A. 怎樣優化課堂教學目標
僅供參考：
優化課堂教學目標，實現課堂教學素質化。
教學目標是根據教學大綱規定的原則，把大綱的要求細化，並把政治思想和道德素質教育寓於其中。課堂教學的一切活動都是圍繞教學目標展開的。優化了的課堂教學目標應以學習者為中心，盡可能多地給每一位學生自主學習活動的時間和空間，為其今後的發展打一個堅實的學科基礎，其中學科知識應包括學科的基礎知識，基本技能，及由其內容所反映出來的思想和方法。學科能力包括邏輯思維能力，空間想像能力以及應用知識分析總是和解決問題的能力。學科觀念包括對學科價值的認識，應用意識，定量分析問題和思考問題的意識等等。其它綜合素質包括心理素質，德育素質，美育素質和勞動素質等。
總之，優化課堂教學的目標應面向全體學生，全面提高學生素質，使學生在生動活潑的氣氛中主動地學習而不應是以分數的目標的被動學習。另外，目標的制定一定要有可操作性和可檢測性，避免大而空。
優化創新教學內容，實現教學效果整體化。
課堂教學內容的優化創新，也是對知識經濟時代的一種回應，它觸及到了課堂教學的根本性問題，直接影響到整體的教學效果，課堂教學內容體現創新，主要包括引導學生確立創新意識，培養創新能力，打好創新素質基礎應以創新要求歸宿，優化創新應成為課堂教學法的核心內容。
因此，在教學內容的安排上，既要注意知識的系統性，邏輯性，又要符合學生由具體到抽象，從特殊到一般，由感性到理性的認知基礎對教材內容重新進行精心的組織安排，使展示的教材有新鮮感，新奇感，有吸引力，有感召力，能起到補充，完善，招展學生原有知識結構的作用，每節課要正確在教學中要輔墊什麼，思維向什麼方向發展，以及還要做哪些滲透等，從而使教學內容優化創新，使課堂教學取得整體效果。
例如，在《故鄉的榕樹》的教學中，我就大膽地一改以往的教學內容，重新安排，選取播放與此文內容相似的音樂——二胡曲《還鄉行》，用音樂的旋律來向同學們訴說，這堂課只要求同學們一邊默看課文，一邊欣賞音樂，一邊思考課文及音樂支中所代表現的內涵，其餘什麼也沒多說。結果，這堂課競收到令人預想不到的良好的效果。
優化課堂教學模式，實現課堂教學的宏觀管理。
課堂教學是由多元目標，多種要素和多個因子有機組合的綜合體。教學模式就是在一定教學思想指導下為完成教學任務所建立起來的比較穩固的教學程序及其實施方法的策略體系。有時序結構、教法結構、心理結構、主客結構、過程結構、知識結構等，教師的任務就是將教學中各種復雜因素，在有限的時間和空間內，藝術地組合在一起的實現課堂教學的最優化。
對教學模式的認識，可以啟示我們：（1）在構建教學模式時要十分重視他的科學性，完整性，可操作性，決不能顧此失彼。（2）在教學中要自學地學習運用教學模式。（3）在教學中貴在創新，要構各具特色，有不同風格和流派自成一體的教學模式。
優化教學方法，提高課堂教學效率。
教學方法是一個策略系統，教學目標和內容確定以後，確定和選擇靈活的教學方法使成為優化課堂教學的重要課題。各教材內容是豐富的，但若沒有生動的教法，那麼學生學習的舉也是不能持久的。學習積極性也是不能經常保持的。揚以教學要根據不同的教材內容和不同年級學生的特點採用不同的教法，其目的上讓學生思維活動處於積極的狀態，更好發展其學習的主體作用。
要使學生主動參與，使全體學生動腦（思維），動口（表達），動手（操作），多種感覺密切配合協調參加到學習中來，學生的聽，看，讀，寫，想等一系列活動，就是學生觀察能力，表達能力；運用能力的培養，學生在參加知識的實踐中，全提出許多問題，這些問題的出現，學生在老師的指導下，其求知慾會驅使自己去解決這些問題，這就是學生的一種助力。學貴有疑，教貴做疑，有疑問才會執著追求，尋根來求源，真正理解和掌握知識，這樣才有到於實現由「授魚」向「授漁」的轉變。
在語文課教學實踐中，我們根據每冊每單元的具體內容和特點，結合職業中學的特殊學情，嘗試了分層教學法，它分為兩種情況，一種是同班分層，把課堂教學分成兩個階段進行。第一階側面是集體教學階段，這階段教師在以絕大部分學生的水平為基礎，利用盡可能少的時間，進行少而精的集體教學。第二階段是個別學習階段，在這階段，我們對不同同學生實施不同的指導，不同的練習和檢測。最後再通過必要的教學反饋，採取各種形式學生的知識缺陷進行針對性的補習和矯正，最經使全體學生掌握所學習的內容。另一種情況是異班分層，就是在同一年級內把學生的情況按程度分為A，B，C三個層次，重新組織班教學一室內容，同時請校內的老教師開設講座，學生自由選聽，每一年級對「優生」和「學習暫時困難的學生」都要特別重視，制定具體措施，激發學生成功的喜悅，特別是對每一個「學習暫時困難的學生」建立個人檔案，經常和家長聯系，真正做好他們的轉化工作。
誠然，「教學有法，教無定法」，在課堂教學中還有許多種方法。例如，六步教學法，談話式教學法，點撥式教學法等等，要貴也在於得法，要精心選擇和靈活運用多種方法，還要注意方法的協調性，得法就能提高教學質量。
優化教學評價，激勵學生學習。
教學質量們評價對教學起著導向作用，要以教學目標和教學內容為依據對學生的學習過程和學習的結果，從認識，技能和思想感情等方面作出全面評價，藉以獲取教學反饋的信息，改進教學方法，激勵學生進步。教師要想方設法加強課堂信息反饋，增大信息交流速度，對反饋的信息，適時作業評價，對學生正確的認識要及時強化，發現問題及時糾正，反饋越及時，課堂教學效果就越好，教學效率優越高，要重視教學過程中的形成性評價，做到形成性評價和總結性評價相結合。要加強學生的自我評估，培養學生對自己的學習結果和學習過程評價的能力，使他們評估與自我評估相結合，使評價制度更能發揮激勵學習的作用。，要增強實際操作和測試方式，對學生的測量，作圖，製作等動手能力進行評價，特別是對多媒體電化教學，由於聲，色並置，同步顯示，更能吸引學生，激起極大舉，其優越性是其他教其其所不能代替的，對此的操作能力要及時作業評價。
優化課堂訓練，強化已學知識。
教學大綱明確指出：「練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。」課堂訓練是適應學生智能發展和課堂教學規律的一種策略。
然而，目前課堂訓練普遍存在這樣的問題。（1）以習慣練習代替訓練，（2）不問內容與時機，信手挪用現代的練習；（3）備課找題單，上課用題單，上課用題單，講解對答案。「不是灌，使是串（串講）要不就是滿堂練」。課堂訓練陷入了「低效率——重負擔——低效率」的悟圈，嚴重影響了課堂教學的效率，所以，解決問題，關鍵還得在如何「優化訓練」上下功夫。
訓練內容要指向目標。課堂教學目標教學結構， 學方法，課堂訓練和評價起著定向作用，反過來，課堂訓練不是促進達標的重要手段。集中目標才能集中優勢，傷其十指不如斷其一指，課堂上每一項訓練活動，每一首訓練題，教要圍繞教學目標來設計成編造。
訓練設計要科學有序，一是訓練題要典型有序，從內容上看，鞏固記憶性的題，要求提示明，表達概括簡練，題型典型；理解運用基礎知識，發展思維的題，要靈活多變，角度典型，培養遷移創新能力的題，要求新穎，又要與所學知識自然聯系，內容典型。訓練題編排，考慮到學生的接受能力和學習水平，著眼點放在學生最近發展區，有每個學生必須掌握的基礎題，有適合一般學生的基本題，還要有適合優生完成的提高題，促使各類學生都要「跳一跳摘桃子」。二是訓練過程要體現發展提高，即有利於學生發展思維的提高能力。教師要在課堂「雙基」教學活動中引導學生學會觀察，比較分析，綜合，概括，演繹，以訓練思維品質與思維習慣。
訓練方法要是靈活多樣。一個充滿生命活動的課堂教學應熔思想，語言，知識能力素質培養於一爐，課堂訓練也必須是多角度，多側面，多形式的。
正確發揮教師的訓導作用。一是控製作用。教師應以教學目標為依據，以課堂結構為依託訓練方案，以訓練的最佳電動機和最佳方式來安排訓練活動。二是點撥作用。按「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」的古訓，講練結合，適當點化，激勵學生自己去思考創新。三是評價教育作用。善於從訓練中捕捉信息，及時評價，幫助學生發現長處，找到善距，引導學生順利到達目標和獲得發展。
優化的課堂訓練才有效，有效的課堂訓練才能真正減輕過重的課業負擔，強化已學的知識。
總之，教學既是科學，又是藝術。教育家加里寧曾說過：「教育事業是艱巨的事業，優秀的教育家認為，教育事業不但是科學的事業，而且是藝術事業。」優化課堂教學當然要用教學質量來衡量，對於我們教者也要加強自身基本功的鍛煉和素質的培養，樹立正確的教學思想，積極為優化課堂教學，實施素質教而作出努力。
B. 是否有效落實教學目標，課堂
課堂教學效率是指一堂課35分鍾內,在實現唱遊教學目標的進程中,教學付出與"達標"效果的比內。明確具體的唱容游課教學目標,對於整個教學活動具有很強的引領性和規定性,是實施課堂教學的基礎,它可以憑借學生結束學習時的行為變化,來體現是否達到教學目標要求,並據此評價教學效果。
C. 在課堂教學中如何有效達成教學目標
課堂教學中要實施、落實教學目標，不僅要求教師首先設計出合理的教學目標，而且還必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略。這樣，才能保證教學目標落實到課堂教學中，才能組織有效的教學活動。
一、確定適當的教學目標。
教學目標要全面、明確、合理，所謂全面，是指要體現三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，但全面不能理解成面面俱到，而要根據課文特點有所側重。所謂明確，是指在文字表述上，內容要具體，達到什麼程度要清楚明白，以便於掌控，便於檢測。所謂合理，是指既要符合課程標准規定，不能超標，也不能低標，又要符合課文的特點，還要符合本班學生的實際。
《軍神》這一課，我制定的教學目標為:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫。理解不悅、微微顫抖、勉強一笑等詞語。
3、理解表現劉伯承為軍神的重點詞句，能說出沃克醫生稱劉伯承為軍神的原因。
4、能抓住描寫人物語言、神態、動作的句子，感悟劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志，學習他做一個意志堅強的人。
二、要合理地劃分課時任務。
《軍神》一課，教學參考用書上建議教3課時。怎樣切分課時任務呢？我認為，第一課時，主要是讓學生自主地、充分地讀課文，要將課文讀准，讀通，讀順，長句子要能不丟字、不添字、不加字，要順暢自然。在讀的過程中，識好字，學好詞。通過讀，要了解課文每個自然段講的是什麼，進而了解全文的主要內容。通過讀，還要有所思，有所疑，有所感，有所悟，向老師或同學提出不懂或不理解的地方，和同桌交流自己初步的感悟和體會。這樣就為下一步的精讀、品味打好了基礎，作好了鋪墊。第二課時，主要是選准適當的切入口，深入文本，披文入境入情，體驗感悟劉伯承鋼鐵般的意志，這是第一個回合。然後，返顧全文，揣摩、領悟作者在本文中運用的表達方法，即抓住語言、動作、神態來表現人物，通過正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人物的精神面貌，這是第二個回合。（這就是著名的語文教育專家張志公所謂的在課文中走兩個來回。）最後，進行總結升華，指導學生讀好重點段落和人物對話，並布置學生收集劉伯承將軍的生平事跡，尤其是他早年的革命經歷，將學生的閱讀視野由課內拓展到課外。第三課時，主要是放手讓學生進行語言實踐。可先讓學生交流課下收集到的資料，一方面加深對文本的理解和感悟，另一方面也培養學生收集和整理信息的能力。然後指導學生分角色朗讀課文。最後，進行書寫指導，摘抄文中自己喜歡的詞句，增加語言積累；還可以適當地補充一些語言文字方面的訓練，使學生通過具體的語言實踐提高自身的語文能力。
三、有效組織教學活動，確保實現目標要求
1、落實字詞教學目標
中年級的字詞教學同樣是不容忽視的。《軍神》一課中，要求學會的生字是10個，要求會認的生字也是10個。怎樣去落實識字目標呢？教師在備課的時候，心裡一定要有數。在初讀階段，要讓學生圈畫出這些生字，一一地認讀，可以和同桌相互交流，著力解決字音，教師出示相關片語檢查學生讀書學習生字情況；再讀時，放手讓學生憑借個人的學力，運用已經學得的識字方法，在具體的語言環境中感悟、理解這些生字及詞語，著力解決字義；在練習時，再指導學生細致地分析字形，寫好要求學會的生字，著力解決字形。這樣分步實施，有序，有度，有效，有利於打牢學生語文的基本功。當然，這種程序也不是一成不變的，否則就成了程式化的東西。比如，在介紹劉伯承的時候，就可以讓學生在讀准生字承（chénɡ）的同時，觀察承的筆畫組成，中間的了字上是三橫，不能寫成兩橫，左邊是橫撇，右邊是一撇一捺，不是撇折。
詞語教學又該如何實施呢？過去我們強調字不離詞，詞不離句，今天，我們則要注意引導學生聯繫上下文和生活實際以及直觀的圖文、聲像資料，多層次、多角度地理解、感悟、體驗。比如軍神這個詞語，它是指具有傑出軍事才能的人，這是它的基本義。這一詞語是出現在沃克醫生手術結束後稱贊劉伯承的話語中，聯系這一語境，我們不難理解文中的軍神其實指的就是劉伯承，這是它的語境義。沃克，作為一名技藝精湛的外科醫生，他閱人無數，已習慣了病人與生死的艱難較量，嚴肅而冷峻，但面對劉伯承這樣一個主動不用麻葯，堅持做完割了整整72刀手術的軍人，他被極大地震撼了，以至於失聲喊道：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！從男子漢鋼板到軍神這幾個稱謂的變化，我們可以真切地感受到沃克的內心情感在急劇升溫；透過軍神一詞，我們不難體會出沃克醫生對劉伯承的崇敬之情。軍神是對劉伯承將軍的稱頌，更是對那種堅不可摧的意志的禮贊，這就是詞語內在的情感義。這樣從三個層次來感悟，學生就能由表及裡深刻把握詞語的豐富內涵，從而為以後的運用作好認知和情感上的准備。
2、鎖定重難點，品軍神內涵
本課教學的重難點是：理解表現劉伯承為軍神的重點語句，能說出沃克醫生稱劉伯承為軍神的原因；抓住描寫人物語言、神態、動作的句子，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學習他做一個意志堅強的人。教學中我是這樣突破教學難點的：
首先要選准精讀感悟的切入點。一個好的切入點，能短時間內最大程度地集中學生的注意力，激發起他們主動學習的情緒，減少閱讀頭緒，優化閱讀過程，充分而有效地利用課堂上的每一分每一秒。在本課的設計中，我們不妨採取直奔中心的策略，將本文的中心句你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！作為切入點，深入其中，進而輻射全文。
其次根據切入點採取相應的教學策略。先讓學生說說軍神是出自誰的口，是誰稱贊誰時說的？找出他說的話，認真地讀讀。然後，圍繞這個中心句，讓學生自主地提出問題，如：沃克醫生為什麼會這么說？為什麼他要以軍神來稱贊劉伯承？導致沃克醫生態度發生根本變化的原因是什麼？劉伯承和鋼板之間有什麼相似之處？等等，再一一將這些問題展示出來。而後，在學生充分質疑的基礎上，讓每個學生選擇一個自己認為最有價值的問題，認真地研讀文本，嘗試從文中獲取答案。如果選擇的問題相同，也可以幾個人一起結成小組，共同研讀、討論、交流。這樣做的目的是充分地尊重和相信學生，放手讓學生自主地學習，使學生真正成為學習的主人，而不是被動應付的僕人。這樣自主學習才算是真正找到了落腳點，新課標的理念和精神才能得到真正的落實。
在學生充分地研讀後，教師要組織好交流和評議。對於學生的發言教師要有準確的預見，開始階段，他們說出來的體會可能是膚淺的，不完整的，甚至是零亂的，這是真實的學習狀況。對此，教師要有心理准備。事先要精心地預設：當學生說的體會膚淺時，怎麼啟發誘導，以使學生的認識經歷由膚淺到深入的過程；當學生說的答案不完整時，怎麼指導幫助，以使學生提高認識，完善答案；當學生的回答零亂時，怎麼引導提示，以使學生理清思路，有序作答。本課中，關鍵是要引導學生從兩方面來感悟體會劉伯承鋼鐵般的意志，一方面是從劉伯承手術前、手術中、手術後的表現中來體會。手術前，他是異常地鎮定，堅決不用麻醉葯，對手術可能帶來的痛苦，心理上有充分地准備；手術中，他一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下，嶄新的床單竟被抓破了手術結束後，還說出刀數七十二刀。這是正面描寫，逼真地再現了當時的場景，生動地表現了劉伯承超常的意志力。另一方面是從沃克醫生手術前後的態度變化中來體會。手術前，沃克醫生是冷冷地有些不悅，不相信眼前的這位青年能經受得住這么巨大的手術痛苦；手術中，沃克醫生雙手微微顫抖，因為作為醫生的他，深知不用麻葯摘除壞死的眼球和新生的息肉帶給病人的那份錐心刺骨般的痛楚；手術後，面對這位超常鎮定的青年，他被極大地震撼了，這大大地出乎了他的意料，以至於失聲喊起來。這是側面描寫，有力地渲染了手術的氛圍，表現了手術的艱難和難以忍受的痛苦，成功地烘托出了劉伯承的剛毅與偉大，展現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。為了更好地理解劉伯承的堅強，還可以啟發學生聯系自己平日劃破手指、碰破身體表皮等遭受創傷的經歷，真切地感受，悉心地體驗，將生活經驗和理解感悟有機地聯系起來，為深入文本搭建一座心靈的橋梁。
3、落實讀的目標。
《語文課程標准》明確指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。老師要非常重視學生的朗讀訓練，把朗讀訓練貫穿教學的整個過程，要多給學生創造朗讀的機會，把朗讀訓練和理解課文有機結合起來，做到在理解的基礎上朗讀，通過朗讀加深理解。學生通過朗讀感悟，可以體會詞語句子的准確含義、字里行間的思想感情、篇章布局的邏輯思路以及聲調韻律的搭配布置等。朗讀時，教師可抓住文本中的經典詞句，引導學生細讀揣摩、涵詠品味其妙處，品讀出字面背後的意思，讓學生把自己的理解和感受帶進文本中，通過朗讀把自己的感受和體會表達出來。
本課讀的目標是要求學生能正確、流利、有感情地朗讀課文；分角色朗讀課文，根據提示語有感情地讀出語氣、語調，正確表達語意。
指導學生朗讀本課時，要注意兩點：一是人物對話。本課人物對話語言簡單，但朗讀時要把握好語調。劉伯承的話可用舒坦、平靜的語氣來讀，以示作為軍人的劉伯承的鎮定、沉著、堅毅；而朗讀沃克醫生的話要結合他神態、情緒的變化加以靈活處理，如開始他的話用冷冷的、不悅的、疑惑的語氣讀；手術時他對病人說：你要是挺不住，可以叫出聲來。用關切的語氣讀；手術後，他的話用充滿敬佩的語氣讀，以示對劉伯承的贊揚。二是課文中描寫沃克神態、情緒變化的句子，要結合生活實際中的經驗，引導學生讀出句子所表達的情感。
分角色朗讀課文。怎麼處理呢？有些教師在理解課文之後，請幾個學生分一下角色，將課文讀一遍，就算完成了。這是應付，是敷衍。分角色朗讀課文是一項練習，更是一項教學要求，切不可草率事之。分角色朗讀是閱讀理解的延伸，是一種重要的角色體驗，也是學生深入領會劉伯承偉大人格的一條重要途徑。要落實好，必須要層層滲透，步步推進。初讀時，要讓學生圈畫出人物對話，反復朗讀；精讀時，則要深入到文章的字里行間，細心地體悟人物的情緒變化，全心地揣摩人物的感情起伏，走進人物的內心，感人物之所感，想人物之所想，與人物產生情感的共鳴，在此基礎上，指導讀好每一處的人物對話。在分角色朗讀時，要創設一定的氛圍，先自讀自練；然後分小組進行，組內互換角色，互聽互議，互學互評；最後選擇讀得好的上講台表演，展示朗讀成果，共享學習收獲。
總而言之，課堂教學目標的完成對課堂教學質量的高低起著很重要的作用，教師要充分重視教學目標的重要性，吃透課標，鑽研教材，制定科學合理的教學目標，在課堂教學中，師生的教與學的活動都應圍繞教學目標開展，以學生為主體組織相應的自主、合作學習，以有效達成目標。
D. 如何在課堂教學中有效的落實三維目標
新的課程標准已實施多年，在新理念的指導下，課程理念與課堂實踐實現了逐步融合，但在數學課堂教學中，如何有機地整合知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀這三個維度的目標，我淺談一些做法及體會。
一、課堂的核心不再只是知識目標
三維目標的第一點—知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。知識是傳統教學的核心，新課改強調課堂核心的不在只是知識的傳授，更是學生能力的培養、新知識建構的過程以及情感態度價值觀的形成。因此在課堂教學目標的設定中，因做到倡導學生主動參與，樂於探究；注重培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力；建立社會責任感和使命感。從而達到在學習知識的同時、訓練思維、健全人格。
二、三維目標要整合實現
在目標落實的過程中，要將「知識與技能」目標作為教學的基礎目標，充分地利用知識技能這一載體，在課堂教學過程中體現出過程和方法，並從中體驗情感，培養正確的態度和價值觀。突出「過程和方法」「情感態度價值觀」這兩個重點目標，要在「知識與技能」的目標展開的過程中，也就是實際的教學中反映過程、方法、情感和態度；在自主、合作和探究學習的過程中實現情感的體驗，將方法和態度自然融入其中，做到水到渠成。在具體實施情感、態度、價值觀這個目標是不能形式化，需要在在課堂活動中，通過師生互動，學生交往，情感交流，讓學生在學習中不斷地形成尊重事實，探索真理的科學態度，形成正確的科學觀和自然觀，進而形成正確的世界觀。
三、通過探究等新型學習方式，來達成目標
與以聽講、記憶、模仿為主要標志的接受學習相比，以探究、實踐、合作為特徵的新型學習方式，更容易引導學生主動的對知識進行建構，理解生物學科價值，發揮和發展積極性創造性，形成積極的學習態度和正確的價值觀。在教學中注重情景在教學中的使用，讓學真實體驗過程，在過程中建立積極向上的情感態度價值觀。四、多關注學生情感、態度、價值觀的培養 在實際課堂教學中，想要落實情感目標，需要創設寬松的教學環境，自由的學習狀態，在學生心理自由的狀態，進行情感的教育，而不是刻板的硬加入情感、態度、價值觀的教育。在教學活動過程中恰當地結合教材內容和每一項的教學活動，抓住有利時機，通過正面引導的方式，既鼓勵表現好的學生，又保護部分表現差的學生的自尊心，使健康向上的人格培養和良好行為習慣養成的系統工程滲透到課堂教學中的每一個角落。
我的回答你還滿意嗎？望採納，謝謝！
E. 如何基於教學目標開展有效的課堂教學評價
由於本人正在參與市教委教研室組織的市區教研合作項目的研究，因此最近的研究多在課堂教學評價的領域。前不久專門閱讀了華東師大課程研究所的崔允漷教授的專著《有效教學》，我對於其中教學評價的內容作了重點學習，本文對其中的內容作了專門的摘引梳理，並就此表達若干個人的觀點。
一、什麼是教學評價？
教學評價是以教學目標為依據，運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關教學的信息，對教學活動的過程和結果做出價值判斷，並為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程（《有效教學》崔允漷）。教學評價的上位概念是教育評價。世界范圍內，新型的教育評價文化正在形成。這種評價文化有以下一些重要的前提假設：
l 教育評價是教育的一個重要組成部分，其指導思想是為了「創造適合於兒童的教育」，必須適合高質量的學習並用以促進這種學習，教育評價鼓勵學生思考而不僅僅是記住或復述事實；
l 教育評價不是一種精確至上的科學，因為評價所涉及的領域和結構是多維度、復雜的。學生、學習結果、評價之間的互動是十分復雜的；
l 教育評價依賴於清晰的標准。應鼓勵學生監控並反思自己的工作和表現，因此對標準的理解不應只是教師的事，也應當是學生的事。提供反饋是教育評價過程中的一個關鍵因素，強調的是掌握和進步，而不只是和其他學生的比較；
l 教育評價應引出學生的最佳表現。這需要具體的、學生經驗范圍內的任務，這些任務應當清楚地呈現、與學生當前所關注的內容相關；
l 在教育評價中決定分數的不是正確答案的數量，而是任務完成的整體質量。不是聚合多種復雜的數據形成單一的分數，而要藉助於對成就的多維度描述。
教師對自己學生的評價是教育評價的核心部分，教師的課堂評價比大規模測驗更重要。這種評
l 價應能支持學生的學習並為之提供支架，應能評價多種情境中的表現；
l 要保證評價的教育性，元評價非常必要，教師的評價素養應該是教師專業素養中的重要內容。
課堂教學評價是一個專業的研究領域，其包括課堂觀察、證據收集和評價反饋等多個方面。一般認為：聽課過程是收集證據的過程，評課過程就是基於證據的推論.因此，對於課堂教學評價的認識，我們不能簡單地認為是一種教學後的研討活動，而是應當設定一個研究的主題，有一個整體的研究過程，並對於評價的內容開展教學反芻，更好地推動課堂教學效益的提升。
二、課堂教學評價的核心理念
l 課堂教學評價必須以教學的改進為目的，以教師專業發展為目的；
l 課堂教學評價必須基於專業的思考——是一項專業研究活動；
l 課堂教學評價必須基於協商參與——避免單一主體評價造成的主觀性；
筆者認為，開展基於新課程實施的有效教學和課堂教學評價，我們一定要注意擺脫四大誤區：
（1）課堂教學評價的方法「去專業化」。教學評價是一項設計具體課程實施情況的評價，我們應避免陷入「指標過於原則」或者「方法過於繁瑣」的誤區。課堂教學評價的方法應和學科教學的特點相結合，應當成為學科教學改進、教師專業發展的推動力。
（2）課堂教學評價的目標「唯專業化」。課堂教學評價不能只關注學科內容，評價不能成為對教師學科專業能力或績效的總結性評價。作為一名學科教師，專業素養並不一定直接能體現在課堂教學上，因此教學評價應當具有促進教學能力發展的功能，而不是對教師的專業能力下定論。課堂教學評價應提倡不同類型的個體，包括課程專家、學科專家、學校領導、學科同行乃至學生等的共同參與，但不同個體需要對教學評價的價值取向、基本要求、主要差異等事先形成共識，開展目標明確的評價活動。
（3）課堂教學評價的手段「偽專業化」。課堂教學評價應基於課堂聽評課的觀察和分析, 應著重進行基於課堂觀察數據的理論思考,而不能僅停留於思辨。我們在認可「教無定法」的同時，也不能將課堂教學評價淪為展示演講與口才的「辯論會」。只有加強相關的實證研究,才能促進課堂教學評價體系或者有意義的建構, 才能通過教學評價幫助教師解決實際問題。
（4）課堂教學評價的體系「過專業化」。科學的評價一定是基於大量的數據信息為基礎的，而目前常見的聽評課工具的設計往往只重形式，而忽略了可操作性。因此，將現代信息技術作為課堂教學評價的平台，可以突出體現課堂教學評價研究的技術特徵和體現對評價的元認知特點。課堂教學評價所提供的數據和信息越准確、越翔實，作出的分析越深入、越客觀，對教師帶來的幫助也越大，但在一定條件下，我們
應可以選用適切的評價方法來指導教學。
為此，課堂教學評價的研究，我覺得需要一個漸進的過程。結合一段時間的反思，我們將課堂教學評價的研究分成三個階段，第一：研究「基於教學目標分解的教學評價」主要研究新課程內容實施效果的課堂評價」；第二階段，研究「促進教師教學行為的課堂教學評價」，主要研究如何評價教師的教學行為；第三階段，研究「如何評價課堂教學的達成度」,主要研究學生的課堂教學中學生學習的效果.
崔教授的專著內容翔實，案例豐富，是一本貼合教師實踐經驗的好書，除了課堂教學評價的內容之外，還有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今後我還將不時重溫，不斷獲取新的實踐靈感。
F. 課堂教學如何有效落實教學目標
新課程制定的三維目標，即「知識與能力」、「過程與方法」和「情感態度與價值觀」，它是面向全體學生，力爭使每個學生都能達到、獲得現代化公民必須具備的素養，注重的是學生素養的全面提高。那麼，在課堂教學中如何有效落實三維目標，帶給學生一個全新的課堂，能夠為學生全面發展和終身發展提供切實有效的幫助，主要從以下幾方面去著力落實三維目標。
一、注重多方面能力的培養
在教學中，不能只顧傳授知識給學生，在傳授知識的同時，還要注意培養學生的能力。我們原來的應試教育就過多的注重學生的知識傳授，而忽視了學生的能力培養，把知識的傳授與能力培養割裂開來，培養出來的只是眼高手低的人，而不是真正的人才。現在社會極需有能力的人才。所以，我們應把傳授知識與培養能力結合起來。
二、轉變教師角色，促進師生交往。
教學過程是一個雙邊互動的過程，在這個過程中，要打破「教師中心」、「課堂主角」的舊思想，教師要轉變角色做一個引導者，引導學生有效參與，讓學生自主學習，成為有效參與學習的主體者、主動者。現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。那些只有教學的形式表現而無實質□往的「教學」是假教學。如課堂上，一位同學對某個問題做出了正確解答，老師仍然追問：「他回答的對不對呀？」學生則齊答：「對」。由此可見，只有交往的形式，而無實質性內容。教師必須轉變角色，促進師生之間的真正交往。教學的過程是師生共同成長的過程，是師生平等參與教學的過程，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達，自主探索。同時教師作為學生發展的促進者，應積極創設自主探究合作的空間，尊重學生的人格和個性差異，建立和諧、民主、平等的師生關系，促進師生之間的真正交往互動。
三、轉變學習方式，促進學生發展。
所謂學習方式，是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。學生的學習方式有接受和發現兩種，這兩種學習方式相輔相成，缺一不可。而傳統學習方式強調接受，建立在人的客觀性、依賴性上，從而導致人的主動性、能動性、獨立性的不斷消失，窒息了學生的思維和能力，消滅了學生的學習興趣和熱情，阻礙了學生的發展。
轉變學習方式就是要轉變這種被動性的學習態度，把學習轉變成人的主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，使學生學習的過程成為發現問題、提出問題，分析問題、解決問題的過程。轉變學生的學習方式，促進學生發展，關鍵是讓課堂教學真正成為學生自主、合作、探究學習的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，水□融，有機結合。學生採用這樣的學習方式，在學習過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利於學生良好的價值觀的形成。同時也發展了學生的能力，使知識文化得到積累。
四、注重課堂評價
教學目標的「多維」，決定教學評價的「多元」，既要評價學生知識與能力，又要評價學生的情感、態度與價值觀，還要評價學習過程與方法。在交流反饋時，老師既要關注學生答案的正確性，又要關注學生得出答案的思考過程。在學生答問後追問：你是怎樣想出來的？既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現出來的對知識的興趣程度和對學習的專注程度。在評價中，注意尊重學生的人格。
G. 如何在課堂教學中有效的落實三維目標
一、有效落實三維目標應重視創設性平等、民主、和諧的良好學習環境
平等、民主、和諧的良好學習環境，是三維目標達成的基礎，有利於縮短教師與學生之間的心理距離，縮短學生與教學內容之間的心理距離。讓學生學習語文感到「易」、「趣」、「活」，極大地提高課程教學效率。良好的學習環境強調老師與學生，學生與教材之間關系的優化，兩者互為基礎，協同發展。在教學過程中常常說一些例如：你想不想把你的想法說一說呢？現在請第四小組同學說一說他們的意見好嗎？誰能提出不同的問題？這段話和老師一起比賽背一背好嗎？這樣的對話使學生心情輕松，不帶任何負擔，大膽探究，發表見解。合作能力得到提高，個性得到弘揚。
二、有效落實三維目標應重視閱讀教學思路的設計
學生是學習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。思路轉變的關鍵是變教本為學本。為此，我從以下幾方面進行了教學思路的設計：
（一）激趣「導」讀
課堂活動是教與學的雙邊活動，課堂氣氛對學生主動參與學習積極性的影響是至關重要的，俗話說的好，好的開頭就是成功的一半。創設輕松、和諧的課堂學習氛圍，有助於調動學生主動參與的愉快情緒。中、低年級學生的學習情趣往往具有可激發性的特點，尤其容易受到即時學習情景的激發，這是他們的年齡心理特點。我們以這一心理特徵為依據，在閱讀教學的起始環節就重視以「激發興趣」來創設學習氛圍。如教學《一個小村莊的故事》一文時，一開始創設情境，先放一段錄象，湛然的天空倒映在清清的溪水中，五顏六色的鮮花、碧綠的草地，構成了一幅美麗的圖畫，「丁冬，丁冬」的流水聲伴隨著美妙的音樂，將孩子們帶入了一個美麗的世界。就在孩子們陶醉其中時，電閃雷鳴，暴雨傾盆，山洪暴發，之前看到的一切美景消失了，這個場景將孩子們一下子從仙境帶入一個可怕的世界，這到底是怎麼一回事，孩子們憤怒了，情緒被調動了起來，學習課文尋找原因，就自然而然的成為了他們的迫切需要。在心理情緒狀態下，引導學生朗讀課文，學生主動參與閱讀和思考的積極性得到充分調動，學生領會了愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理，有效地落實了三維目標。
H. 如何有效落實課堂教學目標研究結題報告
1、提問應從教材和教學任務的需要出發，正確地把握教學重點、難點。只要抓專住重屬點、突破難點的提問，才能有點石成金之效，從而提高課堂教學的有效性。
2、提問應從學生的實際出發，盡可能地與學生已有的知識基礎、認知水平、生活經驗和年齡特點聯系起來，做到適時、適量、適度。
3、提問應從科學的教育教學原理出發，具有一定的思維價值。老師提的問題要有啟發性、開放性、深刻性，這樣才能激發學生的興趣，引發學生的探究，啟發學生的思維。