自主課堂教學

A. 自主課堂教學的介紹

（自主學習四個層面）驅動學習 (激發學生參與 )----交流學習（學生學會參與） ----評議提升（學生自我評價） ----反思拓展（學生自我認知）每位教師可以根據學科實際、課型特點靈活運用教學基本模式。

B. 如何實施有效教學，建構自主學習課堂

新課程倡導自主、高效的課堂.其實質就是要求：在課堂要有限時間里,通過優化課堂教學結構,讓學生自主學習、合作探究,使新課程提出的三維目標更有效的達成,高效是課堂教學的目標,自主是課堂學習的手段.新課程改革之後,我們的課堂一改以前單一,沉悶,煥發出了勃勃的生機,形式多了,花樣多了,課堂也多姿多彩了.但是透過這些浮躁眩目的現象,我們發現光彩背後的蒼白與空洞,許多華而不實的課堂教學形式嚴重影響了新課程實施效果.那麼應如何構建自主、高效的課堂呢? 一、優化課前准備是構建自主、高效課堂的前提. 學習需要條件,預習就是保障.預習分近期和遠期預習. 預習最大的好處是有助於形成學習的良性循環.預習使學生變得主動,站在主動進攻位置上的人當然容易打勝仗.預習是實現課堂高效的前奏,是教師了解學情,把握課堂教學訓練的重難點,指導學生預習,預設課堂生成的鋪墊,更是進行深層次思維和訓練的保證. 預習要有針對性,能發現重難點,帶著問題預習.預習要有集中性,要做到邊讀書邊思考邊批註.預習要有發現性,發現問題是預習的關鍵.我們可嘗試採用預習紙的方式進行（附預習紙操作綱要）,預習內容可一次完成,也可分次完成,也可根據文章類型調整預習目標,安排其他內容.預習也要目的性要明確二、優化時間安排是自主、高效課堂的前提. 自主高校課堂結構要求把課上活,就必須改變傳統的單向靜聽式的課堂結構,代之以多向立體式現代課堂結構.傳統的單向靜聽式結構呈現兩種形式：教師獨占式和教師主講式,其信息是單向的,教師獨占課堂或基本上是教師一人表演,學生學習被動,課堂只是講堂.學生被動地接受知識,而不進行積極思維,完全依賴教師.其教學方式方法是填鴨式、注入式,教師講學生聽,教師寫學生抄,教師演學生看,以教代學,以講代練,教師張口就灌,伸手就填.有時提問學生也是為教服務.教師積極性高,學生主動性差,學生求知慾受到抑制,學習缺乏興趣,教師提問,叫起來回答,表達能力很差,怕羞,勉強舉手,寥寥無幾.這樣的課堂教學結構是一潭死水的結構,教學效率是低下的.而多向立體式結構其信息反饋是多向的,學生之間發生平行影響,課堂成學堂.課堂氣氛好,學生大膽發言,互相討論,發言交鋒,求知慾旺盛,當堂解決問題的效率很高.其教學方式方法是現代啟發式,學生自學,老師進行針對性精講,師生之間互相質疑問難,探討真理.教師的主要精力放在發展智力、培養能力上.課堂教學活而不空,實而不死.傳統的單向靜聽式結構是老師帶著教材走向學生,而多向立體式結構是老師引著學生走向教材.我們需要的是後者而不是前者.求活應以求實為基礎,才能活而不空；求實,應與求活相聯系,才能實而不死.打好了求實的基礎,才能建築起語文教學的高樓大廈,否則只是空中樓閣. 三、優化學法指導是構建自主、高效課堂的途徑. 古人雲：授人以魚,不若授人以漁,授人以魚,僅供一飯之需,授人以漁,則使人終身受益.德國教育家第斯多惠也說過：不好的教師是傳授真理,好的教師是教學生去發現真理.因此, 教育的根本目標,是要實現學生的全面發展.為達到這一目標,必須充分讓學生主動發展,誘發,挖掘其潛能. 教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的活動方式,其中包括教師的教法和學生的學法,而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法. 1,教法制約學法,並給課堂教學效率帶來重要影響.教師選擇教學方法要科學、合理,注意體現如下四個原則：啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則.啟發性原則是指方法要善於激發學生學習主動性,啟發學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性,具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與,充分體現學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系. 2.課堂教學方法多種多樣,不同的內容、不同的課型,教法不同.目前,一節課中只採用一種教法的極少,同時單一地運用某一教法,也不利於學生智能的發展.因此,在教學中要將各種教法進行最佳組合,做到靈活多樣、富有情趣,具有實效,並能體現時代的特點和教者的風格.只有這樣才能使教學方法科學化,提高教學效率. 3.教師的教學活動要從單純的重視教法,向不但重視教法,同時更重視學法的方面轉變.以此誘導學生積極思維,掌握學習方法,形成自學能力、熟練地掌握獲取信息、交流信息、交流思想、表情達意的能力,提高理解和分析解決問題的技能技巧. （1）質疑能力的培養發現問題是解決問題的前提,有時發現問題比解決問題更重要,小學階段培養學生的質疑能力非常重要.我們可以從多個角度訓練學生的質疑能力：從題目上問、從詞語上問、從內容上問、從矛盾處問、從語言標點運用上問、從寫作上問、從中心上問、從省略處問、從結尾處問、從聯系（句、段；課內外）上問.質疑能力培養分三個階段,即敢問善問拓問. （2）自讀自悟的培養自讀自悟是實現高層次思維的重要能力,其關鍵在於讀文和感悟.從內容上說,一悟詞句,通過充分的讀來理解詞句的意思；二悟內容,知道文章寫什麼；三悟思路,了解內容是按什麼順序寫的；四悟寫法,發現表達上的特點.從呈現方式來說,可以用小練筆的方式,把自己最想在課上和大家交流的感悟用不拘一格的的語言表達出來,還可以藉助朗讀、課本劇、說唱、摘錄等方式表達感悟.這樣,學生才能悟出文章的味道,悟出思維的個性. 除此之外,語文教學中學習方法的指導和運作應貫穿於教學活動的始終,把課堂教學作為學法指導和訓練的主要基地.如指導學生通過查字典、默讀朗誦、編寫提綱等,引導學生加強信息貯存與積累,從文質兼美的教材中吸取營養,積極尋找發現和思考解決問題的辦法；在課堂教學中,通過小組討論、問題爭辯等形式,為學生提供主動自學參與學習活動的機會；在學科考核測評時,要更多注意對學生應用能力的測試,做到合理設計題型,既檢查學生相關知識點的掌握程度,又促使學生重視學法的掌握. 四、優化練習鞏固是構建自主、高效課堂的措施. 練習是學生鞏固新知,發展思維的一個重要環節；也是教師收集反饋信息,及時改進教學的一個必要途徑.練習並非只是機械的重復.練習的設計是一門學問,是每一位教師應努力去探索,去研究的. 針對不同的內容、不同的學生,使練習的設計趨於多元化.教師應該因人因材,適實地優化每一次練習的設計,讓練習真正發揮其最大的效能,讓學生變要我練為我要練.

C. 如何在課堂教學中發揮學生的自主性

課堂教學，教師起主導作用，學生起主體作用。在教師的指導下，學生的自主性必須充分發回揮出來。由此答決定了教師在課堂教學中必須做到以下幾點：增加情感投入，營造輕松和諧的教學氛圍；設置生動有趣的問題情景，激發學生的好奇心；鼓勵多角度分析問題，誘發學習興趣；尊重理解和賞識激勵學生，挖掘學生潛能；加強實踐活動，提高學生的讀寫水平。

D. 如何強化學生自主課堂教學管理能力

強化學生自主課堂教學管理能力的培養讓學生成為課堂教學管理的主人對於學生課回堂教學自主管理能答力的培養在很大程度上是培養學生自主參與課堂教學、自主參與學習的意識和能力。近年來要求所有的教職員工都要樹立「相信學生能管理好自己」的教育信念，視學生為課堂教學管理非常重要的人力資源，積極調動學生參與課堂教學管理與自主課堂教學管理的積極性努力將學生從消極的被管理對象變成積極的管理者盡量將教師從繁雜的課堂教學管理中解放出來。同時為切實提高學生課堂教學自主管理的意識與學生簽訂課堂教學管理合同開展以杜絕課上「三閑」（「閑話、閑事、閑思」）為核心的課堂教學管理實驗。

實踐證明通過合同管理來培養學生學習的責任心有助於學生學會對自己的課堂教學行為負責對班集體負責從而有效抑制課堂教學問題行為的產生提高課堂教學管理的效益。

E. 如何構建自主學習的課堂教學模式

理解杜郎口中學的自主學習課堂教學模式，首先要理解隱藏在其背後的核心教育理念。這個核心教育理念就是：以人為本，尊重學生的主體地位，讓學生成為學習的真正主人。
第一，課堂時間分配模式：「10+35」模式
意義：在時間上保障學生是學習的主人
杜郎口中學第一個對課堂教學中的「教」與「學」的時間比例進行了明確的分割：「教」只能佔10分鍾，「學」佔35分鍾。這等於明確告訴老師，一節課的時間大部分是屬於學生的，老師無權霸佔。再會講課的老師，一節課也只能講10分鍾，其它35分鍾時間都是學生的。學校就按這個標准評價課堂。學生佔用的時間超過35分鍾，就被評為優，30到35分鍾評為良，30分鍾以下就要挨批。這就是「10+35」模式的來歷。這種模式解放了學生，限制了老師，迫使老師對自己進行重新定位，教不能代替學，老師不能代替學生，學生才是學習的主人。
第二，教室空間布置三要素
一是沒有講桌，二是課桌按小組排列，三是牆面上全是黑板
意義：在空間上保障學生是舞台上的主角
光有充足的學習時間還不行，還必須有足夠的空間成為學生學習或展示的舞台，他們才有可能成為真正的主角，否則的話，漫長的時間只能成為師生的共同煎熬。杜郎口中學教室空間布置的這三大要素，就是要給學生提供一個以他們為中心的舞台，讓他們真正成為舞台上的主角。這種空間布置是保障學生自主學習的硬體設施，是保障學生成為學習主人的前提條件。（視頻）
首先，搬走講桌，講台成為學生的展示台
杜郎口中學所有的教室都沒有講桌，只有一個電腦操作台，但是基本不用。
講桌是什麼？講桌是主人的位置，是教師地位的象徵。它居高臨下，只要往那兒一站，不是主人也是主人，不是領導也是領導。因為高高在上，所以才有飛流直下三千尺的效果。但是杜郎口中學卻將它取消了，這意味著把主人的位置讓給了學生，講台成了學生的展示台，他們稱之為聚焦處，學生的口頭展示主要在這里進行。而老師則站到旁邊的一角講課。老師由原來的主人變成了與學生地位平等的引導者、組織者和合作者，我將它概括為老師靠邊教，學生當主角。這對老師是個考驗，每個老師都需要調整心態，才能適應角色的轉變。
其次，課桌按小組排列，是學生學習的主要平台
課桌按小組排列，自然是撤走講桌的必然結果，因為沒有必要像原來那樣，以教師為中心排列課桌了。但更重要的是，它體現了杜郎口中學以小組合作學習為基本形式的教學理念。小組合作學習理念興起於上世紀七十年代的美國，目前已被世界許多國家所接受，被譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。它的基本教學方式就是在教師的安排指導下，學生在小組內自主學習，整個過程是以學生自主學習為主，教師在其中只起指導和引路作用，體現了以學生為主體的現代教育理念。杜郎口中學把小組合作學習運用到了非常熟練的程度。小組不僅是學生自主學習的主要平台，也是學生自我管理的主要手段和主要形式。我主要想說一說它的管理功能。一個小組就是一個團隊，它不僅管學習，還管紀律和衛生，實際上班級管理的許多任務最後都是在小組落實的，小組是班級建設的基本單元或基本組織結構。它的管理效果遠遠大於老師面向全班的管理效果，因為三到六人的合作平台效率是最高的。這方面他們做得最有成效，也最值得學習。
再次，黑板延伸到每面牆上，成為學生自我展示的舞台
杜郎口中學的黑板與眾不同，教室內外，全是黑板。全班每個同學都有一塊屬於自己的黑板，上面寫有自己的名字。黑板是課桌的自然延伸，它是學生書面展示課堂學習成果的舞台，主要展示記憶性的知識點，具有作業的功能，同時起到練字的作用。每節課每個學生一般有兩次在黑板上展示的機會，書寫完畢後相鄰的兩個學生要互換批改。從初一開始，學生就開始進行板書訓練，並用雙色筆來區分重點與非重點，所以非常規范美觀。
這三個要素組成了學生自主學習的主要平台和自我展示的主要舞台，其中的核心要素是為小組合作學習奠定基礎的課桌排列方式。「10+35」模式就是在這三個要素的基礎上實現的。
杜郎口中學的教室並不大，但是對他們的學生來說，每個教室都是一個無限大的空間，因為每個教室都可以無限展示自己。心有多大，舞台就有多大，這句話用到這里，最為貼切。
第三，課堂教學三模塊：預習、展示和反饋
特點：每個模塊中學生都是自主學習的主人
自主學習模式在課堂教學過程中，主要體現為預習、展示和反饋三個環節，課堂組織形式也因此分為預習、展示和反饋三種課型。這也是杜郎口中學「三、三、六」教學模式中的核心內容。經過多年的摸索與實踐，這三種課型都已經非常成熟，都已經形成了一種固定的模式，便於學習。最重要的是，每個模塊都採用小組合作的形式進行學習，每個環節中，學生都是學習的主人，學生學習的主動性都能在這三個環節中得到充分體現。
展示課是三種課型中的核心，是最具特色的環節。展示課一般分為六個環節，就是「三、三、六」自主學習模式中「六」的內容：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
實際上應該是四個環節：
1、預習回顧 學生用自己喜歡的方式交流預習內容。可以自主學習，可以自由匯報，可以在小組內交流，一是為了回顧學習內容，主要是為了確定展示目標。通過交流確立學習目標後，各組派代表分別說明，然後師生共同歸納，最後確定出本節課的重點學習和展示目標。時間約兩三分鍾。
2、分組合作 教師將本節課需要展示的問題分給六個組，然後每個組長負責再將任務分給組員，各小組就開始圍繞目標分工合作，准備展示內容。時間大約5分鍾。
3、展示提升 這一環節是學生預習成果的精彩展現，各組展示對文章的朗讀、分析、感悟、拓展等。字詞等基本內容不再展示。展示形式多種多樣，包括板書、口頭匯報或表演匯報等。展示的過程一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始。語文課基本上按照讀—析—悟—評的思路來組織展示。
4、鞏固測評 學生展示完後，給學生幾分鍾的時間，讓沒有得到機會的同學展示一下自己的學習成果，對沒有展示的題目進行交流，小組長對組員進行檢測。前後兩個小組互相交流互相學習。然後由老師總結本節課的學習收獲。可以由學生總結，或者是教師根據展示情況，設置幾個問題進行單獨抽測，或對全班同學進行檢測，多以黑板上板書題目，或以在試卷上出示題目的形式完成。大約5分鍾。

F. 如何深化小學自主課堂教學

一、以科學發展觀為指導，始終把推進課堂教學改革放在工作的首位。
二、立足課堂，創新教學模式。
三、科教一體，服務課堂改革。
四、組織多種形式的課堂大練兵活動。
五、展望未來，躊躇滿志。

G. 如何構建自主學習課堂

如何構建自主學習課堂
其實質就是要求:在課堂要有限時間里，通過優化課堂教學結構，讓學生自主學習、合作探究，使新課程提出的三維目標更有效的達成，高效是課堂教學的目標，自主是課堂學習的手段。新課程改革之後，我們的課堂一改以前單一，沉悶，煥發出了勃勃的生機，形式多了，花樣多了，課堂也多姿多彩了。但是透過這些浮躁眩目的現象，我們發現光彩背後的蒼白與空洞，許多華而不實的課堂教學形式嚴重影響了新課程實施效果。那麼應如何構建自主、高效的課堂呢?
一、優化課前准備是構建自主、高效課堂的前提。
學習需要條件，預習就是保障。預習分近期和遠期預習。 預習最大的好處是有助於形成學習的良性循環。預習使學生變得主動，站在主動進攻位置上的人當然容易打勝仗。預習是實現課堂高效的前奏，是教師了解學情，把握課堂教學訓練的重難點，指導學生預習，預設課堂生成的鋪墊，更是進行深層次思維和訓練的保證。
預習要有針對性，能發現重難點，帶著問題預習。預習要有集中性，要做到邊讀書邊思考邊批註。預習要有發現性，發現問題是預習的關鍵。我們可嘗試採用預習紙的方式進行(附預習紙操作綱要)，預習內容可一次完成，也可分次完成，也可根據文章類型調整預習目標，安排其他內容。預習也要目的性要明確
二、優化時間安排是自主、高效課堂的前提。
自主高校課堂結構要求把課上活，就必須改變傳統的單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。傳統的單向靜聽式結構呈現兩種形式:教師獨占式和教師主講式，其信息是單向的，教師獨占課堂或基本上是教師一人表演，學生學習被動，課堂只是講堂。學生被動地接受知識，而不進行積極思維，完全依賴教師。其教學方式方法是填鴨式、注入式，教師講學生聽，教師寫學生抄，教師演學生看，以教代學，以講代練，教師張口就灌，伸手就填。有時提問學生也是為教服務。教師積極性高，學生主動性差，學生求知慾受到抑制，學習缺乏興趣，教師提問，叫起來回答，表達能力很差，怕羞，勉強舉手，寥寥無幾。這樣的課堂教學結構是一潭死水的結構，教學效率是低下的。而多向立體式結構其信息反饋是多向的，學生之間發生平行影響，課堂成學堂。課堂氣氛好，學生大膽發言，互相討論，發言交鋒，求知慾旺盛，當堂解決問題的效率很高。其教學方式方法是現代啟發式，學生自學，老師進行針對性精講，師生之間互相質疑問難，探討真理。教師的主要精力放在發展智力、培養能力上。課堂教學活而不空，實而不死。傳統的單向靜聽式結構是老師帶著教材走向學生，而多向立體式結構是老師引著學生走向教材。我們需要的是後者而不是前者。求活應以求實為基礎，才能活而不空;求實，應與求活相聯系，才能實而不死。打好了求實的基礎，才能建築起語文教學的高樓大廈，否則只是空中樓閣。
三、優化學法指導是構建自主、高效課堂的途徑。
古人雲:授人以魚，不若授人以漁，授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則使人終身受益。德國教育家第斯多惠也說過:不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發現真理。因此， 教育的根本目標，是要實現學生的全面發展。為達到這一目標，必須充分讓學生主動發展，誘發，挖掘其潛能。
教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。
1,教法制約學法，並給課堂教學效率帶來重要影響。教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現如下四個原則:啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發性原則是指方法要善於激發學生學習主動性，啟發學生積極思維;生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力;自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現學生的主體地位;因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。
2.課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法不同。目前，一節課中只採用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利於學生智能的發展。因此，在教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，並能體現時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。
3.教師的教學活動要從單純的重視教法，向不但重視教法，同時更重視學法的方面轉變。以此誘導學生積極思維，掌握學習方法，形成自學能力、熟練地掌握獲取信息、交流信息、交流思想、表情達意的能力，提高理解和分析解決問題的技能技巧。
(1)質疑能力的培養
發現問題是解決問題的前提，有時發現問題比解決問題更重要，小學階段培養學生的質疑能力非常重要。我們可以從多個角度訓練學生的質疑能力:從題目上問、從詞語上問、從內容上問、從矛盾處問、從語言標點運用上問、從寫作上問、從中心上問、從省略處問、從結尾處問、從聯系(句、段;課內外)上問。質疑能力培養分三個階段，即敢問善問拓問。
(2)自讀自悟的培養
自讀自悟是實現高層次思維的重要能力，其關鍵在於讀文和感悟。從內容上說，一悟詞句，通過充分的讀來理解詞句的意思;二悟內容，知道文章寫什麼;三悟思路，了解內容是按什麼順序寫的;四悟寫法，發現表達上的特點。從呈現方式來說，可以用小練筆的方式，把自己最想在課上和大家交流的感悟用不拘一格的的語言表達出來，還可以藉助朗讀、課本劇、說唱、摘錄等方式表達感悟。這樣，學生才能悟出文章的味道，悟出思維的個性。
除此之外，語文教學中學習方法的指導和運作應貫穿於教學活動的始終，把課堂教學作為學法指導和訓練的主要基地。如指導學生通過查字典、默讀朗誦、編寫提綱等，引導學生加強信息貯存與積累，從文質兼美的教材中吸取營養，積極尋找發現和思考解決問題的辦法;在課堂教學中，通過小組討論、問題爭辯等形式，為學生提供主動自學參與學習活動的機會;在學科考核測評時，要更多注意對學生應用能力的測試，做到合理設計題型，既檢查學生相關知識點的掌握程度，又促使學生重視學法的掌握。
四、優化練習鞏固是構建自主、高效課堂的措施。
練習是學生鞏固新知，發展思維的一個重要環節;也是教師收集反饋信息，及時改進教學的一個必要途徑。練習並非只是機械的重復。練習的設計是一門學問，是每一位教師應努力去探索，去研究的。
針對不同的內容、不同的學生，使練習的設計趨於多元化。教師應該因人因材，適實地優化每一次練習的設計，讓練習真正發揮其最大的效能，讓學生變要我練為我要練。

H. 學生自主先學後，課堂教學該怎樣組織

學習源於生活，並應用於生活，因此在教學活動中，應緊密聯系學生的生活實際，將抽象的數學概念建立在學生生動、豐富的生活背景上，如果我們通過合作交流、合作探究的學數學的方式來學習數學，也就是說我們把課堂上的數學變成生活中的數學，這樣才能真正促進學生主動學習，進而獲得主動發展，促進他們成長。而在傳統的數學課堂中，學生往往處於被動狀態，他們只要接受老師的答案或者結論就好了。雖說接受前人所發現的方法去解決問題無疑是一條捷徑，但是長此以往，學生的創造性就會被大大壓抑，並逐漸磨滅。在素質教育的大背景下，開展學生自主學習，培養他們合作探究學習的能力，勢在必行。
合作探究性學習是就把促進學生創新精神和實踐能力的發展為重點，以學生的自主探索學習為核心，將數學教學與學生的生活實際緊密地聯系起來，讓學生在實際感受中激發對數學的情感，在交流與實踐中探索、發現與應用新知。如何培養他們的這種能力呢？
一、把學生當作學習主體，教師只是組織者、引導者。
1、培養學生合作探究色意識，營造合作探究的學習氛圍。

探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學習中自己探索問題的學習方式。探究性學習首先要求教師真心誠意地把學生當作學習主體，在課堂上積極營造民主平等、寬松和諧的學習氛圍，讓學生敞開思想，參與學習，教師僅是學生學習的組織者、引導者和合作者。學習中強調學生自主活動，學生學習主動，能有興趣地探索和解決問題，充分體現對他們的思想觀點的尊重和鼓勵，積極主動地參與解決問題的實踐活動。
教師在探究學習中要把自己當成「一位顧問」、「一位交換意見的參與者」，而不是「拿出現成真理的人」。擺正教師地位的同時要樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受的被動學習為探索、發現型的學習。給學生提供自主努力目標是把學生放在學習主體的地位，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。讓學生看了學習目標就明確了本課要學習的內容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。在探究新知的過程中，教師要了解學生的思考過程，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發現真理，實現由感性認識到理性認識的轉化。這樣，通過活動，讓學生自己發現要學習的東西，因而容易得到更深刻的理解。

2、培養學生的動手、動口能力。

小學數學本身是抽象的，小學生好動，他們對事物的認識還是以直觀形象思維為主，讓學生自主參與，多給學生提供些直觀教學活動，如，拼一拼、比一比、摸一摸、看一看、量一量、畫一畫，以及操作實踐，建立表象認識。這樣一來，有助於調動學生的參與熱情。學生參與課堂教學的內容跟自己的學習生活密切相關的，生動有趣的，以及理解和掌握起來比較容易的知識越能激發學生的參與熱情，促成學生的積極的自主參與。這就要求我們的教師讓學生探索的內容難易適度，要選擇讓學生感興趣並符合他們生活經驗的。學生通過親身實踐獲得知識和技能，學習效率高。

3、鼓勵學生大膽猜想，勇於實踐。
許多學生解題時，有十分好的想法，但就是缺少試一試的行動，延緩甚至失掉了一個良好解法的誕生。例如有這樣一道題：如果將5放在一個兩位數的右端，所得到的三位數比原來的兩位數大311，求原來的兩位數。當我看到這道題時，我還想了好一會不知如何下手，學生們馬上說，老師應該這樣做，我一看，這個方法確實好。可見，解題的成功常常伴隨在試一試的過程中完成的，因此，教學中要鼓勵學生大膽一試，把想法變成行動。
4、教師要創造真正意識上的讓學生參與嘗試的機會。
如教學長方形的特徵，有的教師習慣於讓學生按照事先備課的步驟，先讓學生沿著長邊對折，量一量，得出結論：兩條長邊一樣長；再沿著寬邊折一折，量一量，得出結論：兩條寬邊一樣長。這種教學表面上看似乎全體參與，全體動手，實質上是讓學生按教師設計好的步子一步一步走到終點的。這種流於表面的淺層參與，難以激發學生的自主參與熱情。教學中如果設計讓學生自己想辦法，看一看長方形的邊有什麼特點，就給全體學生留有思考的空間，他們會從不同角度，用不同方法得出結論的，這樣才能真正發揮學生的主體作用。所以，教學中如果教師扶得過多，只會培養學生思維的隋性，不利於學生自主參與意識的培養。
5、教師要把握學生探究的時機。
我認為，在探究學習中一般應當先做好鋪墊，讓學生在新舊知識的連接點處嘗試解答新知識，在探究過程中體驗挫折與成功。在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之後有所結果，讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮，使學生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值，讓學生體驗挫折。當然，總是探究不出東西，學生也會喪失對探究的興趣和信心。數學課堂教學中要為學生創設主動參與的機會，提供主動發展的空間，引導學生的主動參與，從而落實學生的主體地位，促進學生的主動發展，使學生的數學素質得到提高。
二、給學生提供探索學習和合作學習機會。
在探究過程中要強調學生之間的合作與交流。這些合作與交流讓學生們學會准確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，藉此獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種思維與存在方式應當從小抓起，否則我們的教育就只能產生出一批批盲從、人雲亦雲，或獨斷、不寬容的觀點，從而在理智上缺乏獨立性、自主性、批判性。
1、教師要重視「學生之間的相互傾聽」。
在整個探究過程中，由於學生的知識經驗背景的不同，對問題的理解常常不同。學生在相互傾聽中，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋；在合作、相互表達與傾聽中，學生可以更好地對各自的想法、思路，對自己的理解和思維過程進行反思；在討論中，學生之間相互質疑，深化各自的認識。在教學中，我要求學生們：當有人發言時，其他人必須仔細地傾聽；任何人都不許對他人的發言作好壞正誤等評價；只要沒有其他人發言，你可以隨時發表任何見解。由於發言的學生不必考慮自己的見解是否正確是否恰當，因此可以保證每個人充分發表自己的意見。在這種完全自由的情境下，一個人所提出的哪怕是很不成熟的觀點也可能激發其他的思維，產生一系列新的想法。
2、給學生提供探究學習與合作學習的機會。
挑戰性問題的復雜性使學生難於單獨解決問題，這便給學生提供了一個探究學習與合作學習的機會。探究性學習可以以小組活動的形式展開：從小組商討，到小組分工合作搜集和整理資料，再到小組研討，得出結論。研究表明：學生喜歡在小組中工作，而且，當他們共同工作、共同探究解決復雜的數學問題時，他們會表現得更好。比如，我在教學思考題：寫一個任意的三位數，在這個數後面加寫這個三位數使它成為六位數，依次除以7，11，13，發現什麼奧秘？由於此題計算復雜，一個學生獨立完成需要比較長的時間，所以我讓學生小組合作完成。不到一會兒工夫，學生們算的算，看的看，很快有好幾個組發現了規律。看來有的時候小組合作還可以提高解題效率。心理學研究表明，兒童的思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主探究的感性材料，學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創造，問題情境是促進學生構建良好認知結構的推動力，是體驗數學應用，培養探究精神的重要措施，所以，在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察，操作實驗等途徑調動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規律，為知識的內化創造條件。我要說的是，在教學中教師如何指導學生的探究，如：什麼時候指導是必要的，適時的，怎樣指導才算充分了？要知道，在實際教學中，教師常常介入得過早，往往學生還沒有充分地合作探究。少時間就進行指導，以致阻礙了學生本可以自主發現的機會，以致學生們抱怨：「差一點我們就要找到答案了！」有時則介入過晚，以致讓學生過久地處於無助盲目的狀態，甚至誤入歧途之中。更有時教師的指導常常根本不必要、不應該，以致剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會；有時指導又不夠充分，以致學生感到手足無措。以上這些還需要我們長期的教學實踐來獲得經驗。
我相信，在數學課堂教學中，如果積極採用探究性的新型學習方式，將會使整個課堂充滿生命的活力，將會使學生的個性及創造才能得以充分發展，學生們在探究學習中會變得更加喜愛數學，從而使學生的創新能力得到培養。在今後的工作中，我還將繼續實踐探究性學習方式，促進學生素質的全面發展。

I. 如何構建高效自主課堂教學模式

一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標做出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。構建高效課堂必須抓好以下幾個方面： 第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二，開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。