依靠學生自主地學。
剛開始實施「生本教育」，有些教師只是在形式上放開，而在實際操作時，總是擔心學生這沒學到，那沒學好，非要讓學生按照自己思維框架去學習，那就會束縛學生的手腳，壓制學生的學習天性，大大削弱學生的創新能力。教師要在思想上完全放下包袱，把學習的主動權完全交還給學生，這樣，學生才能有足夠的自主學習的空間去自由發揮，自由創造。
二、教師要善於創設能激發學生學習慾望的教學情境。
「生本教育」強調學生主動去學，但不是所有的學生都會很自覺地、主動地去學習，這時，教師就要想辦法激發學生主動學習的慾望。創設適合的教學情境，是激發學生學習慾望的好辦法。如我在教學《鄭成功收復台灣》一課時，通過角色體驗，讓學生去做文中的荷蘭殖民者揆一，向全班同學承認自己失敗的場景，並爭取讓更多的同學來演示這一時刻。學生一見帶有競爭性，於是就產生了濃厚的興趣和強烈的好勝心，在興趣和好勝心的驅使下，他們產生一種強烈的去探究課文內容的願望，並從課文向外延伸拓展，調動自己已有的知識與經驗。
三、教師要高度尊重學生，多用欣賞的眼光對學生進行鼓勵和肯定。
「生本教育」提倡在教育教學過程中要以學生為本，就是一切為了學生，高度尊重學生。因此作為老師，應該用欣賞的眼光去看待學生，並不斷地給予學生支持和鼓勵，讓學生感受和分享成功的喜悅，使學生的個性得到張揚，這樣學生才會全身心投入到學習中去。像「太好了！」「棒極了！」「謝謝！」「真讓人難以相信，你們會想出這么好的辦法來」等等這些激勵性的語言，教師要經常掛在嘴邊。尤其時我們剛剛開始進行生本教育實驗，學生還沒有完全從過去的那種「師本」教育模式中走出來。老師的肯定和鼓勵對他們來說就是放開腳步主動前行的一種動力。學生只有在老師的激勵下，嘗試了成功的喜悅，學習願望得到了滿足，學習的積極性才會日益高漲。
四、教師要善於抓住學生的心理特點和興趣來進行教學設計。
中學生的生理和心理還沒發育成熟，在知識認知方面還以形象思維為主。因此，在課堂教學中，只是一味的交流、討論，時間一長，學生就會出現心理上的倦怠，學習效率就大打折扣了。因此，教師要多利用他們平時比較感興趣的一些事來創設學習情境幫助他們提高學習的興趣，攻破學習的難點。設計小游戲，組織學習競賽，進行角色表演，這些教學活動的恰當運用，都會使學生保持高漲的學習熱情，學習的積極性和注意力長時間集中。
五、教師要注重小組合作學習的組織引導，幫助學生創設和諧的學習環境。
「生本」課堂中最明顯的一個特點是小組學習活動。在學習小組的組建上，小組成員搭配要注意均衡性，每個小組要吸收兼顧到各個學習水平的學生。這樣，在小組學習時，優秀學生能夠帶動和幫助學習能力相對落後的同學，各個小組也才能展開公平的競爭。另外，教師還要注重對小組長的培養，尤其是培養他們的組織領導能力，如何帶領小組成員高效的完成任務，只有小組長充分發揮他們的作用，小組合作才能有實效，教師才能減輕自己的負擔。 在對小組的匯報交流進行評價時，教師不要只注重評價個人的成績，更要突出整個小組的學習成果。這樣，通過創設有利於人際溝通與合作的學習環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，培養學生的團隊精神和合作意識，提高學生學習的績效。
正如郭教授所說的那樣，在生本教育的課堂里，教師應當是「牧者」，他把「羊群」帶到水草茂盛的草地，讓羊兒歡快地、自由自在地吃草，而他自己則在不斷地尋找、發現新的、肥美的草地，並時刻警惕惡狼的出現。
9. 生本教育下如何進行有效課堂教學
生本教育下，如何進行有效課堂教學，讓課堂更精彩呢？我在教學中做了一些探索。 首先，有的放矢，胸有成竹。 作為教師我們應明白一堂課為什麼教（學生成長）、教什麼（知識和技能）、怎麼教（過程和方法）、什麼用（價值）、得什麼（情感）。教學中，教師注重落實三維目標的過程和方法教案設計，精心設計教學過程，目的是使教學內容能有效的傳達，加強教學目標與教學過程之間的聯動，突出教學目標對教學過程的引導，調動學生學習興趣，在師生互動中解決問題，來落實教學中的知識目標、過程與方法、情感與價值觀三維目標。只有目標明確，重點難點清楚，才有利於教學中突出學生的主體地位，教師在教學中的引導作用，才能有的放矢。教師通過創設學生分析、討論的探究性問題情景，才能胸有成竹，靈活自如，游刃有餘。 其次，創設情境、喚起熱情 創設一種其樂融融的課堂氛圍，使地理課變得生動有趣，學生自然而然地就會愛學了。教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。給學生建立一個溫暖的、彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。創設問題情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，又能培養學生的思維能力和空間想像能力。在地理教學中，聯系生活，獲取情境。利用學生身邊熟悉的事物，引導學生，從現實生活的經歷與體驗出發，讓學生扮演角色，融入情境，拉近學生和新知識的心理距離，吸引學生的注意，誘發並觸及學生的精神需要，喚起學生的學習興趣和熱情，啟迪學生的思維，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容，從而調動學生全部主動參與能力、掌握各種地理能力。在地理教學中，我用POWERPOINT製作《旅遊景觀審美特徵》多媒體課件插入大量風景名勝圖片，通過設置問題來引導學生講解旅遊景觀特徵，同時案例分析了石阡旅遊景觀特徵，使地理知識得以延伸。只要我們留心找情，精心設境，以情引境，因情化境，做到情境交融，渾然一體，就會使地理課堂更加精彩。 其三、探究問題、抓重攻難 根據《課程標准》和學生實際，根據教學目標來確定「探究點」，設計探究層次，選擇的「探究點」應是教學重點、難點和關鍵。我在旅遊景觀審美教學時，為了要讓學生充分動起來。通過問題導航的形式，引導學生學習落實目標，釋疑解難。讓學生帶著石阡有哪些著名景觀，請說明景觀特徵，讓學生去看書讀圖，查找資料，努力完成目標要求。對學習目標中獨自解決不了的問題，需要師生、生生互助解決，可以相互交流，相互提問。 其四、滲透德育，引領做人 我在旅遊景觀審美教學時，轉換角色，讓學生做一個導游，我緊緊抓住教育時機，及時對學生進行行為引導，要求學生守時，要求學生注重自己的儀表。這種有針對性的即時引導比乾巴巴的說教效果肯定要好。這樣做，很好地體現了地理教學要滲透德育的要求。並且，學生的表演，也達到了活躍課堂氣氛、增進教學趣味性的效果和目的。教師最後引導學生作為一個主管縣旅遊領導如何發展石阡旅遊業，問題設置思維含量高，探究價值大，有助於培養學生的創新精神和創新能力。教師通過旅遊業成功的事例，一步步地引導學生認識到，不能放棄機會，要敢於爭取，要給自己創造機會。只要愛自己不懈奮斗，就會達到目的。從而激發學生的生命意識、自我意識，形成自尊自信、自立自強、從容應對挫折、堅強不屈等良好的心理品質。這樣的教學，對於完善學生的人格，加強學生的品格修養，促進學生心理的健康發展，無疑具有重要意義。我通過師生齊唱「歡迎你到泉都走」歌曲，城招天下客，投資石阡，建設石阡，將石阡變得更美麗。話外有音，耐心細致的引導，循循善誘的啟發，使學生深刻認識到得到交友的重要性，從而令人信服地揭示了「朋友多了路好走」的道理，增進了學生的交友意識和交友願望，培養了學生的合作意識。這樣的教學，突顯了新課改重視對學生進行行為引導、提高學生行為能力的理念。 在運用新的教學理念作指導，改變了教學方式，轉換師生角色，讓學生充當學習的主人。教學的過程中，我由衷地感到，地理課變了，變得鮮活而富有生機。每次走進課堂，看到學生們如花的笑臉，聽著他們發出的由衷的掌聲，我的心是甜的，是課程改革的春風帶來了地理課堂的春天。
10. 初中生物教學中如何實現"生本課堂
生物教學中確立學生的主體地位是新一輪課程改革的基本理念，提高課堂的教學效益是新課堂教學改革的關鍵所在，而確立學生在課堂教學中主體地位的根本，則是引導學生積極主動地參與學習全過程，最大限度地調動和發揮學生的積極性、主動性和創造性，使學生真正成為學習的主人。生物教學中的生本教學，它以實現素質教育為目標，以培養學生興趣和責任感為突破口，在新課程改革思想的指導下，立足課堂，結合實際，創設生動活潑的教學情境，優化教學過程，促進課堂和諧，讓學生主動地學習與發展。 一、生本教育的理論依據 生本教育理念在古今中外的教育思想中都有反映。波利亞認為：「學習任何東西的最好途徑是自己去發現。」為了有效地學習，學生應當在給定的條件下，盡量多地自己去發現材料，並從中激發興趣，找到樂趣，在教師的積極引導下有序學習。郭思樂的「生本教育」理論的核心理念就是要高度尊重學生，完全相信學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依賴教師的教轉變為主要依靠學生的學。而教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。拉美紐斯在他的《大教育論》中，是這樣表達其教育理想的：「找出一種教育方法，使教師可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑心快樂及堅實的腳步。」 二、生物教學中實施生本教育的具體方法 1、設置目標，激勵興趣動機 教學目標是將教學要求轉化為行為和內部需要的重要環節。明確的教學目標，使教與學的雙邊活動有了中心，同時有助於培養學生的目標動機，幫助學生在自願、自主的基礎上進行學習。如變教綱為學綱，變教案為學案，讓學生自我構建知識結構。 2、激發興趣，培養參與意識首先，教師可以利用語言導趣、