教育教學督導

『壹』 淺談如何科學有效進行教育教學督導

教學復督導是學校教學管理的重製要組成部分,是加強教學質量監控,強化教學管理的有效方法和途徑.教學督導要以嚴格教學管理、加強教學督導、保障教學質量為宗旨,以檢查督促、總結經驗、發現問題、反饋意見、提出建議、督促整改為方針.逐步建立健全完善的教學督導體制,充分發揮教學督導作用,對提高教學質量具有重要作用.

『貳』 教育督導職責是什麼

教育督導的職責是執行監督、指導、評估、反饋。具體如下：

1、監督職能。版

監督檢查貫徹執行國權家、省、市教育法律、法規、規章和方針、政策的等情況，組織實施教育系統督導工作。

2、指導職能。

負責基礎教育質量監測的組織、協調和指導工作；負責指導隊伍建設與培訓。

3、評估職能。

依據一定的教育目標，利用相應的、現代化的教育統計和教育測量手段，對教育對象進行價值判斷的過程

4、反饋功能

向教育督導委員會及政府相關職能部門反映情況和提出建議；負責教育行政檢查、行政執法工作。

(2)教育教學督導擴展閱讀：

確立正確的教育督導評估目的，一般從兩個角度人手：

1、教育督導評估功能的內容，即考慮檢查、鑒定、評比及指導、改進、發展兩個功能的處理問題。

2、教育督導評估功能的作用領域。目前，教育諸領域的督導評估的具體目的包括四方面：為指導教育教學服務；為學生學習服務；為教育管理活動服務；為調查研究服務。

教育督導是根據本國的有關教育方針、政策、法規和制度對教育行政部門和各級各類學校進行監督、檢查、評估、指導和幫助，旨在加強國家對教育事業發展的全面管理，以保障教育方針和政策的貫徹執行，提高教育質量，促進教育事業的健康發展。

『叄』 學校的督導該做什麼事

督導室主任職責

一、主持督導室全面工作，貫徹執行學校有關精神，制定工作計劃，總結督導室工作。

二、組織全室同志學習黨和國家的教育政策、法規，現代教育思想和高等教育改革精神。

三、嚴格管理制度、監督、檢查室內各崗位責任人履行崗位職責情況。

四、組織教學督導工作的實施，按照學校教學工作要求，開展有效的檢查、監督、評價與指導活動，使校、系兩級督導務實、嚴謹、高效、有序地進行。

五、對主管校長負責，處理督導室日常工作。

督導室副主任職責

一、認真學習黨和國家的教育政策、法規，現代教育思想和高等教育改革精神。
二、協助主任處理督導室日常工作，制定督導室工作計劃、進行工作總結。
三、起草相關規章制度。
四、受理教學信息員的意見。
五、籌備教學督導工作會議。
六、組織學校教學評估工作。
七、完成學校安排的相關臨時性工作。

督導員職責

一、認真學習黨和國家的教育政策、法規，現代教育思想和高等教育改革精神。

二、 深入教學第一線聽課、調研及時反饋教學信息。

三、監督檢查教師履行教學工作規范、教書育人和完成教學工作任務情況。

四、監督和檢查各教學單位、教學管理職能部門實施教學和教學管理工作。

五、開展教學評估工作。

六、完成領導交辦的其他工作

『肆』 教學評價和教育督導的區別和聯系

試論教育督導與教育評價的關系 白雲小學 於朝陽
近幾年來，隨著教育的改革與發展，作為現代教育科學管理的有效手段教育督導和教育 之誠評價，越來越引起人們的關注和重視，並被廣泛地運用於教育管理實踐。然而在此「熱」 ，一個值得注意的問題是:有些人把教育督導與教育評價等同起來，混為一談相互代替。督導與評價有著許多密切的內在聯系，但從嚴格意義上講，兩者是有明顯區別的，它們是教育管理體系中兩個涵義不同的概念，不能互相等同與替代。本文大膽的就教育督導與教育 評價的概念、聯系與區別幾方面來論述兩者的關系。
(一)要弄清楚教育督導與教育評價兩者之間關系，首先必須明確什麼是教育督導，什麼是教育評價。
何謂教育督導?教育督導是督導機構和督導人員在同級或上級人民政府及其教育行政部門的授權下，依據國家有關的教育方針、政策、法規和教育目標，按照一定的原則、程序和方法，對下級人民政府的教育工作、下級教育行政部門和學校的工作進行監督、檢查、評估、指導，並向同級或上級人民政府反饋信息，提供教育決策依據的活動。
何為教育評價?教育評價是依據一定社會的教育性質、教育方針和政策所確定的教育目標和標准，運用一切科學可行的方法和手段，對所實施的各種教育活動效果、教育任務完成情況、教育目標實現程度，以及學生的質量和發展水平進行價值判斷的活動過程。從教育督導與教育評價的表述來看，兩者既有內在聯系，又有明顯區別。
（二）首先，兩者都屬教育管理范疇，都是主體作用於客體的管理活動。 教育督導是現代教育管理體系中一個相對獨立完整的系統，而教育評價則是其中的重要 組成部分，它既是教育督導的任務之一，又是教育督導的重要手段。實施教育督導活動的過 程本身也就包含了評估的因素，要增強教育督導的科學性和權威性，提高其信度和效度，必 須進行評價。從這個意義上講，評價是督導的手段，督導以評價為依據，兩者作用的對象一 致，都是主體作用於客體的行為體現。
其次，兩者實施的基本依據相同，價值取向一致。 同任何一種教育管理活動一樣，教育督導與教育評價均需要有明確的實施依據，都需要 有正確的價值觀作指導。一方面，兩者實施的基本依據都是國家的教育方針、政策與法規，它們的最終目的是一致的，均在於「保證國家教育方針、政策、法規的貫徹執行和教育目標的實現。」另一方面.兩者一致的價值取向體現為以共同的依據所確定的督導或評價的具體標准。也就是說，要將國家的教育方針、政策和法規以及確定的教育目標具體化，變為相應的、穩定的參照系，作為督導或評價的具體標准。因此.兩者的價值取向也是一致的。 再次，兩者實施的基本原則和要求是一致的。
一方面，督導要完成「導」的任務，評價要完成「評」的任務，「導」和「評」都必須有充分、可靠的依據。在收集信息資料的范圍、對象、途徑、手段等方面，兩者的基本原則是相同的。另一方面，督導要通過「督」來充分發揮「導」的監控性職能作用，評價要通過 「評」來充分發揮鑒定性的職能作用，「導」與「評」都必須具有較高的信度和效度要求，必須遵循客觀性，准確性等基本原則，公正客觀、實事求是地反映情況，並提出真知灼見，可供咨詢的宏觀決策與調控的依據。
(三)教育督導與教育評價的明顯區別主要體現在下列幾個方面: 首先，兩者的性質有所不同。
教育督導具有監控性，其本質在於監督執法;而教育評價具有鑒定性，其本質在於價值 判斷。督導的主體與客體之間具有上下級的行政節制關系，督導的過程也就是監督執法的過
程。而除教育督導評價之外的有些教育評價，評價主體與客體之間沒有上下級關系，也就不具有行政監控的特性。
其次，兩者實施的主體有所不同。 教育督導強調客觀性與權威性，其實施的主體必然是，也只能是教育督導機構與督導人 員。而教育評價更具有針對性與相關性，其實施的主體則具有不確定性，往往是非督導機構 與非督導人員，要廣泛得多。
再次，兩者實施的手段有所不同。
教育督導實施的手段主要是比較、分析，是將國家的教育方針、政策、法規和教育目標 與督導客體工作的歷史、現狀進行比較、分析，對其執行教育方針的過程、實施教育目標的 程度作出判斷認可。而教育評價實施的手段則主要是測評、估價，是依據以國家教育方針，政策、法規和教育目標所確定的評價指標和等級標准為量標或質標，對評價客體工作的過程和結果從數量上和性質上進行測評、估價，對其辦學水平和教育效果作出價值鑒定。兩相比較，教育督導往往側重於定性分析，權威性和監控性較強，效度較高;而教育評價則往往側重於定量分析，技術性和科學性較強，信度較高。 另外，兩者的功能作用有所不同。
教育評價的功能主要有測評、估價、鑒定、導向、激勵、改進等方面.其中測評、估價、 鑒定為顯性功能，其餘為隱性功能。這些評價功能的效用須評價客體對評價結論認同或接受 後才能體現出來。而教育督導的功能除具有教育評價上述那些功能外，還有監督、調節、咨 詢、幫助、指導等多方面效能.這些督導功能均為顯性功能，其效用在督導過程中可以直接 體現出來。
(四) 隨著教育督導機構的不斷完善和督政、督學工作的開展，大大加速了教育督導和教育評價的進程.教育工作者和教育行政部門在工作實踐中越來越認識到教育督導與教育評價的作用，往往把二者結合起來，使二者融匯貫通，相互依存、相互促進。工作實踐告訴我們: 教育評價是教育督導工作的有力手段。
我們知道，教育督導是強化教育執法監督，加強政府對教育宏觀管理，實現教育管理科 學化的重要手段，其任務是保證國家教育方針、教育目標的實現.而教育評價是達到這一目 標的有效措施。教育督導要運用教育評價的思想，藉助教育評價的技術和方法，圍繞教育評 價標准.在收集匯總和處理信息的基礎上進行檢查指導，又經過教育評價使檢查與指導不斷 深入，使教育督導工作有條不紊地進行。在教育督導過程中，教育評價是不可缺少的環節，是教育督導工作的核心，只有憑借和運用評價的支持和幫助，才能進一步增強督導工作的科學性與權威性。
教育督導也促進了教育評價工作的開展。 眾所周知，教育評價是現代教育管理的一種重要手段，廣泛地存在和應用於各種教育活 動之中.其實施主體亦不固定.適用於一切參與教育評價的人。而教育督導則由專門的督導 機構和督導人員實施，他們將督導情況及時向政府有關部門和領導反饋，為領導部門了解教 育情況.評價教育和學校辦學水平、辦學效益提供了可靠依據，也為教育決策提供了可靠的 依據。同時在督導過程中，根據教育行政部門和學校的工作實際，不斷調整原有的教育評價 標准、方法與程序，這祥就使教育評價立意更高，更為科學化、規范化，也更具有權威性，使之發揮更大的作用
所以，教育督導與教育評價雖同屬現代教育管理的范疇，但並非一回事情。我們全
面理解其含義，區分其異同，掌握其特點，有助於正確運用兩者的有效手段和科學方法，使 兩者的活動形式制度化與規范化。教育督導與教育評價的相互聯系性和區別性亦表明，在工 作實踐中不可簡單地把兩者等同起來相互替代，而應恰當、有機地將兩者加以結合相互輔助、 相互補充.只有這樣，才能充分發揮教育督導和教育評價兩者的職能作用，提高其活動的信度與效度，更加科學化，更具權威性，使教育管理工作躍上新的台階。

『伍』 我想找一個教育培訓機構上班，做教學督導，不知道這個工作怎麼樣

博學教育挺好

『陸』 小學教育教學督導中「一分四率」指什麼

我認為，「一分」可能是班級平均分，「四率」是鞏固率、及格率、優秀率、升學率。僅供參考。

『柒』 對教師教學工作的督導主要有哪三個方面的內容

1、對教師的督查，主要內容包括：

課前准備（備課、教案、試講、教具等）、課堂教學規范（查「五帶」——教學大綱、備課教案或講稿、教學進度計劃表、記分冊和教材）、授課能力（重難點講授、語言表達、板書設計、互動教學等）、教學態度和教態儀表、教學方法手段（電化教案、CAI課件、直觀教具等）、教學效果、教書育人等。

在具體的實施過程中應深入教學第一線，把聽課、評課作為常規教學督導工作的重要內容之一。督導組成員根據教務處提供的課表（理論課、實驗課、實訓課）進行隨堂聽課，每周聽課2次（每次2學時）。

每次聽課後必須對所聽課程的教學設計質量、符合教學大綱要求程度、掌握教學進度情況、課堂教學效果以及課程重、難點的把握等方面提出意見及建議，並填寫聽課記錄表。督導員可單獨聽課，也可以集中聽課。每次聽課後應充分利用課間與2－3位學生交流，聽取意見並記錄談話內容。

督導員隨堂聽課時需佩戴「督導員」工作牌。

教學督導員通過聽課了解教師的教學態度、教學組織和對教學內容的設計能力，以及在有限的面授輔導時間里是否做到了突出教材重點、突破教學難點、幫助學生掌握良好的學習方法，引導學生學會如何使用網上教學資源、學會自主學習，而非傳統地講授課程。

學校應把經常性的聽課、評課作為促進教學思想轉變、教學經驗交流、教學水平提高、營造良好的以教學為中心的校園文化，豐富教師的教學業務檔案，促進教師隊伍建設的重要途徑。通過評價教學態度、教學內容、教學方法、教學組織等因素，將這些方面綜合形成對教學質量的判斷和評價。

2、對學生的督查，主要內容包括：課堂聽課能力（接受程度、聽課筆記）、出勤情況和課堂紀律、完成作業情況、學風和自主學習能力、考試成績與學習效果等。工作方式是：聽課、與學生交流、聽取教師意見（開座談會、個別談話、問卷調查等）、查閱作業、實習報告、試卷等。

面授輔導、網上教學是整個教學過程中的主要環節，石河子電大主要以開展「教學質量月」活動為抓手，把學生的到課率作為一項重要工作內容來抓，堅持要求輔導員簽到、跟班考勤，檢查學生到課情況，協助做好教學管理。

督導辦、信息中心、教務處，對學生電大在線學習情況進行統計、督查，並根據信息中心提供的後台統計數據對各專業學生電大在線的學習時間、登錄次數、發貼量進行有效的監控。 

3、對管理人員的督查，主要內容包括：教學組織領導和解決問題能力、執行教學規章制度情況、履行崗位職責情況、深入教學一線及聽課情況、教學科研和教學活動紀錄等。工作方式是：與管理人員交流、聽取教師和學生意見（開座談會、個別談話、問卷調查等）、查閱聽課記錄和有關材料等。

教學管理工作是否規范化、科學化，直接影響到學校教學工作的正常運轉。因此，通過督查使教學管理工作規范化、科學化，減少教學管理工作失誤成是教學督導組重視和關注的工作。

如教務管理、學籍管理、考務管理、教室管理、教學資源建設標准、直播課的規范要求、網上教學活動實施辦法等等均有相應的規章制度及工作流程，使教學管理工作做到規范化、科學化。

(7)教育教學督導擴展閱讀：

教學督導以「導」為目的

教學督導是學校教學管理的一種方式，在學校的授權下實施教學全程監控，其屬性側重於工作組織，而非領導組織。教學督導的「督」具有督促、評價的職能，「導」具有引導、導向的職能，兩者的關系是「督」為手段、「導」是目的。在高職院校中，按工作職能和任務劃分，教學督導一般有大督導和小督導兩類。

大督導意指集督教、督學、督管為一體。督教是對學校教學工作進行督促、評價、引導、導向，核心是依據學校相關制度及要求對教師教學全過程進行監督和績效評價，具體包括教學計劃執行、教案編寫、教學組織、課堂管理等方面的檢查與監控；

督學是以學生為對象，通過學風、學情、校園生活等方面的適時跟蹤與觀測，診斷、評估學生學習動態及狀況；督管屬於教學管理的范疇，主要關注學校教學治理、教學制度執行、職能部門服務以教學為中心的作為、教學環境優化和教學條件保障的支持等。大督導的組織形態一般是設立獨立的教學督導處，為學校主要領導直接領導。

小督導是聚焦教學的督導，其工作機制是以教學為中心、以督教督學為重點，具有專門性教學監控之特點。小督導的組織形態一般是與教務處或教學綜合質量監控辦合署辦公，劃歸業務主管領導直管。

當然，無論是大督導還是小督導，都秉持以「導」為目的，但並不迴避教學督導過程中對問題的發現，以及可能與教和學之間發生矛盾，因此有時會產生不理解或誤解。事實上，教學督導的「導」，在很多情況下正是通過問題的發現，在糾錯糾偏過程中，通過與被督導者交流溝通來實現「導」的目的。

『捌』 怎樣整改對學校教育教學督導提出的問題

4、認真來抓好實驗教學研究工作源按照教學計劃和新課程標準的要求，認真開展數學、科學分組實驗和課堂演示實驗、積極開展實驗教學研究，提高實驗教學質量。
5、做好檔案建設工作 建立完整詳實的實驗教學資料，切實做好資料的收集，整理、歸檔工作，全面真實地反映學校在實驗室管理及實驗教學等方面的開展情況