① 淺談如何走出教學誤區，提高課堂教學效率
減輕學生過重課業負擔，喊了多年，但始終沒有真正減下來。學生課業負擔過重，固然有其復雜的社會原因，但是，從教育內部來講，課堂教學效率不高，不能不說是造成學生課業負擔過重的直接原因。教學效率與課業負擔是一對孿生兄弟：課堂教學效率高，學生課業負擔則相對減輕；課堂效率低，學生課業負擔則必然加重。由於應試教育的流弊，加之教育思想的陳舊，教學方法單一，教學手段落後，可以說目前小學課堂教學較為普遍地、程度不同地陷入「教師累、學生苦、效率低」的困境。
一、盡管素質教育正向縱深發展，但諸多的原因仍制約著課堂效率的提高。
下面僅就教師的教學思想，教學方法和學生的思維能力等方面存在的問題?作些剖析。
（一）「五中心」的教學模式是造成課堂效率不高的思想障礙。
前教育部長陳至立曾說過：「我們的素質教育搞得轟轟烈烈，同時，我們的應試教育搞得得扎扎實實。」較長時期以來，由於受陳舊的教育思想的束縛，一些學校課堂教學形成了一套「五中心」的模式。
l、教學活動以教師為中心。教學是師生的雙邊活動，應以學生為主體，教師為主導。可是從一般的課堂教學來看，在這一點上並沒有達成真正的共識，不少的課堂上，「主體」卻成了「客體」，「主導」變成了「主宰」。不是教師的「教」服務於學生的「學」，而是學生的「學」服從於教師的「教」。學生已有的知識儲備，現有能力發展水平，學習方法，學習習慣都可以置之度外，學生得圍著教師轉。我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。學生在教學活動中，並沒有取得真正主體地位，而是成了被動接受知識的容器；教師也不是教學的「主導」者，而是扮演了教學活動的「主宰者」，成了教學活動的中心。在這樣的課堂上，學生的主動性，積極性被壓抑了，學習興趣喪失了，於是「雙邊活動」變成了「單邊活動」。
2、教學過程以課堂為中心。雖說新課程改革已搞了多年，但不少教師由於受傳統教學觀的影響，似乎教學只囿於課堂。因而，教學變成了局限於課堂的封閉式教學，致使學生脫離實際，脫離社會。短短的課堂教學是不能滿足學生全面發展需要的。當前學生普遍存在的「三缺乏」一一思想上缺乏自我教育能力，生活上缺乏自理能力，學習上缺乏自學能力，便是以課堂為中心的必然結果。
3、課堂活動以教師講解為中心。盡管目前以素質教育為核心的新課程改革正逐漸深入人心，許多新方法、新理念得到廣泛實踐。但教師、家長、學生並沒有真正從以前的思維定勢中走出來。由於教師依然是教學活動的中心，教師唱主角，因而教學活動便是教師按自己事先准備的內容和設計的教學程序進行講解，講解完了就算完成了教學任務，至於學生的基礎，接受的能力則考慮甚少，教師的講解代替了學生的思維，教師的認識結果代替了學生的認識過程。
4、教師講解以教材為中心。不少教師的眼光只看到課本，固守課本，自然課堂上的講解便以一本孤立的教材為中心。在這樣的教學中，只有學科課程，必修課、選修課則名存實亡，活動課(課外活動，社會實踐）盡管寫進了課程標准，列入課時計劃，卻始終難以付諸教學實踐，成了一紙空文。
5、一切講解以應付測試為中心。雖然基礎教育課程改革已全面實施，但「月考」、「期中考」、「期末考」、「畢業考」仍然發揮著指揮棒的作用，教學仍秉承「怎麼考就怎麼教」的理念。教學老是跟在考題的後面瞎跑。多考的多講，少考的少講，不考的不講。特別是畢業班更是以考試為中心組織教學，「教學內容題目化，題目內容系列化，答案要點規范化」，成為普遍推廣的「經驗」。
(二)「五個一」的教學方法是課堂教學效率不高的顯性表徵。
教學方法受教育思想制約，教育思想陳舊，就不可能運用與素質教育要求相適應的靈活多變的教學方法。下面五種常見的教學方法嚴重地影響了課堂教學效率的提高。
1、一講到底，滿堂灌。葉聖陶先生在30多年前就說：「語文教師以講解為務者尚不乏其人，以為學生鮮能自覽，必為之講解始能知曉。」此種情況至今仍然很普遍，語文教學是這樣，其他學科的教學也是這樣。講風太盛是各種教學的通病。課堂上唯恐講之不周，講之不詳。有人認為：不講似乎便對不起學生，不講就沒有盡到做教師的責任，不講就是沒有水平。還有難以言明的心理障礙是：怕考試考了，而教學中沒有講到，會引起學生的埋怨，領導責難；我沒有講到是我的問題，我講了你答不出，便是你(學生)的問題了。因此，課堂上一講到底，滿堂「灌」的現象屢見不鮮。講得過多，講得太細，面面俱到，學生沒有思考的餘地，沒有自己學習、自己思考的時間。難怪有學生向教師呼籲：「還我自讀權，授我自讀法，留我自讀時。」有的課堂上雖有點綴性的提問，其目的是服務於講，本質仍然離不了一個「灌」字。
2、一練到底，滿堂練。有的教師又由一個極端走向另一個極端，由一講到底變為一練到底，美其名曰強化訓練。教師的教學工作成了「備課找題單，上課甩題單，講解對答案。」而所練內容，往往未經過精心選擇、精心設計，多為信手拈來，缺乏明確的目的，不是安排在合理的教學過程中的、必不可少的練習，而多是可有可無、機械重復的練習題目。一練到底，滿堂練的結果，自然是白費時間，徒耗學生精力。
3、一問到底，滿堂問。強調要發展學生思維能力，要運用啟發式教學，有的教師卻又把「滿堂灌」變成了「滿堂問」。往往把一句意思完整的話截成幾段，老師問上半句，學生答下午句，「是不是」，「對不對」，「怎麼樣」之類毫無啟發性的問題充斥課堂。名為「啟發式」，實為「提灌式」，用提問的方法去「灌」，直到學生鑽進教師事先設計好的套子里，使之「就範」，才肯罷休。這一個問題問完了，另一個問題又來了。堂堂都是如此，學生哪裡還有學習的興趣，教學效率豈能不低?
4、一看到底，滿堂看。強調把讀書的時間還給學生，有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，看得如何，沒有檢查，沒有反饋，由學生一看到底，滿堂看，沒有圈點勾畫，沒有動筆批註。有的如小和尚念經，有口無心；有的既不動口，也不動腦動手。名為「自學式」，實為「自由式」，
5、一亂到底，滿堂亂。有的老師缺乏組織課堂教學、駕馭課堂教學的能力，紀律松馳，管理混亂。課堂如「放羊」，沒有正常的教學秩序。
(三)學生思維的五種缺陷是課堂教學效率不高的隱性表徵。
課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程，是培養學生思維能力的過程。雖然在70年代末，80年代初就提出培養能力、開發智力，但從當前課堂教學看，學生思維活動卻很不充分，較普遍地存在著以下五種缺陷。
1、依賴性。現在的學生多「唯書唯上」，書本上怎麼說，老師怎麼講，就怎麼去思維。平時死記，考試死答，人雲亦雲，依葫蘆畫瓢，缺乏獨立思考能力。不敢大膽質疑和推測，不會自己去發現問題，思考問題，更缺乏便通地分析問題和處理問題的能力，形成思維的封閉狀態，這是出觀「高分低能」的症結所在。
2、單一性。不善於從事物的整體與局部，現象與本質、前因與後果、偶然與必然等諸多方面、多層次、多角度地認識事物，處理問題。思路狹窄，思維簡單，常常表現為孤立的線性思維，表現出思維的單一性、單向性和片面性，缺乏辯證思維和立體思維能力，多求同思維而少求異思維，多橫向思維而少縱向思維。
3、無序性。多數學生不能將所學的知識進行順應同化，建立自己的認識結構，不善於梳理自己所學的知識，不少學生畢業了，對已學過的內容還是七零八落的，呈無序散亂狀態，構不成知識組塊，組不成知識網路，理不清知識層次，建不起知識系統。
4、淺露性。思維表面化，缺乏應有的深度。往往知其一，不知其二；知其然，而不知其所以然。閱讀只流於表象的理解，思維達到語言層就淺嘗輒止，不能深入到意蘊層，領會文章的真諦。不懂得去敲開語言的物質外殼，循文明象，循文悟道。因此，閱讀中多隻能領會淺表層的明示信息，而發掘不出深層的隱含信息。
5、緩慢性。思維遲鈍而不敏捷。閱讀速度慢，作業費時多，作文常常不能按時完成。不善於聯想和想像，舉一而不能反三，觸類而不能旁通。
課堂效率不高還有其他表現，這里不再列舉。認清課堂效率不高的種種表現，是提高課堂效率的第一步。造成課堂效率不高的原因是多方面的，除教師本身素質方面的原因外，當前教學質量的評價體系尚未完善等，也是造成課堂效率低下的重要原因。正視課堂教學效率不高的現實，決不是責難教師。要改變課堂教學效率不高的狀況，必須綜合治理。
二、對教學效率不高的現狀，要從源頭進行整治、並且實行綜合治理。
(一)切實轉變觀念。無論教師、學生還是家長都要轉變觀念，形成正確的質量觀，效率觀，不能只唯書、只唯分數，要了解21世紀人才觀的要求，注重實踐能力，注重創新精神的培養。
（二）加強理論學習。教育工作者要加強理論學習，用正確的、先進的教育理論來武裝頭腦、武裝教學。堅決摒棄自己以前的思維定勢、行為定勢、模式定勢。把新一輪課程改革的精神學習好、貫徹好。
(三)加強實踐演練。學習先進理論與經驗必須通過自己的教學實踐來加以驗證。這個轉化過程分為三個層次：其一是對一些單位已相對成熟方法的直接運用；其二是對通過實驗得來的切合本地實際的新思路、新模式的檢驗；其三是開辟多種實踐的途徑與形式，給實踐演練過程提供廣闊的空間。
(四)制定切合實際的評價體系。通過多種形式的通識培訓，多個層次的實驗演示，制定符合師生實際、學校學區實際的評價體系，引導教學活動，這是當前課程改革的一項重要任務。每一位教育工作者都應重視自己教學的全過程，學生思維的全過程，把每一個過程折射出的共性東西記錄、提練、提升，形成科學的評價體系，從而規范教學活動，提高教學效率。
② 淺談高中數學課堂教學的幾個誤區
在素質教育的今天，課堂教學改革是每一位教師都要研究的課題，但在實踐中我發現在數學課堂教學中不少教師對改革的「度」把握不準，存在一些誤區，比如以「集體備課」代替個人備課，以「滿堂問」代替「滿堂灌」，以「電子板」代替「黑板」等等，違背了新課程的新理念。下面就某些方面談談自己的見解，與同仁們共勉。
一、課堂提問
我們的課堂過去以教師教授為主，被稱之為「滿堂灌」，改革後強調教師的主導，有的老師把它變成了「滿堂問」，表現方式有兩種：
(1)如果學生的回答不符合教師備課中的要求，立即要其他學生回答，直至學生的回答落入教師設計好的「答案」為止。這樣的提問與教師的講授沒有本質的區別，學生的主動性沒有真正發揮出來。
(2)老師一節課總是「馬不停蹄」地提問，把每一個要教學的內容，分得很細很細，每一步都給學生搭好了「台階」，問題的設計缺乏合理性、科學性，提問對象隨意性大，提問時機把握不準，忽視對重點、難點的點撥和講解。這樣的「滿堂問」，學生順著「台階」一步一步地走，課堂上表面上很熱鬧，學生參與度高，實際上學生的參與是淺層次的，學生並沒有真正地參與思維，當然更談不上思維得到發展和提高，遠離了我們培養人的目標。
把握課堂提問的「度」，就要注意問題的設計與提問的時機。對問題的設計要有啟發性，通過提問活躍學生的思維；問題的提出要有針對性，對不同層次的問題要選擇不同層次的提問對象；提問的時機要成熟，讓學生通過回答問題探索其中的奧秘，體驗探索的樂趣，獲取成功感和自信心。
二、合作交流
改變學生的學習方式是新的課程理念的核心，合作學習、交流討論是學生學習方式的補充。與之相適應，在課堂教學中組織合作學習也成為教師普遍使用的教學方法、不少課堂討論存在著以下問題：
(1)怎樣組織合作學習，教師也不大清楚。通常的做法是：教師提出問題後，馬上組織分組討論，小組的分配也是按座位臨時分成四人或六人一組。大多數學生對要討論的問題還摸不著「頭腦」，無事可做，游離其外。縱觀「全局」，還是班上的少數學生在說。顯然，這樣的討論流於形式。
(2)討論的時間過短。有些討論時間少於2分鍾，學生在嘰嘰嘎嘎地說，誰也聽不清楚。討論的安排過於頻繁，每提出一個問題都進行小組討論。
(3)「聽報告」。課堂上小組討論後，教師往往會安排小組代表匯報，由於教師指導沒跟上，各小組像交流經驗一樣「說」過去。
合作學習的本意是讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，培養學生的合作精神和交流的能力。交流討論有兩個層面：用數學的語言發表自己的想法和觀點；傾聽他人的思路，從中得到啟發，進一步改進和完善自己的思維。從內容上看，討論交流可針對教材的重點、難點和知識生長點處，針對學習中既有聯系又有區別處，針對學生碰到疑難、單獨解決有困難或學生因觀察思考問題角度不同有異議處等。
三、多媒體的使用
使用現代化教學手段，是中學數學教育現代化的一種重要方面，它具有圖文並茂、生動形象、加快課堂節奏、增大課堂容量、提高教學效率、激發學習興趣等特點。但有些教師在利用多媒體課件上課時，存在著兩方面的誤區：
(1)基本沒有板書。知識的闡述過程、典型例題的講解、練習題目及解題過程、圖形等等直接用「電子黑板」打出，一頁一頁翻得飛快，學生看都沒看清楚，更談不上理解和記下來。沒有現代教學手段時，是「人灌」，有了現代化手段加進了「機灌」，「代表」匯報每人說的時間長，相互重復，這時教師又不好打斷，往往是一節課就「人灌」加「機灌」。
(2)用計算機課件演示得太多、太細。有些簡單的內容沒必要用課件去演示學生就已經理解了，或有些內容用傳統的方法（如折紙）、簡易教具去演示效果會更好；演示得太細就如同老師講解得太細，使得學生沒有了思維的空間，學生的思維同樣得不到發展。
多媒體在教學中的作用是「輔助」，但教師「輔助」不當，會產生許多不良效果，如使學生的形象思維局限於屏幕上出現的畫面，不利於創造思維的培養；或使學生分散注意力，只注意好看的畫面、好聽的聲音，不進行深刻的思考，等等。
在初中數學課堂教學改革中要把握的「度」還很多，如組織開展學生課堂活動的「度」，教師的開放度，學生的參與度等、只有把握好「度」，才能在課堂教學中真正實施新課標的先進理念，全面提高教學效果。
③ 課堂教學中多媒體使用的幾個誤區發現感動
誤區之一：耗時費力，製作嫌煩。多媒體課件的製作對教師提出了較高的信息技術素養要求。一是要求教師要會應用一些多媒體課件製作軟體，如簡單的Powerpoint，復雜點的Flash等；二是要求教師要具備一定的整合能力，會搜集、加工、處理、整合課件製作時所需的各類信息，會精心設計、統籌搭配，科學整合；三是要求教師要圍繞學生學習興趣激發、綜合能力培養、思想覺悟提高恰當應用，巧妙應用。過「高」的要求與教師較低的信息技術素養形成了明顯的反差，再加之多媒體課件製作費力大、耗時多、製作難，致使部分教師見「機」生畏，「煩」於課件製作。
誤區之二：不擇良莠，搞大拼盤。多媒體課件以其呈現方式多、信息量大、直觀性強而在課堂教學應用手段中見長。於是，部分教師在製作多媒體課件時便不擇良莠、不論取捨，凡是與其教學內容相關的各類圖像、文字、聲音信息均取而用之，不合邏輯的堆而砌之，搞大拼盤，將其「特長」發揮到了淋漓盡致的地步，反而適得其反。
誤區之三：華而不實，「移情別戀」。好奇是學生的天性，可以使其插上想像的翅膀自由翱翔。多媒體教學課件中的一組動畫、一個聲音乃至一幅圖片都可能帶來學生遐想聯翩。可是部分教師在製作課件時卻恰恰忽視了學生發展的這一身心特點，反而竭盡全力在課件的呈現方式上求新求異求變化，力求字字有動畫、幀幀有特效，處處與眾不同，致使學生在聽講學習時要麼應接不暇，走馬觀花，缺失思維，身心俱累；要麼窺其一斑，移情別戀，思緒萬千，身在曹營心在漢。
誤區之四：應用失當，人隨「機」轉。多媒體課件只是一種優化課堂教學組織與設計的手段，而不是課堂教學的全部。然在教育教學過程中，部分教師自認為所制課件設計新穎、內容全面、環環相扣，所以在教學中就按照課件設計思路按部就班，層層推進，全然不顧學生的學情及所思所想，機械的點擊，不停的放映，過於突出多媒體課件的作用，反而使教師缺失了教學的能動性、創造性和靈活性，教學中的機智、靈感閃而復失，教學之境淺入淺出，教學藝術的錘煉也便無從談起。
誤區之五：用完即畢，曇花一現。每一件多媒體課件從構思到設計，從選材到製作都融入了教師的智慧，滲透了教師汗水，是其勤勞和智慧的結晶。作為教師個人，應該將其收藏，以備後續使用；作為學校，應該指派專人負責，進行收集整理，作為一種現成的教學資源，把其共享，讓更多的老師分享。然現實是部分教師用過即忘，既不注意修改完善，也不注意整理收藏，往往為了節省硬碟空間，提升電腦運行速度，便毫不遲疑的刪除。這樣，再美的課件，再好的結晶，也只能是曇花一現。
誤區之六：強求使用，拗瓜不甜。它上之石，可以攻玉。網路豐富的課件資源為我們學習借鑒和使用提供了便利。然部分教師在使用網路上下載的課件時往往不加思索、不注意修改完善，便直接生搬硬套，反而使得課堂教學偏離了自己的教學設計，囿於別人的思想范疇，難於駕馭。再者，部分中小學為了督促教師熟練掌握和運用信息技術，便強化要求、細化制度、硬化指標，要求教師堂堂都要使用計算機多媒體課件服務教學，置教師課件製作水平、繁忙的工作實際以及教學內容於不顧，不但沒有提高課堂教學的當堂效益，反而使得一些傳統的好的教學用具也被束之高閣，派不上用場。
④ 淺談當前小學語文課堂教學的幾點誤區
語言是大腦思維的結果，是思維的外化產物。說的訓練可以促進學生想像力、創造力的發展，同時可以加深學生對文本的理解。說是發展學生智力、訓練思維能力的一條有效途徑。因此，小學語文課堂上教師越來越重視「說」的訓練，談見解，說感受，議觀點、編故事等層出不窮，並在不斷創新，占據了課堂不少的空間和時間。這些教學設計形式新，學生比較感興趣，在參與時表現得比較活躍，收到了很好的教學效果。因此，語文教學中「說」訓練進行得非常扎實。但遺憾的是學生會「說」不會「聽」。課堂上，如果老師沒有給他說的機會，這些學生就垂頭喪氣，無心再聽；甚至有些學生打斷別人的發言搶著回答；小組討論時，各抒己見，完全聽不進別人的表達。
應對策略：在語文課堂教學中，「聽」與「說」應該並重，不能偏重任何一方，兩者是相輔相成的。語文教學中，聽能使學生博採眾長，補己之短，學會全面考慮問題；還能使學生在別人的見解中產生思維的靈感，引他山之石攻玉，並能懂得認真傾聽是對別人的尊重，有助於學生養成虛懷若谷的品行。可見聽的作用非常重要。因此，在語文課堂上，我們要重視「聽」的訓練，讓學生學會仔細地聽、耐心地聽、虛心地聽、辯證地聽。這樣，才能促進學生聽說能力的均衡發展，營造高效的課堂。
新課程理念下，「自主、合作、探究」成了主流的學習方式，小組討論的教學組織形式已經被越來越多的老師引入課堂，誠然，這樣的學習方式能充分體現教學民主，給予學生更多自主學習的時間和相互交流的機會，成為培養學生創新意識和合作精神的有效手段。但是，有些老師在課堂教學中，過多地採用組織小組討論這種形式，這個問題剛剛討論完下一個問題又接踵而來，根本就不給學生獨立思考的空間。這些過於頻繁的小組討論，嚴重影響了學生的獨立思考和正常的師生交流，不利於課堂教學效率的提高。課堂教學中小組討論固不可缺，但學生的獨立思考更不能少。可以這么說，學生只有先對問題進行獨立思考，然後再進行小組討論，這樣的小組討論才真正有效。否則，小組討論只能流於形式，成為優等生的表演舞台，不利於全體學生的進步發展。
應對策略：教師應根據教學的實際需要安排小組討論，在備課時對學生和教材進行充分的了解，在此基礎上，區分教學過程中設置的問題，哪些學生能夠獨立解決，哪些需要進行小組討論，以發揮學生間的互補優勢加以解決。在組織小組討論前，應給學生充足的時間對問題進行獨立思考，等學生對所思考的問題形成自己的觀點後，再進行小組討論交流。這樣，學生獨特的富有個性的觀點在爭論中才會碰撞出思維的火花。這樣的小組討論才是真正有效的討論，有利於學生創新精神的培養。
在語文課堂上，有效的質疑與釋疑，是激勵學生創新，讓課堂教學有效的一個重要方法。學起於思，思源於疑，有效的質疑能啟迪思維的創新，激發智慧的火花，開啟學習的大門。因此，教師在教學過程中應給學生提供充分的質疑機會。學生提出一個個問題後，會產生探究這些問題的動力，問題越多，動力越強，學生不知不覺就會進入「研究者」「探索者」的角色，發揮創造的潛能。但現在的語文課堂上，教師為了節約時間往往重視問題的解決，而輕視問題的發現。把解決問題當作是課堂的重點，學生發現問題的過程往往被老師的提問代替中，其實發現問題比解決問題更能形成學生的問題意識，促進學生解決問題能力的發展。
應對策略：在新課程理念下，教師應充分認識發現問題的能力對培養學生創新精神、創新能力的重要性。進一步說，發現是創新的起點，也是創新的內驅力。兒童生性好問，對什麼都好奇，他們是通過問來認識這個世界的。因此，教師在語文課堂教學中應教給學生發現問題的方法，讓學生形成質疑能力，在學習的過程中不斷質疑。如果學生質疑存在不足時，教師應留給學生足夠的時間，讓他們重新觀察再次質疑，在此過程中教師應積極鼓勵他們。只有這樣語文課堂教學才真正有效。
傳統教學因為過分強調講授，使課堂變成了「教」堂，而學生在課堂中往往局限於被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學習看成是解決問題的過程，不能看到學習其實還是一個不斷提出新問題的過程，讓學習止於解決問題，而不是讓學習起於提出新問題；缺乏情感意識，忽略學習過程中的情感體驗和人格培養；學生淺於學、苦於學、倦於學、厭於學的現象還一定程度地存在。
總之，教學的有效性是教學的生命，只有認真研究和解決教師有效教學觀念等問題，才能切實提高課堂教學的有效性。
⑤ 在課堂教學實踐中存在哪些教學誤區
用信息技術輔助教學，將傳統教學中單一的文字或簡單掛圖呈現教學信息的形勢轉變為多媒體形式，從而克服了傳統教學中文字呈現信息過於抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內容轉變為具體的形式再現給學生，使學生更容易理解，實現輕松愉快的學習。然而，通過總結在現實課堂當中，對於信息技術的應用也存在如下誤區： 一、盲目應用，不利健康 目前，在多媒體教學的實踐中，無論是大學、中學、還是小學、甚至幼兒園，學校積極籌措資金建設多媒體教室，老師更是積極採用多媒體教學實驗。學校和老師的這種積極態度我們應該肯定，這是毫無疑問的。但是，並不排除「趕時髦」和「盲目崇拜」的傾向。據分析，發現多媒體教學在很大程度上成了老師和學生的崇拜物，所以，有的學校幾乎所有的課程、每一節課都排在多媒體教室，學生一天下來少者要聽六、七節課的多媒體教學。這樣一來，學生每天眼睛盯著屏幕的時間就是二四0分鍾到二吧0分鍾。多媒體教室窗戶要遮光，不易透風，再加上屏幕亮度很高，對學生的眼睛刺激很強烈，特別是長時間看著銀幕，悶在黑乎乎的教室里，容易引起視覺疲勞、頭腦發昏，學習效率可想而知，對於學生的身心健康也帶來一定的不利。所以，過分崇拜和依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學，不但發揮不出多媒體教學的優勢，還有可能適得其反。 二、稱霸課堂，被動教學 多媒體教學中的「霸權」現象。現代教學中，比較一致的觀點就是要強調學生的主體性，發揮教師的主導性。可是在教學實踐中，多媒體更多主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都「退居二線」，成了被動的教和學。所以，使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性。 三、全盤包辦，忽視傳統 現代教學中，傳統媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機等。但在實踐教學中，多媒體教學不但代替了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，「包辦」了所有的教學工作。多媒體替代了一切，成了現代課堂教學的全權代表。這種全盤「包辦」必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全代替教師板書。現實中不少老師利用多媒體教學時已經脫離開了粉筆和黑板，但「尺有所短，寸有所長」，作為傳統課堂教學象徵的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便的增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產生許多遺憾，如果藉助黑板這種「靈感」就會得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領的作用，有體現教師風格的作用，有無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目瞭然。運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點還是為了提高教學效果，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容有選擇性的採取與之對應的教學方法、方式（因為有的教學內容根本就不適合多媒體表現，多媒體不是萬能媒體），合理地綜合利用各種教學媒體，發揮各種媒體的各自特長，包括傳統媒體，優缺互補，交互使用。這樣才能發揮各種教學媒體的綜合功能，取得最佳效果。 四、演示模擬，缺少實踐 實驗教學最大的特點在其實踐性。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。但絕對不能將所有的試驗都企圖用多媒體來代替，即有條件完成的實驗也採用多媒體模擬，而不讓學生親自動手做實驗。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕鬆了不少，但對學生的試驗學習就會打折扣。 五、花樣繁雜，華而不實 實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。信息技術的使用為課堂教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過於抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之餘，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統統都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊滑鼠都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，學生看的眼花繚亂，聽得心裡厭煩，這樣不但沒有起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。 實踐證明了信息技術教學的優勢，但同時也反映了我們眾多教師應用信息技術進行教學時存在的多個誤區。因此，我們只有正視出現的一系列問題，把握原則，不斷改進，不斷提高，才有可能使我們的教學水平更上一個層次，更上一個台階。 信息技術與課程融合的深入開展，中國絡技術的廣泛運用，正在給教育教學帶來深刻的變化。多媒體電腦融圖、文、聲於一體的認知工具，改善了認知環境，變革教育內容的呈現方式，教法和學法。如何在先進教育理論的指導下，充分發揮多媒體輔助教學的作用，從小學數學教學的需要出發，促進小學數學教學改革的深入，己經越來越引人關注。「多媒體輔助小學數學教學」已經普遍被接受，留心觀察課堂，我們發現信息技術在融入小學數學教學中存在著一些問題：明明可以讓學生動手操作的，結果卻被課件的模擬演示所代替；明明是需要學生通過文本描述來實現自我想像、聯想、體驗與感悟的，卻被老師精心製作的多媒體畫面同化到一種認知與體驗上去。本文試圖對「多媒體輔助數學教學」中出現的一些偏差、誤區作一些粗淺的探討，並針對它們提出對策。來源：小精靈兒童資訊站 關鍵詞：輔助教學 小學數學教學 多媒體 誤區 對策來源：小精靈兒童資訊站 伴隨著社會信息化程度的不斷提高，計算機在社會各個領域里已經得到了較為廣泛的普及和應用。人們已經意識到以電腦為核心的新教育技術的運用更新了教學手段、教學方法、教學模式，這將使得人們關於教育、教學的傳統觀念受到沖擊，必將會導致教育思想、教學理論、教學體制、教學內容的變革。多媒體技術作為一種有效的輔助教學手段，已在不少數學課堂教學中產生了積極的作用，但在實踐中也出現了不少的問題，我們可以清楚地看到，絢麗的多媒體技術已經讓老師迷醉其中，忘記了教育的本源。究其根源，主要存在以下幾點誤區。 誤區之一：重視計算機技術的運用，忽視其他教學手段的運用。 多媒體輔助數學教學的立足點應是「輔助」。雖然電腦輔助教學是多媒體輔助教學的代表，但這並不意味著其他媒體手段和教學方式已經過時或無效，許多傳統的教學方式對發展學生的數學思維品質仍然必不可少。恰當地使用現代媒體，能促使師生之間的交流和互動，對學生的知識技能、過程方法、情感態度與價值觀等產生積極影響。 比如：四年級數學《平行與垂直》一課中，屬於概念課教學。教師先讓學生自己想像，再隨意畫兩條線，通過實物展示台展示學生的畫法並進行歸納，然後把其中具有代表性的圖形通過電腦課件來展示，並編上序號，要求學生對這些圖形進行分類。在自主探究，構建新知的過程中，讓學生討論，交流，自主學習課本的知識，勾出重點字詞或不理解的地方，邊學習邊閱讀；在說明「同一平面」時，出示實物幫助理解。在鞏固時，利用多媒體課件出示精心設計的練習；在拓展部分，要求學生自己動手摺出垂線與平行線。本節課運用多種教學手段，並不拘泥於單一地使用多媒體技術，而是充分使用展示台、實物立體圖形，還將數學自主閱讀納入數學課堂教學的基本環節中，把傳統地教學手段與現代教學技術有機地結合起來，努力發揮它們各自的長處和使用價值。 對策：以合適為主，做到畫龍點睛。 雖然信息技術對於數學教學實踐具有巨大的能動作用，但我們又要注意它的工具本質，它只是服務於教學的一種直觀手段，切不可喧賓奪主、生搬硬套，並不是越多越好，更不能因而代替教具、學具、磁帶、投影等教學手段，它們既有本身的優勢，又都有各自的局限性，都不是萬能的。在小學數學教學中，根據不同的教學內容的需要，可以使用不同的教學媒體：例如，幾何的初步認識的教學，課前可讓學生收集身邊的立體或平面圖形，課中讓學生通過實物的摸、看、觀察來感知；復習課中的整理和復習，可讓學生自主整理。因此，我們既要充分利用它，又不能完全依賴它，教學中應根據學生及教材的實際情況，充分發揮其各自獨特的作用，揚長補短，適當選擇，不可為新而新。 一堂課的精彩不在於課件製作的精緻，而是各種教學手段使用得是否得當。因此，我們在鑽研教材時，要考慮諸多因素，哪些地方能藉助於多媒體達到更好的教學效果，就該好好使用，哪些地方讓學生動手操作更能得出規律，有利於培養學生創新思維能力，那麼，我們就該捨得放棄，做到為優化課程教學目標服務。 誤區之二：重視多媒體技術的運用，忽視處理技術與課程的關系。 課程在學校教育工作中處於核心地位，多媒體技術是工具，是為課程及學科教學服務的，決不能本末倒置，不能為了表現技術水平而使用技術，技術的運用是為了更好地展現內容，而不是展現技術，顯示實力。技術只有為教學內容更好地展現，兩者才能相得益彰，創造出一流的教學效果。有的課件製作費時、費力，但最後的實用價值卻不大；有的課件不但沒有達到輔助教學的效果，反而阻礙了學生思維的發展，甚至代了學生的有效學習，不利於學生的發展。 例如：三年級上冊數學實踐課《擲一擲》，主要通過擲骰子的游戲鞏固「組合」的有關知識，探討事件發生的可能性大小。教學中，教師設置孫悟空，豬八戒打賭猜一猜的教學情境。用三D動畫實物模擬擲骰子，直觀形象，效率明顯高於學生手工擲骰子，大數目模擬只需學生輸入模擬次數，電腦即自動生成模擬結果。在本案例中，教師以模擬操作替代了學生本該進行動手操作的機會。在《數學課程標准》已明確指出：教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，並與同伴進行交流。有效的學習，需要學生進行，自主探索，合作交流，教師提供適當的幫助和指導。如果連最基本的實踐活動都被計算機代替，那麼數學活動中本應由學生體驗感悟的知識，學生根本無法完成。 又如：《對稱圖形》一課教學中，「動手做一做」板塊把傳統教學與多媒體教學有機結合起來，但對於剪刀的動畫既是精彩的「表演」，又是畫蛇添足，教師完全可以用一把真實的剪刀進行演示，何必費力調用Flash動畫；《認識圖形》中，教師將身邊唾手可得的文具盒、筆筒和球等一股腦兒搬上屏幕。 對策：以課程為本，能力培養和知識學習相結合。 多媒體輔助教學雖能實現一些現實中無法完成的任務，但有的過程需要學生親自動手操作，在活動中體驗，這些都是計算要幫不來的，現代信息技術手段畢竟是工具，必須為我所用。 把握好教材是上好一堂課的前提。教師不僅要把握好教材的重難點，而且要根據學科教學特點，制定清晰、合理的教學目標，科學、精當地選用教育資源，還要注重學生的學，採用多樣化、綜合化的信息技術應用方式，為不同認知水平、不同認知風格、不同發展需要的學生創設學習環境，讓學生的學有一個循序漸進的過程，給學生留有思考的餘地。 誤區之三：重視教師的「教」，忽視學生的「學」。 將靜態置於動態的變化之中，使語言難以表達的抽象概念變為具體形象，或完成解決現實中不可能完成的任務和問題的輔助教學，是目前使用多媒體輔助數學教學的模式。以「教」為主的教學設計多，而以「學」為主的教學設計少。課件中的內容不加選擇、一點不漏地逐一點擊展現，是多媒體運用中極易出現的現象，這樣的話教師就成了播放員和講解員，課程自然也不會具有藝術性。這樣就忽視了教學中最為重要的師生之間的情感交流。 如：五年級的《圓的周長》一課，教師把多媒體課件當成了電子黑板，出示問題情境，展示有哪些測量圓的周長的方法，讓學生自由選擇測量方法，在小組內測量出結果，說說有什麼發現，再由課件依次出示圓周率的概念，求圓周長的方法，例題，最後做練習。值得一提的是教師在課件中用Flash動畫做出測量圓周長的幾種方法，充分發揮電腦的「靜」變「動」的特點，但教師在交互性上運用得並不好，簡單過多地用「下一步」按鈕控制教學，對教學進程的嚴格規定、問題答案和圖形特徵的逐條揭示，讓教師的教學變得輕松，卻有礙教師的主導作用和學生的自主學習。 對策：以人為本，處理好人與技術的關系。 簡單地把書本搬上屏幕，只是為課件而用，為教師而用；而真正好的輔助教學應是為教學而用，為學生而用。多媒體技術的運用，課程的使用最終服務對象是人，是學生，而學生的能力，認知風格，生活經驗存在個別差異，發展需求也是多樣化的。那種完全用課件的演示取代教師的講解和學生的活動，用事先設計的課件演示流程取代學生思維的發展軌跡的做法是不妥的。小學生思維發展的基本特點是，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，也是思維發展過中的「飛躍」、「質變」。學生在課堂上的真實生成狀態自始自終是我們關注點和著眼點，教學的進程，課件內容的呈現始終應圍繞他們的需求進行及時調控，而不能被預設的某種「電子教案」所羈絆，人機交流不能簡單取代人際間的互動
⑥ 淺談當前物理課堂教學走入的幾個誤區
當前隨著新課程改革的推進，優質課、觀摩課、課堂調研活動層出不窮，版筆者通過近百餘權次物理課堂教學行為的觀摩，明顯感受到自新課程實施以來，物理課堂教學發生了很大的變化，課改意識明顯增強，課堂交流合作的氣氛濃厚，學生的探究意識顯著增強，教學行為發生了一定程度的變化。盡管如此，課堂教學仍然存在著一定的問題，教師對新課程的認識上仍然存在著許多的誤區。
⑦ 如何避免信息技術與課堂教學整合中出現誤區
信息技術與課堂教學整合的原則
信息技術與課堂教學整合，是將信息技術有機地融合在各學科教學過程中。在整合過程中，教師要設法找出信息技術在哪些地方能提高學習的效果，從而使學生用信息技術來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學習任務。
1、要運用先進的教育理論為指導；
2、要緊緊圍繞「新型教學結構」的創建來進行整合；
3、根據學科特點構建整合的教學模式:每個學科都有其固有的知識結構和學科特點，它們對學生的要求也是不同的。要重視各學科的教學資源建設和信息化學習工具的搜集與開發，這是實現整合的必要前提；
4、根據教學內容選擇整合策略:信息技術與課堂教學的整合應該根據不同的教學對象，實施多樣性、多元化和多層次的整合策略；
5、「學教並重」的教學設計理論整合教學設計:目前的教學設計理論主要有「以教為主」的教學設計和「以學為主」的教學設計兩大類。理想的方法是將二者結合起來，取長補短，形成優勢互補「學教並重」的教學設計理論。
四、信息技術與課堂教學整合的九大優化方法
1．知識點切入：信息技術與課堂教學整合，應以學科的知識點為切人點來進行。在各門學科教學過程中，信息技術可切人的知識點很多，教師應充分利用可切人的知識點，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結等環節，運用現代信息技術媒體進行有效的教學，有效地開展課程整合。
2．多種感官參與學習：在教學中，通過信息技術與課堂教學整合，力求為學生提供多種感官參與學習的氛圍，充分讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口，並通過動手實驗、操作學具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領悟概念、掌握原理。多種感官參與學習，能大大提高學生的感知效果．並使學生由被動學習變為主動學習。
3．思維訓練核心：思維訓練是教學的核心，信息技術與課堂教學整合．激發了學生思考的熱情，有助於教師加強對學生思維的訓練，還有助於對學生思維的創造性進行有效的培養。
4．情感驅動：在各學科教學過程中，學生的情感和非智力因素，在學生的學習過程中起到非常重要的保障作用。在學科教學中，通過信息技術與課堂教學整合，充分利用多媒體教學軟體提供的情感驅動功能，調節學生的情感．有效地培養學生·的注意力、觀察力、意志力、記憶力。
5．情境激勵：學科教學的成功與否，很大程度上取決於學生對本門學科的興趣，首先要解決學生想學、愛學的問題。情境激勵，就是通過信息技術與課堂教學整合、創設教學情境，開展課堂智力激勵，要求學生對問題情境．積極迅速設想出解決的各種可能性。並通過增進師生的情感交流等有效的手段，引發學習動機，使學生積極主動參與新知識的學習，極大地激發學生探索和發現的熱情。
6．因勢利導：在各學科教學展開之前，教師可以先展示多媒體課件，向學生展現各種事物現象和發展過程，在學生對展現的內容深感興趣的情況下，教師因勢利導，提出問題，鋪設懸念，激發學生的好奇心和求知慾，進而引導學生進行深入的學習，起到事半功倍的效果了．
7．合作探究：在學科教學中，充分利用計算機網路，讓學生在課內和課外進行合作學習、研究性學習，提高學生的綜合素質和知識的應用能力。
8．自主探究學習：信息技術與課堂教學整合，為學生的自主學習提供了一個良好的學習環境，教師可根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什麼形式來呈現什麼教學內容，並以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以後，在教師的指導下，利用教師提供的資料或利用網路自己查閱資料，開展個別化和協作式相結合的自主學習。
9．寓教於樂：在學科教學中，利用計算機教學游戲軟體，把科學性、趣味性、教育性集為一體，能夠激發學生的學習興趣，寓教於樂，由此鍛煉學生的反應速度、決策能力和操縱能力。此外，利用信息技術媒體，開展各種藝術活動，也能激發學生的學習熱情，有助於學生掌握知識、發展能力，培養創新意識，提高創新能力。
五、信息技術與課堂教學整合中應注意的問題
1．對信息技術應用的誤區
誤區一：部分人認為目前以中國教育的現行體制及經濟現狀，信息技術與課堂教學整合根本無法實現，從保護學生、保證教學進度角度看是不宜採用的。
誤區二：很多人認為，如果一堂課沒有用到多媒體課件、網路等就不是一堂好課。也有人認為，使用的技術越先進越好。
誤區三：目前很多學校花大量的人力、物力、財力、時間去准備一個精品課件參加評選活動，而活動一結束就不再使用，對課堂上使用的實用型課件則開發不夠。
誤區四：很多教師認為必須把課件做得非常完美，色彩比較亮麗，但這往往會分散學生注意力，對學生的觀察產生干擾，不利於看清問題的本質。
2.教學方法及思想上的誤區
誤區一：在教學方法上重視演示現象、傳授知識，忽視揭示過程、培養能力。
誤區二：錯誤地理解學生的主體地位。
（1）過度強調學生的主體地位，導致信息技術環境下學習的優勢沒有發揮，教學任務完不成；
（2）分組學習停留在形式上，存在小組任務目標不明晰，小組成員分工不明確等問題，從而導致學生主體地位沒有充分發揮；
（3）忽視學習能力比較弱的學生，產生兩極分化的現象。
誤區三：忽視教師的主導作用。
3．對教學資源應用的誤區
誤區一：對網路資源過分信賴，忽視其他教學資源。
誤區二：為使用網路而使用網路，忽視教學目標和效果。
誤區三：過分重視助「教」的資源建設，忽視助「學」的資源建設。
誤區四：重視物質資源，忽視人力資源。
4.對教育信息化理解的誤區
誤區一：校園網建設重形式，輕效果。
誤區二：建設資源的比例嚴重失調，忽視教師培訓。
誤區三：以信息技術課程為核心。
總之，在信息技術教學中是要學生真正認識到學好信息技術的必要性。明確學習目的，端正學習態度，要具有認真踏實刻苦的精神，激發學生的學習興趣，提高學習的主動性和積極性，真正使學生成為新時代的新型人才。當今時代，信息技術知識在不斷更新，並且更新速度非常快，今天學的東西說不定明天就不適合了，所以，教師應為學生創造學習條件，讓學生學得主動、活潑，激發學生的學習興趣，持之以恆，學生一定會大有收獲的。同時，教師自己也要不斷學習新的知識，教學方法和教學內容。今天的時代是一個大力推進現代化進程的時代，也是一個信息爆炸的時代，更是一個需要文化經典和精神財富的時代。做為教師，尤其是計算機教師更應主動學習一些教育理論及專業書籍，從中汲取精神營養，得到思想上的啟迪和行動上的指導，並不斷更新自己的專業知識，能通過自己的教學，既解決教學問題，激勵學生在探索與思考中發現並提出問題，在更高層次的思考、探究中給學生指導和幫助，強化學生問題意識和發現意識，在對未知世界的探索中發掘學生的潛能，成為一名優秀的計算機教師。無論是從時代背景還是發展趨勢來看，信息技術與課堂教學的整合勢必成為信息技術應用於教學過程的主要模式。
作為面向21世紀基礎教育教學改革的角度來看，信息技術與課堂教學教學整合對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力意義深遠。在實踐探索中，我們要在借鑒外來精華的同時努力探索適合本國的整合方法，真正實現信息技術與課堂教學的深層次整合！但在實施過程中，必將帶來課程內容、教學資源以及學習方式的變革，我相信，通過我們所有優秀園丁的實踐探索、不懈努力，必將取得豐碩成果。
⑧ 語文課堂教學中的幾個誤區及對策
由於語文界人文性與工具性的論爭塵埃落定，教師們比較重視人文精神的培養，但同時又有弱化工具性的傾向。不恰當地認為要弱化知識教育，反對知識本位，加之教材無論是課前的「預習提示」還是課後的「研討與練習」均將知識性內容作了弱化處理，有些教師在教學中便不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多引申和發揮，做些思想教育與「精神培養」的工作，好像教學中涉及「雙基」就不是在搞新課程，僅把目光聚焦於「情感態度與價值觀」的光環上。這是偏重於人文性，弱化了工具性的表現。
在課改實驗中，那種以教師為中心的「滿堂灌」式的課堂教學現象已不復存在，遺憾的是，取而代之的卻是一種典型的「滿堂問」式像趕集一樣的教學。在這種「滿堂問」的支配下，教師在課堂上連續提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，學生則習慣性地舉手，倉促地回答問題，或置之不理，保持沉默。對於學生的回答，教師也只作簡單的肯定、否定，或不置可否，然後自己補充講解，再提出問題……
這種「滿堂問」的教學，表面看去，學生似乎是在主動學習，但其實質仍然是以教師為中心，教師預設好結論，然後千方百計引導學生猜測，並以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。這種「滿堂問」的教學方式，其實仍然是一方強引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中閱讀對話的理念是背道而馳的。
新課標給語文教學帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥於「教參」上的標准答案，也不必受考試內容的拘束，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣起來――演講、小品表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機。然而，熱鬧的課堂是否就等於豐碩的收獲？我們在參加語文教學交流的活動時，常看見教師們花費大量精力來設計活動，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效引導學生的思維方向，結果，這樣的課堂只是讓人感覺「熱鬧得空洞」。
一篇課文究竟應該怎麼上，什麼方法最好，什麼形式行之有效，我們很難有個一般的標准去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的。所以，教學形式的選擇不妨各行其是。然而，就語文教學來說，立足文本卻是不容忽視的一個前提。就文本與活動的關系而言，文本是主幹，活動是枝葉，活動是為文本服務的。如果在備課和上課時只是專注於活動，一味花力氣在活動中創新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無異本末倒置。
許多教師為了提高學生學習的興趣，激活學生學習的興奮點，採用了新穎、靈活的教學手段，並取得了一定的效果。但也存在一定的問題。
課堂上小組討論的問題。這種教學方式的優越性自不用說，但是在教學實踐中也出現了形式上的傾向。最明顯的表現是：教師提出問題，然後一聲令下：「討論！」學生就分組圍成了一團，學生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鍾後，教師一聲令下：「停止討論！」於是學生的討論聲戛然而止。結果展示討論成果的往往是幾個優等生，大部分學生只是在那裡作「看客」。不能真正起到討論的作用。所以真正的討論，應該是教師提出問題後，給學生以充分的思考時間，切不可學生的思路剛剛打開就草草收場，使討論只流於表面的形式。
運用多媒體教學，在直觀化、形象化方面絕非傳統教學手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，使學生「身臨其境」、倍感真切，從而大大激發了學生的學習興趣。因此，不少教師喜歡藉助多媒體進行教學。然而，大量教學實踐表明，音像手段運用於語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。例如，教學有關名山大川、花木鳥獸的課文，教師不惜花費大量時間精力，製作、放映相關的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其佔用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或運思動筆的時間。在許多「觀摩課」上，學生看看錄像、聽聽音樂、談談感想，似乎「有聲有色」，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的「作秀課」。所以不能簡單地以影視語言替代文字語言。藉助任何直觀形象的教學手段，最後還都必須落實到課文的語言文字上去。
總之，語文學科的特點決定了語文課程的變革必然是一種揚棄。語文課程改革不能為了「立」而破除一切，為「立」而求新求異，不能借改革之名迴避傳統和實際，甚至避開規律，當然更不能矯枉過正。處理好課改中的諸多問題，會有利於新課程的健康邁進。
⑨ 優化課堂教學設計的幾個誤區有哪些
一、教學內容本質止於淺表而失於虛
教師只停留在教材的照本宣科上,不能理解教材內容所蘊版含的知識及權其內涵。教者沒有學會與作者、編者對話,在教學中不能切實貫徹作者、編者的意圖。
二、組織教學活動取悅學生而荒於嬉
在新課標的影響下,許多老師都能打破傳統的課堂形式,組織學生與學生、教師與學生、師生與文本之間的活動,但與此同時也出現一些誤區。這種課堂活動是盲目、片面而失度的。
三、合作探究學習流於形式而毀於隨
合作探究是重要的學習形式,但飄浮於對數學問題所揭示的數學本質的理解之上,停留於優等生爭相表現的合作學習是令人害怕的。這樣的探究失去了對數學的價值感悟,使絕大多數學生沒有自主學習、獨立思考的時空,成了課堂教學中的觀光客體。
⑩ 創設有效的課堂教學情境要注意避免哪些誤區
一、情境認知教學的產生與發展
20世紀,人類的學習觀念經歷三大觀念的變化,第一種觀念是行為主義學習觀,強調學習是刺激反應的連接過程,它強調了外部環境刺激對學習主體的重要作用,但忽略了學習主體自身的重要作用.第二種學習觀是認知學習觀,強調學習是學習者對知識的內部理解和自我建構過程,強調了學習者自身對學習的重要作用,但忽略了外部環境對學習者的重要影響.而在20世紀末期興起的情境主義學習觀,在建構主義學習理論的指導下,更加註重在實踐的基礎上通過探究與對話來看待學習,它綜合了行為主義學習觀和認知主義學習觀的優點和價值,是一種比前兩種學習觀更為穩定、更為先進的學習觀,已在國內外教育實踐中廣泛應用.
作為一種先進的教學觀念,情境教學在我國的發展適應了新課程改革的具體要求,通過具體情境創設,教學能滿足各個層次學生的發展要求,達到我國素質教育以人為本,促進人的全面發展根本目標,實現課堂教學的有效性.
二、政治課堂情境創設的特點
情境創設作為情境認知教學法的重要環節,對於一堂課教學起著關鍵作用.我通過自己具體的教學實踐,認為成功的政治課堂教學,在教學設計中,教學情境創設應具有以下特點:
1.情境創設的思想性
思想性是政治課的根本特性.從培養一個什麼樣的人的角度思索,思想政治課的性質決定其情境創設必須以馬克思主義的思想觀點和思想方法作為指導思想和核心內容,重點放在學習馬克思主義理論、鄧小平理論、三個代表及科學發展觀等重要的思想觀點和方法上.通過情境創設使學生接受和形成馬克思主義的觀點和方法,並把所學習的觀點學以致用,解決實際問題,逐步形成正確的信仰,提高自己的思想覺悟,最終成為一個有正確的世界觀、人生觀、價值觀,有獨立的思想和創造力的人.德育的關鍵在動情.思想政治課的思想性還表現在對公民的道德教育上,要求從學生道德認識、道德情感、道德意志和道德行為等幾個心理要素出發,通過課堂學習,對學生實行公民教育,把學生培養成為一個具有現代民主意識的合法公民.遵循一定的道德標准與要求,這也是情景創設思想性的重要體現.
2.情境創設的實踐性
政治課堂的育人功能相對於其他學科的智育功能更為突出,在新課改的三維教學目標知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀中,政治課堂更加註重價值目標的實現.這一目標的實現,必須遵循政治課堂理論聯系實際的基本原則與思想方法,學生不僅要掌握一定的理論,而且必須把理論轉化為信念,外化為行動.情境的創設過程就是學生的知、信、行的轉化過程,使得政治課堂的情境創設具有實踐性.這是政治學科教學特點與其他學科注重理論假設和注重推理為特點的教學模式的不同之處.
3.情境創設的時代性
社會在發展,時代在進步,任何時代的政治都具有一定的社會服務功能,是為一定的社會服務的,它不可避免地具有時代的烙印,知識是無國界的,但政治是有國界的.我國的政治教育是社會主義性質的,是為社會主義現代化建設服務的,它具有政治服務功能、經濟服務功能、文化服務功能等.政治課堂的教學應緊跟時代的步伐,從政治格局、政治力量的變化中,從經濟現象的變化中,從文化的繼承與發展中把握時代脈搏,培養符合時代要求的高素質人才.政治課堂的情境創設要能反映出時代的變化,緊跟時代潮流,具有時代特色.
4.情境創設的典型性
政治學科在人文學科當中,具有綜合性強的特點,政治課堂要實現對學生思想素質、政治素質、經濟素質、法律素質、道德素質、心理品質等課程教育目標,學科的綜合性決定了政治課堂的情境創設必須具備典型性的特點.這種典型性表現為能反映一定的時代特色,具有一定的流行性、新穎性、濃縮性.從育人和社會發展來看,這種情境創設還應表現為對學生的啟迪性、教育性、深遠影響性,這種情境創設是復雜的、綜合性的、立體的,它能從政治、經濟、文化各個反面折射出時代的特點,既能實現智育,又能實現美育,還能實現德育,最終促進學生的全面發展.
5.情境創設的生活性
生活中潛藏著無限的教育潛能,我國著名的教育家陶行知先生提出生活即教育的主張.新課程改革提倡教育的生活化,主張從學生的自身社會經驗出發,實現學生學習知識的自我建構.從情境教學的角度看,社會生活的各種場面就是各種不同的教學情境,社會生活是情境教學中各種情境的源泉.從知識產生的角度看,知識來源於人們生產活動經驗的總結,真實的生活情境是對原始知識的再現.情境創設越接近生活,就越容易形成學生情感心理上的共鳴,促進知識的遷移和思想觀點的重建.政治學科的綜合性特點,使得情境創設與社會生活聯系更為緊密.
6.情境創設的開放性
政治學科的綜合性特點,要求政治學科教學的情境創設具有開放性的特點.這種開放性,首先表現為情境創設的系統性、層次性,通過這種情景創設,能充分照顧到不同層次學生的接受狀況.其次是情境的聯系性,能夠從一種情境聯繫到另一種情境,實現具體情境的有機轉化.再次是角色的開放性,能有效地實現教師與學生的角色對換,形成師生之間的情感交流、思想交流,達成情感目標.最後是信息的開放性,要求所創設的教學情境,以社會信息為源泉,通過對具體情境的感悟、質疑,聯系引發對生活問題、人生問題、社會問題的探索和思考,最終達到思想教育的目的,實現學生綜合素質的大力提升,這是對政治學科情境創設提出的又一大要求.
三、情境創設在政治課堂運用中應注意的問題
政治學科由於其富有思想性、知識性、人文性等特點,使得情境創設的運用范圍非常廣泛,幾乎可以涉及生活中的各個領域,但從新課程改革的要求與政治學科的特點來看,情境創設在在政治學科教學中應注意以下幾點:
1.明確情境創設的目的
從情境教學建立的條件來看,情境教學中學生所有知識的獲得都來自具體的情境,任何一個情境當中都包含大量的信息.這些信息通過不同層次的學生分析、思考、加工,最後會形成不同的觀點和看法,教師作為情境的創立者、合作者,要明確創設情境的目的,適當地加以引導,幫助學生在質疑、分析、反思的過程中形成正確的觀點和看法.
2.掌握情境創設途徑
情境教學結合了行為主義學習觀和認知主義學習觀的優點,充分發揮了環境與主體對知識認識的雙重作用.情境理論的學習觀認為,學習是個體參與實踐,與他人、環境等相互作用的過程,是形成參與實踐活動的能力,提高社會化水平的過程.所以活動是實現情境教學的根本途徑.在具體的教學情境下,通過不同的討論活動、模擬活動、探究活動、訓練活動、實踐活動等增強個體對知識的理解與建構,形成對知識靈活的掌握,而不是機械被動地掌握.
3.抓住情境創設的核心
思想性與德智共生性的特點,要求政治課教學在注重知識學習的基礎上,更加註意學生堅定信念的培養、道德品質的培養,最終形成以社會主義道德為核心的價值觀念體系.這就要求政治課堂注重觀念意識問題的轉化,使得政治課堂的問題思考要比別的學科更深入,更復雜,更具有思辨性,政治課堂的情境創設能使問題出現得更加具體和明了,但不能脫離思辨這一核心特點.
情境教學認知教學法,作為適應新課程改革的一種方法,在具體的應用過程中,仍然有很多方面值得探究,以上僅是我從情境創設方面獲得的一點體會,僅供參考,不足之處,敬請見諒.