教學質量考試

『壹』 怎樣測試才能有利於教學質量提升

數學學習是再創造再發現的過程，必須有主體的積極參與才能實現這個過程。從當前全面實施素質教育的要求來看，激發學生積極參與課堂教學，就是為了提高課堂教學效率，培養學生的學習能力和創造思維能力，這與以培養創造型人才為目的的素質教育完全一致。 因此，在數學課堂教學中提高學生的參與度，不僅具有提高數學教學質量的近期作用，而且具有提高學生素質的遠期功效。和其他學科一樣，數學有自己的特點：一、由一系列的概念、定理、法則等組成的體系，具有較強的確定性、准確性和邏輯性；二、它既是一門純理論的學科，從知識的應用過程具有應用科學的特點看又是一門具有實踐性的學科；三、內容多，觀點新，要求高。所以不但要求學生具接受知識的能力，還要具有應用知識的能力。現處於信息高速發展的時代，不僅要培養學生具有良好的學習習慣，更要培養學生的學習能力，特別是培養學生的創造思維能力。因此本文對課堂教學提出以下幾點看法：
一、把課堂交給學生
過去教師總認為課堂上應該多講，盡量把問題給學生講清楚。實際上這樣做效果並不佳，學生學習數學的熱情不高，上課時表情冷漠，只會干瞅著或者發呆，甚至乾脆不聽。為改變這種現象，我在教學中注重一個「導」字，站在與學生同一個角度、水平，像跟同事討論問題一樣和學生一起分析問題，多讓學生「想一想」、「做一做」、「試一試」。分析中的每一步都是提出問題，或者提出下一步該怎樣做，然後主要由學生來解決問題。在教學活動中，教師要盡量少一點「你該怎樣，不該怎樣」，多一點「我們該怎樣，為什麼要這樣，為什麼知道是這樣」，要設法引導學生去觀察、去思考、去討論、去實踐、去探究，這樣才能使課堂充滿生機和活力，學生才能在學習過程中學得更多、更好。歸結起來，突出的幾點具體做法是：1.關注學生預習，淡化課堂筆記；2.以教師的無為造就學生的有為（不一定有問題老師就立即去排除，應先由學生自己解決）；3.練在講之前，講在關鍵處；4.「內部問題內部解決」（注重學生的相互討論）。
二、以問題情境激發求知慾望
要將數學課程與學生所熟悉的情境聯系起來，以情境中的問題激勵學生積極探索知識，讓學生在情境中認識、理解數學，主動地學習知識。中學數學教學的問題情境設置主要有：1.以趣味性材料來創設問題情境。例如在「平方根」教學中，引進關於古希臘畢達哥拉斯學派希伯斯發現無理數的故事來創設情境；在講解方程和函數的應用時，從學生日常生活中的實例引入問題。2.運用變式重置問題情境。對於重要的問題、重點的知識，需要有一個反復認識的過程。教師可通過新問題情境的創設，使學生識別出新情境下的問題與曾學過的問題是同一模式，從而掌握問題的實質，達到理解和內化知識、提高解決問題能力的目的。3.開放設置問題情境。
三、把知識的形成過程展現給學生
現在的中學數學教科書呈現在學生面前的是一副經過千錘百煉而「完美無缺」的，具有確切的概念、最少的公理、嚴謹的論證方法的「邏輯鏈」，而數學的基本概念和思想方法從形成、發展直至完善所走過的迂迴曲折的道路都看不到，這就在一定程度上埋沒了數學發現、數學創造、數學應用中的思維活動。如果教師在教學中照本宣科，原封不動地灌輸給學生，無疑將不利於學生思維的發展和能力的提高。在教學中，教師應將凝結於教材中的科學活動過程展開，把演繹體系背後存在著的豐富內容挖掘出來，使學生掌握數學的本質。
如在數學概念教學中，要讓學生認識引入概念的必要性，這可以結合數學史來談。如講有理數域擴充到實數域，再擴充到復數域，擴充的辦法為什麼是這樣？這樣做的合理性在什麼地方？又是怎樣想出來的？經歷了哪些坎坷？對數學的發展起了什麼作用？……引入概念時，應從實際例子出發，對感性材料進行分析，通過同化來學習概念，例如「一元二次方程」、「平行四邊形」等概念的學習。最好把概念形成和概念同化結合起來，以達到既能了解形成概念背後的豐富事實，又能促進新概念和原認知結構中知識相聯系的目的，使概念教學不僅解決「是什麼」的問題，還要解決「是怎樣想到」的問題，以及有了這個概念以後又是如何建立、發展理論的問題。
四、把真實的思維過程暴露給學生
現在的數學課堂教學往往缺少真實的思維活動過程，與學生的實際思維有一定的差距，即使學生似乎聽得很明白，但是那種最原始的分析、探索研究能力並不能掌握。所以，教師應該將自己是怎樣得出結果的，即開始是怎樣想的、中間作什麼樣的處理、最後怎樣得出結論的過程暴露給學生，不僅要按思考成熟的方法講，還要把自己思考的心理活動坦率地告訴學生。問題分析的過程，即使開始是錯的，其所包含的思維價值也不是簡單的答案所能比的。
如在典型例題的講解中，老師不能單講這題有多少種解法、每種解法怎樣做，而應該讓學生明白怎麼知道要這樣做，使學生做到拿到一道題，自己不能馬上想出怎樣做的時候，冷靜下來，從題目涉及的知識想到它屬於哪個章節、在這個章節中屬於哪個板塊的哪個類型問題、這種類型中各種題型的解決方法有哪些，並從一般方法想到特殊方法、特殊條件的處理等等。學生一步一步地查找，進行對比、試探、估算、驗證……這樣學生的思維就激活了，學會了從不同的角度、不同的條件下分析問題、解決問題的方法。
總之，激活課堂就是要激活學生的思維，只有調動起學生學習的積極性，課堂教學才是有效的。

『貳』 考試成績可以用來衡量教學質量嗎

僅用成績評價教學質量是不科學不合理也不具體的。

在我國推行素質教育以來，成效很差。多數地方仍然是掛羊頭賣狗肉——口裡高喊素質教育，卻沒有切實可行的落實素質教育，還是通過各種名目不同的考試來管理學校，遙控教師。

在這種落伍的與國家教育方針相違背的思想統領下，用考試成績作為准繩衡量學生學習知識的好壞優劣依然是許多教師和學校乃至領導階層所採用的習慣評價方法。在改革開放的大好形勢下，隨著人們教育觀念的更新、加強，這種評價方法也深深的影響了學生家長的思想。許多家長也習慣了用考試成績來衡量子女的學習水平，從而類推到用成績來衡量教師的教學能力及業務水平。由此可見，成績的好壞似乎不論是對教師還是學生都現得尤為重要。那麼，考試成績究竟代表著什麼？用成績來評價教學質量究竟是否能夠科學的、合理的、具體的說明問題呢？

成績究竟代表著什麼？這個問題很少有人進一步追究。對學生來說，有的教師和家長認為成績代表著學生在班級中的學習水平所處的狀態，因為按照分數的高低可以排列出每個學生的名次，而名次又可以反映該學生在班級中所處的位置，或優，或一般，或差。有的教師、家長則認為成績代表了學生對知識點的掌握程度。例如，在一次考試中，得80分的學生對知識的掌握程度一定比得60分的學生好一些。也有人認為這兩者是一致的，所以，成績既可以代表學生對知識的掌握程度又可以代表學生的的學習水平。若果我們進一步思考，既然成績既可以代表學生對知識的掌握程度又可以代表他們的學習水平，那麼在同一次考試中得分相同的學生在班級中的學習水平是否相同呢？他們所掌握的只是程度又是否相同呢？恐怕著就難以定論了：有可能相同，有可能不同。這就要看他們掌握的知識點是否相同了。對於教師來說，許多業內業外人士都認為成績代表著教師的教學水平和業務能力，或是教師的工作態度。假如我們在進一步思考這個問題，既然成績可以代表教師的的工作能力，或是工作態度，那麼在同一次考試中，成績相同的教師的工作能力或是工作態度是否相同呢？——這仍然是一個難下結論的問題。在一定程度上，工作能力和工作態度是可以相互轉化相互彌補的，而且，還要看他們所帶班級的起始水平等因素是否相同。

由上可見，僅用成績評價教學質量是不科學不合理也不具體的。

『叄』 查2014至2015學年度第一學期教學質量檢測考試要點70158的學生考多少分

各中心學校、局屬中小學、民辦學校：
依據安徽省教育廳教基字[2002]038號《關於加強學校管理提高農村中小學教學質量的意見》中提出的「重點加強農村中小學教育教學管理，提高教學質量，建立並不斷完善教學質量監測制度」的要求，結合我縣課程改革和課堂教學實際，經研究，擬在初中、小學階段部分年級進行教學質量檢測。本次檢測委託縣教育學會教育咨詢服務部命題制卷，現將有關事項通知如下：
一、檢測年級及學科：
三至六年級：語文、數學兩科。
七年級：語文、數學、英語(含聽力)、政治、歷史、地理、生物。
八年級：語文、數學、英語(含聽力)、政治、歷史、物理、地理、生物。
二、檢測時間和內容：
檢測時間為2014年11月17－21日。檢測內容為各學科課程標准及教學計劃規定的本學期教學內容的一半。
三、檢測對象：
小學：三至六年級全體在校學生。
七、八年級：各中心校、局屬初中、完中初中部、新城初中等。
其餘學校是否參加由各中心學校確定。民辦學校是否參加自定。
四、檢測方法：
1、小學：小學的檢測由各中心校負責組織（實驗小學自主組織），做到規范考試，相對集中，考試結束後由中心校統一組織閱卷、統分。並按要求於考試結束後5日內將考試成績按規定形式發送至郵箱[email protected]。民辦學校如參加考試，可與所屬中心學校聯系,統一組織考試閱卷或者自己單獨組織考試閱卷。
2、初中：七、八年級的檢測由初中組各「學校發展協作共同體」組織，成立由「學校發展共同體」牽頭學校負責的考務領導小組。初中之間互換監考，保證每場有兩名監考教師。各校學生在原校考試。考試結束後，由「學校發展共同體」牽頭學校分別組織閱卷、統分，並按要求於考試結束後5日內將成績發送至郵箱[email protected]。
其餘學校如參加考試，可與所在區域相關學校聯系，統一組織考試、閱卷或單獨組織考試、閱卷。
3、縣教研室將抽檢小學的部分年級、初中的部分年級的部分學科，所有抽檢的年級、學科及所有科目的考試日程將於2014年11月7日前通過電子政務發至各個單位，同時將領卷時間、地點一並通知。
五、試卷征訂辦法：
試卷征訂以中心校及局屬學校為單位，試卷分大袋(30份)、小袋(10份)，訂數不到一袋者要訂足一袋。凡列入質檢的年級與學科試卷必須全部訂。
各單位訂數及試卷費於10月24日前報送縣教育學會教育咨詢服務部。試卷費不得向學生收取。
六、注意事項：
1、三至六年級檢測時，如需集中考試，各校領導及任課教師要把學生集體整隊帶到考試地點。結束後，各校把學生帶回原校解散，不準在考點就地解散。各校校長要切實負起責任，高度注意考試期間的安全工作。
2、七、八年級檢測期間，學校應對學生加強安全教育，採取有力措施，保證學生的安全。
3、本次檢測的相關年級的相關科目算作期中考試，各單位在安排期中考試時不得再安排這些科目的考試。同時，為方便工作安排，各單位可將期中考試合並安排，統一編排考試日程。
4、本次檢測試卷一律裝訂，望各有關單位備好裝訂工具。

『肆』 如何根據考試成績評價教師教學質量

一、傳統的教師教學質量評價方法的弊端
以往的教學質量評價，大多是把考試分數作為評價學生優秀、良好、及格和不及格的絕對標准，如規定考試分數達到80分及以上為優秀，達到70分及以上為良好，達到60分及以上為及格，達不到60分為不及格。把平均得分作為評價班級整體教學質量的重要依據。再如高考成績如何，往往是看班級學生達到重點大學或者一般本科投檔分數線的絕對人數有多少。
這種絕對的評價方法顯然是不科學不合理的。首先是忽視了各班學生的基礎，其次忽視了各次考試試題的難易程度，其三對教師不公平。這種評價的結果挫傷了部分教師特別是擔任所謂普通班教學工作的教師的教學積極性。
二、用相對評價的方法評價教師的教學質量
1、評價思路
學校在分班的時候不可能做到各班學生文化素質絕對均衡，即使總成績很平均，也不能保證單科成績也平均。如果我們以各班的前位成績（被評價的這一次成績為本位成績，此次以前的某一次考試成績為前位成績）為基礎，將本位成績與前位成績進行比較，看其學生學習成績的成長性，就能比較公正客觀地評價教師的教學質量，從而調動全體教師的教學積極性。
2、評價指標及計算公式
1）達標率（總分和單科）
⑴高分率=高分達標人數÷高分指標人數×100%
⑵優良率=優良達標人數÷優良指標人數×100%
⑶合格率=合格達標人數÷合格指標人數×100%
2）均分系數（總分和單科）
均分系數=班級平均分÷所在組平均分
3）單科合格配套率（簡稱合配率）
單科成績達到合格標准總分成績也達到合格標準的班級人數叫做單科合格配套人數（簡稱合配人數）。單科合格配套人數與班級總分成績合格人數的百分比，叫做單科合格配套率。
⑴高分合配率=高分合配人數÷總分高分達標人數×100%
（高分合配人數是指單科達到高分標准總分也達到高分標準的人數）
⑵優良合配率=優良合配人數÷總分優良達標人數×100%
（優良合配人數是指單科達到優良標准總分也達到優良標準的人數）
⑶合格合配率=合格合配人數÷總分合格達標人數×100%
（合格合配人數是指單科達到合格標准總分也達到合格標準的人數）
4）綜合得分
⑴總分綜合得分=總分高分率×100×高分率權重+總分優良率×100×優良率權重+總分合格率×100×合格率權重+總分均分系數×100×均分權重
⑵單科綜合得分=單科高分率×100×高分率權重+單科高分合配率×100×高分合配率權重+單科優良率×100×優良率權重+單科優良合配率×100×優良合配率權重+單科合格率×100×合格率權重+單科合格合配率×100×合格合配率權重+單科均分系數×100×均分權重
3、評價統計及計算步驟
1）統計分組：根據班級學生實際水平，將水平相當的班級分在同一個統計組。
2）確定指標人數：根據教學目標，用前位成績（如中考成績）作為參照標准進行測算。
⑴先按照各組參加考試人數的一定百分比，分別確定總分及單科高分、優良、合格標准人數的基數。如高分為20%、優良為30%（不包括上檔20%）、合格為30%（不包括上檔20%、30%）
⑵再根據總分及單科對應於高分（優良、合格）標准人數基數÷70%的順序號的學生的前位成績（如中考成績，由高分到低分排序），確定各組總分及單科的高分（優良、合格）最低標准分數線。
⑶各組總分及單科達到高分（優良、合格）最低標准分數線的學生人數×70%，即為該組的總分及單科高分（優良、合格）總標准人數。
⑷各班總分及單科達到所屬組內高分（優良、合格）最低標准分數線的學生人數×70%，即為該班的總分及單科高分（優良、合格）指標人數。
3）本位成績的統計計算
⑴、達標人數的統計
根據各組總分及單科高分（優良、合格）總指標人數，確定各組總分及單科高分（優良、合格）本位成績達標最低分數線，各班達到總分及單科高分（優良、合格）本位成績最低分數線的人數，即為該班的總分及單科高分（優良、合格）達標人數。
⑵各項評價指標計算
根據評價指標計算公式，分別計算出達標率、合配率、均分系數和綜合得分。
三、評價遵循的原則
實行這種相對評價遵循了以下原則：
1、比較性原則。有比較才有鑒別。這種評價方法充分考慮了不同班級學生的學習基礎的差異，不是將學習基礎有差異的班級放在相同的標准上進行評價，而是比較班級學生學習成績的進步和成長，這是比較合理的。
2、發展性原則。這種評價方法的比較性原則也體現了發展性，另外，在確定指標基數以及最低分數線時，考慮到部分學生通過教師的教學有可能進入高分、優良或者及格的行列，所以將高分（優良、合格）標准人數基數÷70%，加以放大，這樣來確定各組總分及單科的高分（優良、合格）最低標准分數線。
3、公平性原則。由於這種評價方法是相對評價的方法，充分考慮了班級學生的學習基礎，考慮了學生學習成績的成長性，無論是教重點班還是教普通班，只要教師付出了辛勤的勞動，他們獲得成就的機會就是均等的，普通班的成績增長幅度大，進步快，教普通班的教師也被認可是優秀的。
4、導向性原則。這種評價方法有利於引導全體教師積極從事教學工作，能調動全體教師的教學積極性。同時，綜合得分計算中，學校可以根據教學管理的目標或者重點要解決的教學問題，在權重的確定上作適當的調整，以引起教師的特別關注，在教學工作中加以重視。如要引導教師解決教學中的偏科問題，就可以加大單科合格配套率的權重；如要面向大多數學生，提高教學成績的合格率，就可以適當加大合格配套率和均分系數的權重。

『伍』 教學質量的高低只是體現在考試分數上嗎你是怎樣理解的

這個問題可以從兩個方面來回答。
首先，就目前中國社會的現狀來看，人口基數大，教育回資源分部不均答，導致以篩選為目的的應試教育在現階段是符合我國的基本國情的，但是卻摧殘了學生的創造力，導致讀死書，死讀書的局面，嚴重與現實社會脫軌，不利於社會和諧發展，
其次，分數只是考核的一個方面，這是教育制度落後的表現，並不是任何一個社會客觀因素的原因，考核應該綜合考慮方能全面正確，所以，單考慮分數是大錯了，但是，短期內，其他考核因素不便於量化，很難形成一個標准執行，而分數，做題，便於普及推廣，很大程度上降低了執行成本，利於國家集中力量發展經濟，但是這只是短期矛盾，以後會解決，希望能幫到你。

『陸』 如何提高教學質量辦法及措施

第一、要在課前下功夫認真備課，因為備好課是上好的先決條件，也是提高教學質量的重要保證。備課要做好三方面的工作:

（一）熟悉教材。也就是教師對教材內容不僅要知其然，而且要知其所以然，達到理解透徹，融會貫通，內化為自己的知識，真正做到「使其言皆若出於吾之口，使其意皆出於吾之心」，只有深刻理解教材，才能挖掘教材的精髓，在課堂上才能有系統有條理地傳授知識，調動學生的主動積極性。

(二)了解學生。班上學生有哪幾個層次，對各層次有哪些需求，防止優等生「吃不飽」,差等生「消化不良」現象的發生，充分估計授課過程中可能遇到的困難與問題，並選擇相應的對策。

（三）設計教學方法。考慮怎麼教好學生，如何對教材內容進行教法加工，如何安排一節課的全部活動。 

第二、認真上好每堂課，盡可能做到優質高效，必須遵守也下幾點原則：

（1）必須明確本堂課教學目標；

（2）必須明確學生的主體地位，讓學生積極參與教學活動；運用多種教學形式，激發學生的學習興趣。愛因斯坦曾說過：「興趣是最好的老師。」因此我們應從學生的好奇心出發，激發學生的內趨力和強烈的學習慾望。

根據小學生的心理發展特點，他們對一些游戲、故事、活動特別感興趣，所以教師在設計教學時，就必須採用多種形式激發學生的興趣，讓他們在玩中學、在活動中學。平時教學中，讓學生在充滿生活情趣的課堂中參與學習。以鼓勵為主，真正讓孩子體驗學習的喜悅、學習的信心、學習的激情，這樣往往就會產生事半功倍的教育效果。

（三）教給學生學習方法，讓學生自主學習；古代關於教學方法的故事，「授之以魚，不如授之以漁」，均是教授學生學習方法的名言，如小學生識字，有相同部首組成的字就是一個很好的事例。師:三個「口」能組成什麼字呢？生:品！師：三個「日」呢?生：晶！師：像這種結構的字還有嗎?生：有。

師：同學們課後查字典找一找，看看誰找的多明天把它寫在黑板上。像這樣不僅縮短教學時間，還充分調動學生積極性、主動性和靈活性，還可以讓學生課外活動充實，對提高課堂教學質量，鞏固教學效果起到很好的作用。 

第三、課後加大後進生的轉化工作，在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現實的，總會有那麼幾個學生在學習上有困難跟不上其他同學。教師決不放棄每一位學生，不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。

並利用課余時間對後進學生進行個別輔導；經常與後進學生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步，就給予肯定和鼓勵。 

第四，精選課堂教學習題、作業題。

（一）、作業的形式要多樣，可分口頭、書面、思考，布置課外閱讀作業，力求能開拓學生知識面，啟發學生思維、培養學生能力。

（二）、作業的內容要精選，份量適當，難易適度，並具有層次性、思考性、應用性、開放性。

（三）、作業的規格要統一，嚴格要求學生認真、按時、獨立完成作業，做到書寫工整、格式規范、步驟清楚、書面整潔。

（四）、批改作業要及時、認真、細致、不漏批錯批。當天的作業當天批改，作文必須在下次習作前批改結束，作文批改要有批語，要有針對性、指導性，字跡要工整。

（五）、重視作業的講評，對學生作業中出現的主要問題，要及時講評和糾正。對好的作業要予以表揚，同時督促學生訂正錯誤，對無力訂正的學生應進行面批。      

第五、注意家校合作。每學期開學召開家長會，調動家長的積極性，耐心做孩子思想工作，共同商討教育大計，努力提高孩子學習成績。不僅如此，教師還要引導學生學會生活，學會做人，培養學生積極樂觀的人生態度和強烈的社會責任。

(6)教學質量考試擴展閱讀：

教育質量是指教育水平高低和效果優劣的程度。主要受以下因素影響：教育制度、教學計劃、教學內容、教學方法、教學組織形式和教學過程等的合理程度；教師的素養，學生的基礎以及師生參與教育活動的積極程度。最終體現在培養對象的質量上。

衡量的標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求，亦是教育的根本質量要求；後者規定受培養者的具體質量要求，是衡量人才是否合格的質量規格。

教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價,「最終體現在培養對象的質量上」,「衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求,亦是教育的根本質量要求,後者規定受培養者的具體質量要求,衡量人才是否合格的質量規格」。

『柒』 除了紙筆考試，還有什麼辦法提高教學質量

首先，糾正學生上課習慣。

向課堂管理要質量，教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。抓好課堂40分鍾才是提高教學質量的關鍵，我覺得我班學生上課的習慣較差，總有一小部分學生容易開小差，不能集中注意力等，導致上課的內容不能完全掌握。所以根據學生的基礎和不同特點，制定教學目標，使"向40分鍾要質量"的口號真正落實到每一堂課，提出實施「有效課堂」理念，充分發揮課堂的主渠道作用：
第一，把功夫下在課前。上一堂有質量的課不容易，經常上高質量的課就更不易，其功夫應該下在課前。要認真鑽研課程標准、教材，仔細備課。堅持集體備課。備詳細教案、備教學目標、備教學環節、備可能出現的教學中的意外情況、備教法和學法、備板書設計，必須嚴格做到教學計劃、教學內容、教學進度、教學資料、測驗考試和教學目標的六統一。
第二，把力量放在課內。每堂課盡可能做到優質高效，必須遵守幾點原則：
（1）必須明確本堂課教學目標；
（2）必須讓學生積極參與教學活動；
（3）必須當堂檢查、反饋和鞏固。
第三，把補困放在課後。在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現實的，總會有一些學生在學習上有困難跟不上其他同學。決不放棄每一位學生，不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。
第四，精選課堂教學例題、習題、作業題。對課堂教學的例題、習題和學生作業題做到精選精改，有必要的評語，注重激勵，提高效率。
其次，加大對後進生轉化力度，提高整體成績。後進生是影響教學質量的重要因素，因此，在後進生的轉換方面採取下列措施：
第一、建立檔案。根據後進生的特點，建立後進生的詳細檔案，重點找原因，定幫扶措施。
第二、抓兩頭促中間。在提優扶困的同時，促進中等學生的素質提高。
第三、對後進生分層轉化：
1、通過建立制度，使學困生轉化工作走上制度化、規范化的軌道。
2、對重點學生（自己不學、家長不管，成績行為習慣特差的學生）進行監控。
3、加強檢查，要對學困生進行嚴格檢查考核，並及時反饋結果，提出整改意見， 督促整改。
第四、要耐心細致做好學困生的思想工作，讓後進生樹立信心。
堅持日常轉化。利用課余時間，與後進生進行談話、補習，在課堂上教師對學困生要多啟發誘導，多提問學困生，多檢查他們的課堂作業。對他們取得的每一點進步都要及時進行鼓勵，讓他們找回自尊和自信，樹立起奮發向上的動力。
第五、自我提升。
開展「一幫一、一對紅」結對子活動，先進生主動找「後進生」，對他們進行幫助，提高自己的成績。
第六、家庭協助。調動家長的積極性，要求有能力的家長參與孩子的在家學習過程，耐心做孩子思想工作，提高孩子學習成績，主動與學校聯系，了解孩子在校表現。與家長共同探討家庭教育，營造全社會關心孩子的氛圍。
再次，培養學生數學應用題理解能力。
考試過後分析成績不夠理想的學生的原因，除了計算能力的貧乏，還有對題意的理解也有一定的問題。因此，要想使數學素質教育目標得到落實，使學生最終能獨立自主地學習，就必須要重視數學應用題理解能力的培養。
最後，拉近差生與優生之間的差距。我的班都有一些基礎特差，成績很低的學生，提高他們的成績才是提高班級成績的關鍵。一個人的力量是有限的，而集體的力量是無限的。
本學期我想發動學生的力量，成立一些學習互助組，希望由優生帶著差生共同進步。 具體做法是：在班上選拔數學成績優秀的學生當輔導員，提倡學優生爭當小老師，在幫助差生學習中鍛煉自己的思維。通過他們開展中差生的個別輔導工作，將學優生的優秀的學習經驗和好的學習方法介紹給其他同學。將全班分成十個左右的小組，每一個小組由一個輔導員任組長，他既是學生，又要給別的同學當小老師，他自己既要帶頭學習，但又要幫助其他同學一起進步。為提高各輔導員的積極性，還可以進行階段性的評比，根據小組上課表現和作業評選出優秀輔導員，以激發他們更大的學習熱情，從而達到提高整個班級學生的數學成績。 我相信，只要規范教學過程，提高教師整體素質，培養學生良好習慣，學校、家庭、社會緊密配合，教育質量一定能穩步提高。

若滿意，請採納。謝謝。

『捌』 如何開好考試質量成績分析會

主要內容：
一、學生成績基本
（質量提升的背後凝聚著領導的關心，更凝聚著全體師生的勤奮努力，校在注重質量提升方面的點滴工作做以簡要匯報。）
二、主要工作措施
（一）領導關懷，專家引領
*年11月21日，教育局普教股高股長帶領普教股全體成員對我校進行了全面細致的檢查，從課堂教學和常規管理等方面給予了詳細的指導，我校依據普教股領導的指導意見制定了整改方案，確立了工作目標「向科學管理要質量，向課堂教學要質量」，明確了工作思路「提高領導幹部管理水平，提高教師施教能力，培養學生良好習慣」。*年4月9日，普教股車股長的跟蹤聽課指導，對我校的課堂教學改革又起到了強有力的推動作用。
在落實整改方案的過程中，教師進修學校的領導和小教部專家多次深入我校課堂，幫助指導教師分析課堂教學中存在的問題，解決教師教學中存在的困惑，切實提高了我校教師的施教水平。*年2月29日，小教部各學科專家針對我校各年級學生寒假期末測試答卷情況召開了質量分析會。【小學期中考試成績質量分析會發言稿】小學期中考試成績質量分析會發言稿。這次會議對我校來說，相當於一次「專家會診」，使我校全體教師明確了制約質量提升的「症結」是「學生基礎知識掌握不牢，基本能力亟待提高」，也使得我校教師明確了教學工作的重點是「激發學習興趣，培養良好習慣，砸實基礎知識，提高學習能力」。
（二）統一思想，全面展開
一年來，我校認真領會教育局會議和文件精神，認真貫徹落實《朝陽市中小學教學規范（試行）》，加強政治業務集體學習，加強校本培訓，使全體教師形成高度統一的思想，明確了具有我們自己特色的「一二三四」教學策略（「一」為以「打造高效課堂」為目標；「二」為保證落實兩個地位即「學生主體地位和教師主導地位」；「三」為有效整合三維目標，即科學定位教學目標；「四」為明確課堂教學四大基本環節：情境導入，明確目標——自主建構，合作探究——全班匯報，教師精講——鞏固練習，當堂檢測）。
我校從集體備課、同課異構入手，全面展開課堂教學改革。全鎮參與教師達100%，上學期共有82節課接受教學研究。我校的領導和教師一起經歷集體備課——課堂展示——再備再研——再展示——形成較優秀的案例設計，期間有困惑有爭論更有驚喜。到目前為止，我校學生自主學習能力有了明顯的增強，良好的學習習慣得到了培養，其中語文學科的預習能力培養就是明顯的例子。
（三）注重反思，總結提升
每經歷一段教研，我校的領導和教師就會分別進行反思，主管領導重點反思是否做到了「把准學校脈搏，科學指導發展」，教研組長重點反思是否做到了「做精一門學科，帶好一支團隊」，學科教師重點反思是否做到了「做實常態課，多出精品課」，班主任重點反思是否做到了「精彩一個班級，幸福多個家庭」。
通過反思，我們總結出在制定政策、完善制度、制定評價方案等方面要關注是否做到「三個有利於」，即是否有利於學校長遠發展，是否有利於教師專業發展，是否有利於學生健康發展。
（四）多方並舉，共同促進
衡量學校發展的標準是多方面的，但是質量的推升應是其中重要的一項。我校從課堂教學、活動開展、評價方式等不同方面進行改革，以利於考察和提升學生的全面素質。一年來，我校為了激發學生學習興趣，調動學習積極性，開展了武術、書法、科技製作等十餘項課外活動，先後舉行了演講比賽、朗讀比賽、口算比賽等競賽活動。在考察學生綜合素質方面也進行了相應的改革，其中語文學科加入了學生朗讀和背誦積累方面的考核，英語學科加入了學生聽力的考核，數學、科學學科加入了實踐操作的考核，盡管這些舉措剛剛起步，但是對師生教與學的活動已有了相當大的影響，日常的教與學的活動也有了明顯的改變。
在六年級備考工作中，我校先後組織了三次考試，每次考試後的質量分析會我們都組織全校教師參加，在分析六年級學生知識能力等方面欠缺的同時反思我們整個一至六年級的教育教學工作，這種舉措在我校全體教師中產生了強烈的反響，讓我們的教師「教學生一天想著學生六年」，以至於做到「教學生六年想著學生六十年」。
（一位專家曾說「我們質量提升的空間很大」，非常客氣也非常婉轉，我們認真反思工作中的不足，努力探求解決的辦法。）
三、工作中的不足
（一）教師勁頭有，能力不足
隨著我校辦學條件的明顯改善，教師的職業幸福感明顯增強，向著更高層次邁進的勁頭也非常足，苦於學歷低，知識儲備量不足，能力提升緩慢，不能很好適應課程改革，以至於總是出現「忽左忽右」的現象。
（二）學校想法有，落實不夠
我們認真學習領會國家、省、市《教育改革與發展規劃綱要》精神，認真貫徹學習各級會議及文件精神，深入貫徹學習科學發展觀理論，認真學習社會主義核心價值體系，認真制定本校的各項工作計劃，完善各項規章制度，細化各項考核方案，但是真正落實起來，我們的力度不夠，以至於我們的日常工作效率低。【小學期中考試成績質量分析會發言稿】演講稿。四、今後改進方法
（一）加強學習，提升素質
從時間上保障、從經費上保障，加強領導幹部學習，加強專任教師學習，豐富內涵，開闊眼界。
（二）強化管理，狠抓質量
制定完善各項規章制度，強化常規管理，明確崗位目標，狠抓教育教學質量。