❶ 教師如何在工作中錘煉課堂教學機智
一、實來踐性。教學源機智具有實踐性的特點。因為整個教學機智的運作都是在課堂教學中進行的，所以其實踐性是非常鮮明的。只有在實踐中不斷探索而取得的成果，又經實踐檢驗是行之有效的，才可稱得上為高超精湛的教學機智。教師教學機智能力，也是在課堂教學實踐中不斷提高的，離開了課堂教學，教學機智就成了無源之水、無本之木。可以說真正意義上的教學機智，只有那些辛勤耕耘在講壇上的教師才能創造出來。二、創新性。教育家第斯多惠說：「教師必須有獨創性。」實踐證明創新性乃是教學機智的一大特點，教學機智的生命在於創新。素質教育課堂教學目標的多元化，教學方法的最優化，信息交流的多樣化決定了教學機智的創新性。同時，現代社會高競爭、高彈性、多變化的格局，需要具有創新意識、創新精神和創新能力的人才。創新人才的培養，必須依靠創新性的教學機智。三、審美性。既然教學機智是教師嫻熟地運用心理規律和教學的技能技巧，按照美的規律進行的獨特性課堂教學實踐活動，那麼教學機智就必然地帶有審美性特點。教學機智以其魅力給人帶來美感，也是教師內在美和外在美的和諧統一。
❷ 如何在數學課堂教學中運用「教學機智」
處理課堂突發事件，前提要有愛心和耐心，其次要講究藝術和方法。作為一個教師要「多用情，少發火」。要以情感人、親切和藹、心平氣和。由於課堂教學環境的不同，出現的課堂偶發和突發事件的類型也有所不同。總的來說有這樣幾種類型：外部干擾型、教師失誤型、學習困擾型、課堂異常型等等。處理課堂突發事件，前提要有愛心和耐心，其次要講究藝術和方法。作為一個教師要「多用情，少發火」。要以情感人、親切和藹、心平氣和。教無定法，貴在得法。課堂中的突發事件層出不窮，作為人師，我們應以「尊重學生、愛護學生、理解學生、體貼學生」的原則來謹慎、恰當地處理好課堂的突發事件。在課堂上，只要我們能根據不同的情況，因勢利導，採取相應的應變方法，就一定能夠處理好各類偶發事件，取得良好的教學效果。細致地概括來說，處理課堂偶發和突發事件有大致以下幾種方法。1、以變應變法。當課堂教學超出原來的設想，突然出現意料不到的情況，且影響到正常的教學時，教師可以採取以變應變的方式。案例：我校一名科學教師在上課的時候，突然有一為學生大叫：「蜘蛛」，頓時課堂出現了一片混亂的現象。這時，老師讓學生趕走蜘蛛後，開始了對昆蟲這一知識點的講解。這樣做不但有利於緩解學生恐懼的心理，而且將學生的注意力拉回到課堂，很好地與課堂內容相結合。2、將「錯」就「措」法。這種方法其實在課堂運用得比較普遍。往往是在老師自身不小心犯錯的情況下，礙於面子，不能直接說老師自己錯了，但又不能將錯就錯，不加糾正，影響教學效果。這種情況下來個將「錯」就「措」，詢問學生，剛才老師哪裡有不對的地方？這不失為一種良好的教學機智。3、實話實說法。案例：有一次，我在教唱課的時候，有一個音應該唱六拍，而我在教的時候是五拍，學生雖然在跟我唱，但聲音越來越小，聲音里透露出一種疑問和不肯定的感覺。我問：「怎沒不唱了。」有問同學說：「老師，這里是唱六拍，不是五拍。」我一看果然錯了，於是我馬上對同學們說：「剛才這位同學說得對，老師不夠仔細，唱錯了，我們一起來改正好么？」這時，課堂又回到了原來的教學狀態。有時候，教師由於不夠仔細難免會出現一些小狀況，但我們不能因為自己的失誤，而不去管學生心中的疑問，這樣就不對了。有時候教師坦誠的襟懷、實事求的做法是能馬上解決這些小小的問題，而且也不會影響教師在學生心目中的威信。相反錯了不改正，學生會對老師產生不信任感。4、因勢利導法。所謂「勢」，是指事情發展所表現出來的趨向。處理偶發事件時，要注意發現和挖掘事件本身所表現出來的積極意義，然後順勢把學生引向正路，或逆勢把學生拉向正軌。課堂中有些偶發事件的出現，已經激起了學生的好奇心，完全吸引了學生的注意力。在這種情況下，教師要想讓學生重新注意於原定的教學內容是很難的。這時教師可以轉而發掘事件中的積極因素，順應學生好奇心，滿足學生求知慾，因勢利導地開展教育或教學活動。這樣，不僅保證了課堂教學的秩序，而且擴充了課堂教學信息，從而達到教學目的。案例：在一堂數學課上，一位數學教師正在講關於質數與合數的基本概念，突然，教室外基建工地傳來「嘭、嘭、嘭……」的拖拉機發動聲，而且這聲音還一直響下去，使教學無法進行，學生也煩燥不安，張望窗外。這時，教師靈機一動，大聲講道：「現在大家開始數數，看拖拉機的響聲有幾下，然後回答你數的是質數還是合數。」這個案例中，學生注意力已游離了教學目標。如果這時命令或強制學生聽講，不僅教學效果不好，而且會影響師生之間的融洽關系。這位教師因勢利導，巧妙地把環境中的噪音變成了有利於教學的情景，順應了學生的心理，使他們的注意力很快集中到學習中，並且加深了學生對數學概念的理解。正確教育，因勢利導地處理課堂偶發事件，教師要堅持正面教育，循循善誘，因勢利導。遇到課堂偶發事件時，教師可根據學生特點，結合教學的實際，正面啟發，善於誘導，且要擺事實，講道理，以理服人，民主平等。是說服而不要壓服；是疏導而不要懲治報復；是誘導攻心而不要簡單粗暴；是真心接受而不要強迫服從。為此，就要求教師遇到偶發事件時要耐心、動之以情、規之以矩、導之以行，循循善誘，因勢利導，啟發自覺，幫助學生自我認識錯誤，從而有效地處理課堂偶發事件。
❸ 課堂教學中如何有效地運用教學機智
所謂課堂教學機智，就是指教師在課堂教學過程中，處理有關教學的偶發事件地 能力，即應變能力，教學機智的實質是一種處理教與學矛盾的教學技巧。作為一名教師，除了有較好的責任心、教高的業務水平、廣泛的興趣好愛好外，還應具備一定的教學機智。正如俄國教育家烏申斯基所說：「不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者。」 課堂教學是師生的雙邊活動。教師課堂教學的對象是活生生的人。幾十名活生生的學生在一起學習，他們的知識水平、興趣愛好、性格特點各異，課堂教學中的表現必然會出現千差萬別，加之外界環境影響，課堂教學中出現偶發事件、意外情況是難免的、必然的。當偶發事件出現時，作為教師是課堂教學的掌舵人，就應當因勢利導，以變應變，調整預設，給學生騰出空間，機智地駕馭課堂，正確處理課堂教學的偶發事件，讓課堂呈現別樣的精彩。有的教師不是沒有發現教學中的「偶發事件」，而是發現了但一時措手不及，不知如何處理。當課堂上出現偶發事件時，教師應如何妥善處理呢？ 珍視並挖掘教學中的生成性資源 將學生的發展放在第一位 如果要使課堂上能有鮮活的動態生成，一是學生善於思考，另外更重要的是教師把學生的發展放在第一位。在課堂教學中，教師把發展學生的質疑能力和創造能力作為改變教學程序和方法的目的和出發點。只有以學生的發展為根本，教學活動中的對話，才有可能發生在對話雙方自由的探究或自發的討論中，發生在對話雙方人格上真正的相互回應與相互碰撞中。所以，以學生為中心、以學生發展為根本，建立平等和諧的師生關系是課堂機智產生的基礎。 做一個敏銳的傾聽者和發現者，把「偶發事件」的價值最大化 學生是課堂教學的主體，更是教學「資源」的重要構成與生成者。他們在課堂活動中表現出來的學習興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力，他們提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，無論是以語言還是以行為、情緒的方式表達，都是教學過程中的生成資源，教師要做一個敏銳的傾聽者和發現者，善於抓住課堂上每一個這樣的契機，把「偶發事件」的價值最大化。 二、設計彈性方案，拓展自主空間 教學是有目標、有計劃、有組織的活動，要想取得教學效果，提高教學質量，教師必須充分的的預設。因此，預設是教學的基本要求。而鑽研教材，了解學情，是進行預設的重點。教材是落實課程標准，實現教學目標的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。教師只有對教材的深刻的理解，對相關的知識點博學精通，心中有數，以及注意對教材內容的前後聯系，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也才能就教學情況變換教學方法。例如，教師提出的問題，學生一時答不上來，怎麼辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。 深挖教材內容，既能使自己准確把握教材，有針對性地處理好教材，又能使自己的課堂教學如魚得水、游刃有餘。 學情是學習者在某一單位時間內或某一學習活動中的學習狀態。它包括學習興趣、學習習慣、學習方式、學習思路、學習進程、學習效果等諸多要素。學情具有以下幾個特徵，第一，學情客觀存在；第二，學情復雜多樣；第三，學情可以改變。學情的2幾個特徵給我們的啟示是：一要針對學情備課；二要靈活調整學情。熟悉學生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生現有的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由於每個學生知識基礎和觀察思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師注意把握學生思維的脈搏，從學生的角度關注知識生成的過程。 基於對教材的鑽研和對學情的了解，在進行充分預設是必要的。但預設應該是有彈性、留有空白的。因為教學過程本身是一個動態的建構過程。因此，教師充分考慮可能會出現的情況，在預設時，預留「彈性時空」，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度。在實施過程的設計上要「大氣」，不求老師一廂情願、滴水不漏式的預設，重在全程大環節的關聯式策劃；在每個大環節中又要充分考慮到各種情況，例如，學生會提出什麼疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最後該怎樣導歸納等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利於提高教師的應變能力。 增加文化底蘊，積累教學智慧，靈活駕馭實施過程 加強學習，不斷擴大知識面。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因此只有加強學習，不斷擴充、積累、反思已有的教學經驗，才能在課堂教學中隨機應變。 課堂上，教師怎樣才能發現學生回答中富有價值和意義的東西並靈活機智的處理呢？這需要教育機智。教學機智並不神秘，它是教師多種教育能力的結合，可以通過培養鍛煉得以形成和提高。一個教師要掌握教育機智能力，提高教育的藝術水平，需要在教育理論實踐中不斷積累經驗，積累多種「案例」和「處方」，可以說經驗越豐富，遇到意外事件心中就越有底，就可「處變不驚」，反之經驗貧乏，就可能驚慌失措，束手無策。但教育機智的形成，非一日之功，它有一個厚積薄發的過程。首要的是加強學習，增加文化底蘊。生物知識浩如煙海，教師要不斷豐富知識，努力使自己成為一個「雜家」，只有這樣，才能不斷擴展自己的教學思路，適應現代生物教學的需要。另外，掌握常見的教學策略，積累豐富的教學機智也是必不可少的。如： 1、繞道迂迴，調節難度。在課堂教學中，發現當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調節難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂迴，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設計的問題過於淺易，要追加問題，以調節難度，實現預期的教學目的。 2、因勢利導，爭取主動。在教學過程中，由於突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由於客觀原因實驗不成功或出現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什麼不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。 3、製造氛圍，創設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維，但過於喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態。如在課堂教學中，將實驗設計更具有突發性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學性和規范性；將思考問題的設計帶有連續性、階梯性、跳躍性；教學語言的選擇注重情感性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創造良好課堂氣氛的有效途徑。 4、啟發誘導，對症下葯。當學生的發問或回答出乎意料之外，可根據場景給予鼓勵並及時引導，避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。及時把握學生的思維脈搏，發現症結，採取針對性措施。 總之，課堂教學是一門藝術，要求教師以組織者、引導者和規范者的身份具有良好的教學機智，教學機智的形成並非一日之功，它與教師高度的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗為基礎的，在教學過程中，做到對教材的高度理解、對學生的充分熟悉、對知識的科學態度和對學生的真摯感情，才能適應新課程理念下教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程。
❹ 課堂教學機智案例
不明白你說的
❺ 教師運用教學機智時需要注意什麼
我相信每一位教師都會遇到在課堂上運用教學機智的機會，但有些教師是為了表現機智而機智，他們不是從學生的角度出發，不是為了更好的使學生掌握知識、獲得情感的陶冶。他們只是覺得運用教學機智會使課堂變得精彩，而沒有考慮到自己使用的教學機智是不是適用於這堂課，是不是適用於這些學生，從而讓學生們覺得老師是在顧弄玄虛，是在使用小伎倆，課堂的教學效果並不理想。
教學機智的運用追求的應該是「潤物細無聲」的境界，收到的應該是「大雪無痕」、「點石成金」的效果。這就要求教師在課堂教學中的反應要快而准，要做到掌握分寸，方法得當，適時、適情、適度，於巧中見奇，於奇中生效。教師在課堂上使用教學機智主要應該注意以下問題：
（一）教學機智的運用應充分為學生服務，全面關注學生
范梅南說過：「教育機智與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關心。」正是因為這種全身心的投入——一種指向於學生的關注，使教師進入一種專業狀態，從而發展著教師的專業品質——教師的教學機智。新課程標准著力於對人的關注，只有關注學生，才會有教學智慧的生成與發展。教師應該對學生有愛心，用心去打造學生心靈的世界，這樣才能使教學機智充分發揮它的優勢。機智是裝不來的，虛偽的機智只能算作狡猾。
（二）在必要時運用教學機智，切忌濫用
教學機智的巧妙運用會使課堂精彩異常，但是不合時宜地運用教學機智卻只能弄巧成拙。有很多教師在課堂上動不動就使用教學機智來處理課堂上所發生的意外，他們以為這是自身能力的體現，實際上，他們錯了，教師的心血來潮不是教育機智，行動必與當時當地的情境相契合。《學記》有言：「不憤不啟，不悱不發。」因憤而啟，因悱才發，這才是教學機智。如果教師一味濫用教學機智，用得多了，教學機智也就失去了原來的作用，或許還會有礙於課堂良好效果的獲得。
（三）切忌給教學機智套上模式，應靈活運用
教學機智的運用方法多種多樣，這就需要教師在遇到課堂突發事件時，要具體問題具體分析，選擇恰當的教學機智來解決突發情況，有好多教師在運用教學機智時喜歡給教學機智安上一種模式，准備每次照搬來解決課堂中的突然情況，這種機械地使用教學機智是大錯特錯的。每一個事件的發生都有它特定的時間和環境，作為教師，應該充分考慮到這些因素，切忌給教學機智套上固定的模式，而應有效地運用教學機智，在瞬間作出果決的判斷和機敏的反應，保證課堂教學有序地進行。
（四）注重教師自身知識、經驗的積累
教學機智不是信手拈來的，它是在許多因素的基礎上產生的，如教師的知識積累和教學經驗等。教學機智不是臨機一動。蘇霍姆林斯基曾這樣說：「把教學機智與所謂臨機一動扯在一起是荒謬的。教學機智是教師創造性勞動的表現，它僅僅屬於成熟的、經驗豐富的教師。」教師只有不斷地完善自己的知識結構，注重知識、經驗的積累，培養良好的敏捷的應變能力，才能真正取得教學的主動權。
我相信，只要我們在以後的實踐中不斷地去感悟新理念，落實新理念，就一定能品味到新理念指導教學所帶來的甘甜。讓我們所有的教師都能夠刻苦磨礪，恰當地理解和運用教學機智，在教學、科研領域中開拓出一片屬於自己的廣闊天地。
❻ 教師運用教學機智時需要注意什麼
教學機智呈現以下兩個方面,一是，充分利用一切有利於教學的信息，比如說學生的發言、學生的評價，引導學生發展；二是針對課堂教學中的偶發事件，臨時改變教學策略與手段，保證教學的順利進行。 教學機智在一定程度上反映著教師的能力。這就要求我們教師具備多方面常人不具備的能力。 一、敏銳的觀察能力 這種觀察不是一般意義上的有計劃、有目的、有目標的觀察，而是一種適時的，動態的觀察。觀察能力強的教師細致敏銳，能迅速捕獲學生在課堂上的情緒反應以及反饋，並能及時的做出分析以及判斷，來調節自己的課堂節奏，來使課堂順利的進行。在課堂教學中有很多事例已經證明，教師如果在課堂上對學生的行為視若無睹的話，會造成教學質量嚴重下降。反之，如果教師能夠機智教學，則能保證教學質量的穩步上升。 二、理智的自控能力 自控能力是一種約束律己能力，良好的自控能力摒棄感情用事而崇尚理智的處理問題。泰戈爾曾經說過，沒有理智的感情就像一把沒有手柄的劍，它讓握著的人傷手。因此，教師在課堂教學過程中面對突發事件要保持冷靜清醒的頭腦和穩定的情緒，能迅速判斷事物的性質，盡快思考出事情的解決辦法，把學生的注意力轉移到課堂教學中。我就有這么一個鮮明的實例。在一次課堂教學中，由於是下午上課，學生的注意力明顯不在狀態，顯得昏昏欲睡。這時候本來天氣就非常炎熱，教師心中難免會有一種無名的慾火在燃燒。突然間，對著學生開始大吼，埋怨他們不好好聽課。最終，這節課的教學效果可想而知。所以說，理智的剋制自己感情的流露，也是一種教師機智的表現。 三、靈活的調適能力 調試是對不良情境加以適應的狀態或過程。調試能力是指教師在課堂教學中，能運用一定手段對學生聽講狀態和教學過程進行調試。其表現在如下幾個方面：一，調適學生聽課的思維活動，激發學生積極參與教學活動，主動獲取知識；而是調整教師講課的速度、方式、步驟和環節，保持傳遞知識的渠道暢通無阻。 四、高效的釋疑能力 釋疑解惑是教師的基本能力，教師能用廣泛涉獵的知識，面對學生提出的各種問題，能迅速。准確、圓滿的予以解答和引導，以適應學生質疑的精神。現在有的教師不允許學生有一點質疑，凡是答案都是唯一的，學生的思維被禁錮起來，這樣最終不利於學生長久的發展。 五、睿智的幽默能力 教師的幽默能力分為語言幽默和形體幽默兩種，能夠運用豐富、生動、形象、准確、鮮明的具有幽默氣息的語言調控課堂，完成知識傳遞，組織學生學習。雖然說，課堂上表現出的種種機智，並不是與生俱來的，也不是一蹴而就的，需要我們在平時的課堂教學中慢慢積累。教師課堂教學機智的提升，也是教師人格魅力的提升。
❼ 課堂教學中怎樣運用機智應變技巧
教學機智是指教師在教學過程中為適應教學的需要，靈活自如、隨機應變地駕馭課堂教學進程的一種能力，是教師必須具備的基本素質之一。教學機智不是一種單純的技能，而是一種綜合性的智能表現。教學機智應包括以下能力：
1．洞察力
它要求教師在教學過程中對某種客體和情景，具有敏銳的觀察力和發現力，能迅速地捕捉到學生在課堂中的多種反應，及時地把握住教學的內容和進度，合理地調節教學計劃，適當地增減教學內容，更好地達到課程標准。
2．思維力
它要求教師在教學過程中，對學生的感受和反應，展開積極思維，設想各種對象，選擇相應的處理辦法。表現在教師處理突發事件時，能夠做出靈活反應，從而顯示出思維方式的開放性、敏捷性和多變性，給事件以巧妙、完善地處理。
3．意志力
它要求教師在課堂上出現對教師教學或學生學習有干擾作用的事件時，必須做到冷靜沉著，判斷准確，且行動果斷。教師的意志品德突出地表現為制止能力，即善於控制自己的情感，約束自己的言行，以便實施正確適當的教育教學手段。
4．應變力
它要求教師在教學過程中有極強的隨機應變的能力，以靈活的教學方法處置課堂教學中出現的種種復雜局面，以學生的學習情緒、學習態度、學習效果為依據，隨時控制和調節教學進度。
「課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。」新課程理念下的課堂是鮮活的，變化的、動態的、生成的，它是一個生機勃勃的「智慧場」，在課堂上偶然的生成和師生間、生生間知識的碰撞都會擦出出人意料的火花，讓人措手不及。在這樣「靈動」的課堂里，如果沒有足夠的「機智」，我們就會遭遇一次又一次的意外，陷入一次又一次的尷尬。
❽ 什麼是教學機智如何提高自己運用教學機智的能力
教學機智是課堂教學中一種無需預設、無法預知的精彩。它是教師在課堂教學中面對復雜的教學情景。迅速，准確，敏捷的做出判斷，處理，並保持課堂平衡、維持教學的一種能力。 一般來說，在課堂教學中，教學機智呈現以下兩個方面,一是，充分利用一切有利於教學的信息，比如說學生的發言、學生的評價，引導學生發展；二是針對課堂教學中的偶發事件，臨時改變教學策略與手段，保證教學的順利進行。 教學機智在一定程度上反映著教師的能力。這就要求我們教師具備多方面常人不具備的能力。 一、敏銳的觀察能力 這種觀察不是一般意義上的有計劃、有目的、有目標的觀察，而是一種適時的，動態的觀察。觀察能力強的教師細致敏銳，能迅速捕獲學生在課堂上的情緒反應以及反饋，並能及時的做出分析以及判斷，來調節自己的課堂節奏，來使課堂順利的進行。在課堂教學中有很多事例已經證明，教師如果在課堂上對學生的行為視若無睹的話，會造成教學質量嚴重下降。反之，如果教師能夠機智教學，則能保證教學質量的穩步上升。 二、理智的自控能力 自控能力是一種約束律己能力，良好的自控能力摒棄感情用事而崇尚理智的處理問題。泰戈爾曾經說過，沒有理智的感情就像一把沒有手柄的劍，它讓握著的人傷手。因此，教師在課堂教學過程中面對突發事件要保持冷靜清醒的頭腦和穩定的情緒，能迅速判斷事物的性質，盡快思考出事情的解決辦法，把學生的注意力轉移到課堂教學中。我就有這么一個鮮明的實例。在一次課堂教學中，由於是下午上課，學生的注意力明顯不在狀態，顯得昏昏欲睡。這時候本來天氣就非常炎熱，教師心中難免會有一種無名的慾火在燃燒。突然間，對著學生開始大吼，埋怨他們不好好聽課。最終，這節課的教學效果可想而知。所以說，理智的剋制自己感情的流露，也是一種教師機智的表現。 三、靈活的調適能力 調試是對不良情境加以適應的狀態或過程。調試能力是指教師在課堂教學中，能運用一定手段對學生聽講狀態和教學過程進行調試。其表現在如下幾個方面：一，調適學生聽課的思維活動，激發學生積極參與教學活動，主動獲取知識；而是調整教師講課的速度、方式、步驟和環節，保持傳遞知識的渠道暢通無阻。 四、高效的釋疑能力 釋疑解惑是教師的基本能力，教師能用廣泛涉獵的知識，面對學生提出的各種問題，能迅速。准確、圓滿的予以解答和引導，以適應學生質疑的精神。現在有的教師不允許學生有一點質疑，凡是答案都是唯一的，學生的思維被禁錮起來，這樣最終不利於學生長久的發展。 五、睿智的幽默能力 教師的幽默能力分為語言幽默和形體幽默兩種，能夠運用豐富、生動、形象、准確、鮮明的具有幽默氣息的語言調控課堂，完成知識傳遞，組織學生學習。雖然說，課堂上表現出的種種機智，並不是與生俱來的，也不是一蹴而就的，需要我們在平時的課堂教學中慢慢積累。教師課堂教學機智的提升，也是教師人格魅力的提升。
❾ 教師如何促進課堂上的精彩生成
一、營造氛圍 課堂上，學生的學習不是預約的，而是學生與教師、學生與學生、學生與作者思維碰撞、心靈溝通、情感融合的過程，我們期待在這一過程中更多的意外與驚喜。葉瀾 說：課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。我作為課堂組織者，努力營造氛圍，優化學生動態生成的學習進程。 我在和學生學習《回憶》一課時有這樣一個環節：學生談自己對文章的認識和理解。有的學生先談局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張一段，從父親的語言能看出父親將革命事業看得比生命還重要，決不離開自己的崗位，表現了李大釗同志對革命事業的高度負責任。他避開局勢嚴重在哪的問題。有的學生則談文章末對在法庭上我的語言的理解。他避開父親被捕時的言行的體現等等。學生交流體會，不拘形式，不論課文順序，知無不言，言無不盡。課堂上營造一種和諧的氛圍，學生感到寬松、坦然、自由、愉悅，沒有任何形式的壓抑和強制，在這種氛圍中，學生有著強烈的發表願望。他們可以自由自在地思考、探究，無所顧忌地發表自己的見解，大膽果斷而自主地決策和實踐。學習成為他們生命的自覺需要，成為他們生命中不可缺少的一部分，這時，我們就會不斷地收獲驚喜與意外。 二、巧於點撥 課堂教學是教師和學生共同的學習過程，課堂教學應當煥發生命的活力。我認為，生成的課堂教學不是完全根據教師的事先預設按部就班地進行，而是充分發揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創造火花不斷迸發，新的學習需求、方向不斷產生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深。在課堂上，我努力讓學生獲得多方面的滿足和發展，師生都能感覺到生命活力的涌動。由於學生的積極性很高，課堂教學的過程展開得很充分，經常出現節外生枝的現象，有時課堂教學預定的任務不能完成，預定的教學目標沒有實現。但在這樣的課堂里，沒有達成的只是預期的認知目標，而過程、方法、情感、態度目標已經有所超越。通過教學實踐，我認識到一名教師要在生成的課堂中運用實踐智慧，較好地調整教學目標和過程，從而完成教學任務。要把握課堂教學的生成點學生看作重要的資源因素，讓學生在與教學環境、教學文本、教師以及同學的思維碰撞中產生火花，課堂教學才能不斷生成。課堂教學有一些生長點。把握好這些生長點，有可能成為一節充分生成的課。促進精彩生成，我總結了四點。 （一）預設生成 新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一個學生的發展，而發展卻是一個動態的生成過程，這個過程中的因素和情景是無法預見的，也就產生許多的生成性的問題。我一方面憑借教學機智應對生成性的問題對教學進度與方法手段適時作出反應與調整，另一方面要在預設時，加強科學性、計劃性，為動態生成預留深性時空，為學生的發展提供廣闊的空間。雖然課堂教學有許多是無法預測的，但是有時是有章可循的。只要課前功夫深，准備充分，加上教學機智，課前的預設可以為課堂的精彩生成奠定基礎。同樣的課題，同樣的教學設計，不同的學生會有不同的表現，正是因為這種種不同，才構成復雜多樣的學情。面對這些，我注重精心細致的預設，准備應對學生的種種不同，為了生成的精彩瞬間，課前的預設多麼重要。我在教《回憶》一課前，預計學生可能有下列收獲： 內容方面的理解： 通過讀有關局勢緊張的部分，理解了李大釗忠於革命的精神。 通過分析李大釗的語言、動作、外貌的描寫，體會出李大釗沉著鎮定，堅貞有屈、忠於革命。 通過讀有關於對敵人的言行描寫，體會到敵人的兇殘、心虛。 通過讀親友的言行，理解親友的害怕、機智等。 寫法方面的理解：理解敵人兇殘，襯托出李大釗同志的英勇無畏；敵人心虛緣於李大釗同志的勇敢鎮定；親友的害怕襯托出李大釗同志的從容不迫；親友的機智因為受到了李大釗的影響。 隨機引導學生：理解作者的遣詞造句（如不慌不忙、嚴峻等）。理解前後照應的寫作方法。 教師對課堂教學的預設不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。我的備課從著重於教師的教走向學生的學，更多地為學生的學而預設：預設學生會提出什麼問題、喜歡什麼樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現什麼錯誤在此基礎上教師怎樣肯定、鼓勵、引導、矯正等等。根據學生的問題，教師隨機點撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯系、哪些問題需要重點思考。 （二）感悟生成。 由於讀者時代、經歷、經驗、個性的差異，對文本的解讀必然呈現多元化的態勢。過去我們閱讀時，總是執意去尋找作者的原意，其實閱讀感悟應當是一個自由的走進文本的過程。在課堂教學中，這種多元解讀會引發學生不同觀點的碰撞，產生思想的火花，促進學生的成長。我在教《回憶》時，同學們分析關於父親對於我的提問沒有耐心地講解的原因。有的說，父親沒有時間；有的說這是黨的秘密不能告訴別人，哪怕是自己的親人；有的說我還小，講了也不明白等等。 由於教師的鼓勵，學生對這個問題產生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們的思考。在此基礎上教師的引導，體現了價值上的導向作用。也許我們的解讀不一定符合這篇文章的本意，但孩子們解讀文本的過程，是在感悟人生。他們在多元解讀中獲得情感、態度和價值觀的升華，也在這個過程中潛移默化地受到學習方法的熏陶。 （三）質疑生成。 學生是語文學習的主人，是一個十分深刻而帶根本性的命題。教師的教從根本上說是為學生的學服務的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，以學定教、順學而導。課堂上要讓學生的學習需求得到反映，必須重視學生的質疑問難。並把學生的質疑作為課堂教學展開的依據。我在教學《回憶》時學生問我為什麼抓一個李大釗來這么多的敵人？於是我們就此展開討論。隨著討論的深入，同學們懂得了正是用敵人的兇殘與心虛來反襯李大釗同志的勇敢與堅定。 當然，學生質疑的問題有教育價值大小之分，教師要善於引導學生評估和篩選，但決不能置學生的問題於不顧。如果質疑與教學不能有機地結合在一起，課堂教學生成的機會便會失之交臂。 （四）創新生成。 在課堂教學中根據需要組織探究性學習，勇於創新，對於實現語文教學目標，有著明顯的作用。在學習中，由於結論不是現成的、不是唯一的，學生會有多種思路、多種方法，往往也會產生不同的結果。《回憶》一文，對於父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。同學們就有不同的解釋。有的同學說，父親在用表情在對我們說要堅強；有的同學說，父親內心很悲傷連累親人受苦，說不出話來；有的同學說，父親的悲傷是因為沒有完成黨的任務，很慚愧說不出話等等。 在學習活動中，成功和失敗的可能性並存。我們不要怕學生在嘗試中出錯誤。胡適在《嘗試集》中寫道：嘗試成功自古無。他強調只有嘗試才能走向成功，對我們的教學具有積極意義；這些錯誤是極有價值的教育資源。我善於抓住這些錯誤，引導學生分析原因，改變思路，重新探究，最後走向成功。過程比結果更重要。 在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。 這是我在看一本雜志時看到的話。是啊，盡管這種探索、研究，不能生成新的知識，但也可能產生新的碰撞。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。重視人的資源因素，重視教學實施過程中生成的資源，語文教學將會閃耀著語言、思想、精神、生命的光輝，走進一片更加燦爛的天地。 預設是理想化的，但我們都知道課堂不可能和自己的預設一模一樣，我只能接受生成，好好的安排生成，課堂上，學生能暢所欲言，這就很不錯了，畢竟，學生提出一個問題比我告訴他一個真理更重要。
❿ 淺談在小學科學課堂中如何激發教學機智
一、關注學生感興趣的事，激發教學機智
一節科學課上，一隻色彩斑斕的大蝴蝶不期而至。同學們的注意力立即被吸引了，對我的講解已充耳不聞，無奈之下我只好指揮幾位同學拿課本來驅趕它。可這位不速之客沒那麼好說話，依然在教室里旁若無人，翩翩飛舞。怎麼辦？看到同學們看著蝴蝶那好奇、驚喜的樣子，我靈機一動，問：「你們想觀察蝴蝶嗎？」「想！」全班同學異口同聲。老師說：「好！給你們10分鍾時間觀察，要把看到的、想到的、對蝴蝶的了解互相說一說。」「行！」回答聲整齊又響亮。於是，我讓學生將教室門窗關上了，課堂上立刻人聲鼎沸，熱鬧非凡，大家都在興致勃勃地邊看邊議論。十幾分鍾過去了，門窗打開了，蝴蝶也飛走了，同學們興致盎然地獲得了有關蝴蝶的好多知識。
一隻花蝴蝶將課堂擾亂了，預定的教學任務沒完成，可培養和愛護了學生的求知慾望，助長了學生探索發現的意識。課堂上涌動著好奇，涌動著探究，涌動著快樂，這不正是科學的真諦嗎？
二、關注實驗過程，激發教學機智
有一次我上「溶解」一課，在一隻燒杯中加入了鹽和適量的冷水，問學生怎樣讓鹽溶解得快一些。預設的答案是加熱或是攪拌，誰知，這個問題剛拋出來，竟有一學生沒舉手就興奮地說：「往裡面倒些開水，我喝糖水經常這樣，糖化起來特別快。」還有幾個同學附和著：「就是，就是。」此時我不怒不惱、不慌不忙，真讓這名學生倒熱水，讓其他同學觀察。接著問：這是為什麼？其實倒熱水就是加熱，和在燒杯下面放酒精燈加熱性質是一樣的。
在這一案例中，學生正是基於他自己的生活經驗解釋了實驗的結果，在這一經驗之上理解加熱可以加速溶解就容易多了。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
三、關注教材舉例的普適性，激發教學機智
教材中所舉的例子、動植物是針對全國學生的普遍情況而選取的，而對全國各地學生來講，地域風貌的差異、氣候的差異、學生經歷的不同等，都將直接影響對教材中基本知識的感知和對基本原理的理解。
飼養蠶寶寶是三年級的科學教學內容，但我們這里沒有人養蠶，對於蠶大家都感到很陌生，所以飼養蠶寶寶的活動對於我們來說是較難開展的。但總不能不開展啊，我思考著能否尋找到一種當地常見的能替換蠶的小昆蟲，同樣能達到飼養蠶寶寶的教學目的呢？無意中我發現一片樹葉上爬著一條大青蟲，這時我想起了平時到菜地摘菜時，爬在菜葉上的一條條胖乎乎的菜青蟲，它和蠶的外形很相似，同屬節肢動物，而且它們的生長發育過程也有很多相似的地方，還很容易養活，用飼養菜青蟲的活動替代飼養蠶寶寶的活動應該能達到令人滿意的教學效果。於是我和同學們就一起飼養起菜青蟲來了，我們養的菜青蟲可壯了，同學們可喜歡它們了。
四、關注學生情感、學習狀態，激發教學機智
教學是一個雙向互動的過程，教師的施教不能一味將信息單向傳輸給學生，也要關注施教中學生的情緒、學習的狀態、達成教學目標的程度等，從學生反饋給自己的問題信息中獲得信號、抓住時機，用教育智慧來化解疑難、解決問題，促進學生全面提升素質。一次聽了一位老師的科學課《紙的觀察》，課到了後半段，要通過觀察了解發現紙的主要材料是纖維，學生出現了一些消極情感。教師靈機一動說：「我們來玩個游戲，跟著老師做！」教師撕白紙，學生跟著撕，觀察紙的邊緣；老師又讓學生把白紙揉成團，學生跟著揉，觀察紙的表面。學生發現表面不光滑、有皺紋、有毛毛的東西，教師相機引出：這毛毛的東西就是纖維。
這節課中觀察紙的纖維的活動，教師就以自己的教學智慧調節課堂，把本來操作型的撕紙、揉紙在老師帶動下變成了「游戲」，玩中學。
教學機智在當今新課改課堂中扮演的角色越來越重要。教師要自如地駕馭課堂這個復雜多變的動態系統，順利地完成教學任務，就必須掌握教學機智。教學需要設計，精心設計才能使教學精彩，但設計盡管浸透了教師的心血，也只是一種教學預案，實際教學中何時學生的智力因素受阻、何時非智力因素受到干擾是很難預料的，即便教師精心地將可能出現的意外情況預設於教案之中，也很難保證教學過程不受阻。所以，教師在關注教學生成這一環節上多投入些精力，認真面對意外發生的卻具有教育意義的教學生成，在課堂教學中及時調整教學預案，激發教學機智，一定能得到很好的效果，教師也必將在這一教學實踐中加快專業發展的步伐。