語文課堂教學觀察

❶ 如何挖掘語文課堂教學中的有效細節

課堂教學是語文教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的重要渠道。然而語文課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，中學新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。
新課程背景下如何提高語文課堂教學的有效性成為當前語文界的熱門話題和關注焦點，在語文課堂教學中促進學生積極有效的學習，已成為當前語文課程改革的重要方向。本文將結合人教版高中語文課堂教學，探討有效語文課堂教學的幾點策略。
一、語文教學目標確定的全面化
教學目標是語文教學活動的靈魂，教學目標對語文教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決於語文教師對教學目標的理解與把握，語文教師對教學目標的理解與把握越好，並在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學的方向性、針對性、有效性。傳統的語文教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的「容器」，向學生灌輸知識。現代語文教學則把學生看成是能動的主體，在語文教學目標應定位在對一個完整的人的發展上，定位上趨於全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。
如：我在設計《廉頗藺相如列傳》教學目標時，將教學目標分為：
（一）知識教學點
1、學習本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點；
2、掌握文中出現的重點文言詞語、語法現象和特殊句式。
（二）能力訓練點
領會史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點，提高閱讀欣賞史傳文學作品的能力。
（三）德育滲透點
學習廉頗、藺相如的為人，培養學生以大局為重的愛國主義精神。
（四）美育滲透點
學習本文細節描寫刻畫人物的好處。
完整的三維教學目標制定過程中，首先要根據新課程的高中教學的必修模塊和選修模塊，整體把握，統籌安排，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，並把它們分解到每一課中，形成科學合理的「目標群」。還應該注意語文各模每節課的課堂教學目標的內部結構和排列順序，講究知識、能力、情感態度三者之間的和諧性與整合性，明確對各目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。使學生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，還學會了方法，增加了體驗，同時還培養了情感態度價值觀。
目標任務分層化。語文教學設計要以學生發展為本，對不同學習水平的學生提出不同要求，對知識、情感、學法、思維訓練、實踐技能提出相應目標。通過一節語文課的教學讓不同的學生都有所發展，在不同的學習領域都有所提高。
二、語文教學內容精選化、整合化
葉聖陶先生曾說過：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發學生把所學的知識應用實際生活中的各方面去。」因此新課程背景下的語文教學要建立學習語文就是為了要超越語文，學習教材是為了要超越教材的理念，教師和學生必須要突破「文本」，依靠自己去發現文本潛在的內涵。尤其是現今的新課標教材，屬於不完整教材，留有很大的空間，由教師和學生去創造性的完成，以達到開啟學生思維，提高學生語文能力之目的。我主張語文教師不要機械地「教教材」，而是要「用教材教」，對新蘇教版高中語文教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要「教教材」不等於不要鑽研語文教材、不要把握語文教材意圖。真正有效的語文課堂，語文教師需要對新蘇教版高中語文教材有一個深度、全面、系統的解讀。
1、理清人教版高中語文教材中各個內容的編排體系。善於將某一知識點放置於這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視。這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為後面知識的學習作準備。在教材的「品質」上，葉聖陶提出了「朴實、精確」的要求，主張足以示範，以順應學生「身心的發育和生活經驗的擴展」，逐步培養學生「憑我國語言文字吸收經驗表達情意的知能」。這更是一種基於語文素質教育根本目標的正確主張。毫無疑義，語文教材只有成為提高學生語文素質的範本，學生所掌握的語文能力才能真正成為人生發展的階梯。
2、體會新蘇教版高中語文教材中蘊含的教學理念。人教版高中語文教材是課改理念的文本體現和載體，需要每一位語文教師去認真研讀、感悟、領會，了解新蘇教版高中語文教材的基本精神和編寫意圖，把握人教版高中語文教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的學思想、方法，體會人教版高中語文教材中蘊含的教學理念，才能實現有效的語文課堂教學。
3、用好、用活、用實人教版高中語文教材。人教版高中語文教材內容並不等於教學內容，人教版高中語文教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。人教版高中語文教材強調要按照學生的情況進行語文教學，而不是完全拘泥於新蘇教版高中語文教材，對人教版高中語文教材要科學的使用或「再度開發」，要用好、用活、用實教材。葉聖陶的語文教材理論不但包含了葉聖陶對於語文教材標准、性質、功能的富有特色的見解，還包含了他對於語文教材歸宿的別有見地的論述。培養學生的課外閱讀能力、養成學生的課外閱讀習慣，這歷來是葉聖陶語文教材歸宿論的基本思想。他把語文教材視為學生課外學習的基礎，要求教師從教材出發，盡量推廣、擴大，落實到課外廣大的閱讀天地。他說：「精讀文章，只能把它認作例子與出發點；既已熟習了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。參讀相關文章。」 這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物。因此他強調「必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。」 他說：「閱讀要養成習慣才實用，所以課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。換句話說，課外書也該認作一項教材。」 通過教材，帶動學生廣泛閱讀，培養學生的閱讀能力和習慣，這確應成為語文教材觀所追求的歸宿。
4、細節上應學會推敲。語文教師要深入研究人教版高中語文教材對教學活動所蘊含的啟示，包括人教版高中語文教材上的每一幅插圖、每一句提示。都要做到「深入淺出」，把人教版高中語文教材鑽研得越深，語文課堂教學越得心應手。我們要帶著「用教材」，而不是「教教材」的思想去結合實際創造性地處理和使用人教版高中語文教材，即合理組合、整體優化、強調體驗，不是為了形式而形式。真正達到熟練地駕馭人教版高中語文教材。
5、駕馭人教版高中語文教材要經過一個「懂──透──化」的過程。懂，就是要認真鑽研人教版高中語文教材，抓住重點、難點和疑點。透，就是要知己知彼，掌握應學人教版高中語文教材與已學、待學人教版高中語文教材的聯系，熟悉學生對相關語文知識的掌握情況，了解所教班級的群體特點和所教學生的個性特點、思維能力差異、思維特點等，做到有的放矢。化，即實現轉化，要在懂、透以後通過得心應手、配合默契的語文課堂教學，把課本知識轉化為學生自己的知識。葉聖陶早在上世紀七十年代末就曾說過：教師教任何功課（不限於語文），「講」都是為了達到用不著「講」，換個說法，「教」都是為了達到用不著「教」……知識是教不盡的，工具拿在手裡，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生「反三」這個標的精要地「講」，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。「語文教材無非是例子」，那麼教材中的課文也無非是個例子。我們的任務並不是硬要把這些例子講深講透，而是要用好這些例子，超越這些例子，走出這些例子，達到舉一隅而以三隅反的目的。
三、語文課堂教學語言生動形象化
語言是語文教師向學生傳授文化知識、啟迪學生心靈、陶冶學生情操、進行思想教育的最重要的工具，而學習動機則是推動學生學習的內部動力。語文教師的教學語言講求形象、生動、精練、幽默、富有啟發性，這樣就能有效地激發學習動機。學生有了正確的學習動機，就會產生強烈的求知慾望，就能夠集中精力，堅韌不拔地探索下去，並能克服學習中的重重困難。
1、生動形象、富於直觀的語文教學語言。語文教學語言的生動性，要求語文教師表達時富有情趣，善於使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風趣機敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。語文教學語言的形象性，要求語文教師表達時善於形容、比擬，繪聲繪色，充分發揮語言的直觀性和形象感以喚起學生的表象，使學生容易理解學習的內容。生動形象的語言，是最令人深思、最能開啟學生的智慧之門的語言，語文教師如能在課堂教學中恰當應用，就能使語言充滿魅力、富有啟發性；就能啟迪學生的思路，加深對知識的理解和鞏固；就能喚起學生的求知慾，激發他們動腦去思考、動眼去觀察、動口去表述，學會寫作，從中獲得知識。
2、規范准確、富有科學性的語文教學語言。知識的傳授和掌握，必須藉助於語言來表達，因此語文教學語言必須要做到規范和准確。語文教學語言的規范，要求語文教師講課時發音要正確，語句要合乎語法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴密的邏輯力量；要求遵循規律，論證嚴密，立論有據，不以偏蓋全。語文教學語言的准確，要求語文教師選字用詞要科學無誤，不含混、不糊塗、不模稜兩可。語文課堂教學語言是否規范和准確，直接關繫到語文教學效果的好壞。只有規范准確、言簡意賅的教學語言，才具有美感效果，才能啟發學生積極思考。反之，則容易造成學生思維的混亂或障礙，妨礙學習的順利進行。因此，語文教師在課堂教學中一定要剔除顛三倒四的羅嗦話、無關緊要的兩可話、牽強附會的題外話、不著實際的空洞話、不合語法的半截子話。
3、充滿情感，富有節奏感的語文教學語言。語文教學語言的情感是指語文教師在深刻體語文教材的思想內容後發自內心的飽含熱情的真情實感。富有情感表現力的語文教學語言能引起學生的共鳴，起到「潤物細無聲」的潛移默化的效果。語文教學語言的節奏，是指由語文教師內心的情感引起語言快慢急緩的變化，並和語言的輕重強弱、語句的斷連疏密、語氣語調的剛柔抑揚有機結合，融為一體。語文教學語言的情感不能隨意而發，也絕非矯揉造作，一定要依據語文教材的內容，才能達到以情動人的效果。同樣，語文教學語言的節奏也要根據語文教材的內容和課堂上學生的情緒巧妙地控制和調節，不能為了節奏而節奏。快慢得當、輕重有度、張弛適宜的節奏是為了更好地吸引學生，調動他們的積極性，達到啟發性的教學目的。
4、含蓄幽默，耐人尋味的語文教學語言。語文教學語言的含蓄，指的是含而不露，語文教師只引導思路而不告訴結論，不講本意而進行烘托和暗示，讓學生思而得之。語文教學語言的幽默，是指在保證課堂莊重嚴肅、科學規范的前提下，適時插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發人深省的典故等，使講授富有啟發性。含蓄幽默的語文教學語言是耐人尋味的，它能啟發學生運用自己的知識、經驗和想像力，去豐富和補充語文教學內容。它有如宜人的春風，拂得學生心智激盪，樂得學生學而不倦。
文字平鋪在紙上，既無色彩又無動感，可是經過老師的一讀一點，文字便從紙上立了起來，學生便看到了生活的本來樣子：花兒開了，人物活了，海中涌動著波濤，風里鼓盪著清香。好的講解，嚴謹而不乏機趣，莊重而不乏詼諧，讓人如坐春風，如飲甘露，讓人感受到語言之妙，妙不可言。語文教師的講解不必口若懸河、滔滔不絕，但一定要表達完整，入心入耳；也不必字字珠璣、語驚四座，但一定要凝練准確，經得起推敲，真正做到「有實事求是之心，而無嘩眾取寵之意」。
四、語文教學方式的最優化、多樣化
語文教學方式是指實現語文教學目標所採取的一切手段、技術、途徑。有效的語文教學方式是語文課堂教學效率的提高的有力保障。對語文教學方法的優化選擇，要求語文教師根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平，結合語文教師自身的特長和風格，靈活運用各教學方式，實現各種方式的優化組合，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為語文課堂教學注入新的活力。
1、選擇語文教學方法的總體把握原則。不同的語文教學目的和任務,要求運用不同的教學方法。因此，語文教師在選用教學方法時，首先要把握語文教學目的和任務，要選擇和運用與語文教學目的和任務相適應的能夠實現語文教學目的和任務的教學方法。例如：傳授新的文知識時，要充分發揮講授法、談話法、討論法的效用。其次，語文教學方法的選擇還要把握好不同語文教學內容的不同的性質和特點，把握好每節課的重點和難點。例如：議論文多採用講授法，而重在過程探索性的知識內容則採用多媒體演示與講解相結合的方法。
2、選擇語文教學法的最佳效果原則。最佳效果，是指語文教師選用的教學法必須在一節課內取得最好的效果，達到方法和效果的統一。有的教學方法雖好，但有的語文教師選用未必能取得最佳效果。這就要求語文教師要發揮自身優勢，把握好自身對各種教學法駕馭的能力，選用那些能取得最佳效果的語文教學法。例如：善言者可選用講授法為主進行教學，善書善繪者可利用板書綱要、圖表來激發學生興趣，啟迪學生思維。
3、選擇語文教學方法的優化組合原則。各種語文教學法都是在一定的教學實踐中產生的，都是為一定的語文教學目的和教學內容服務的，因而都有自己的特點和局限性。例如：語文教學中的講授法能在短時間內傳遞信息，促進學生抽象思維的發展，但片面使用這種方法，就會妨礙學生直觀記憶能力的發展，不能充分形成學生的技能技巧。每種方法都有長處和短處，因此，語文教師在運用語文教學法時不能單一化，必須在正確的教學思想的指導下，從人教版高中語文教材的需要出發，採用多種多樣的教學方法，並根據自己的實際情況進行優化組合，以長克短，靈活地設計語文教學過程，充分發揮創造性，以取得優質、高效的課堂教學效果。
五、語文教學內容設計問題化
語文教學內容設計問題化，就是將語文課程中的文字內容、圖片內容等轉變成內容和問題的有機「鏈接」，以引導學生憑借自身的努力，通過思考、調查、合作等激起其問題意識並從中求解。語文教師在教學中要啟迪學生的思維，首先必須善於提出目標明確、新穎有趣、難易適度、發人深省的問題來調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，然後教給學生思考的方向和線索，引導學生對問題作層層深入的思考，並掌握分析和處理問題的方法，從而培養良好的思維品質，有效地提高語文課堂教學的效果。
1、語文教學問題設計要「趣」。語文教師在課堂教學中針對高中語文教學內容，在導入新課時，適當地引入直觀材料或軼聞趣事或謎語來設計新穎有趣的問題，可以使學生處於一種積極興奮狀態，這樣學生思維的積極性就能充分調動起來，並進一步主動地去探索尋求答案。如：
上課前，請大家聽首詩，猜猜寫的是哪位作家哪部作品中的典型形象？
幻想中，你凌駕於別人之上；
現實中，你被所有的人踩在腳下；
可憐你，甚至沒有一名半姓；
可惱你，茫然如故，洋洋依然；
可悲你，糊里糊塗地活；
可嘆你，莫名其妙地死。
你──舊中國的破產農民──愚昧、麻木的化身！
對！──這就是魯迅先生《阿Q正傳》中的著名人物──阿Q！
2、語文教學問題設計要「懸」。好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設計教學問題時認真分析教材，尋找最佳處創設懸念情境，激起學生的好奇心和求知慾，從而使學生對所講內容產生一種急於追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知慾倍加旺盛。
3、語文教學問題設計要「巧」。現代教學的事實表明：語文教師通過提的問題不僅可以激發學生學習興趣，啟發思維，而且好的提問還可以觸發學生潛在的創造能力，因為問題問的巧妙，學生會受教師問題的激發而在學習過程中產生新的問題，在對新問題的發掘和解決過程中，學生的創造能力得以不斷加強。這樣，問題教學就會達到一個新的高度，語文教師的教學也就會取得事半功倍的效果。
4、語文教學問題設計要「精」。教學問題設計的「精」，是指語文教師在設疑時圍繞中心、總體設計，在「關鍵」（即教學的重點和難點）處設疑，決不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設疑。創設的問題要小而具體，講求過程、不重結論，具有可思性。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發學生思維的層次性。
六、語文教學過程活動化
這里說的語文教學過程活動化有兩種含義，一方面是指在語文教學過程中不是「死套」案中的預設性、計劃性的教學模式，而是語文教師根據學情變化，及時接納彈性、靈性的成分，採取有效的調控措施，推動更高層面的互動，讓語文課堂充滿生活的真情，煥發生命的活力。另一方面是指在語文教學過程中以「活動」的方式進行教學，將主題活動穿插在語文教學過程中，或者以活動主題為線索展開教學過程。通過活動，保持學生持續的新鮮感和良好的學習狀態；通過活動，保持長久的高漲學習情緒；通過活動，走到學生之間，走進他們的心靈，傾聽他們對於問題的看法，還可以使老師能從幾個學生出現相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，保持教學過程持續監控。
1、調整語文備課的重點。新課程目標應由「關注知識」轉向「關注學生」，課程設計應由「給出知識」轉向「引起活動」。因為學生在學習中獲得的自信、科學態度和理性精神，比單純只有知識更有價值。要改變以只信教材實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。讓學生自己在嘗試的情境中加探索、思考、理解，把教學要求轉化成學生自己的學習目標，幫助學生學會學習、主動學習，這是語文教師在新課程中必須具有的課堂教學理念。語文教師在備課時要對教材和學生進行綜合的分析，把學生在學習中可能產生哪些問題，指導什麼，怎樣指導列為備課的重點，不僅要備教材，更要關注學生，備好學生。改變傳統的「先講什麼、再講什麼、怎樣講」的備課思想模式。
2、調控語文教學流程。語文教學流程有許多環節組成，環節互相關聯，有著一定的先後次序，環節可以預設，但語文課堂教學如果一味地按照固定環節進行，不考慮動態的變化，那麼必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。我們認為，語文教學流程進度必須納入鮮活的學情，靈活的因素，隨機進行調控。遇到一些「特殊」問題，語文老師就要及時採取巧妙的應急措施，調控語文教學向著有利於學生發展的方向縱深推進。
3、調整語文課堂練習。語文課堂練習是鞏固與運用知識的學習環節，也是學生理解所學內容，運用新知解決實際問題，培養學習能力與解決問題能力的有效途徑，更是學生活動的一個重要內容。在語文課堂練習活動中，在設計多樣的練習的同時，應依據課堂教學過程實際情況，適時調控，或增減練習的數量、或調整練習的要求、或交換練習形式，激發學生學習興趣，調控語文課堂教學，提高語文課堂教學效果。
七、語文教學機智結構最優化
教學機智是構建在對教育理論深刻領會之上的一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧，是語文教師在課堂中機智而靈活地教育學生、化解矛盾、溝通思想、隨機應變地解決課堂進程中出現的各種問題，以保證語文課堂教學順利進行的一種能力。在語文教學中，語文教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會激起學生的學習的慾望。遇有學生和自己對立時，要有足夠的耐心，因為教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鍾，往往就可抑制頑皮學生的對立情緒。
1、洞察力。培養語文教師具有銳敏的觀察力和發現力，能迅速捕捉到學生在語文課上的各種反應，具有合理調節教與學的諧調能力。
2、思辯力。培養語文教師具有適應學生個性特點的各種思辯能力、具有處理不同個性學生之間、群體之間矛盾的能力。要求語文教師能針對學生的喜、怒、哀、樂及學習與生活情感的反映，展開積極思維，設計對策。
3、反應力。培養語文教師的主體意識，要求語文教師面向全體學生，針對學生的個性特點、內外在表現、學習態度、學習方法和效果作出反應，使學生始終感受到教師對他們的學習情況了如指掌，從而提高學生課堂學習的注意力。
4、判斷力。培養語文教師果斷處置偶發事件、解決教學疑難問題的能力，要求語文教師能對此類問題作出准確判斷，選擇最佳的處置方法，使問題得到解決，達到學生群體之間心悅誠服。
5、應變力。培養語文教師控制和調節教學氣氛的能力，重點是把握「教態」、調控「學態」能力，如：當教學方法不當、自身教態失誤，學生學態不佳等引起語文教學中出現錯綜復雜局面時，能迅速使教與學兩個子系統相互諧調。在語文課中，語文教師要創設讓學生主動運用已有知識解決新問題的情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向。讓學生根據對問題的不同理解得出的不同結果、不同見解進行再學習，引導他們找出不同結果、不同見解的關鍵，調整思路，進行新的探索和評價。認識、控制、調整自己的數學學習活動，是形成主體意識的重要內容，是學習能力的具體表現。
八、語文教學氛圍的民主、平等、和諧化
新課程理念指出「語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知慾。」建立民主師生關系，創設主動探究氛圍，是促使學生潛力獲得發展的必要條件，是課堂顯現生機的基礎，在語文課堂教學中，如果老師善於把教學過程創設成有利於學生一心進取，能吸引學生興趣的環境，那麼，語文教學就會靈活起來，豐富起來，學生在自主中得到多元化的發展。語文教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。語文教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈於師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性凸現，個性的張揚，創造性的解放。對語文教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。應該說師生是平等的，語文教師只是與孩子們共同參與學習、進步、成長中的首席代表。我強調這些，也是新課程目標所十分期待的。
1、以學生為本,提高學生課堂的心理地位。語文教師應該知道要想提高學生的學習語文的能力,就必須讓他們感到自己是語文學習的主人，提高學生課堂的心理地位，使他們能夠積極主動的去探究，自覺的形成學習的能力，同所有的同學一道去營造良好的學習氛圍，使個體同整體形成一種和諧的統一體，從思想上重視課堂活動，對課堂產生情感依賴。
2、營造良好的語文教學氛圍一是發揚教學民主，優化語文教學組織。語文課上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生「互動流」。二是語文教師要提高業務素質，優化語文教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。
3、尊重每一位學生,給所有同學展示自我的機會。我們許多語文教師盡管認識到素質教育關系未來,關系祖國的發展。但是在語文教學中還是自覺不自覺的把展示自我的機會都給了成績好些的同學，使成績較差的同學得不到充分的尊重。長此以往，就會人為的使成績差的同學對語文老師失去了信任，對自己學習語文失去信心，勢必會破罐子破摔，使語文教學的效果大打折扣。因此，我們應該調整自己的思想認識和工作方法，變通的處理問題。我們知道一節語文課所提出的問題不一定都是非常難的，一定是有梯度的。所以我們可以將將簡單的問題留給能力差些的同學，通過他們回答問題，使他們感到自己也行，產生成就感，在自然的氛圍中融入課堂,使所有的同學都有機會展示自己。

❷ 語文課堂教學中幾種導入方法

那麼怎麼樣才能寫好作文呢？我們提供建議如下：

一、能說出來就能寫出來。

我口表我心，我手寫我口，就能打消孩子對寫作文的距離感和畏懼感。說的時候就是「話」，把它寫在紙上就是「文」，怎麼想，就怎麼說，怎麼說，就怎麼寫；大人有大人的想法和說法，孩子有孩子的想法和說法，不同的人都有各自的想法和說法，所以每個人寫出來的文章都不一樣，這就是寫作的秘訣。

二、讓孩子用自己的語言寫。

所謂作文就是讓真摯的思想感情從心靈深處流淌出來。想怎麼寫，就怎麼寫，不要給與過多的約束和限制，不要給予太多的標准，不能把大人自以為是更有「意義」和「價值」的東西強加在他們頭上，最需要的是寬容。忠實自己的心靈和生活，是打開作文大門的第一把鑰匙。要多用短句子，多用白話，多用具體事例，少用概括性句子，多採用描述性語言。做人要直，作文要曲。

三、模仿中創新。

人類能藉助模仿而飛快地學習。特別是孩子，他們非常善於在模仿中學習，如果不許模仿，他們一定舉步維艱。剛開始的所謂臨摹，可以以記人家的結構為主，猶如偷學了幾招花拳綉腿，當然，臨摹「結構」學的是招式，偷的是初級功法。臨摹「構思」和「角度」，學的是配方，偷的是中級功法。臨摹人家的「思維方式」，學的是精髓，偷的是高級功法。在模仿中要有創新，還應教會孩子像大師一樣思考。像大師一樣，並不困難，只要對生活的態度不粉飾、不矯情，坦誠地去表現、體味、感悟、剖析生活，特別是自己最熟悉和最有興趣表現的生活，就可以了。讓孩子學會把自己的觀察思考整理整理寫下來。看、想、寫，往復運動，盤旋上升，久而久之，就既有生活又有思想了，思考可以帶動對生活的構思和表達。

四、給孩子展示和被認可的機會。

宏湖是北京某報社的一位編輯，他向鄰居高二學生吳菲約稿，沒想到吳菲「作文在班裡較差」，但是因為稿源奇缺，他還是說服吳菲花了三天的時間寫了一篇稿子。後經他的「潤色」，文章登出來了，稿費也同時算出來，1600字的文章共得25元稿費。他想不管吳菲文章寫得好賴，畢竟耗時三天啊，25元稿費確實太少了，就自己又貼上15元，湊了個40元的整數給吳菲送去。誰知從那以後，吳菲就像一個上了發條的機器，拚命寫稿，不但是一個優秀小作者，而且在2002年的高考中，以674分的總成績考取了北京大學中文系。

孩子之所以不喜歡寫作文，不是因為他寫得不好，而是因為教育者缺少一顆寬容的心，缺少一顆發現優秀的心，缺少一顆善於激勵和欣賞的心！他們往往「只顧到學生的作文，而忽視了作文的學生。」在一定意義上教育者不應該把力量都放在「指導」孩子如何寫作文上，而應該研究如何給孩子展示和被認可的機會，即研究如何「發表」這些作文。「發表」是廣義的，哪怕只是當眾念一念，「製作精品作文集」、「內部出版」等都是發表。「發表」——給孩子展示和被認可的機會是最強勁的推動力。只要公開發表過一次作文，從此就會改變孩子對作文的態度。作文的持續熱情和靈感，很大部分是靠「發表」運轉起來的。

五、多練多改。

巴金說：「只有寫，才能寫出好文章。」魯迅說：「好文章是修改出來的。」修改是寫作文最後一個步驟，並且非常重要。文學巨匠托爾斯泰一部《復活》就改了六次之多。

六、素材積累。

引導和促使孩子通過觀察、調查、訪談、上網、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。生活是寫作的源泉，要讓孩子多體驗生活。寫作成功秘訣在於寫熟悉的事，寫具體的事，寫感動自己的事，寫自己喜歡的事，寫自己體驗嘗試實踐過的事。閱讀是寫作的基礎。多讀名家之言，多欣賞名篇做積累是根本。作文素材積累途徑概括為以下三點：A觀察，B閱讀，C體驗。

七、多觀察生活，體驗生活。

A、讀萬卷書，行萬里路，做萬件事。概括起來說，要寫好作文要做好以下四點：A、玩中豐富自己的人生實踐證明，會玩的人往往容易取得成功，科學史上許多重大的發明，都和玩有關系哦。愛玩瓶瓶罐罐的愛迪生成了大發明家，終身玩炸葯的諾貝爾成了大化學家。而那些文學家、大詩人呢，似乎個個都是旅行家，遊山玩水，寫出了精美的散文、游記。所以，寫好作文的第一秘訣——會玩。玩的豐富多彩一些，自然比閉門不出好得多了。

B、讀中豐富自己的情感。立品同白玉，讀書上青雲。愛讀書的孩子，沒有壞孩子。所以，寫好作文的第二秘訣——多讀。精讀與泛讀像結合，深度與廣度相結合，變他人所知為自己所知，充實自己的頭腦，豐富自己的情感。

C、思中激發創造的靈感。魯迅先生說過：「一味只讀，就變成了書櫥。」這就是孔子警示我們的「學而不思則罔」。只有在經歷了、閱讀了之後深入地思考，才會不斷激發創作的靈感，使自己文思泉湧。所以，寫好作文的第三秘訣——會思。

D、寫好表達自己的情感。「好腦子不如爛筆頭」。清朝唐彪寫過《文章惟多做始能精熟》，穩重強調了多做文章的妙處：「多讀乃藉人之功夫，多做乃切實求己功夫，其益相去遠矣。」由此可見，多寫，把生活中的點點滴滴記錄下來，才能鍛煉出良好的表達能力。

寫好作文的最大秘訣——多寫。

玩的、讀的、想的，如實地記下來，加以真情的抒發，就是好作文吧。語文素養與能力的培養，一定要注重培養孩子閱讀理解和寫作能力。例如：美國的教育就非常注重孩子閱讀理解與寫作能力的培養與訓練。這兩方面是培養孩子獨立思考能力，特別是批判性思考和創新能力的重要手段之一。

❸ 如何精緻語文課堂教學

精緻：語文課堂教學的追求
《鳥鳴》一課的教學設計，教學內容完備，教學思路清晰，整個設計中規中矩，且不乏新意。

教學流程的四個板塊規劃，可以說幾乎涵蓋這篇散文能夠教的全部內容。其中的亮點是文本研讀的設計，從「聆聽」、「想像」（我以為用「凝視」或許前後更協調，也切合所討論的內容）、「思考」三個不同的向度去把玩文章：從冬到春的聆聽，不僅梳理了文章脈絡，也體會了文字背後作者情感的變化；從暗到明的凝視，旨在對關鍵句的解讀，和對文章象徵意義的探索；而從死到生的思考，則是對文章主題的把握和作者內心世界的尋繹。設計者特意將對勞倫斯的介紹放在對生死思考、主題探究之後，文與人相通相融地理解，思考與社會相比相對地參照，更好地幫助學生理解文字，了解作者，認識社會，體味人生。
客觀的說，本課的設計已經頗具匠心，但細細推敲還是有許多不那麼精緻的地方。
就教學目標而言，我以為勞倫斯的這篇《鳥鳴》十分細膩地表現自然界從冬到春、從暗到明、從無聲到有聲的變化，因此體會作者對物象細微的觀察力和對生命深刻的洞察力，當是教學的主要目標，也是單元「珍愛生命」所要達成的能力。散文寫作的基礎是觀察，而缺乏發現、不善觀察正是學生寫作的軟肋。
就語言揣摩，可以再細致一些。比如我們可以用這樣的句子，「春天不能抑制，任何力量都不能阻止生命的復甦與回歸；無論人們情願與否，一切生命體都會有自己的新的天堂和新的大地」，來和作品中的話語來比較：
春天不能抑制，任何力量都不能使鳥兒悄然，不能阻止大野鴿的沸騰，不能滯留美好世界中豐饒的創造，它們不可阻擋地振作自己，來到我們身邊。無論人們情願與否，月桂樹總要飄出花香，綿羊總要站立舞蹈，白屈菜總要遍地閃爍，那就是新的天堂和新的大地。
重要的是教師要教會學生善於用局部的細節刻畫來代替整體的評價，進而學會細膩地去表達自己的情感。
事實上，文本可以教的，教師並一定都要教。就文章表達的生死哲學觀，教學中要不要拓展，拓展多少為好，是個值得研究的問題。有些文本的意義不是一次閱讀、一節語文課所能讀得清、弄得明的，需要時日，需要環境。對於高一的學生，我個人認為可以涉及的少一點，給學生心裡種下種子就夠了，不要過度闡釋。某種情形下，海德格爾也非幾句話講得清楚，不說也無不可。
設計中第三個板塊「體悟」有重復之嫌，前面的「文本研讀」就是一種體悟，這部分可滲透到研讀文本中。
追求精緻的語文課堂，是試圖要求教學的每個環節甚至是細節更加合理；小到一個開場白、一張幻燈片、一種提問方式、一個肢體語言，大到教學目標的精準定位、學習內容的有效整合、課堂結構的合理安排，等等。要做到精緻，就要善於簡化、巧於整合、精於取捨。精緻，體現是教師的專業素養與職業精神。
附教案：

《鳥啼》教學設計
教學目標：
1、體會文章不同情境下鳥啼的特點及其蘊含的深意。
2、學習將抽象道理具體化的方法。
課時安排：一課時
一、情境導入
《鳥啼》是英國作家勞倫斯的一篇散文，在浩如煙海的世界散文名篇中,《鳥啼》憑借什麼被選入我們的中學教材呢？細細品味一下，原因至少有兩個：其一,它是一曲別具一格的有感召力的生命的贊歌；其二，它的行文筆法獨特。今天就讓我們隨著作者的聆聽、思考、禮贊的腳步一起走進這首生命的贊歌。
下面，一起來看課文，聆聽鳥啼。
二、文本研習
（一）聆聽：鳥啼
1、文中怎樣寫鳥啼？
默讀課文第一部分（1—5段），劃出文中表現「鳥啼」的句子，體會這些句子的含義。
學生找出（在2、3、4、5段）後，學生表達交流，教師點撥：
這些或微弱或清越的鳥鳴，顯示著作者筆下的小鳥充滿了生命的沖動。
2、鳥啼在什麼環境下出現？又是如何變化的？
學生自行從文中勾畫相關語句（這些語句在1、3、7、8自然段），學生交流，教師稍作點撥：
這些描寫展示了一個鮮血淋漓的場面：嚴寒持續，鳥屍橫陳，鳥兒死亡的場景凄慘至極，讓人倍感凄涼。
（2）鳥啼又是如何變化的呢？請用課文的語句予以描述。
「吃力」「微弱」——「隱約而清越」——「含糊」「若斷若續」——「活潑」「悅耳」。
提示：從鳥啼的強度、數量上品味體會：由弱變強，由少變多，由微弱歸悅耳。
學生交流，教師點撥：在這里，作者運用了對比的手法，象徵死亡的嚴冬的鳥屍與象徵新生命的暖春的鳥啼兩者對比，肯定了生命沖動的力量不可阻擋。
小結：
作者首先以細膩的筆觸給我們展示了一幅嚴冬生命消沉圖，真是令人觸目驚心。但接著於一片蕭瑟中突然讓我們聽到了清脆的鳥鳴聲，讓我們感受到生命在歡呼。在鳥兒越來越歡快的叫聲中，在花朵開放得越來越鮮艷中，作者唱出了生命的贊歌。聆聽美妙的鳥啼，我們禁不住張開想像的翅膀——
（二）想像：色彩及含義（冬——春）
同學們，色彩本身是沒有靈魂的，但人們卻能感受到色彩的情感，這是因為色彩會在人的心理上引出某種情緒。「日出江花紅勝火，春來江水綠如藍」、「兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天」，這些色彩都使詩句更能表達出詩人的思想感情。那麼，你能憑借文中的色彩來把握作者的情感嗎？
（請學生找出文中涉及色彩的語句並進行分析。）
1、黑色與紅色
「有一天，黑色的浪潮……番紅花就會……勝利地搖曳。」
學生分析交流：
黑色是毀滅與絕望的象徵。而紅色是熱烈、沖動的色彩，是勝利、希望與生命力復活的象徵。在這里，紅色與黑色是兩種對立的顏色。
2、銀色
（學生可能會找到一處或幾處，引導學生將5、6、10、11、12段中有關語句找出。）
作者為什麼喜歡用銀色來修飾泉流呢？銀色有什麼象徵意味呢？
在西方社會中，銀色有其代表的含義，是純潔、博愛、美德和富裕的象徵。銀色在作者眼中，不單單是純潔的象徵，它還是一種生命力的體現，是一種純潔的生命力的展示。當春天來臨，「深埋著的春天的生機」「噴涌而出」，展現了強大的生命的活力，誰也無法阻擋它蓬勃而茁壯的成長。
3、其他顏色：「血色」「黃色」
① 「田間與灌木籬下，橫陳著田鳧、椋鳥、畫眉等數不清的腐鳥的血衣……」（1段）
② 「白屈菜總要遍地閃爍，那就是新的天堂和新的大地。」（9段）
第一句中的「血色」是死亡的象徵。第二句中白屈菜花的「黃色」是亮度最高的色，燦爛、輝煌，在這里是生命力復活、生命力強盛的象徵。都是一種生命活力的象徵，也是作者所要表達的「對於新生命、新世界的渴望與追求」。
想像著這些五彩的顏色，感受著生命的絢爛多姿，我們也會象作者一樣堅信：冬天必將過去，春天定會到來，生命的沖動誰能阻擋？讓我們隨作者一起禮贊生命吧！
（三）思考：為生熾烈歌唱（死——生）
1、傾聽鳥啼，引發作者對生命的感悟。勞倫斯在本文中對死亡與再生有著自己獨特思考，你能找出這些語句並說說你的理解嗎？（此處可隨意調整順序）
①生命與死亡全不相容，我們是為著生的，或是為著死的，非此既彼，在本質上不可兼得。（12段）
（生死雖不能相容，有生無死，有死無生，但是在文中，我們分明感受到作者對生的一種肯定，生命的沖動誰也無法阻止，所以生必定戰勝死。）
②死去的就讓它死去。（14段）
③就如向死而生的鳥兒。（15段）
2、介紹海德格爾的哲學理念「向死而生」（PPT）
海德格爾提出的「向死而生」不失為一種大徹大悟的人生心態。正視現實，直面人生，這種「向死而生」的生命解讀，實際暗含了知死守生、視死而生、輕死重生的哲學理解和積極用世的人生態度。
正像海德格爾辯證分析的那樣：理解了死，才能理解了生；看清了人生的有限，才能看清人生自身發展的無限。
3、勞倫斯怎麼會有如此深刻的生命體會？讓我們一起了解作者。
展示作者簡介課件：
勞倫斯：英國作家、小說家、散文家，被稱為「英國文學史上最偉大的人物之一」。 20世紀英國文學史上最獨特、最有爭議的作家。一位難容與時世，難容於常人的特立獨行的鬼才、怪才、奇才。他的散文是一個孤獨者在他那個喧嘩的時代和騷動的文化氛圍內發出的生的感嘆，字里行間滲透著哲學的思辨和詩的意境。他曾說過，我的文章是寫給50年後的人看的。
學生交流，教師點撥小結：
這些關於生與死的思考，正是作者對鳥啼的一種心靈感受。那困境中的鳥兒分明就是他自己，漫長而殘酷的嚴冬則是他當時所處的困境慘境。當作者詛咒死亡詛咒寒冬時，當他傾情謳歌生命謳歌春天時，我們能感受到他對新生命、新世界的強烈的渴望與追求，能真切地觸摸到一顆不屈的靈魂。鳥啼這一動物的本能行為由此獲得了意義的升華。
三、體悟：發現、體會鳥啼（你——我）
1、生命中存在很多的神奇，在你的經歷中，有過這樣的發現和體會嗎？
學生從生活中、電視、書中等選擇材料談自己的體會。
面對苦難，應該是承擔苦難而不是屈從苦難……
應該是創造新生而不是沉湎於死亡……。
2、生與死的問題是一個抽象的問題，為什麼我們讀來並不覺得枯燥？
學生交流：作者運用擬人、象徵等手法，托物言志，將鳥人格化，把自然當人看待。
如：「當大地仍在束縛中時，那小小的清越之聲已經在柔弱的空氣中呼喚春天了。……無論人們情願與否，月桂樹就要飄出花香，綿羊就要站立舞蹈，白屈菜就要遍地閃爍，那就是新的天堂和新的大地」等語句。
學生交流：將自然人格化，是人與自然建立生命對話的有效途徑。
如：「當大地仍在束縛中時，那小小的清越之聲已經在柔弱的空氣中呼喚春天了。它們的啼鳴，雖然含糊，若斷若續，卻把明快而萌發的聲音拋向蒼穹；無論人們情願與否，月桂樹就要飄出花香……」等語句。
學生交流，教師點撥：句式整齊而抑揚頓挫，在素樸純粹的文字下面，跳躍著詩意。或白描，或比喻，或擬人，使人們從鳥兒美妙的清音中聽到自然的消息，聽出歡樂和自由，感悟到生活的哲理。它記錄了作者對於生命惑悟的心路歷程。
小結：
勞倫斯發現並描寫了鳥兒勃發的生命力，贊美了大自然的蓬蓬勃勃的生機。更可貴的是，他使我們體會到了生命的另一重要意義，那就是：只有創造的生命才是有價值的生命。當那些堅強的鳥兒經歷了嚴寒的洗禮迎來了春天之後，它們以美妙的歌喉宣告春天的到來，並為春天增添了光彩，這不由讓我們想到：生命是自己的，生命也是美麗的，人總在經歷了一定的磨難以後，才能格外地珍惜自己所擁有的一切。所以，我們不應拒絕死亡，病痛……因為那也是生命的不同表現形式。
四、總結：傾聽鳥啼
《鳥啼》是一篇人與自然的對話，是人與大自然里的生命的對話。生命充滿神奇的力量。當我們處於生命的低谷時，我們要學會去尋找生命中的「鳥啼」，把它們作為我們的精神支柱，去接受生活暴風雨的洗禮，傾聽鳥啼！
作業：
寫出你自己靈魂的感悟，並試著把你的生命感悟通過象徵的手法寫出來。

❹ 如何在語文課堂教學中指導學生有效閱讀

一、善用閱讀期待，促使積極閱讀。
學生的閱讀期待，很大程度上決定閱讀是否深入。在教學中，我們可以看到這樣的現象，學生預習課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣。閱讀期待的心理取向是重要原因。小學生喜歡情節，喜歡形象，預習了課文，他們就知道了課文大概情節，閱讀期待得到了滿足，這時，老師如果不能及時調整學生的閱讀期待，學生對進一步的學習就會失去興趣。課外閱讀比上語文課要精神，很大程度上也是這個原因。加上現在的課外讀物很多是快餐式的卡通式的，形象性強，情節性強，文字淺顯，很容易使學生獲得閱讀的愉悅，而語文課，要學的並不是這些內容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學生的閱讀興趣就大幅度地縮水。
我總是先從課題入手，課題往往是一篇課文的中心或課文內容的切入點，在教學中利用課題讓學生發現問題能激發學生的學習興趣，啟動學生的潛在思維，弄清課題與內容的聯系。如在教學小學語文第二冊中的《小蝌蚪找媽媽》時，我首先讓學生讀課題，然後引導學生提問：「你想知道什麼？」學生馬上活躍起來，紛紛舉手提出以下問題：「小蝌蚪為什麼要找媽媽？」「它是怎樣找到媽媽的？」「小蝌蚪的媽媽是誰？長得怎樣」等等，學生想出的這些問題與課文內容緊密相關，教師就可以讓學生帶著這些問題去閱讀課文。
特級教師賀誠教《田忌賽馬》這一課很成功地利用學生的閱讀期待，跳躍式導讀，步步深入，步步為營：
（1）破題入手：田忌和誰賽馬？經過、結果怎樣？
（2）只讀田忌賽馬的內容（最後一段不直接寫賽馬，是作者的看法），抓出最後一段中的重點句「還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝」引導理解全文：課文哪幾節寫敗哪幾節寫勝？哪幾節寫轉變的過程？
（3）為什麼按正常順序就敗了？轉敗為勝的關鍵點在哪裡？（調換順序，學生用學具表演。）
（4）「只……下」說明這辦法很簡單，但作為大將軍的田忌為什麼想不到，而孫臏卻想到了？（再細讀第三小節。）
（5）馬快不了多少，只要調換順序就一定能勝利嗎？（調換的順序排列有策略，要掌握齊威王的心理。）
（6）那麼在田忌取得第一場勝利後，有沒有再失敗的可能？為什麼？又為什麼能取得全勝？
（7）用課文中最後的議論句，再加上勝利全由於「仔細觀察，認真思考」，用不同的說法把課文總結一下。
顯然，由於教師把課文歸納出五個發現點，善用學生的閱讀期待，引導學生變序讀解，就大大提高了訓練學生閱讀能力的力度，縮短了發現的過程，建構了一條優化認識課文、提高閱讀能力的「最短程」。閱讀期待下的閱讀，不是閱讀者機械地接納文本，而是閱讀者有一種積極的閱讀心理，充分依據自己獨特的理解、體驗、意願，充分展示自己的個性，發揮自己的主觀能動性，發揮想像力，對文本意義進行發掘，對文本空白進行填補，對閱讀材料的意義進行重塑和再創造。在閱讀期待中，滿足好奇心是其中的一個重點要求的心理取向，一成不變的教學程序和教學方法只能使學生產生厭煩。「教學程序」、「教學方法」的陌生化，會使學生不斷產生一種新的期待心理。因此，在教學中，我們要善用閱讀期待，營造和諧的閱讀氛圍，促使形式形成積極的閱讀心理。
二、保證讀書時間，強化自主閱讀。
為了讓學生與文本直接對話，我們首先必須在時間上給予保證。要給學生充分的接觸課文、誦讀課文的時間，包括課前的預習以及課堂上的自由誦讀。
在教學《丑小鴨》一課時，有這樣一段：
……
師：丑小鴨這個夢想實現了嗎？朗讀丑小鴨變成白天鵝的部分，找出最能反映丑小鴨激動、高興、興奮的句子，把它讀好。（學生自由輕聲讀課文，找找句子，自讀自誤）。
反饋：
生：（讀）這難道是自己的影子？
生：（讀）啊，原來我不是丑小鴨。是一隻漂亮的天鵝呀！
師：丑小鴨發現自己變成白天鵝時，心情怎樣？
生：他一定非常高興，會叫起來。
生；他會非常驚訝，簡直不相信是真的。
師：大家說得好極了，那麼誰願意讀這部分。
生：（用多種方式讀好這兩個句子）讀
師：讀到這里同學們一定會有許多感慨，你想對故事中的角色說些什麼？……
語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來。在重點處做足文章，雖然上述片段只為讀好兩個句子，但老師捨得花時間，讓學生通過反復的、多形式的讀，來感悟，有的放矢地引導自悟，屏棄了繁瑣的分析。注重抓重點詞句，整體感悟也是教學思想的轉變。讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段增強了學生的自主精神和創造精神，有利於提高閱讀的效率。
課堂上要給予學生充分的讀書的時間。「讀書百遍，其義自見。」閱讀就是要讓學生充分地去讀書，獨立、深入地與文本展開對話，在讀中整體感知，在讀中有所感悟和體會，在讀中受到情感的熏陶。課堂上毫不吝嗇地給予學生充分的讀書的時間。同樣是讀課文,一次次形式都不一樣,讓學生在讀中悟「理」,在讀中悟「情」。而每一次讀都充分激發學生的主動意識.課前要布置學生自讀課文並收集有關信息資料；課中要保證充裕的讀書時間：在師生、生生交流與對話之前讓學生通讀課文，在師生、生生交流與對話之中讓學生品讀課文，在師生、生生交流與對話之後讓學生悟讀課文。引導學生反復地讀、深入地讀；課後還要布置學生熟讀課文，背誦積累。
二、創設對話情境，引導平等交流。
《語文課程標准》明確指出：「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。」閱讀教學效率的高低，往往取決於對話過程的有效程度。真正的對話，能讓學生最大限度地調動自身的經驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品中的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。在新課標倡導的自主、合作、探究模式下，教師應更多地充當向導，成為學生的同讀者，成為引路人，成為可親、可信的朋友。通過設計對話的情境，以一種敞開的方式去面對學生，以一種角色消解的方式走進學生，從而形成一個真正的「學習共同體」。教師要與學生「親密接觸」，甚至融入學生學習之中，與他們進行平等的心與心的對話，把准時機引入到學習的重難處，導入到深的學習層次，導讀出文章的精神、情感與境界，導問出抓住重難點的有價值的問題，導悟出詞句中的內涵、情感等。
我們可從下面的課例中，領會創設豐富、多元的對話情境對課堂教學中實施有效對話對於指導學生有效閱讀的幫助。
在執教人教版小學語文第3冊《坐井觀天》時，當學生讀懂青蛙為什麼錯，錯在哪裡後，師生、生生、生本之間有一段精彩對話：
師：剛才幫小鳥找原因的時候，講到了青蛙，現在只是幫小鳥找一找他為什麼能說對的原因，再討論。老師聽哪個小朋友說得最好。
（生繼續討論）
師：好了，誰來幫小鳥找一找說對的原因。
生：因為小鳥根本就沒有見過天的邊。
師：它為什麼沒有見過天的邊呀？
生：因為它飛了很長的時間，都還沒有見到天的邊，所以它說天是無邊無際的。
師：真會想，請坐。還有沒有男生真會想，女生著急了，女生說一說。
生：我覺得是小鳥說得對，因為小鳥每天在天上左飛右飛的，所以它懂的知識多，它就知道天很大。
師：老師從你的話里知道了，小鳥飛的地方多了，見到的東西也多，知識就多，是嗎誰還想說，你來說吧。
生：我覺得應該是小鳥說得對，因為小鳥每天都想看到天的邊，他每天都不斷地飛，還沒看見邊，他每天懂得的知識就更多了。
師：根據剛才幾個小朋友說的，老師幫他找找原因。因為小鳥飛的地方多，見識廣。他都見過什麼啊，請大家看錄相。
（放動畫片）
［在學生討論之後，教師作適當小結，再讓學生觀看多媒體動畫片，進一步啟發學生認識小鳥為什麼說得對，提高認識事物的能力。］
師：小鳥都去過哪些地方啊請你說。
生：飛過海洋。
師：（許多學生舉手要說）說過的就不說了。你來說。
生：飛過雪山、草地、村莊、田野……
師：小鳥飛了這么多的地方，還是沒有見到天的邊在哪兒。那青蛙為什麼又會錯了呢請大家先看動畫片。（放多媒體軟體）先讀一讀青蛙說的這段話。
…… ……
師：從同學們說的這些，我們知道了青蛙為什麼錯了，就因為他生活的范圍小，看到的東西少，見識就少，又不相信別人，自以為是，連天大得很這樣的簡單問題都弄錯了。學到這里，哪個小朋友給我們解答一下，坐井觀天是什麼意思？
保羅．弗萊雷也認為：「沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。」新課程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，期待著師生真正達到「面對面、心與心」的交流。教學對話文化的形成需要營造一種公共話語空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的局面。

❺ 試結合自身教學案例詳細說明二年級語文課為什麼要進行課堂觀察

一、案例背景
學科：語文
課程名稱：從現在開始
二、教學設計
（一）教材分析
這是一篇童話體課文，介紹了獅子想找一個動物接替他做「萬獸之王」，他讓動物們輪流當「萬獸之王」，每個動物當一個星期，誰做得最好，誰就是森林裡的新首領。課文以引人入勝的情節和充滿童真的語言滲透了以人為本的理念，符合現代潮流，教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。這篇課文位於第四單元第六篇課文，要繼續以「讀課文了解內容」為訓練重點，課文層次清晰，2~4節的結構相似，適於開展從扶到放的師生教學活動。但課文篇幅較長，生字較多，需要重點理解「宣布、議論紛紛、熬夜、叫苦連天、習慣」等詞語，因此字詞教學的任務較重；再者，課文傳達的人本主題的道理，看似簡明，其實內涵豐富。
（二）學習者的分析
學生的自學生詞的能力，有了一定積累，對識記字形、字音，能比較熟練、
自主地進行，個別字（如：「慣」）在書寫規則上，還需老師的提醒。詞意的理解是課文理解的基礎，學生一般根據生活經驗來理解，因此要集中教學，給學生以正確的引導，幫助學生掌握多種理解詞語的方法。學生的概括能力尚弱，不必要求他們既簡練又准確地歸納文意，老師可以通過組織學生反復讀文，說出故事的基本情節，注意避免啰嗦和表述不完整。學生對課文的中心往往停留在就事論事的水平，要老師適當地指引他們總結出有普遍價值的道理。
（ 三）目標制定
1．教學目標
1） 在語言環境中學習認識9個生字，積累8個詞語，書寫5個漢字。
2）正確、較流利地朗讀課文，體會文中蘊含的生活情趣和道理；結合重點詞句朗讀感悟，初步培養語感。
3）懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護；對童話中的「人物」發表自己的看法，大膽說出自己的體會。
2．教學重點和難點
1）繼續在語言環境中自主識字，鞏固識字的好方法，理解文中「宣布、議論紛紛、熬夜、叫苦連天、習慣」關鍵詞。
2）引導學生在各種朗讀活動中，感受課文蘊含的道理。
（ 四）教學策略說明
1．明主線抓重點
不管教材多長，理清主線甚為必要，主線明才能思路清、操作易，效果好。教學主線根據教學目標而定，或以情境為主線，或以朗讀為主線，或以訓練為主線等等。《從現在開始……》的教學，我以選接班人的中心內容為主線，設計教學。獅子要選接班人，命令貓頭鷹、袋鼠、小猴子先後上任，最後猴子當選了，為什麼？貓頭鷹、袋鼠為什麼不能當選，圍繞此中心，引導學生讀文、感悟、說理、表達。至於重點，有重點詞句，有重點節段，本文的重點是貓頭鷹、袋鼠、小猴子發表的三次命令，讓學生通過品讀、研讀、感情讀，先搞清命令的不同內容，再進行思考，為什麼三個小動物會發出不同的命令、得到不同的反響。從中領悟，前兩個命令是根據自己的習慣強加給其他的動物，當然不受歡迎，而小猴子的命令是開放式的，尊重了每個小動物的習慣和個性，所以大受擁護。由此抓住重點感悟，摒棄了逐節逐句的分析，收到了事半功倍的效果。
2．創情境重實踐
獅子要選獸中之王，必然涉及到許多動物，在這動物生存的世界中，必然有其生存的背景，為使學生在學習中有真情實感，彷彿身臨其境，我藉助媒體，創設情境，展現了森林圖象，並根據學生的各自喜好，製作動物頭飾，讓學生戴上，老師我則戴上獅子的頭飾，和學生一起成為森林中的一員進入情境，饒有興趣地在情境中學習。我們還引進了民主表決的方式，讓每位學生根據自己的角色用「按、按、按」互動反饋設備，對競選獸王的命令投票表示歡迎或不歡迎，通過投票計數的結果讓學生明白，光站在自己的角度做出的決定，是得不到大家的認可的。當然在投票之後，我還設計說話了訓練環節：讓學生扮演的「小動物」對貓頭鷹、袋鼠的命令發表意見，從大多數角色的角度來說，動物們對兩項命令是十分不滿的，在角色體驗中，學生對三個命令的實質有了更為切身的體會。在教學中，還考慮到引導學生多角度思考，比如貓頭鷹命令所有的動物晝伏夜出，小豬、山羊等會表示歡迎，但狼和狐狸則應該認同這種安排，所以在學生各抒己見時，有意識地關注這些學生，讓他們發表意見，避免學生隨大流、沒主見的惰性思維，也強化了學生對文章主旨的理解。這種寓感悟於實踐活動之中的教學，比以往上這類課文，僅在教學後讓學生角色表演更富有實效。

❻ 如何讓語文課堂教學更精彩

讓課堂最大限度的吸引學生，課堂氛圍自然活躍，教學就會出彩，這點說起回來簡單，其答實最需要的還是經驗。首先是多聽多看，觀察老教師上課的細節與整體設計，記錄每堂課的精彩點，看是否能為自己所用；其次就是教學內容的科學有趣編排，這點對於新手教師來說有點難，本身新手教師課堂任務能完成就已經不錯了，我當時是看到同事桌上有一本《優秀教案》，於是跟風用了一本，沒想到特別好用，裡面內容很豐富，很多獲獎的教學案例與設計，公開課不用發愁了；最後就是多總結多提升，老師的個人魅力對於學生來說是很重要的，語言風趣幽默更能加分。

❼ 怎樣注重語文課堂教學細節

您好！

課堂教學中師生間的話語、行為以及交互作用的各種細微環節是課程目標實現過程的基本反映，也是改進課堂教學、促進師生發展的重要環節。我們對一節初中作文指導課進行課堂觀察，透過執教的語文老師和她的學生的活動，我們有機會捕捉到一些細節，並引發出對發生在教學過程中的真實行動的思考。
許多教師都懂得在教學中要強調「授人以漁」，但置身在教師的教學設計與具體的教學情境中，就會發現「教師先給出方法——學生再依方法學習」的教學套路依舊是課堂學習的主要流程。而這一程序恰恰使學生活動失去了應有的激情和活力，進而使學生的自學、討論等成為虛假的繁榮。在看似自主學習的課堂活動背後，學生的學習體驗、知識建構往往受到教師單一、封閉的指導要求的限制，致使學習體驗最終是「魚」而不是「漁」。
這節語文課，老師設計的一個學習環節是：
1.學生自主閱讀文章《天鵝的翅膀》。（課件展示閱讀方法指導）
2.抓住初讀體驗，談談對這篇文章的看法，並鼓勵質疑，組織小型研討，發表不同意見。
3.教師小結評價，突出想像的作用和價值。

比如：
上課伊始，老師向學生下發了題為「一樁奇特的訴訟案」的學習材料。材料講述了一位美國母親偶然間發現她3歲的女兒認識禮品盒上「OPEN」的第一個字母「O」，忙追問原因。在得知是幼兒園老師教孩子學認字母後，這位母親把女兒所在的幼兒園告上了法庭。因為她認為女兒在認識「O」之前，能把它說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從幼兒園教孩子識讀了26個字母，女兒便失去了這種能力。她要求幼兒園賠償精神傷殘費1000萬美元。三個月後，此案在州立法院開庭，結果是幼兒園敗訴，因為陪審團的23名成員被這位母親在辯護時講的一個故事感動了。
這位母親講述的就是《天鵝的翅膀》：「我曾到東方某個國家旅行，在一個公園里見過兩只天鵝，一隻被剪去了左邊的翅膀，一隻完好無損。剪去翅膀的被放養在一片較大的水塘里，完好的一隻被放養在一片較小的水塘里，當時我非常不解，就請教那裡的管理人員。他們說，這樣能防止它們逃跑。我問為什麼，他們解釋，剪去一邊翅膀無法保持身體平衡，飛起後會掉下來；在小水塘里的，雖然沒被剪去翅膀，但起飛時會因沒有必要的滑翔路程，只好獃在水裡。當時我非常震驚，震驚於東方人的聰明；可是我也感到非常悲哀，為這兩只天鵝感到悲哀。今天，我為我的女兒來打這場官司，是因為我感到她變成了幼兒園的一隻天鵝。他們剪掉了她的一隻翅膀，一隻想像的翅膀，人們早早的就把她投進了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。」
材料的確很感人，也很值得回味。然而當學生剛拿到學習資料後，教師緊接著進行了下面的活動：
師：拿到一篇文章從哪入手？
生：題目。
我們看到，在學生整齊的回答之後，老師欣慰地笑了。也許老師此刻很滿足，因為自己曾講授過的閱讀方法學生們都記住了！老師繼續用PPT出示了如下閱讀步驟：1.從題目入手；2.抓住主題；3.中心語段；4.精彩品讀；5.主觀感受。
在確認學生都看清了上述步驟後，老師給了學生3分鍾的閱讀時間。
教師為什麼會這樣安排呢？在老師課前給的教案中，我們看到了這樣的表述：
我一直嘗試培養學生深入分析文章的能力，同時，學以致用，指導自己的寫作。本節課就是針對學生閱讀容易流於形式，以及寫作中詞彙貧乏、思想膚淺來設計讀寫指導的。本設計旨在使學生從更深層次認識想像的作用，重視想像，並切實運用想像，拓展寫作思路，提高作文水平。
可見老師用上述素材來引入是用心良苦的。不僅想讓學生讀懂文章本身，還想讓他們從中體會到想像的重要。正如老師確定的教學難點：通過教學課件，讓學生明確想像的價值和在文學中的應用；以想像的方法，激發學生的思維，讓他們積極主動地參與到課堂中，真正理解想像是作文的翅膀，並且能夠更好地利用這對翅膀，飛得更高更遠。

課堂上，學生閱讀材料的過程引發了片刻沉寂。在沉寂中學生也許已經展開了自己無盡的想像和思考。然而我們要追問的是：老師是否有必要在學生閱讀文章之前就提供閱讀的程序和步驟？學生們真的會這樣讀嗎？上述步驟學生都要一一經歷嗎？閱讀一定要遵循這樣的程序嗎？也許讀一篇文章最後留給我們的並不是文本的精彩，而是帶給我們的思考，以及由思考引發的思維、情感與行為的變化。如果說本節課是要著力激發學生的想像與獨立思考能力，可是從老師的第一個提問、從給出閱讀方法的指導要求時，老師就帶著學生陷入了「按規定動作學習」的套路，而這多少與本節課培養想像力、學會應用等教學目標相悖。語文教學中「培養」是如何發生的？其實，老師帶著預定的教學目標進入課堂引領學生時，「培養」就有了發生的可能。一旦學習過程按照「老師給一種方法—學生依法展開學習」來進行，「培養」的真實狀態就會偏離學生的自主、生成和個性，將學生導向遵守、接受和統一。可見，當教學目標轉化為課堂教學的具體行為時，會因為老師的一個提問、一個PPT演示變得復雜、多維和耐人尋味

❽ 如何做好小學語文課堂觀察與教學反思

在課堂教學中課堂導語的設計是否能很好調動學生的學習興趣，往往是關系專到這堂屬課教學效果的關鍵，也是是否能把學生引入課堂的關鍵。我們在導語設計時首先要充分考慮如何激發學生的學習興趣。我是這樣設計《珍珠鳥》的導入語:「同學們，前面我們學過《松鼠》這一課，懂得了動物是我們的好朋友，今天我們學習的這篇課文講的也是人和鳥兒友好相處的樂趣。讓我們一起去了解了解。看，這就是漂亮的珍珠鳥(看課件)，美嗎?是啊，看到這么美麗可愛的小鳥，誰都忍不住要多看幾眼。