Ⅰ 課堂教學評價的意義是什麼
課堂教學評價的意義是：
1.課堂教學評價具有導向功能，能夠促進課堂教學改革。
課堂教學評價體系的建立和實施，可以充分發揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發揮教師的教育創新意識，達到改進課堂教學的目的。評價體系的建立，意味著對課堂教學中與教和學相關的各種因素的選擇和側重點不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今後的課堂教學中，更加註重評價所側重的各種相關因素，並將其作為課堂教學中展示和發揮的重點，發揮評價的導向功能。
2.課堂教學評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流。
課堂教學評價能夠有效地評析教師課堂教學的狀況和優缺點，只有讓教師了解了自己在課堂教學實踐中的優點、亮點、特點和弱點，才能找到今後努力發展的基點和方向。課堂教學評價正是教師了解自己教學情況的一條關鍵途徑。同時，課堂教學評價還可以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學習，在聽課、評課的交流中激發內在的需要和動力。
3.課堂教學評價是促進教師專業發展的重要途徑。
對於教師而言，課堂教學水平和能力是教師立足的基點，如何有效提高教師的教學水平與能力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學評價正好可以為廣大的教師提供一個科學了解自身教學狀況的窗口，使其明了自己教學中存在的不足和今後努力的方向，為教師的專業發展提供一個很好的平台。針對新課程改革實施過程中存在的教師的適應性問題而言，課堂教學評價特別是發展性的課堂教學評價，正是保證新課程順利實施，促進教師專業發展的重要方法。
4.課堂教學評價具有決策和鑒定功能，是學校管理工作的重要組成部分。
課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分，也是學校評價體系的核心內容。通過開展科學有效的課堂教學評價，能夠有效地鑒定教師的教學態度、教學質量、工作能力、業務水平等，使學校的管理工作更系統化，決策更科學化。
5.課堂教學評價是對一個教師的肯定，是對學生的責任所在。
課堂教學評價是對一名教師來說對她工作態度及成績的肯定，所以，課堂教學評價一定要科學，公平。
簡介課堂教學評價：
課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在於課堂教學。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。
Ⅱ 如何看待課堂教學中的反思的必要性
案例中老師的來教學設計源有許多不足之處,作為執教者一定要對這樣的教學設計及目標達成情況進行深刻的反思.
課堂教學歷來被稱為「遺憾的藝術」,每位教師都會有這樣的教學體驗：教案初成,往往難以發現毛病,下課結束,教學設計的疏漏之處不找自見.再優秀的教師,再成功的教學,也難掩瑕疵.因此,
課後,都需要我們教師去認真的反思,我認為可從以下幾個方面入手：
1、總結成功的經驗.每堂課總有成功之處,教師要做教學的有心
人,把這種成功之處記錄下來並長期積累,有助於教師形成自己的教學風格.
功,也不可能十全十美,難免有疏漏之處.課後要靜下心來,認真反思.
3、記錄學生情況.教師要善於觀察和捕捉學生的反饋信息,把學
生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來,以利有針對性改進教學.
Ⅲ 課堂教學反饋工作制度中要求教師有較高的應變能力善於觀察善於協調善於交流是指哪些方面
（1）把反饋的理論用於指導教學要求教師在教學實踐中逐步具備較高的應變能力。
（專2）教師要不斷地把自己頭屬腦中儲存的信息輸送給學生讓這些信息作用於學生頭腦引起學生的反應學生要不斷地把教師輸入的這些信啟、再以不同的方式輸出讓這些信息重新作用於教師的教學。
（3）反饋要求教師在課堂教學中善於觀察有「學生觀」有知人之明。學生不僅是教師教學活動的「鑒賞家」而且也是教學活動的參與者。
（4）反饋還要求教師在課堂教學中要善於保持諧調有「靈敏度」有「自知之明」。教學上的諧調就是保持教與學、講與練的和諧、平衡。
Ⅳ 教學反思有哪些新作用課堂教學反思的存在價值有哪些
教學反思是教師在教學活動中對自己所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程.教學反思的本質是通過較短的時間或一段時間持之以恆地寫教學反思﹑總結後發現的,它是對教學過程的思考,在思考中不僅能提高教學水平,還能形成獨特的教學風格.
教師教學反思的作用：其一,教學反思增強了教師的道德感和責任感,使教師自覺的在教前、教中、教後嚴謹地審視自已的教學行為,改進自已的教學實踐,從而提高教學質量、教師的課後反思在教學中起到很重要的作用.比如,平時在課後我特別注重課後反思,表現在課後經常和同事們一起討論交流,並且及時糾正在課堂上自己存在的問題.其二,教學反思強調學會教學,是全面發展教師的過程.學會學習早已為人們熟悉,而教學反思強調教師要學會教學,即要求自己把教學過程作為學習教學的過程.即要求老師教學生,學會學習,全面發展學生,又要求自己學會教學,自身獲得進一步的發展.其三,教學反思以解決教學問為基本點.在具體操作中,自己可以根據自身情況有針對性的提高自已的薄弱環節,也可以從各方面的訓練中總體提高自已.比如在某一次備課中,根據學生特點和教學效果加以鑒定.這樣既有實效性,又增加了教師的成就感.其四,在教學活動的自我評價的習慣和能力不斷提高,對教學過程進行修正和控制的方法和技能也相應提高,從而加強教師的監控能力,自如地應對教學過程中各種問題.課堂教學中最常見的問題,主要有都是在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異.例如,我們要求在上每一節課時,對自已要講什麼內容,為什麼要講這些內容、沿著這種思路進行講授這些內容等都要有清醒的認識.課後對教學目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析.
總之,教學反思是我們教師成長的階梯,它記錄著我們曾經的迷茫,見證了我們灑下的汗水,更奠定了我們堅實的腳步.讓我們一起來善待反思,全方位地反思,進行有效地反思吧!
Ⅳ 教師在教學中的反思是什麼
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。葉瀾教授指出：「一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。」可見，教學反思不失為一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平的有效手段。教師教學反思應該反思什麼，筆者認為應從以下幾方面做起。
一、反思自己的成功做法
每節課都有不同的成功之處，例如充滿吸引力的課堂導入、有趣的對話、典型的案例、巧妙的設問、幽默的講解、獨到而有特色的小實驗、有益的啟示、精彩的教學設計、恰如其分的多媒體應用，等等。教師以自己創造性的教學思維，從不同的角度和深度把握教材內容，並以恰當的方法和表現力設計教學環節，將教學過程中自己感受深刻、達到預期效果和引起學生共鳴的做法記錄下來，日積月累，就成了一筆寶貴的財富——教學經驗。
二、反思失敗、失誤之處
任何人的教學總會有不足之處，即便教師再熟悉教材、學生和精心設計教學過程，也會在課堂上出現許多課前估計不到的情況，如表達不清、處理欠當、方法陳舊、演示失敗等。如果教師把課堂中出現的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學反思中，然後進行認真分析、思考，這樣做一定能促進今後的教學，為以後的科學研究積累資料。
三、反思課堂靈感
我們都有這樣的經歷：課前精心設計教學過程，確定教學方法，而在課堂實施教學中，隨著教學的展開、師生思維的發展及情感交流的深入，往往會因一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些「智慧的火花」常常在特定環境下產生，若不及時地利用課後反思去捕捉，便會因為時過境遷而煙消雲散，令人遺憾。另外，在教學過程中時有突發事件發生，教師機智靈活地應對，恰當地處理，也為今後類似事件的處理提供借鑒。
四、反思對新理論新經驗的認識
在運用各種新的教育理論、新的教育教學思想、新的教育科研成果而進行的各種教學改革時，改革的實效性、實用性如何，是否適合本年級、本班級、本章節內容對某個知識點的處理，主要優點有哪些，對教學的促進作用如何，有利於學生哪些方面的發展，不利於學生哪些能力的培養等，寫下這些反思，有助於對新理論、新思想的消化、吸收、應用，使自己的教育思想、教學策略不斷更新，始終處在教學改革的前沿，促使自身的專業水平不斷提升。
五、反思同行之共識
借鑒其他教師獨到的教學方法，學習其先進的教學理念，還可以記下聽、評課中值得商榷、批駁或質疑的觀點和做法，並引以為戒。或者請聽課教師如實指出自己的教學設計哪些符合學生實際，哪些不受學生歡迎，哪些學法指導到位，哪些學法指導還是空中樓閣，並做好記錄，作為今後發展和改進方向的依據。只有時常聽記同行的意見，才能做到博採眾長，集思廣益。
六、反思學生方面的問題
學生是初學者，許多在教師看來是「易」的知識，對學生來說卻是難點。教師要詳細記錄學生對所傳授知識的接受狀況，包括對所授知識的接受程度、重點難點是否已經掌握和理解、學習中遇到的困難和普遍存在的問題、練習和作業的完成情況等。日積月累，既豐富教學資源，課堂教學也更加貼近學生實際。這些解決學生困惑的方法在課後利用教學反思記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經驗。
七、反思學生學習過程中的創意
學生的學習過程是一個積極的認知過程，在課堂教學中，常有這樣的情況出現：有時學生在課堂上提出獨到的見解或新奇的問題，迸發出思維的火花，給課堂增添異彩，有時對問題的分析理解，甚至優於教師預先設想的方案。對教師來說，這是教學相長的機會（也就是說采擷學生思維的「火花」，有助於開闊教學思路，做到教學相長）。在教學中，教師應十分注意學生的「問題回答」，教師對學生就某一問題發表的獨特見解，應給予鼓勵，並及時記錄下來，以充實完善自己的教學過程。
八、反思再教設想
教完一節課後，應對教學情況進行全面的回顧總結。教師要根據這節課的教學體會和反饋信息，反思自己在教學上摸索出了哪些規律，在教法上有哪些創新，在組織教學上有何新招，解題的諸多誤區有無突破、啟迪是否得當、訓練是否到位等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做。這樣可以做到精益求精，把自己的教學水平提高到一個新境界。
Ⅵ 語文教學中提問及反饋的作用是什麼
一、語文教學中提問及反饋的作用 新的《語文課程標准》指出：「學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，愛護學生的好奇心、求知慾，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。」 「學生是語文學習的主體，教師是語文學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。」 教師要「精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。」 新課程背景下教師角色的轉變，他們已不再是傳遞知識的教書匠，在教育教學、人際交往、課程構建中扮演著多重角色。特別是教學角色，要由學生學習的灌輸者和知識傳遞者向學生學習的促進者和學習能力的培養者轉變。兩者都是在強調教師的教學要注重誘導，注重啟發式。課堂提問及反饋作為小學語文啟發式教學的一種重要形式，是有效課堂教學的核心。課堂，作為師生「交往」的場所之一，課堂提問和反饋就是師生溝通的橋梁，是教師了解學生知識掌握情況、培養學生創造性思維的有效途徑，是教師因材施教的重要手段，也是實施教學評價的重要依據；課堂提問及反饋是師生心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞，是師生的合作與探討，是實現知識的共同擁有與個性的全面發展；課堂的提問與反饋是通過師生間的「對話」來實現的，對話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放鬆和諧的，心態是敞開、接納與共享的。課堂提問貫穿了整個課堂，所以在課堂教學中具有特別的意義和作用。 反觀小學語文課堂教學實踐，教師在提問的語言、角度、提問的時機、問後評價和提問主體方面存在很多不令人滿意之處。二、現實語文課堂教學提問及反饋中存在的現象1.問題瑣碎、隨意性大、啟發性不強，失去提問應有的價值和作用。有些教師，特別是青年教師的課堂，處處設問，問題多而瑣碎，隨意性大，目的性不強，教師通過提問與反饋了解學生知識掌握情況、培養學生創造性思維的作用不能充分得到體現。一位青年教師教學《秋天的圖畫》一文，課堂伊始，教師在語言導入後，引導學生看文中插圖，提出問題：誰告訴我們秋天來了？怎麼告訴我們的？然後板書課題「秋天的圖畫」。接著教師范讀全文，提出問題思考：這是怎樣的圖畫？是一幅怎樣的景色？圖畫中有怎樣的顏色？這一教學片斷，教師提出了好幾個問題，但每一個提問要引導學生思考什麼，關注什麼，是否符合學生的特點，教師似乎並不清楚，因而使學生的思維處於混亂的狀態，課堂實效明顯降低。此外，教師提問語言的不簡練、不準確，缺少語言魅力，也使提問失去生動性和啟發性。「廣種薄收」的現象依然存在。一位一年級教師執教《月亮的心願》一課，整個課堂提問，問題多而瑣碎，且語言表達不準確：像什麼叫悄悄？自言自語什麼意思？什麼叫商量？由誰決定是好天氣？心願是什麼？喜歡郊遊嗎？小女孩會想些什麼？你是小女孩會想些什麼？你是月亮會想些什麼？艷陽天是什麼天？諸如這樣沒有思維價值的問題充斥課堂，學生在盲目的應付中沒有得到思維的訓練和語文能力的提高。2.提問適度性不強,片面追求活躍的課堂氛圍，使「滿堂講」 變成「滿堂問」。有些教師的提問不是從學生的學出發進行精心設計，而關注的重點是自己的教如何順利完成，表面看課堂有問有答，熱熱鬧鬧，似乎是一種對話的民主課堂，但從本質上分析，教師的提問缺少層次感，激發學生深度思考和個性化理解的問題少之又少。一位年輕教師執教《夏夜多美》一課，教師的整個課堂沒有圍繞「夏夜怎樣美、為什麼美」展開，而是通過教師一連串的設問，串聯課文內容，教師提出了一些列問題，如小螞蟻為什麼哭呀？睡蓮姑姑怎麼說的？小螞蟻怎麼說的？看到這你們想說些什麼？你覺得怎樣？蜻蜓怎麼做的？小螢火蟲是怎麼做的？在回家的路上，星星看見了什麼？這時小螞蟻會說些什麼？課堂在教師的一問一答中進行，「滿堂問」代替了「滿堂講」，但是學生的語文素養卻沒有得到多少提高，課堂效率低下。這樣做忽視了學生學習中的主體地位，長此下去，必將使學生喪失語文學習的興趣，失去對祖國語言文字的喜愛之情。3.對學生的學習過程和結果缺少及時反饋或反饋不到位。課堂上有些教師對課堂提問引發的學生學習過程及結果缺少及時有效的反饋。一種表現是沒有反饋，無論學習的好與劣，教師不能做出及時的反饋評價，漠然處之。例如：一位教師教學《小松鼠找花生》一課，最後小松鼠沒有找到花生，自言自語地說：「是誰把花生被摘走了呢？」教師設問：「花生是被人摘走了嗎？你怎麼知道的？」學生回答不是被人摘走的。其中三個學生發表了自己的看法：一個說自己看過花生，另一個說自己種過花生，第三個學生說買過花生。而教師由於缺少預設，不知怎樣反饋評價學生的回答，沒有很好的利用生成的資源，引導學生在探究中獲得清晰的答案，不能激發學生對自然界的探索慾望。另一種情況是反饋不到位，對學生的思考發言僅僅以「好」、「不錯」回答，究竟好在哪裡，是學習方法值得推廣，還是個性化理解具有深刻性、獨創性，不能做出准確評價反饋，不能推動學生思維的深入發展，從而進一步激發出更強烈的學習興趣。例如：蘭宇老師執教《生命生命》一課，學生匯報交流時出現了精彩的理解： 一個學生說：「我從掙扎和極力鼓動這兩個詞中，我體會到了飛蛾嚮往自由，不希望現在就在文中作者手中失去自己的生命。」 教師沒有捕捉到學生理解的深刻性，生命的最高境界是獲得自由這一獨特的理解，而是按照自己的預設，反饋評價：「對，他多麼想通過自己的掙扎、極力鼓動雙翅活下去呀。好，誰再來說說你的體會。」由於教師的反饋不到位，使學生喪失了一次與生命深度對話的機會。尤其是學生學習結果與教師設想完全不一致時，教師或冷言批評，或不置可否的現象依然存在。他們急於完成自己的教學設計過程，不能把生成的課程資源加以運用和升華，使反饋評價的激勵作用嚴重缺失。4.學生提問走形式。 學生主動發現問題進行提問是衡量其語文學習能力的重要標准之一，而現行的語文課堂教師培養學生主動提問的意識還很薄弱。一方面根本忽略學生的提問能力培養，不能在教學環節中有效培養和訓練；一方面雖然安排學生提問環節，但提問流於形式，為提問而提問，在什麼時候引導學生提問，怎樣進行提問，提出的問題如何進行利用，提出的問題是否有價值等缺少精心的設計和思考，使得學生的創造性思維培養目標處於空中樓閣狀態。例如：一位教師執教《掌聲》一課，首先讓學生讀一讀文中描寫英子掌聲前後變化的句子，然後根據這些變化質疑提問，學生很自然的提出為什麼發生了這樣大的變化，可是教師並沒有讓學生細讀文本，自己從中找到答案，形成獨特的理解和感悟，而是藉助學生的質疑轉入自己精心設計的教學流程之中：掌聲響了幾次？分別是在怎樣的情況下想起的？用直線畫出描寫英子表情動作的詞語。這樣的學生提問顯然流於形式，而不是從學生出發，順學而導。三、語文教學中提問與反饋的問題分析 1.問題數量偏多，目的不明確。 新課標指出：「閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。」這就要求作為教師要深入研讀學生之心、研讀教者之心、研讀作者之心、研讀編者之心，使「四者」能夠「心心」相通。這樣才能目標明確，高屋建瓴地進行課堂設計，從內容理解上、表達方式上、學法指導上、心靈錘煉上等不同角度進行有效提問，減少目標不明問題多的「少慢差費」現象，提高課堂實效。例如：一位教師執教《跨越海峽的生命橋》一課 ，在品讀台灣青年小錢在地震後靜靜地躺在床上等待醫生來抽取骨髓一部分內容時，教師開始提出問題，台灣青年小錢有怎樣的表現？這表現令你感動嗎？但在反饋交流時又陷入了教師的串問、追問之中：台灣青年心中會想些什麼？他擔心誰，更擔心誰？他知道什麼？知道這些意味著什麼？他真的平靜嗎？他想到了什麼？你感受到台灣青年是個怎樣的人？一連串的問題，使學生喪失了主動探究、合作交流的機會，重新陷入滿堂問的低效課堂中，提問的目的性明顯缺失。 2.問題類型上過於傾向選擇低水平或無效的淺表層面的提問。 閱讀教學中的文本是用來傳達信息的，也是用來表情達意的。很多時候，文本中的一個標點，都蘊藏著豐富的文本信息，也是作者豐富情感的別樣表達。學生讀到這些地方，往往會因為理解的局限，形成閱讀的暫時停滯，從而影響閱讀理解的深度和廣度。教學時，教師應該抓住這些作者傳情達意的敏感處，抓住作者表達意猶未盡之處，設計卓有成效的提問，彰顯文本內涵，豐富學生的語言體驗，提高學生的語感。在具體的一篇課文的教學中，教師應該引領學生讀懂課文「說了什麼」，「怎麼說的」，還要引領學生領悟「為什麼這樣說」，這樣學生才能對語言文字有更深刻的理解和感悟。例如：一位教師執教《酸的和甜的》一課，教師的提問集中在：「狐狸為什麼說葡萄是酸的？小白兔為什麼也說葡萄是酸的？小猴子是怎麼說、怎麼做的？」這些內容理解層面的問題，學生從文本中直接就能獲得答案，而作者的語言表達形式、思維訓練、情感態度方面的提問卻很少，學生的語文素養提升只停留在記憶和理解的表層。 3.問題的可操作性上偏離學生實際。 有些提問由於遠離學生的生活實際和理解水平，使得他們不知如何思考，課堂實效性大打折扣。一些遠離學生生活的文本內容，如外國文學作品、中國古詩詞、神話傳說等，如果不進行深入解讀，精心設計，提出的問題往往使學生不知所雲，無從下手。一位青年教師執教古詩《憶江南》，在理解「舊曾諳」後，教師提問：白居易熟悉怎樣的風景？然後出示ppt ：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。接著提問，詩句中寫了江南的什麼景物？看注釋，說說這句是什麼意思？由於教師的問題只停留在說說這句話的意思層面，而沒有展開想像日出、江花、江水的畫面，加之這一問題可操作性偏離學生實際，使得學生的理解竟出了這樣的結果：日出時江上的浪花比火還紅，春天的江水比藍草還要藍。學生的理解只是機械的表面意思，詩詞中的畫面美、意境美、情感美根本沒有體會出來。 4.問題等待時間上出現偏差。 教師提問缺少思考期待，不能給學生以相應的時間進行閱讀思考，從而形成獨特的閱讀理解。教師往往提出問題後，希望學生很快就能說出問題的答案，忽視了問題期待。 5.在問題的對象上出現期待差異。 教師的提問不能真正做到面向全體，好學生在課堂上「來來往往」，中等學生「有時來往」，學困生「不來不往」的現象仍普遍存在。當一個問題拋出後，教師總喜歡和好學生交流反饋，而學困生的理解反饋被忽視，有時偶爾提問他們，當不能得到滿意的回答時，教師不是循循啟發，而是急於獲得正確的答案，將學困生放置一邊，又與好學生來往起來。課堂成了好學生的天下，分層設問、因材施教不能在課堂很好體現。 6.在問題的答案上教師往往預設，缺乏生成。課堂中教師對問題的答案有所預設，但對生成的資源往往預設不足，尤其是跟預設不一致的精彩生成出現後不能有效利用。例如：一位教師在教學「一條彩虹」 這個詞語，教師提問，誰能說說彩虹的知識？一個學生說彩虹有很多顏色。另一個學生說彩虹樣子像橋。此時教師對學生的回答沒有任何評價反饋，既不能從觀察的角度給予肯定，也不能從說完整話、想像力豐富給予表揚，而是繼續問什麼時候出現彩虹？一個學生說下雨時，另一個學生說出太陽時，教師也沒有及時利用學生的生成，啟發學生進行探究，得出正確的答案，並給予觀察也是重要的學習的方法指導，這時老師的反饋是：雨後出太陽時有彩虹。課堂失去了一次精彩的生成利用，學生失去了一次有效地語言和思維的訓練。7.學生提問缺少方法指導。 古人雲：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。愛因斯坦也曾說過，發現問題比解決問題更重要。然而，在當前的課堂上，學生提不出問題或提不出高質量的問題的現象卻普遍存在。究其原因，或許很多，但指導不得法，確是重要的一面。存在著提問階段單一、提問角度單調、提問方面單項的問題。
Ⅶ 教學反饋的作用有那些
教育心理學，是一個非常有趣的術語叫「皮克馬利翁效應」，意思是：有些學生對老師預言一個偉大的未來將是一個特殊的行為時，這些學生將揭示預言師人才;反之亦然老師，如果它是很難預測學生刻枯枝，學生的表現將是爛了。該協會將被移植到教育的概念，那就是「汝心相信他們可行的，盡管移山的難度，孩子們可以很容易做到;汝心相信這是不可行的，雖然容易脫木的孩子摧花這是很難得的。「從社會心理，這種先入為主的想法，是」自我實現的預言「，而教學，是教育評價效果的功能發生。現在，為了拓寬小學語文教學改革的空間，我們必須充分發揮語文教學的評價功能。
美國著名作家馬克·吐溫說，他可以「，因為人們適當的恭維和是兩個月高興。」馬克·吐溫是不是一個虛榮的人，他指出，人類共同的心理需求 - 理解，肯定，贊美和鼓勵，這是一堆閃亮的人的心靈春天的陽光。傑出人物，所以成人，兒童尤其是贊美學生，這是一個積極的評價，它是激發學生的自尊和自立的意志和艱苦奮斗的良好催化劑上進心，你也可以使孩子一個明確的前進方向，對於孩子的健康成長和成才是絕對必要的。當然，在學習的過程中，贊美是不是唯一可行的評價方式。批評，鼓勵也可以發揮能動作用。因為未來的社會，總是充滿了競爭，社會競爭，不僅要知識和智能的較量，更多的則是意志和毅力的較量。作為小學語文教育工作者應該能夠評估教育，結合「標準的語言課程學習對學生學習心理，學習過程，學習成果的評估進行適當的功能，所以我們的學生的整體發展盡職盡責。
有一段時間，很多人指責的語言教學「費時，效果較差，」等等。從應用程序的角度來看，教育方法，教育手段，教育內容和教育技術，並有原因，但教育評價是不夠重視，足夠的重視教育的主題，也是一個很重要的原因。是快樂的「語文課程標准」明確指出，教育評價的重要性：評估的目的不僅是考察學生實現學習目標的程度，而且還可以測試和提高學生的語言學習和教師提高課程設計，提高教學過程中，從而有效地促進學生的發展。讀「語文課程標准」回憶說，「位位語言教學的實踐中，我深深體會到教學評價中的作用，只能從自己的認識：
一，以下三個方面來談談有關評估學習心理學，培養學生學習興趣，學習健康。
有趣的那種愛，是一種比較愚蠢的，某些東西般的情感。家長和老師的影響下，在小學教育水平越來越高的成熟度，有能力不斷發展和不斷積累知識和經驗的情況下，利息是不斷發展和變化。作為一個老師，學習心理學，教育，認識到學生的學習，強調對其評價的心理特點，幫助學生養成健康的學習興趣。語文課程應致力於學生的識字發展形成。中國孩子學說話歲的一對夫婦，為什麼有這么多的人學習生活太害怕學習語言？這是值得考慮的。在低年級在學校經常出現類似的麻煩，有時頑皮的和其他行為。這往往不是道德問題，而是心理問題，他們想通過自己的方式來引起老師和同學的關注，和一些批評，因為老師感到驕傲，這是他們心中渴望關注 - 但是，盡管批評也是一種關注的問題。教師反映它是否是因工作或其他原因而過於忽視他們？如果是這樣的話，我們應該給他們適當的關注，讓每個學生沐浴在愛的健康成長。我記得有一次，語言活動課，學生們准備課外背誦的詩句，等待老師審查。當我打電話了積極的習慣的學生舉手上台表演後，他們聽到一聲嘆息 - 唉，他們沒有得到小紅旗。當原來是，雙手直嚷嚷，因為我不喜歡他缺乏紀律和冷落的小傢伙......突然，我的心裡有點緊張，我從他身上學到的嘆息，我聽到的挫折和損失，從他那羨慕的目光，閱讀的渴望和追求，嘆了口氣，他再次表明了後跳，手，姿態戰斗的機會，我實現的願望，集中他的心激情。據我所知，每一個孩子在他的童年學習行為已經證明了其復雜的心理過程，類的愛回答問題，不回答這些問題，累上語文課，中間的這個心理過程是復雜的，是熱切的關注後一再否認老師對學生學習心理的必然結果，忽略的必然後果。後來，我的工作在一些展覽，演出，學習關注每一個學生，所以，每個孩子的最好的工作，以展現在大家面前，讓自尊，自我的信心長了翅膀，飛出來的心，寫在臉上，落在行動。
「讓學生成為課堂學習」，這是語言改革的方向，但具體的語文教學實踐的主人，語言學習主人的位置「錯位」現象並不少見。一個很簡單的例子，最一流的閱讀教學安排學生讀課文，其目標之一是使文本閱讀，正確流利。實際教學中，開始讀課文，在檢查中，許多老師喜歡學生閱讀的過程中，不時打斷，引導學生正確的錯誤。甚至有一些在校學生發生錯誤時，老師不說話，全班同學異口同聲地糾正其錯誤，使學生將閱讀紅色的臉，越自信越念少，即使失利後爭取在前面的整個課外閱讀的信心。教室，「掌握學習」逐漸成為一個「客人」。在評價學生學習的課堂激情排水不當，有關閱讀的樂趣是什麼？
「為什麼孩子要上學後較少的問題嗎？」家長都有時困惑，在一個孩子的生命，好奇心和求知慾的初期我們的父母都非常高興，和學齡，因為他們的課堂教學的特殊性，學生也沒有學習拼音，注音不發送三個部分，我們的老師和家長開始倉促，「我的孩子做蠢事？」 「為什麼是他而不是其他的孩子會嗎？」 「為什麼人們可以測試雙百，我的孩子只有兩個98？」在我班上有一個學生，因為口齒不清楚讀「ZH，CH，SH」輔音時，所有的頭發Z，C，S的聲音，拼寫完成學業，他仍然不能完全掌握要領。他的母親也是一個精英的老師說，孩子們，這些聲音都不允許在頭發上，與其他的孩子是不一樣的。孩子也在旁邊聽。我明白了，這是一種身份的兒子「不同」的缺點母親。我問她：當你看到別人家的大作為一個孩子可以走路，你的孩子會不會一走了之，你會傷心的結論，並說：「我的孩子不能走路」？她的回答是肯定的，沒有。所以，我讓他練習我的孩子嘴唇，可以聽到其發出的聲音含糊楚之間的「Z」之間的「ZH」。我說：「他會是準的聲音，周虹，周婷婷老師讓她說話，你的兒子先天條件必須不弱的小婷婷。孩子在一旁聽了，使勁點了點頭，眼睛閃閃發光的卻少。在那之後，我的父母，以幫助學生練習唇，練習發音。果然，一個月後，學生可以完全准確ZH CH SH聲音，不再喊張老師臧老師。
當一群嘰嘰喳喳，愛笑愛跳舞，愛打小報告的小傢伙在課堂上，我們就開始教AOE，教學「日，月，水，火，」小傢伙的問題層出不窮。 「麻煩」，而這組的學生不知道什麼，教承認拼音四個網格線，他要問，為什麼叫它四線格，為什麼不叫四格。 「我們的老師都累了，所以語言類」不許說話「，」不亂問問題「，」雙手背在身後，「不要移動身體坐不住」不許搶後回答問題「太多的譴責。也許偉大的愛迪生第二消失，充滿想像力的天才詩人去世。語文教學的性質，孩子的好奇心和求知慾，在那裡一再譴責行為疏忽評價是沒有較長的品種，不再見效。對於語文課無聊，冷漠，首先從它的心理傷害，孩子涉嫌疏忽教室取得進展正是其積極的心理感受。我們要正確對待孩子寶貴的好奇心。如教學「精彩的馬戲表演，」一文，如何理解「歡呼」這個詞的時候，有一個學生不禁發出了「好！」同時夾雜著掌聲和手臂的姿態，學生的思想動員在未經授權的表現，根據他們的創作才華。他的行為是漫無邊際的，但他的學習心理是健康的，學習興趣高，我也為他的表現鼓掌。
「你是一個有前途的小詩人」。當我笑著拍拍他的手的第一首詩，我很佩服健健的作品，嘴裡笑毯子，一蹦一跳運行。然後幾個星期，談論表，走廊里，我總會遇見他，靜靜地送我一張紙，他的新詩，我還是點點頭，微笑，贊美，拍拍他，他仍然笑著跑開。但後來，健健沒有來送我一首詩。我忍不住問他為什麼不寫詩歌，他低頭看著，低聲說：你從來沒有在課堂上讀我的詩從來沒有在黑板上的「出色的工作選擇。」我很欣慰。是的，她唯一不變的初步評價方法有激動人心的魅力，改變評價的形式，是一個小型的突發發射石詩人詩。健健的書，我們經常為流傳，更逐漸小班詩人，詩歌語言學在高中學生的學習興趣。所以我意識到，語言教學（即使它是一個字母的聲音，一個字的指令，一個小小的動作）評價教師向學生，家長，對孩子的評價，是形成孩子的心理健康學習的一個重要組成部分。
二，重視對學習過程的評價，引導學生掌握正確的學習方法。
建構主義學習理論，知識不是通過教師傳授得到的，但在某些情況下，學習者的社會文化背景下，與教師，學習夥伴和別人的幫助，使用的相關學習材料，通過意義建構的。這意味著學習是在一定的社會文化背景下，與其他人的幫助下，通過人與人之間的協作活動，實現施工過程中的意義。在學習過程中，教師作為學生主動建構意義，推動者，應該注重學生學習過程的評價，引導學生掌握正確的學習方法。
語言在我們的生活中隨處可見，給語言教學流水，激發活力，必須形成一個開放的系統的語言教學。作為一個幫手，一個促進學習時間，學習空間，包括學校，家庭和社會中所有的機會，這是需要在課堂延伸到課外，得益於課外接近，互相促進課內外，相互增益的知識和能力，給學生一個更廣闊的世界。教師在教學實踐中，使學生在學習過程中取得了良好的效果，拓寬學習的世界，及時評估，總結語言的學習經驗是很重要的。
（一）涉及學習過程中，學習組合
學習過程是學生自我探索，發現的過程中，學生的學習過程中，聰明的老師將評估學生掌握使用的一個很好的辦法。語言教學沒有超過一個例子是，憑借這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作能力的技能。語言教學是沒有超過一個示範，教給學生一些基本技巧，語言學習，指向更廣泛的語言學習，這是多了解一節課教，學一個詞更重要的是他們擴大。從宏觀的角度來看，是為了讓學生成為學習的主體，使他們真正成為語文學習的主人。教育評價中的應用如何更好地發揮效果。我認為教師應該建立一個「學習型組合。」
「語文課程標准」：「優秀的語言課程的整體性和綜合評價，從知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀？幾個方面進行評估，以充分調查學生的語文素養。」指出，「形成性評價和終結性評價是必要的，但應加強形成性評價。」倡導的成長記錄，收集，反映學生的語言學習過程和結果的數據（教師和學生的評價，家長的資訊），其中明確教師評價學習過程中的最佳選擇。
1，組合豐富的學習內容
「學習檔案」是語文教師對學生的學習和評估過程中，軌跡記錄，應該有豐富的內容，這並不意味著傳統意義上的家聯系學校，不再滿足用少量的通知，工作反饋，但學生在語言學習活動中的點點滴滴記錄他們。還有的工作記錄，但不限於書面作業完成後，應也包括口頭練習，課外閱讀，社會實踐的雙手，大腦運營工作，教師不只是工作的客觀和公正的法官，但注重學生來學習的語言，健康的發展，有針對性地開展評估，他們努力的方向。這也應該包括在校學生，家庭，學校，語言態度，興趣，方法，手段和效果的記錄，如優秀作文，一個精彩的演講，一個意想不到的視覺一個成功的新聞故事等。據記載教師時序分析，反思，及時引導學生把學習的語言，愛的語言之路。
2，注重學習組合，多方位傳輸信息
「為語文教師對學生學習過程中了解和評估，也可作為教師，學生，家長，合作學習歷程檔案」學習，合作教育的重要手段。教師可以向學生和家長定期反饋記錄，相反，學生和家長可以傳遞給教師。如果父母尋求語文教學的意見。匯報學生學習語文科目的特殊表現等。在的「學習投資組合」和也設置的「迴音欄」「父母的話，」「學生的話來說，」和各種調查表，等等，所以不完全反映教師和家長幫助孩子成長自然合作者在一起。在多方位的評估過程中，我們應充分考慮到孩子的心理感受，並積極發揮積極作用，在人類的情感。
3，根據研究的特點和學生的實際情況，定期舉辦「學習歷程」展覽的過程中，學習組合
教師定期展示，讓所有學生和家長到學校手錶，評估，但我也讓學生自我升值，反思自己的學習過程和再認識，再提高和元認知起到了積極的心理效應。學生在課堂上的語言學習材料（文字，音像，電子和其他類型的限制），可以激發他們的學習興趣，引導他們反思學習過程。本次展覽是既是對學生的學習效果上演語言識別，也是一種學習方法的交流。學生看，想，說的過程中，語文素養的增加。
（二）加強形成性評價，注重學習方法
在語文教學過程中，形成性評價是確定學生的語言知識和技能的掌握，並沒有掌握一些學習過程中存在的問題或不足之處，其目的是評估學生學習語言或學業成績證明，而且還幫助教師幫助學生不僅要注重實現一定程度的掌握知識，教師可以宣傳自己的效果，如：寫評價，學生有課堂講座，演講，代言，閱讀和其他及時評價，促進了教學反饋。教學和學習，在這里可以看到。
1，使學生掌握學習方法
實施語言教學評估，教師，學生自我評價和相互評價，學生之間的結合做了評價。學生在語言學習活動注入更直接相關的評估，因此，教師應注意大力開展語言活動，讓學生在知識的活動中學習，學習獲取知識的方法。我曾組織學生學習「階段，」課本劇表演。我的學生們被分成三組，每組學生小組討論，計劃，分工勞動和進行排練，指導教師只有相機。我們一直在討論的過程中表達自己的意見。自由，完整的運行後（每個委員會）確定方案後，然後分別收集信息，組織分工，然後總結。在排練過程中，學生們非常認真，並不斷提出意見，直到大家都覺得滿意。表演時，我為觀眾承擔的一項重要任務，並享受相同的時間商議安排。結果在課堂上享受精彩的課本劇在同一時間聽到觀眾代表整個事件的復雜的評估收到意想不到的效果。在這個過程中，教師要注意對學生學習的主動性，學生主動學習，他們組織起來，各委員會，共同完成學習任務，當任務完成時，自然也是他們掌握學習方法。同樣，類公開信息服務台，設立了「幸福的時刻」徵文欣賞「等欄目，要求學生人人參與，從自我的配樂錄音朗讀，我們共同工作，共同提高，但還有助於培養他們多項基本語言技能，幫助他們學習掌握的語言，這種語言的一個好辦法。
2，使學生掌握評估
語言學習方法應該是開放的，沒有一個統一的，有效的方式，但你可以學習彼此之間的法律研究。許多學生在學習過程中自己摸索出來的實際途徑教師如何促進，宣傳呢？我認為它可以滲透恰到好處學生樂於接受的教學評價。我曾經執教「美麗的小興安嶺」一文，當了解到小興安嶺「也是一個巨大的寶藏」時，有一個學生站了起來，說：「我知道除了給寶寶小興安嶺本書介紹，有......「他居然突然談到了10餘種，學生不能不禁拍手叫好。我很驚訝，問道：「你知道從什麼地方嗎？」他說看到一個電視特別的小興安嶺，留下深刻的印象。我抓住機會告訴你：「這似乎到處都在學習它仔細地學習語言是不是僅僅依靠課堂上仔細聽，注重課外知識的狩獵，我們所有的學生樹立一個好榜樣「。每個人都心甘情願地點頭。我知道，學生出現的話語我的評價是正常的語言學習已經知道了課內外結合的重要性，也相信他們會做的更好。果然，在隨後的交流會上，幾個學生的學習方法談談自己的實際情況在圖書館，互聯網，電視，報紙閱讀，提取，並積累了寶貴的經驗。
三，改變學習評價方法的效果，提高他們的語文素養。
學生學習語言的最終目標是語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，同時也為學生的全面發展和終身發展。對於學生的學習，我們經常得分高達判斷學生的語文能力分級的論文和論文，這是只有一條路的評價，只有教師單方面學習識別。 「語文課程標准」強調語文素養培訓，也明確了人類的語言課程。語言學習不再局限於書面作業，筆試，但要求口頭的工作，無論是書面作業，聽，讀，說，寫，做全面發展，但也從一個簡單的評估老師和同學進了房間，家庭，學校之間，學生之間，父母與子女之間的各種角色，語言學習是逐漸融入到日常生活中。
評價語言學習可以發揮多方面的作用。對於例如作文標記，可以讓學生自我評價 - 學生群體議會 - 教師指導 - 以提高學生的自我評估，以改變。因為比個人知識的加工處理問題的更深的不是個人，因此，小組討論和學生審查的情況下，學生的自我，識別的寫作水平更豐富的知識型社區，有是在文學鑒賞方面取得相當大的進展，超過一滴滴的紅色標記教師單方面的，即使學生通讀效果明顯更好。互動討論組，小作者的話，片語，句子熟練掌握評價的過程中，學生可以發表評論對方的個人觀點碰撞，他們往往會有很多的思維亮點。教師及時和積極的啟發和引導捕捉和激發學生的創造性思維，也提高了學生體會到寫作，寫評論的樂趣。訓練學生的能力，在各方面獲得了更多的知識構成，並提高其語文素養。
中國閱讀教學中教師給學生必要的評價和激勵機制，可以激發學生積極思維的願望。閱讀教師的教學對學生的學習效果，應該給予一個全面的評估，並通過評估吸引學生心理上的積極期待，比如教學的老師「賣火柴的小女孩」，有一個教訓是這樣一塊：
師：（讀前詢問）「新年的太陽升起來了，照在她小小的屍體。」同學們，如果你刪除的「小」字，好嗎？請按四人小組討論，談談自己的看法。
（學生討論，舉手，同意刪除單詞是不是好，各抒已見。）
（學生講一點點，下面僅摘錄教師的意見）
可以聯絡部：要了解的內容的文字，右對齊！
老師：你是好！您是當時的社會現實的接觸。從哪些方面可以理解為？我們繼續談。
教師：你真的使用他們的大腦！從詞中體會到作者的思想和感情。
教師：你是認真的閱讀！結合句子的意思，談談自己的感受，好！
老師：說得沒錯！請閱讀他們一個，好嗎？
在這種教學，學生學習如何好教師不是簡單地說「是」和「否」，但到自己的情緒，學習方法，並滲透到學生繼續學習了很多預留空間 - 創新萌芽。它的成功主要是評估激勵學生創造性思維的火花點燃，在看似平淡無奇的「小」術語實際上表現出各種口味的影響，學生在這樣的氛圍中，發揮了獨立精神，欣欣然的小組討論，言論自由，所以長期的訓練，學生們仔細閱讀，並自覺地思考，逐漸養成良好的習慣。質疑的能力將增加。學生從不同的角度，理解，感知，一方面自然展示他們的語言技能，這也增強了教學的有效性。愛的語言 - 語言學習 - 形式語言素養 - 提高語文素養。
傳統語言教學評價工具是一個文件，那是太簡單，乏味。首先，我們必須要找到一種方法來改變系統音量模式，根據「課程標准」的要求，制定一個科學命題標准，學生聽，說，讀，寫綜合試卷增加了可靠性和有效性，作為學習提供正確的方向。其次，我們需要來看看改變紙張分析分數，但只有狀態水平，徹底摒棄「分數英雄」的概念。相同的60分鍾的語文試卷，學生的學習成果是不一樣的，我們必須縮小分析范圍，由一名法官之一，找出學生學習優勢，提出了它的問題。有些學生掌握好基礎知識，但閱讀理解或運用語言的組合是不強，我們會指導他的應用知識和閱讀理解能力，更多的努力訓練，反之亦然。同樣的問題，不同的學生有不同的理解，教師不能做一致的結論。再次，我們要引導學生學習語文試卷，看到更多的內容，而不是得分，找到自己的語言學習努力。這樣的教學評價是對學生負責的學習成果的科學分析，但也收到成效。
「語文課程標准」明確指出：工具和人性化的統一，是語文課程的基本特點。在語文教學中，我們必須做到在祖國語言文字，引導學生學習的同時，注重學生的學習情感，關注學生的學習過程中，學生學習正確認識，突出評價的語言課程的完整性和集成。作為語文教師，我們必須充分認識語文教學評價的功能，走出了傳統的語文教學評價的誤區，強調學生的學習，注重定性評價，注意引導學生自我評價和實施形成性評價這些概念，以自己的實踐語文教學，學生學習的心理健康，並促進法律科學的研究在其出售，從而提高他們的語文素養，拓寬語文教學改革的空間，提高語文教學質量的。
Ⅷ 教學中課堂評價的作用
我從事初中信息技術教學也有好幾年了，在這幾年的教學過程中，我深感課堂教學中評價的重要性。給我觸動最深的還是那次在江寧竹山中學聽的兩節課。第一節課上的是Flash動畫，在這節課中，老師很好的運用FTP工具，同學將做好的作品上傳給教師，教師及時的對作品進行評價，幫助學生及時查漏補缺，以便於學生提高學習能力；同時教師還選出一、兩件具有代表性的作品，讓所有的同學給出自己的評價，認為這個作品好，那麼好在什麼地方；認為這個作品還有需要改進的地方，也一同指出來，讓大家共同討論、學習。同時教師還可選出一些比較好的作品進行展示，一是鼓勵做的好同學們繼續努力，提高對信息技術課的興趣；二是激勵沒有完成作品的同學或者作品已經完成，但很普通，沒有新意的同學，繼續努力做出更好的作品。總的來說，在這一節課中主要運用了生生互評、師生共評以及教師點評三種評價方式。第二節課上的是Excel公式與函數，在這節課中老師課前做了大量的准備工作，比如說，自動判斷計算結果是否正確，運用的公式是否符合要求，運用的函數是否恰當。這些都為學生的自評提供了平台，讓學生能夠在第一時間知道結果，便於學生查找原因，有利於學生自主學習，增強學生的自信心，也充分發揮了課堂教學中評價的作用。總的來說,聽了這兩節課後讓我認識到評價在課堂教學中重要性。
Ⅸ 反思在小學語文教學中的重要作用有哪些
教學反思是一種有益的思維活動。它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經驗；另一方面又是自己同自己「過不去」挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法，進行自我批評，並且予以改正，不斷的完善自己的教學行為，使自己以後的教學行為更加完美。
教學反思大致分為如下三類。
（1）教學前反思。教師在課前思考如何組織教材以呈現給學生，課堂中應重視的內容等。
（2）教學中的反思。教師面對課堂上突發的問題，思考如何應對使得事先設計的課程能如期完成。
（3）教學後的思考。在一堂課或一個階段的課上完後，對自己已經上過的課的情況進行回顧和評價。如：思考本節課原先預定的目標是否達成，如何改善原先的教法，如何進行下次教學的准備等。
教學反思的特徵
（1）自覺性。是教師個人思想需要，是不斷改進和提高自己的教育教學的需要。
（2）個性化。每個認得閱歷、知識和對問題的看法不同而具有不同的反思結果。
（3）超越型。敢於懷疑自己、善於突破自己，反思讓自己不斷邁向高一層次。
教學反思存在的主要問題 （一）教學反思的形式層面
1、格式比較單一，有模式化的傾向。
眾多的中小學教師寫出的教學反思案例其格式基本上如出一轍，有教師將其總結概括為「先寫不足之處，然後寫獲得啟示，最後寫怎樣運用」，不少教師的教學反思有疲於應付之嫌：有的就一兩句話、兩三行了事，極為簡單，無反思之形；有的洋洋灑灑近千字，但都在總結課堂教學流程，更無反思之神。 2、為應付檢查，流於形式。
在中小學教學實踐中還存在這樣的傾向：即不少教師把寫教學反思看作是一種額外的負擔，是浪費時間，往往為了應付學校領導檢查才勉強胡亂應付完成。這樣，教學反思的撰寫就成了為反思而反思，流於形式，浮於表面，教學反思的實際價值根本沒有得到切實的體現。誠然造成這一現象的原因也是多方面的。 （二）教學反思的內容層面 1、全面而不深刻。
通過查閱眾多的反思案例，不難發現，比較成形的教學反思一般都在內容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今後改進等角度進行論述，可以說是面面俱到，但多為蜻蜓點水，一代而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的幾乎大同小異，沒什麼區別。 2、零散而不系統。
目前，教學反思在內容方面或多或少還存在著反思的問題比較分散，零碎，沒有形成合力，不連貫，缺乏系統性等現象。一些老師常常是這次反思某一問題，下次反思就又換成了另一問題，有東一鱗西一爪的感覺，結果是每個問題都泛泛而談，缺乏深度和對問題的較為連貫的、成體系的深入思考和認識。因此，反思的效果並不很明顯，對教師教學行為的改進也微乎其微，進而也致使不少教師對這一方法的實
效性產生了懷疑，而這反過來也嚴重影響了教師進行教學反思的積極性和熱情，形成了惡性循環。 重教師而輕學生。
當前教學反思案例所表現出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點多集中在教學的內容、教學的方式方法、教學的組織形式、教學的效果等「教師怎麼樣教」這一層面，對「學生的學」進行反思的並不多見，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應以學生的學習發展為宗旨和歸宿，忽視對學生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價值。而且教學作為一種動態的活動過程，其實質是以課程為中介，教師和學生相互作用或交往的共同發展的過程，在其中「教」與「學」本身是統一的，是相輔相成，缺一不可的有機的整體。