㈠ 新課改背景下如何改善高中化學課堂教學現狀
深入研究教材，創新教學方法，注重學生的能力培養，以科學研究為突破口來優化學生的學習方式
㈡ 如何提高高中課堂的有效性
課堂教學是語文教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的重要渠道。然而語文課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，中學新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。
新課程背景下如何提高語文課堂教學的有效性成為當前語文界的熱門話題和關注焦點，在語文課堂教學中促進學生積極有效的學習，已成為當前語文課程改革的重要方向。本文將結合新蘇教版高中語文課堂教學，探討有效語文課堂教學的幾點策略。
一、語文教學目標確定的全面化
教學目標是語文教學活動的靈魂，教學目標對語文教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決於語文教師對教學目標的理解與把握，語文教師對教學目標的理解與把握越好，並在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學的方向性、針對性、有效性。傳統的語文教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的「容器」，向學生灌輸知識。現代語文教學則把學生看成是能動的主體，在語文教學目標應定位在對一個完整的人的發展上，定位上趨於全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。
如：我在設計《廉頗藺相如列傳》教學目標時，將教學目標分為：
（一）知識教學點
1、學習本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點；
2、掌握文中出現的重點文言詞語、語法現象和特殊句式。
（二）能力訓練點
領會史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點，提高閱讀欣賞史傳文學作品的能力。
（三）德育滲透點
學習廉頗、藺相如的為人，培養學生以大局為重的愛國主義精神。
（四）美育滲透點
學習本文細節描寫刻畫人物的好處。
完整的三維教學目標制定過程中，首先要根據新課程的高中教學的必修模塊和選修模塊，整體把握，統籌安排，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，並把它們分解到每一課中，形成科學合理的「目標群」。還應該注意語文各模每節課的課堂教學目標的內部結構和排列順序，講究知識、能力、情感態度三者之間的和諧性與整合性，明確對各目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。使學生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，還學會了方法，增加了體驗，同時還培養了情感態度價值觀。
目標任務分層化。語文教學設計要以學生發展為本，對不同學習水平的學生提出不同要求，對知識、情感、學法、思維訓練、實踐技能提出相應目標。通過一節語文課的教學讓不同的學生都有所發展，在不同的學習領域都有所提高。
二、語文教學內容精選化、整合化
葉聖陶先生曾說過：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發學生把所學的知識應用實際生活中的各方面去。」［①］因此新課程背景下的語文教學要建立學習語文就是為了要超越語文，學習教材是為了要超越教材的理念，教師和學生必須要突破「文本」，依靠自己去發現文本潛在的內涵。尤其是現今的新課標教材，屬於不完整教材，留有很大的空間，由教師和學生去創造性的完成，以達到開啟學生思維，提高學生語文能力之目的。我主張語文教師不要機械地「教教材」，而是要「用教材教」，對新蘇教版高中語文教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要「教教材」不等於不要鑽研語文教材、不要把握語文教材意圖。真正有效的語文課堂，語文教師需要對新蘇教版高中語文教材有一個深度、全面、系統的解讀。
1、理清新蘇教版高中語文教材中各個內容的編排體系。善於將某一知識點放置於這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視。這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為後面知識的學習作準備。在教材的「品質」上，葉聖陶提出了「朴實、精確」的要求，主張足以示範，以順應學生「身心的發育和生活經驗的擴展」，逐步培養學生「憑我國語言文字吸收經驗表達情意的知能」。這更是一種基於語文素質教育根本目標的正確主張。毫無疑義，語文教材只有成為提高學生語文素質的範本，學生所掌握的語文能力才能真正成為人生發展的階梯。
2、體會新蘇教版高中語文教材中蘊含的教學理念。新蘇教版高中語文教材是課改理念的文本體現和載體，需要每一位語文教師去認真研讀、感悟、領會，了解新蘇教版高中語文教材的基本精神和編寫意圖，把握新蘇教版高中語文教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的學思想、方法，體會新蘇教版高中語文教材中蘊含的教學理念，才能實現有效的語文課堂教學。
3、用好、用活、用實新蘇教版高中語文教材。新蘇教版高中語文教材內容並不等於教學內容，新蘇教版高中語文教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新蘇教版高中語文教材強調要按照學生的情況進行語文教學，而不是完全拘泥於新蘇教版高中語文教材，對新蘇教版高中語文教材要科學的使用或「再度開發」，要用好、用活、用實教材。葉聖陶的語文教材理論不但包含了葉聖陶對於語文教材標准、性質、功能的富有特色的見解，還包含了他對於語文教材歸宿的別有見地的論述。培養學生的課外閱讀能力、養成學生的課外閱讀習慣，這歷來是葉聖陶語文教材歸宿論的基本思想。他把語文教材視為學生課外學習的基礎，要求教師從教材出發，盡量推廣、擴大，落實到課外廣大的閱讀天地。他說：「精讀文章，只能把它認作例子與出發點；既已熟習了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。參讀相關文章。」［②］這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物。因此他強調「必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。」［③］他說：「閱讀要養成習慣才實用，所以課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。換句話說，課外書也該認作一項教材。」［④］通過教材，帶動學生廣泛閱讀，培養學生的閱讀能力和習慣，這確應成為語文教材觀所追求的歸宿。
4、細節上應學會推敲。語文教師要深入研究新蘇教版高中語文教材對教學活動所蘊含的啟示，包括新蘇教版高中語文教材上的每一幅插圖、每一句提示。都要做到「深入淺出」，把新蘇教版高中語文教材鑽研得越深，語文課堂教學越得心應手。我們要帶著「用教材」，而不是「教教材」的思想去結合實際創造性地處理和使用新蘇教版高中語文教材，即合理組合、整體優化、強調體驗，不是為了形式而形式。真正達到熟練地駕馭新蘇教版高中語文教材。
5、駕馭新蘇教版高中語文教材要經過一個「懂──透──化」的過程。懂，就是要認真鑽研新蘇教版高中語文教材，抓住重點、難點和疑點。透，就是要知己知彼，掌握應學新蘇教版高中語文教材與已學、待學新蘇教版高中語文教材的聯系，熟悉學生對相關語文知識的掌握情況，了解所教班級的群體特點和所教學生的個性特點、思維能力差異、思維特點等，做到有的放矢。化，即實現轉化，要在懂、透以後通過得心應手、配合默契的語文課堂教學，把課本知識轉化為學生自己的知識。葉聖陶早在上世紀七十年代末就曾說過：教師教任何功課（不限於語文），「講」都是為了達到用不著「講」，換個說法，「教」都是為了達到用不著「教」……知識是教不盡的，工具拿在手裡，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生「反三」這個標的精要地「講」，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。「語文教材無非是例子」，那麼教材中的課文也無非是個例子。我們的任務並不是硬要把這些例子講深講透，而是要用好這些例子，超越這些例子，走出這些例子，達到舉一隅而以三隅反的目的。
三、語文課堂教學語言生動形象化
語言是語文教師向學生傳授文化知識、啟迪學生心靈、陶冶學生情操、進行思想教育的最重要的工具，而學習動機則是推動學生學習的內部動力。語文教師的教學語言講求形象、生動、精練、幽默、富有啟發性，這樣就能有效地激發學習動機。學生有了正確的學習動機，就會產生強烈的求知慾望，就能夠集中精力，堅韌不拔地探索下去，並能克服學習中的重重困難。
1、生動形象、富於直觀的語文教學語言。語文教學語言的生動性，要求語文教師表達時富有情趣，善於使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風趣機敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。語文教學語言的形象性，要求語文教師表達時善於形容、比擬，繪聲繪色，充分發揮語言的直觀性和形象感以喚起學生的表象，使學生容易理解學習的內容。生動形象的語言，是最令人深思、最能開啟學生的智慧之門的語言，語文教師如能在課堂教學中恰當應用，就能使語言充滿魅力、富有啟發性；就能啟迪學生的思路，加深對知識的理解和鞏固；就能喚起學生的求知慾，激發他們動腦去思考、動眼去觀察、動口去表述，學會寫作，從中獲得知識。
2、規范准確、富有科學性的語文教學語言。知識的傳授和掌握，必須藉助於語言來表達，因此語文教學語言必須要做到規范和准確。語文教學語言的規范，要求語文教師講課時發音要正確，語句要合乎語法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴密的邏輯力量；要求遵循規律，論證嚴密，立論有據，不以偏蓋全。語文教學語言的准確，要求語文教師選字用詞要科學無誤，不含混、不糊塗、不模稜兩可。語文課堂教學語言是否規范和准確，直接關繫到語文教學效果的好壞。只有規范准確、言簡意賅的教學語言，才具有美感效果，才能啟發學生積極思考。反之，則容易造成學生思維的混亂或障礙，妨礙學習的順利進行。因此，語文教師在課堂教學中一定要剔除顛三倒四的羅嗦話、無關緊要的兩可話、牽強附會的題外話、不著實際的空洞話、不合語法的半截子話。
3、充滿情感，富有節奏感的語文教學語言。語文教學語言的情感是指語文教師在深刻體會語文教材的思想內容後發自內心的飽含熱情的真情實感。富有情感表現力的語文教學語言能引起學生的共鳴，起到「潤物細無聲」的潛移默化的效果。語文教學語言的節奏，是指由語文教師內心的情感引起語言快慢急緩的變化，並和語言的輕重強弱、語句的斷連疏密、語氣語調的剛柔抑揚有機結合，融為一體。語文教學語言的情感不能隨意而發，也絕非矯揉造作，一定要依據語文教材的內容，才能達到以情動人的效果。同樣，語文教學語言的節奏也要根據語文教材的內容和課堂上學生的情緒巧妙地控制和調節，不能為了節奏而節奏。快慢得當、輕重有度、張弛適宜的節奏是為了更好地吸引學生，調動他們的積極性，達到啟發性的教學目的。
4、含蓄幽默，耐人尋味的語文教學語言。語文教學語言的含蓄，指的是含而不露，語文教師只引導思路而不告訴結論，不講本意而進行烘托和暗示，讓學生思而得之。語文教學語言的幽默，是指在保證課堂莊重嚴肅、科學規范的前提下，適時插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發人深省的典故等，使講授富有啟發性。含蓄幽默的語文教學語言是耐人尋味的，它能啟發學生運用自己的知識、經驗和想像力，去豐富和補充語文教學內容。它有如宜人的春風，拂得學生心智激盪，樂得學生學而不倦。
文字平鋪在紙上，既無色彩又無動感，可是經過老師的一讀一點，文字便從紙上立了起來，學生便看到了生活的本來樣子：花兒開了，人物活了，海中涌動著波濤，風里鼓盪著清香。好的講解，嚴謹而不乏機趣，莊重而不乏詼諧，讓人如坐春風，如飲甘露，讓人感受到語言之妙，妙不可言。語文教師的講解不必口若懸河、滔滔不絕，但一定要表達完整，入心入耳；也不必字字珠璣、語驚四座，但一定要凝練准確，經得起推敲，真正做到「有實事求是之心，而無嘩眾取寵之意」。
四、語文教學方式的最優化、多樣化
語文教學方式是指實現語文教學目標所採取的一切手段、技術、途徑。有效的語文教學方式是語文課堂教學效率的提高的有力保障。對語文教學方法的優化選擇，要求語文教師根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平，結合語文教師自身的特長和風格，靈活運用各教學方式，實現各種方式的優化組合，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為語文課堂教學注入新的活力。
1、選擇語文教學方法的總體把握原則。不同的語文教學目的和任務,要求運用不同的教學方法。因此，語文教師在選用教學方法時，首先要把握語文教學目的和任務，要選擇和運用與語文教學目的和任務相適應的能夠實現語文教學目的和任務的教學方法。例如：傳授新的文知識時，要充分發揮講授法、談話法、討論法的效用。其次，語文教學方法的選擇還要把握好不同語文教學內容的不同的性質和特點，把握好每節課的重點和難點。例如：議論文多採用講授法，而重在過程探索性的知識內容則採用多媒體演示與講解相結合的方法。
2、選擇語文教學法的最佳效果原則。最佳效果，是指語文教師選用的教學法必須在一節課內取得最好的效果，達到方法和效果的統一。有的教學方法雖好，但有的語文教師選用未必能取得最佳效果。這就要求語文教師要發揮自身優勢，把握好自身對各種教學法駕馭的能力，選用那些能取得最佳效果的語文教學法。例如：善言者可選用講授法為主進行教學，善書善繪者可利用板書綱要、圖表來激發學生興趣，啟迪學生思維。
3、選擇語文教學方法的優化組合原則。各種語文教學法都是在一定的教學實踐中產生的，都是為一定的語文教學目的和教學內容服務的，因而都有自己的特點和局限性。例如：語文教學中的講授法能在短時間內傳遞信息，促進學生抽象思維的發展，但片面使用這種方法，就會妨礙學生直觀記憶能力的發展，不能充分形成學生的技能技巧。每種方法都有長處和短處，因此，語文教師在運用語文教學法時不能單一化，必須在正確的教學思想的指導下，從新蘇教版高中語文教材的需要出發，採用多種多樣的教學方法，並根據自己的實際情況進行優化組合，以長克短，靈活地設計語文教學過程，充分發揮創造性，以取得優質、高效的課堂教學效果。
五、語文教學內容設計問題化
語文教學內容設計問題化，就是將語文課程中的文字內容、圖片內容等轉變成內容和問題的有機「鏈接」，以引導學生憑借自身的努力，通過思考、調查、合作等激起其問題意識並從中求解。語文教師在教學中要啟迪學生的思維，首先必須善於提出目標明確、新穎有趣、難易適度、發人深省的問題來調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，然後教給學生思考的方向和線索，引導學生對問題作層層深入的思考，並掌握分析和處理問題的方法，從而培養良好的思維品質，有效地提高語文課堂教學的效果。
1、語文教學問題設計要「趣」。語文教師在課堂教學中針對高中語文教學內容，在導入新課時，適當地引入直觀材料或軼聞趣事或謎語來設計新穎有趣的問題，可以使學生處於一種積極興奮狀態，這樣學生思維的積極性就能充分調動起來，並進一步主動地去探索尋求答案。如：
上課前，請大家聽首詩，猜猜寫的是哪位作家哪部作品中的典型形象？
幻想中，你凌駕於別人之上；
現實中，你被所有的人踩在腳下；
可憐你，甚至沒有一名半姓；
可惱你，茫然如故，洋洋依然；
可悲你，糊里糊塗地活；
可嘆你，莫名其妙地死。
你──舊中國的破產農民──愚昧、麻木的化身！
對！──這就是魯迅先生《阿Q正傳》中的著名人物──阿Q！
2、語文教學問題設計要「懸」。好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設計教學問題時認真分析教材，尋找最佳處創設懸念情境，激起學生的好奇心和求知慾，從而使學生對所講內容產生一種急於追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知慾倍加旺盛。如：
我們先來看一首唐詩：
過華清宮絕句
杜牧
長安回望綉成堆，山頂千門次第開。
一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。
回望長安是林木蔥蘢，花草繁茂，宮殿樓閣聳立其間，宛如團團錦綉。平日緊閉的宮門忽然一道接著一道緩緩的打開了。宮外，一名專使騎著驛馬風馳電掣般疾奔而來，身後揚起團團塵土。宮內，妃子嫣然笑了。沒有人知道是送荔枝來的啊。
史載楊妃愛吃鮮荔枝，李隆基每年都命令從南方飛馬運送到長安，勞民傷財。
荔枝自古以來就被視為水果中的珍品。蘇東坡也作詩說「日啖荔枝三百顆，不妨長作嶺南人」。明朝更有人對它推崇備至，作《荔枝歌》曰：「海內如推百果王，新鮮荔枝總第一」，索性把它奉為「百果之王」了。
那荔枝究竟有怎樣的魅力使得絕世美人對它鍾愛有加，文人騷客對它推崇備至呢？
這節課我們就來學習說明文單元的第一篇課文《南州六月荔枝丹》跟隨作者賈祖璋一起來揭開荔枝的神秘面紗。
3、語文教學問題設計要「巧」。現代教學的事實表明：語文教師通過提的問題不僅可以激發學生學習興趣，啟發思維，而且好的提問還可以觸發學生潛在的創造能力，因為問題問的巧妙，學生會受教師問題的激發而在學習過程中產生新的問題，在對新問題的發掘和解決過程中，學生的創造能力得以不斷加強。這樣，問題教學就會達到一個新的高度，語文教師的教學也就會取得事半功倍的效果。
《勸學》的「勸」起著統領全篇的作用。教師先在黑板上寫一個「勸」字，問道：這個字是什麼意思？學生往往會不假思索地回答：「勸告」。教者趁勢在「勸」字後加上一個「學」，再問：「勸」是什麼意思？學生才會領悟：原來它還有「勸勉」的意思。這在心理學上叫做給學生建立「注意中心」。接著就講：「勸」的繁體字「勸」是形聲字，凡是用「力」作聲旁的字，多數有給人們勉勵的意思，如「勵」「努」等。這是「勸」的本意，現代漢語中，「勸」，解釋為「勸阻」，詞義已經轉移了。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中，勉勵人們要不停地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發展才能，培養高尚的品德。然後再在黑板上寫一個「生」字，指出它在課文中的位置，分析「生（xìng，通「性」）」的意義即「本性，稟賦」，介紹荀子（用幻燈片投影）、「性惡論」及「學」的重要作用。
4、語文教學問題設計要「精」。教學問題設計的「精」，是指語文教師在設疑時圍繞中心、總體設計，在「關鍵」（即教學的重點和難點）處設疑，決不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設疑。創設的問題要小而具體，講求過程、不重結論，具有可思性。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發學生思維的層次性。
《五人墓碑記》的新課導入：
在「鴻門宴」上，項羽因為害怕擔當「不義」之名，終於讓劉邦逃脫，放虎歸山，鑄成大錯。其實項羽真正注重的不過是一個名，他企圖「名正言順地爬上帝王的寶座。其人不可一概抹殺，其「義」卻不足為訓。在我國歷史上，另外還有一大批志士仁人，他們捨生取義，為國為民，不務虛名，不圖私利，他們跟項羽有著很大不同。我們接著將要學習的《五人墓碑記》會加深我們對「義」的認識和理解。
六、語文教學過程活動化
這里說的語文教學過程活動化有兩種含義，一方面是指在語文教學過程中不是「死套」案中的預設性、計劃性的教學模式，而是語文教師根據學情變化，及時接納彈性、靈性的成分，採取有效的調控措施，推動更高層面的互動，讓語文課堂充滿生活的真情，煥發生命的活力。另一方面是指在語文教學過程中以「活動」的方式進行教學，將主題活動穿插在語文教學過程中，或者以活動主題為線索展開教學過程。通過活動，保持學生持續的新鮮感和良好的學習狀態；通過活動，保持長久的高漲學習情緒；通過活動，走到學生之間，走進他們的心靈，傾聽他們對於問題的看法，還可以使老師能從幾個學生出現相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，保持教學過程持續監控。
1、調整語文備課的重點。新課程目標應由「關注知識」轉向「關注學生」，課程設計應由「給出知識」轉向「引起活動」。因為學生在學習中獲得的自信、科學態度和理性精神，比單純只有知識更有價值。要改變以只信教材實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。讓學生自己在嘗試的情境中加探索、思考、理解，把教學要求轉化成學生自己的學習目標，幫助學生學會學習、主動學習，這是語文教師在新課程中必須具有的課堂教學理念。語文教師在備課時要對教材和學生進行綜合的分析，把學生在學習中可能產生哪些問題，指導什麼，怎樣指導列為備課的重點，不僅要備教材，更要關注學生，備好學生。改變傳統的「先講什麼、再講什麼、怎樣講」的備課思想模式。
2、調控語文教學流程。語文教學流程有許多環節組成，環節互相關聯，有著一定的先後次序，環節可以預設，但語文課堂教學如果一味地按照固定環節進行，不考慮動態的變化，那麼必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。我們認為，語文教學流程進度必須納入鮮活的學情，靈活的因素，隨機進行調控。遇到一些「特殊」問題，語文老師就要及時採取巧妙的應急措施，調控語文教學向著有利於學生發展的方向縱深推進。
3、調整語文課堂練習。語文課堂練習是鞏固與運用知識的學習環節，也是學生理解所學內容，運用新知解決實際問題，培養學習能力與解決問題能力的有效途徑，更是學生活動的一個重要內容。在語文課堂練習活動中，在設計多樣的練習的同時，應依據課堂教學過程實際情況，適時調控，或增減練習的數量、或調整練習的要求、或交換練習形式，激發學生學習興趣，調控語文課堂教學，提高語文課堂教學效果。
七、語文教學機智結構最優化
教學機智是構建在對教育理論深刻領會之上的一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧，是語文教師在課堂中機智而靈活地教育學生、化解矛盾、溝通思想、隨機應變地解決課堂進程中出現的各種問題，以保證語文課堂教學順利進行的一種能力。在語文教學中，語文教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會激起學生的學習的慾望。遇有學生和自己對立時，要有足夠的耐心，因為教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鍾，往往就可抑制頑皮學生的對立情緒。
總而言之，要把語文教師的意圖轉化為學生的自覺的行動。學生是學習語文的主人，語文教師是學生學習語文的向導。作為語文教學主體的學生在語文課上是否能夠精力集中、思路活躍、獨立思考並且善於發表自己的見解，就要看語文教師能否把語文教學意圖轉變成學生的行動。因此，語文教師在語文教學中首先要精心思考：思考是否吃透語文教材？思考學生的知識基礎？思考學習這部分語文教材時還可能存在什麼問題？用什麼方法突破？然後再精心設計：怎樣開頭？怎樣指導學生讀書自學？怎樣啟發？怎樣設計檢測題？最後還要精心組織：組織語文課前預習，組織語文課中聽講、問答、思考、討論、練習，組織語文課後鞏固、補差、實踐活動等。在語文課堂教學中，只有通過師生互動，才能真正體現「兩主」和諧及語文教學的啟發性，建構起有活力的有效語文課堂教學模式，使學生學而快樂著。
㈢ 目前普通高中學校課堂教學模式有哪些
朗誦課文、背誦課文、角色朗讀、聽寫默寫、玩文字游戲什麼的等的。。。小學的話、主要是抓基礎、這些模式的容易讓人記住。。。可能趣味性是不高的！
課堂教學模式即教師在課堂上針對學生學習而使用的教學方法，也就是孔子說的"因材施教",教師在不同課堂以及對待不同學生而採取不同的課堂教學模式會取得更好的效果·
如何構建高效課堂教學模式 從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件： 一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。 從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件： 一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
目錄
㈣ 高中教師應從哪些方面做課堂反思
課堂改革不應被新技術捆綁
記者：有人說信息技術正在顛覆中小學課堂——「翻轉課堂」就是最直接的例子。在您看來，目前信息技術對課堂教學起著怎樣的作用，您如何評價中國中小學課堂教學改革的現狀？
丁念金：近年來，起源於美國的「翻轉課堂」成為促進國內課堂教學變革的一個契機，信息技術的應用也在一定程度上推動著「翻轉課堂」的變革進程。例如，上海市仙霞高級中學，提出了「信息技術是上海市仙霞高中核心競爭力」的辦學思想，正在進行以信息技術推動「翻轉課堂」的實踐。然而，在我看來，並不是僅靠信息技術就能夠翻轉課堂的。上海市徐匯區高安路第一小學校長滕平基曾指出，新技術進課堂「在何時用」以及「需不需要用」，是我們時下必須關注的兩個問題，希望我們的課堂不要被新技術所捆綁。
在教學整體思路革新的進程中，「翻轉課堂」是變革中的一個方面。它使學生真正成為課堂中的主體和學習主人，將師生關系轉變為一種平等對話型的關系，使教師成為學生學習的推動者和促進者，並開始對學習的個性化有一些關注。這基本符合學習的規律和課堂變革的大方向。然而，我們不能簡單地認為實現了「翻轉課堂」就夠了。從漫長的歷史來看，當前的「翻轉課堂」較多地是恢復古代教學的一些特徵，如中國的孔子和古希臘的蘇格拉底，他們的教學都強調學生作為主體、教師是學習的指導者和促進者，都強調師生互動，而且這些特徵很鮮明。因此，當前教學變革的方向不能簡單地概括為「翻轉課堂」，而應該是更全面、更深入的變革。例如，充分調動學生高度自主的學習、高度個性化的學習，學生的學習遠遠不能局限於課堂而應該超越課堂——課堂內外的學習都非常重要，注重促進學生的創造性學習，等等。
當然，信息技術在課堂變革中的應用也是非常重要的，但它起到的只是輔助性的作用。在今天，我們不妨以「翻轉課堂」為新的起點，以信息技術為重要抓手，探索教學體系的重建。
哪些情況阻礙了教學改革
記者：您對「翻轉課堂」和課堂改革有一些觀察與思考，您也曾表述過對於信息技術背景下中國中小學課堂改革的憂思，請您結合具體問題談一下您的觀點。
丁念金：我近兩年來觀察了幾所學校的「翻轉課堂」實踐，發現類似的先學後教的教學模式與「翻轉課堂」一起，在國內形成一股教學改革的潮流，這種改革取得了一些效果，然而，同時存在許多問題。結合其他的相關觀察，在我看來，目前，以下三種情況在教學改革中起著較嚴重的阻礙作用：
其一，較多人的思維過於簡單化，簡單化到誤認為教學體系可以簡化為一種刻板的教學模式，靠一種教學模式就可以解決教學的各種問題。其實，教學是非常復雜的，且需要因不同的具體情境而不斷地變化，因此，科學地講，教學是不能模式化的，任何教學模式都是思維簡單化、刻板化的產物，並不能帶來問題的真正解決和教學質量的全面提升，但許多人並不能逃出「教學模式」的怪圈。
其二，部分教師過於崇拜實踐，排斥理論研究，依然保持著「摸著石頭過河」的習慣。例如導學案，就是一種「摸著石頭過河」式的做法，在我看來它並不適合推廣：第一，有很好的教科書、教學參考書等，導學案是多餘的；第二，一個班級的導學案是整齊劃一的，違背了個性化學習規律；導學案將知識學習分解為一節一節的，這就把學生的學習弄得支離破碎。有些學校在相關改革中取得了成效，實質上是自主學習帶來的，而不是導學案帶來的。其實，真正有效而且可靠的課堂改革，應該是「造船過河」、「架橋過河」，即各個學校充分地學習和吸收各種相關的先進的理論研究成果，並基於自己的具體情況，創造性地應用這些研究成果。理論研究成果既有普適性，又有局限性，各個學校只有學習這些成果並結合具體實踐加以創造性地應用，才能取得較大成功。
其三，許多教師的觀念難以實質性地轉變。一些教師把自己的人生價值定位在「傳道和授業」上，這些教師不能放手讓學生自主學習。目前一些所謂的「翻轉課堂」，並沒有實現真正的「翻轉」，在許多情況下，明明學生都已經學會了，教師還是要講解一段時間。教師應該深刻地認識到，教師基本上不是傳道和授業者，而是學生自主學習過程中的指導者，同時教師自己也是終身學習和素質發展者。其中一點，教師自己學習和發展自己的素質是非常重要的，因為，這能夠有效地提高教師對學生的指導水平，為學生提供積極的榜樣示範作用。要讓教師形成這些新的觀念，可能需要較長的時間。
不應只在技術層面理解個性化學習
記者：在您看來，時下大部分學校的教學狀態是什麼樣的，在應用信息技術方面存在哪些問題？與理想的學習狀態有多大差距？
丁念金：長期以來，流行的課堂是非常低效的，低效的兩個最重要的原因：一是教師主導和掌控學生的學習，導致學生的自主性不能發展和發揮，學生的學習潛能受到嚴重的壓制，學習興趣很弱，學習質量和學習效率低下；二是採取整齊劃一的教學，這樣的教學，導致一些學科教學中學習速度快的學生深受束縛，而學習速度慢的學生跟不上，同時也不能適應學習速度中等的學生，因為同一程度的學生在學習方式、方法和不同的學習環節上的學習速度也是各不相同的。
近年來，個性化學習開始受到人們的關注。信息技術在教學中的有效應用，對於個性化學習來說如虎添翼。許多學校應用信息技術為學生開發了各種各樣的電子教材，這些教材比傳統教材更適合於個性化學習，主要是適合於學生的選擇。一些學校的教師編制了各種各樣的電子課件，這都有助於學生個性化學習。一些學校充分開放網路，指導學生利用網路資源，開展個性化學習。一些學校更加綜合化地應用了信息技術設備和設施，為學生全面開展個性化學習提供了便利的條件。然而，許多學校並沒有充分利用信息技術，幫助學生實現學習的個性化，相反，大部分學校只是在支離破碎地利用信息技術，組織學生進行少量的個性化學習。在許多情況下，學生雖然應用了信息技術，但由於沒有樹立明確的個性化學習觀念，因此往往還是以整齊劃一的方式學習。個別學校雖然應用了信息技術，但主要是用信息技術來掌控學生的學習，仍然採取滿堂灌的教學方式，教師和學生都被信息技術束縛住了。
要促進學生開發學習潛能
記者：您一直倡導個性化學習，信息技術背景下個性化學習應當如何進行？
丁念金：我們不能停留於信息技術層面來理解和開展個性化學習，而應該對個性化學習有更深刻、更全面的把握，真正聚焦於個性化學習的觀念和操作思路本身。
人的潛能是極其巨大的，如果每個學生都能有效地進行個性化學習，那麼學習效率就會大幅提高，花較少的時間就能成功地應對各種相關的考試，還可以有大量時間發展個人的愛好，因而實現全面而個性化的發展。例如，遼寧省的張炘煬，由於善於個性化學習，10歲就考上大學本科，16歲就考上博士生。當然無須倡導這么早就考大學，但這個案例表明，學習質量和效率是可以大幅度提高的。個性化學習的一個前提是：要摒棄「教師是人類靈魂的工程師」這個流行的錯誤觀念，當今時代，人的靈魂並不是由少數教師塑造出來的，而是個體在吸收社會文化的過程中自主而個性化地發展起來的，在此過程中，教師起著指導的作用。而按照「教師是人類靈魂的工程師」的觀念和思路去做，必然破壞和壓制學生的自主性。整齊劃一的塑造思路，是工業生產中工人製造產品的思路，結果嚴重地壓制個體內在的成長趨勢和歷程，教師和學生都很辛苦，效率又很低下，這正是近現代教學體系的一個深得難以見底的陷阱。
要真正實現教學的優質高效，就要徹底地擺脫上述陷阱。其中重要一點是：要真正實現個性化學習，一個前提性條件是學生的自主學習，在學生自主的情況下，學生多數時間是自學和自我管理，只在極少數情況下需要教師指導，教師可以在不同時間分別指導不同的學生，因此，雖然一個教師要指導許多學生，但學生的個性化學習及其指導完全可能。這一點，已經付諸實踐，我所發起和主持的「優質學習體系」課題中，要點之一就是個性化學習。需要特別指出的是，目前流行的所謂「分層教學」，其實是一種比班級教學更加糟糕的教學模式，它沒有真正解決班級教學中整齊劃一的問題，卻帶來了一些新的嚴重問題。例如，同一門學科考試分數完全一樣的兩個學生，被放在同一層，並不一定合適。因為學習過程劃分為不同環節，如感知、理解、鞏固、運用等，這兩個學生，一個可能感知快一些，另一個則可能理解快一些，他們在各個具體環節上，學習速度往往是不同的，因此不能按照同樣的速度來進行教學。
在各種深刻的課堂變革中，信息技術既不是個性化學習的必要條件，也不是充分條件，而是一種重要的促進性條件。我們要全面而深入地轉變教育觀念，無論有沒有信息技術的支持，都要促進和保障學生的個性化學習，並為之提供指導。在有信息技術支持的情況下，應充分利用信息技術的輔助作用，來強有力地推動個性化學習。
薄弱地區如何「翻轉」課堂
目前對薄弱地區的很多學校和家庭還沒有全面的網路支持，全方位「翻轉」課堂還不現實，薄弱地區應探索適合自己的課堂改革之路。
■張效峰
早春三月，乍暖還寒，豫西小城的一個教室里，濟源市實驗中學教師王艷艷正在執教八年級物理課「多種方法巧測液體的密度」。她先讓學生自主學習教材內容，然後觀看「多種方法巧測液體的密度」的視頻，接著學生討論、師生互動，最後練習鞏固。
「你這是『翻轉課堂』嗎？」我問。王老師笑笑說：「是『翻轉課堂』的初級版。如果說課堂的內外翻轉是大翻轉，課內的前後翻轉是小翻轉，那麼，我的課堂算是小翻轉吧！」
為何不讓課堂大翻轉呢？在與一些教師的交談中，我發現目前的課堂改革受到很多困難的制約。一是外部資源問題。本地區沒有足夠的優質學習資源。二是教師問題。部分教師思想守舊，知識與技能沒有及時更新，無法熟練應用計算機。三是硬體問題。缺乏先進的互動式學習終端，很多學生家裡不能上網。四是學生自主學習與監管問題。一些學生學習自覺性不夠，自學時容易貪玩走神。因此，我們只能根據現狀，嘗試著做一些我們能做到的局部變革。
盡管受到各種條件的局限，由於受到「翻轉課堂」的巨大沖擊和整體教改形勢所迫，一些教師正在力所能及的范圍內，努力「翻轉」課堂。
根據教育部減負要求，雙休日不補課，晚上不上自習，學生自主時間多了，如何為學生提供查漏補缺的平台，如何利用碎片化的時間，成為教師首先思考的問題。「翻轉課堂」正好在這方面具有優勢。微型教學視頻幾分鍾的長度，學生注意力可以高度集中。它針對問題，可以一針見血。且可暫停，可重放，利於反復學習。這對學生來說，不受時空限制，可以隨時隨地進行碎片式學習，滿足了他們個性化學習的需求。但具體而言，薄弱地區的「翻轉課堂」還有很長的一段路要走。
期待符合本地區學情的平台。若要真正實現「翻轉課堂」，首要條件是課前學生進行個性化的深度學習，這就需要有一個符合本地區學情的學習平台。這個平台要具有「因材施教」的功能。「因材」，就是能了解學生現狀，也就是說，平台要有「在線測評」的功能，能對學生進行適應性測試，快速地測量出學生當前的能力值，並將測評結果進行分析，為學生量身制訂一個學習計劃，並安排最恰當的學習內容。「施教」就是要有科學、系統的微課或慕課資源，能夠為學生提供最需要的學習內容。學生根據自身情況安排學習，還可以通過軟體向老師和同伴求助。
期待素質更高的教師。若要真正實現翻轉課堂，核心的意義不僅在於有一個合適的學習平台，更在於課堂上師生面對面的互動。課堂上的思維碰撞、情感共鳴、動手實踐等，才是促進知識內化和應用的必要過程。
在傳統課堂上，教學過程是預設的，教師有預案；在「翻轉課堂」上，教學過程是生成的。學生在課前有了充分的自主學習，課堂上就會拋出大量問題進行探究，教師要能從多方面去預見學生的問題，要准備更豐富的教學資源，要擁有更多的知識儲備和更高的教學藝術。這就對教師提出了更高的要求，教師只有不斷提高自身素養，才能夠應對新課堂的翻轉。
（作者單位：河南省濟源市教研室）
「翻轉課堂」改造之後更精彩
■田穎城
從2013年11月起，我開始嘗試「翻轉課堂」的教學方式，我上的第一節課是高二歷史課《新文化運動之「新」》。我給學生錄制了「基礎介紹」和「探討性問題與閱讀指引」兩種視頻。
「基礎介紹」視頻中，我用相對有趣的話題引出問題。「探討性問題」視頻則圍繞關鍵點發問，我提出了三個問題：如何理解胡適、魯迅、李大釗文章的價值；新文化運動為什麼能「運動」得起來；有人把「太平天國運動、新文化運動、文化大革命」並列起來概括，認為其共性是對傳統文化的否定，你怎麼看？
由於沒有方便的類似YouTube網站，我決定把視頻傳到學生的智能手機上。微視頻通過手機視聽播放器就可以播放，同時在電腦上也可以用。
與傳統課堂相比，「翻轉」最大的優勢是讓交流更趨於有效。課上交流時間多了，學生有備而來，參與討論更主動，發問的層次也不一樣了。比如，學生問：「毛澤東為什麼看重魯迅？我們該怎麼評價魯迅？」「那時袁世凱專制嗎？」「今天回望胡適、魯迅、李大釗，誰的人生選擇更值得借鑒？」這些比較有深度的問題以前學生很難提得出來。課下微信即時交流的便利以及參與人數的眾多，也是以前的課堂討論不能比的。
在嘗試中，我發現，學生喜歡用手機看視頻學歷史。課前、課後，想看就看。看累了，還可以聽，想專門看視頻上的板書，可以暫停，一遍不懂，可以再看再聽，學生可以選擇在自己最合適的時間以最方便的方式來上歷史課，是真正能召之即來的手機歷史課堂。有效的課堂討論，也讓參與其中的學生增強了自信。課下我和學生用手機微信交流，還把相關文字上傳到微信上分享。
「翻轉課堂」需要考慮技術本土化以及學科的教學實際需求。理想的「翻轉」需要特定的網路環境、軟體技術與設備的輔助，將現有技術進行適當改進，可以收到較好效果，如教師自己錄制微視頻時，可以把設計好的PPT作為背景，把相關的歷史地圖、圖片、圖表等事先放到PPT上，邊講邊用滑鼠進行指點。在我看來，這樣的效果要比可汗學院的「從詹姆士鎮到南北戰爭」一課要好一些。
具體「翻轉」哪些，要根據學情而定。我覺得，不是所有的歷史課都需要「翻轉」。目前就歷史課而言，基礎課、訓練課中的難點、復習課中的重點比較適合「翻轉」。基礎課的難點涉及前面提到的新文化運動之「新」的理解之類；訓練課的難點涉及學生需要多次揣摩的一些問題，比如，以「蘇格拉底案」為例介紹怎樣「從材料提煉出……的本質特徵」；復習課的重點一般都是需要多次訓練學生才能深入理解的問題，如怎樣「用文獻與考古相互印證的方法探究歷史」。從反饋看，高三選考歷史的學生更需要專題復習課的「翻轉」，高一、高二學生則更希望較難理解的重點問題的「翻轉」。
（作者單位：上海市建平中學）
「翻轉課堂」需要信息技術與課程整合
■韓濤
「翻轉課堂」需要對信息技術與課程進行整合。在我看來，部分學校與教師對相關問題存在的片面甚至錯誤的認識，直接影響到課堂改革的順利進行。
重視硬體設施建設，忽視教師培訓。目前，我國的教育信息化普遍存在著「重硬體、輕軟體，重建設、輕應用」的現象，不少學校把主要精力、財力都花在購買計算機、配備多媒體、建立校園網上，但不少教師在實際教學中應用信息技術水平相對比較低。要使信息技術和課程有效整合，對中小學教師進行信息技術培訓迫在眉睫。
過度依賴信息技術，忽視學生學習需求。很多人認為，如果一堂課沒有用到多媒體課件、網路等就不是一堂好課。很多教師認為必須把課件做得精美漂亮，色彩亮麗，才能吸引學生的注意力。但很多時候卻適得其反，只會讓學生的注意力偏向於課件形式，而不是課程內容。也有些教師應用信息技術時不考慮教學目標、教學內容和學生學習的需要，課堂改革徒具形式，沒有從根本上實現從「教為中心」到「學為中心」的轉變。
重「精品」型課件展評，輕實用型課件製作。目前很多學校都花大量的人力、物力、財力、時間去准備一個精品課件參加評選活動，而活動一結束就不再使用，對課堂上經常使用的實用型課件則重視不夠，開發不足。在信息技術與課程整合中，需要評選精品課程來示範引領，但評選精品課程只能是手段而不能是目的。同樣，「翻轉課堂」不能只上一兩節展示課就萬事大吉。
過分重視助「教」的信息資源建設，忽視助「學」的信息資源建設。信息技術與課程的整合，不僅為教師增加了有效的教學手段，更為學生開辟了一條有效的自學途徑。信息資源建設應以方便學生的「學」為本，而不是為了方便教師的「教」。因此在「翻轉課堂」視頻製作的過程中，教師應從學生角度深入思考。
㈤ 對高中數學高效課堂教學的幾點思考
近年來，隨著高中新課改的不斷推進和深化，高中數學課堂高效率性問題成為很多高中數學教師深入思考的問題。本文就近年來在高中高效課堂探索的過程中，做了一些嘗試，總結了幾點經驗，現總結如下。
一、教師要指導學生作好預習布置，指導學生主動了解知識體系，對所學知識有個清晰的認識
一直以來，高中數學課堂存在著數學教師忽略學生學習主動性，學生被推著走的情況。這一現象嚴重影響課堂的高效率性。存在這一問題的主要原因是，學生對要學的知識不了解，在思維意識上對這些即將要學習的數學知識沒有概念，不知道教師下一步要講的是什麼，這樣也就很難配合上教師的課堂教學節奏，師生之間缺乏默契，也就難以產生應該有的共鳴效應。如此還何談課堂的高效率呢？教師的責任在於沒有很好的布置預習，指導學生對要學的數學知識進行預習，聯系課堂上已經學過的知識，對即將要學的知識進行感性認知，有一個印象上的理解，找到新舊知識間的區別與聯系，並找到自己心中的疑問，以便在課堂上教師授課時，有針對性聽取自己想要了解的內容，解決心中的疑惑，從而讓學生對新知識加深理解和掌握的程度，提高數學課堂的教學效率。教師要能夠指引學生在數學學習的道路上養成自我探求的好習慣，正如盧梭所說：「問題不在於告訴他一個真理，而在於教他怎樣去發現真理。」
二、教師認真備課，重視研究教材，充分挖掘知識點，對學生在課堂學習中可能遇到的問題進行詳細的分析，提出解決辦法
數學學習活動要求學習者不僅學習表面的數學概念，還要作到能夠舉一反三，運用所學知識解決問題。學生很難通過一道兩道例題就把知識點吃深吃透了，因此「授人以魚不如授人以漁」，而這數學領域的「捕魚」方法技巧是教師要在備課階段悉心研究的，教師在備課階段要多給自己提幾個問題，「學生在學習這個知識點時都會遇到哪些問題，哪裡是難點？」「哪個方式最容易讓學生接受這些知識？」「哪些問題是需要我整理出來，指導學生學會理解運用的？」「哪個例題最能完整地體現知識點，又可以充分調動學生對知識點的思考與運用，難易度又恰到好處？」等等，教師在備課時一系列問題的提出如最解決，對進行高效率的課堂教學會起到至關重要的作用。總之，教師在課前做足准備工作，找到最佳的課堂解決方案，能夠使課堂教學活動收到事半功倍的效果。
三、充分利用課堂的授課時間，對學生學習本知識點時提出的問題，都能及時解決
高中數學課堂是師生之間共同擁有的課堂，其教學過程的高效性，來自師生雙方。從教師來講，教師在課堂上傳遞知識時，要嚴謹有序，不??嗦拖沓，整節課程要體現教師高超的教學藝術和教學魅力，而不是學生寶貴學習時間的浪費者。有的教師在上課時，花費了很多時間在寫板書，抄例題上，這無疑會佔用課堂的講授時間、師生互動時間。其實這些都可以通過多媒體演示，可粘貼紙板等方式，事先准備好。課堂上要做的事情就是高效率傳達知識點信息，解決實際問題。數學本來就是一門嚴謹而有序的學科，作為這門課程的講授者，更應該養成邏輯清晰，思路脈絡有條理，教學語言干凈利落，不拖泥帶水。
四、鼓勵學生大膽質疑，說出心中疑惑，不要讓學生做數學課堂上的「悶葫蘆」
第斯多惠說：「教學的藝術不在於傳授本領，而在善於激勵、喚醒和鼓舞。」就目前高中數學課堂現狀來講，根據本人多年的教學觀察與總結發現，學生在上課時，存在著兩個不同的較有代表性的類型。一類是學習成績較好，接受能力強的，他們一般對教師所講內容能夠很快的理解吸收，也會產生疑問，但疑問較少，且是經過發散思維，具有一定的創建性的，他們一旦有學習上的問題，就會毫不猶豫的大膽在課堂上提出來。另一類學生，則是學習能力較差，數學成績一般的同學，他們理解吸收能力稍差些，但也在認真聽講，有時候對教師講解的一般概念或知識點並沒有聽懂，沒有理解上去。這類學生往往會比較害羞，怕自己提出來的問題過於幼稚，被大家笑話，所以難於站起來大膽地提出問題，說出自己心中的想法。針對這兩類學生，建議教師的解決方案是，對前一個類型，給予肯定，適時適當地幫助他們拔高，鼓勵他們繼續探索的精神，在探索數學的更高深領域給予誘導。而對第二個類型的學生，則要打消他們的顧慮，鼓勵他們不要怕自己提出的問題過於簡單而怕被嘲笑，提出自己的疑問，獲得問題的解決，做到課堂上問題在課堂上及時解決，不能讓數學成績差的學生成為數學課堂上的「悶葫蘆」不敢提出自己的疑問。兼顧兩個類型的學生，才能實現課堂教學效果的高效性。大學問家朱熹說：「讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。」
赫爾巴特說：「使教育過程成為一種藝術的事業。」學無止境，教亦無止境。高中數學教師在數學的教學道路上就應該孜孜以求，努力探索。如果說數學是思維的藝術體操的話，那麼數學教師則是這個體操教練，如何讓學生學會這門體操，並熟練掌握，在數學的知識殿堂中找到學習的樂趣，是我們每位數學教師應當思索的。
㈥ 如何進行高中課堂教學調研
1、新課前一定要知抄道教學重難點，設計好教學思路。講課時心裡想著教學內容，眼睛看著學生，隨時根據學生的反應調整自己的教學思路，不能牽制學生，要給學生充分的學習空間。
2、控制師生雙方情緒，不在課堂上發火。大多數學生很反感老師在教學中講太多大道理，所以在課堂教學中最好就事論事，不要翻舊帳，要大事化小，有矛盾課後解決。
㈦ 淺析高中歷史課堂教學中存在的幾點問題
有時還會無聊（尤其是復習課），然後就很容易睡。
㈧ 高中語文課堂教學的幾點得失
「課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾。」有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向於主動地和創造性地反思他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力。可見在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作教師發展的決定性因素。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容嶄新的呈現方式，構建師生互動機制及學生學習方式，它是我們教師成長的「催化劑」，是教師發展的重要基礎。語文新課程標準的實施需要教師不斷反思自己的教學行為是否體現了新課程理念、是否有利於學生的發展。
一、語文教學反思的主要特徵
1.以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心。教學反思並不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，並針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常能研究總結，那麼他的教學水平將不斷提升。
2.教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫、實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進，存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在於教師要敢於懷疑自己，敢於突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。
3.教學反思貫穿於整個教學活動。它既有對教學內容的反思，也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在語文課堂上得到合理運用？既有常規課的反思，也有專題活動的反思，如：怎樣提高學生的閱讀能力和寫作水平？……既有通過自己實踐後的感受進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為「鏡頭」來質疑自己的教學行為的反思。
二、語文教學反思的內容
1.對教學理念的反思。新課程的核心理念是「為了每一位學生的發展」。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的「教」轉向學生的「學」。這就要求教師必須認真對待每一節課的課堂教學，必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前准備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受並理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學素養和創新思維習慣。
2.對教學方式的反思。教師在教學中是參與者、指導者、組織者、促進者，教師的教學活動應該是靈活多變的，教學過程應是師生共同發展的互動過程，應通過學生體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導學生積極主動地學習，發展學生聽說讀寫的綜合語言技能，並創造條件讓學生能夠探究自己感興趣的問題。總之，教師要轉變以語言知識傳授為主的「輸入式」教學，代之以學生為活動主體的「輸出式」教學；要轉變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層。
3.對教材的反思。以前教師把教材當作惟一的教學資源，「吃透教材，教好教材」成了對教師的最高要求。其結果是教師被扼殺了自主精神和創新能力，限制了自身的發展，教學不能從實際出發，難以激發學生的學習積極性。新課標要求教師參與課程設置，積極開發和合理利用課程資源，搞好校本課程。由「教好教材」到「開發和利用教學資源教好學生」不僅會促進教學改革，還會有力地促進教師的發展。廣博的課程資源會幫助教師不斷「充電」，不斷充實和提高自己。
4.對教學對象的反思。學生是學習的主體，這就要求教師必須充分關注學生。語文教師首先要摒棄傳統的「以教案為本，以課本為本，以統一的標准評價為本」的傳統觀念，在教學過程中，對學生整齊劃一，造成了學生「吃不飽，吃不了」的現象。語文教師必須樹立 「以人為本」的理念，課堂教學中一切活動設計都要符合學生的個性特徵。只有這樣，才有利於學生的自我發展。
5.對課堂教學評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉變；要充分調動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創新的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展；要關注學生整體、全面的發展。
三、語文教學反思的途徑
1.從學生的角度來反思自己的教學。學生時常用眼睛和心靈觀察和思考教師，從學生的行為、思想狀態、學習成績以及對老師的期待中都會反映出我們的教學狀況。所以老師要時時注意觀察學生的學習行為表現，分析現象，探究原因，從學生的角度思考施教中的利弊得失。
2.通過邀請同行或專家聽評自己的課來反思教學。邀請同行或專家觀察自己的課堂教學，與他們交流和對話，可以用新的眼光看待自己的教學實踐，有時會使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。
3.通過寫課後反思來反思自己的教學。教師可以通過寫課後反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學生見解記錄下來，不斷積累經驗，開辟和完善更適合學生發展的教學思路。
總之，高中語文教學反思以解決教學實際問題為基點，不是簡單的課後回顧，而是不斷提高和深化的過程。教師在「思」中學習，在「改」中探索，在探索中發展和創新，使我們的教育教學能力不斷提高。