情感教育與情感教學

① 學生情緒、情感的發展與教育詳細的回答

發展：
小學生
情緒的調節控制能力增強，沖動性減弱
情緒和情感的內容不斷豐富，社會性成分回不斷增加
高級情答感進一步發展
中學生
情緒和情感的易感性、沖動性和兩極性明顯
反抗情緒與逆反心理
對異性的情感
教育：
• （1）學生情緒情感的培養
• ①確立教學中的情感目標。
• ②創設問題情境，挖掘各學科知識內在的情感情分，豐富學生的理智感。
• ③實行愉快教育，環節情緒緊張。
• （2）學生不良情緒的調節
• ①認知調節法（即ABC理論）。
• ②合理宣洩法。
• ③理智調節法。
• ④轉移注意法。
• ⑤幽默法。

② 如何在課堂教學中實施情感教學

研究過程與方法
(一）轉變教育觀念，提高整體育人意識
對學校教育的整體改革實驗，學生素質的全面提高而言，教育者的教育思想是一個決定性的因素。因此，我們把轉變教育者的教育觀念放在首要位置，要使他們充分認識到情感教育的必要性和迫切性，自覺地創造性地參與教育改革，在實踐中不斷提高自己的素質。
首先，開展理論學習。教師有針對性地學習現代教育思想、發展心理學、素質教育理論。通過學習，每個教師都認識到改革的最終目的是提高學生的健康心理素質和提高每個學生的創造能力並制定整體方案，切實樹立了整體育人的意識。
其次，組織教師認真鑽研和分析情感教育的具體措施，並積極進行探索。教師不僅積極主動地參與課題實驗研究，而且還在實驗實施的過程中創造性的探索出一些切實可行的方法，陸續將研究成果發表，使課題研究向縱深方向發展。
第三，加強教師的形態激勵效果
這里的教師形態指教師的語態、神態、體態對學生的激勵作用。
1、語言激的勵性。教師的語言體現著一定的教育思想及教師自身的素質。教師的語言直接影響著教育的效果。這就要求教師根據學生的心理特徵，研究語言的藝術。在教學過程中，針對不同的情況，使用不同的激勵性語言，對學生心目中的學習目標，使用信任、期望性的語言。激發學生的自信心去實現自己的目標，對學生經過努力獲得的成功，使用肯定性的、贊揚性的語言，使其內化為穩定的動力機制，對學生的某些過錯或錯誤，使用諒解、引導性的語言，促進學生養成反省的習慣，樹立再進取的信心。
2、形體動作的激勵性。教師的形體動作，能對學生產生較強的刺激和影響。激勵教育要求教師的形體動作對學生產生積極影響，每一次親切的撫摸，每一個贊美的手勢都表現出對學生的愛，使學生受到鼓勵，加強師生之間的情感交流。
3、情感的激勵性。作為心理因素的情感，是師生關系的一個重要方面，教師的情感素質在教育教學工作中對學生起很大作用，對教育效果產生重要影響。它要求教師在教育教學過程中對學生富有感情，通過贊許的點頭、期望的目光、會心的微笑，增強情感的感染力，使學生心境愉快健康，積極向上。
（二）利用環境，加強對學生的情感教育
這里的環境是指教育的物質環境和人際環境對學生的激勵作用。
1、物質環境。校園和教室的布置要富有教育性，使學生感到賞心悅目，並有美感體驗。校園要及時展示學生取得的各種成績和優秀作品，展示學生的才華，激勵學生不斷進取並取得新的成績。為此我們定期舉辦學生作品展、手工展、繪畫等。
2、人際環境。這里指和諧的師生關系和優良的校風班風。形成和諧融洽的師生關系和師生之間合作的氛圍，使學生的心境和情緒輕松愉快。良好的校風能激發學生奮發向上，具有強大的教育力量。在一個班集體中，同學團結友愛，互相幫助，互相促進，人人受到鼓舞，都能獲得主動的發展。
（三）善待學生，創設民主和諧的氛圍
學習氛圍，主要指在學習過程中形成的一種情緒情感狀態。我們以兩個層次的「三說」為切入點，強調教師要誠心誠意地把學生當作學習的主人，調動學生的智慧潛能，啟迪學生「我要學習」的需求，從而形成互相尊重與信任的良好氛圍。
「三說」的第一層為「敢說、大聲說、人人說」。提倡「敢說」，主要為性格內向或成績差的學生或暫時學習困難的學生打開「放膽」的通道，對學生尚未思考成熟的意見，不刻意追求完善，而鼓勵他們敢於表達。「大聲說」旨在培養學生直言不諱，樂於主動探索的精神；「人人說」體現面向全體學生，促進他們主動參與教學過程的指導思想。第二個層次的「三說」為「正確地說，流利地說，愉快地說。」學生不但要樂於闡述自己的見解，並要趨於正確、完善，為此，我們主要採取了如下策略：
1、要關心和愛護每一個學生。蘇霍姆林斯基說：「熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。」「沒有愛，就沒有教育。」愛生是教師必須具備的美德，也是教師的天職。因而能夠得到教師的關愛，是每個學生最起碼的心理需求，師愛對學生來說是一種鞭策和激勵，對學生的成長和進步有很大的推動作用。因而教師要把愛心傾注到每一個學生身上，這是情感教育的基礎。一般來說，教師關愛優秀學生是比較容易做到的，而關愛那些學習困難、表現落伍的「問題學生」就比較困難了。這要求教師應具有強烈的事業心、高度的責任感、持久的耐心和真摯的愛心。實踐證明，教師用愛心播種理想，去培養文明，去啟迪智慧，塑造心理，轉化了相當的一批後進生和一些家庭有特殊情況的學生。
2、尊重和信任學生。自尊心是人的心靈中最敏感的角落，是學生對自己在集體中地位、作用的一種認識和評價。教師在教育活動中，如果發現學生做錯了事，或成績差，就恨鐵不成鋼，不去積極幫助分析找原因，而是一味地斥責、教訓、向家長告狀等，既傷害了學生的自尊心，又容易產生逆反心理，乃至對抗的情緒，那麼，在這種情況下，教師自然會失敗。因此，在教學實踐中，我們把信任和期待的目光灑向每一個學生，把關愛傾注於整個教育教學中，尤其在課堂上，我們對一些學習困難表現後進的「問題學生」多給一份愛心，多給於一點鼓勵，用教師那充滿期望的目光去驅散他們心中的孤獨與自卑，從而激勵他們主動參與課堂教學活動，更好地掌握科學文化知識。
3、採取寬容態度，善於傾聽學生。對於學生提出的不合情理的問題和做出「怪異」的回答，採取寬容的態度， 一般不生硬地給予否定，僅提示他們「再聽聽別人的意見」，引得學生在研討中自悟，精心保護學生自尊心和自我發現的意識。
教師要善於傾聽學生的意見和呼聲，要和學生廣交朋友，多開展談心活動，與學生進行思想和情感上的交流。教師要把自己的生活經歷及喜怒哀樂講給學生們聽，以引起師生在情感上的共鳴，這樣做可以取得較好的教育效果。比如，有一位剛畢業的青年教師，從事教學工作才一個學期，語文成績就很突出，我們在進行民意測驗時就發現，他所任教的兩個班的學生幾乎都這樣寫道：「他是我們最喜歡的老師。」這位老師為什麼能獲得如此高的評價？就是因為他能建立一種民主的課堂教風，平等地對待每一個學生，並視自己的學生為朋友、弟妹，在學生面前勇於承認自己在教學上的不足和工作中的錯誤，所以他贏得了學生的信賴和支持。
學生集中精力傾聽他人講話是尊重他人，向他人學習的表現，更是培養學生會說、正確地說的基礎。我們提倡在聽的過程中學會發現問題。如聽同學朗讀《小壁虎借尾巴》一課，朗讀聲剛剛停止，就有許多同學舉手，有的同學贊揚他「讀出了每種小動物說話的不同語氣」，有的幫他找出丟掉的字，然後說「我來重讀這句話」，久而久之，在傾聽中思考的習慣和能力以及尊重他人的情感能力會逐步形成。
（四）發揮小組合作學習的作用
為給全體學生創設主動學習的機會，我們試行了小組合作學習的方式，根據學習內容、學生的水平、智能、性格特點、操作能力等，或混合編組或自願組合。合作學習時，將課桌拼成「凸」字形，5至8人一組，這樣，學生不再是面視老師，也可以面視同伴，為每一位同學創設了「無威脅」的課堂氣氛。小組合作學習的優點體現在：增強了信息的交流量；培養了互助合作的精神；鍛煉學生的組織管理能力，有效地推動了情感教育在課堂教學中的滲透。
（五）注重暗示教學法
暗示教學法的創始人是保加利亞的心理療法專家、哲學博士洛扎諾夫，他提出的「藝術手段不僅用來為課本基本材料的接受、理解創設愉快的氛圍，他們也必然會促進暗示的心理傾向——態度、動機和期待。」可見，藝術形式是一種很好的暗示調節與表達手段。學生在藝術美的熏陶下，使自己的情感得到自由的釋放和陶冶，不知不覺地排除急躁、輕浮、粗野的性情，使人的情趣、健康、心靈凈化，想像力和創造力得到豐富和發展，有利於學生良好的情感養成。在暗示教學中，要使學生養成勤於思考的習慣，兒童最具有好奇心，思維自由度大，無拘無束，不受限制。在實際操作中，我們善於保護這種好奇心，善於啟發他們思考，培養他們的愛好和興趣，促進學生養成良好的理智感。
（六）鼓勵學生學習創造精神
學生最終的學習目的是學會創造，在「情感教育」實驗中，我們體會到：每個學生的健康的情感，可以促進整體的情感形成和發展，增強現實的自豪感和凝聚力，而創新精神就產生於這種健康的情感中，我們有意識地從以下兩個方面引導學生敢於思考，勇於探索，善於創造。
1、鼓勵求異思維。當學生在學習過程處於民主和諧的氛圍中，並以主要的身份投入到學習中時，他們的求異思維會非常活躍。例如學習「比例的基本性質」一課時，學生通過閱讀，討論教學內容，認識到：80：2=240：6，兩個外項相乘80×6=480，兩個內項相乘2×240=480，通過計算證明了「在比例里，兩個外項積等於兩個內項積」，為發掘學生的潛在思維能力，教師要求學生用自己的方法證明這一點，學生通過研討提出了用通分、化簡、比的基本性質等方法加以證明，學生求異思維得到發展。音樂課上，學生根據老師所教唱的歌曲或音樂，自編自演一些動作優美的舞蹈，極大地提高了學生的參與熱情。
2、展開豐富的聯想和想像。當學生饒有興趣地投入學習共同探討新知識時，他們的想像力會遠遠超出大人的意料，教師要適時地加以贊揚，並在教學中不斷啟發學生主動思維、發散思維，充分想像，還可以為孩子們創造能力的培養打下良好的基礎。

結論
「誰言寸草心，報得三春暉」，「窗前小兒女，人間第一情」，這些「人同比心，心同比理」的美好情感流淌在我們的血脈中，一個受到情感教育的人，一定會是一個溫暖、柔和、善於溝通並且能喚起人們對生活的熱愛與柔情的人，而不會是一個專橫霸道、粗野、暴戾的人。我們在情感教育中，讓學生有更多的活動，更多的參與，更多的平等交往與對話，更多的陶冶，更多的與自然界交融，更多的感受到被人欣賞、被人關愛的溫暖與幸福。因此，我們在該課題的實驗中總結出一下的情感教育規律：
1、以情育人，創設情感教育的良好情境；
2、以情動人，叩開情感教育的大門；
3、情知互促，提升情感教育的境界；
4、情意互促，鞏固情感教育的效果。
當然，情感教育的課題我們還要不斷向縱深方向發展，我們有理由相信，隨著我們實踐的深入和經驗的積累，情感教育會在學生的成長過程中發揮著越來越重要的作用。

③ 如何將情感教育融入課堂教學

語文課堂；來情感教育一、結合課文內源容，科學選擇情感教育方式高中語文的在內容上豐富多彩，且每一篇文章之間在由自己的教學內容、教學方法和教學目的。因此在進行高中語文的教學過程中要注意根據教學內容的不同採用不同的教學方式，且在進行教學的過程中要注意教學方式的轉換，這樣可以有效的達到教學目的。

④ 什麼叫情感教育

情感教育指在教學過程中，教育者要創設有利於學習者學習的和諧融洽的教學環境，妥善處理好教學過程中情感與認知的關系，充分發揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學習者積極的情感體驗，培養和發展學習者豐富的情感，激發他們的求知慾和探索精神，促使他們形成獨立健全的個性和人格特徵的教學方法。

情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略。而沒有把情感發展列入教育目標系列之中，在教育過程中漠視、扭曲和阻礙學習者的情感發展，或者為了維護教育者本人的權威，隨意侮辱學生的人格尊嚴的行為，在未來教育中，都是需要被加以改進和改善的，就需要情感教育與理智教育共同開展。

(4)情感教育與情感教學擴展閱讀

情感教育與其他教育的聯系

1、教育與德育、智育、體育、美育和勞動教育之間的關系

它們之間的關系是互相滲透而又互相獨立，一起構成了教育活動的主要內容。雖然它們各自的教育目標有所不同，但都涵蓋了情緒、情感、意志、信念等子目標，都必不可少地存在著情感教育。情感教育有著發展個體道德感、理智感、美感等社會性情感的任務，勞動的態度與健康的心態是上述三種社會性情感的具體體現和綜合表現。

2、情感教育與和諧教育、成功教育、愉快教育、挫折教育等之間的關系

他們的具體目標和策略各有不同，但它們都關注於教育過程中學生的情感狀況，並把尊重、培養學生的情感作為實驗的基本原則。情感教育是這幾種教育形式的理性表達和理論總結，而這幾種教育則是情感教育的不同模式。

3、情感教育與個性教育之間的關系

情感教育是個性教育的重要條件和基本原則，而個性教育的深厚基礎是人的全面發展，是以全面發展教育為基礎的。因此，情感教育是良好個性形成和發展的基礎之一。

⑤ 如何對小學生進行情感教育

教學過程不僅是學生的認知過程，而且是師生之間、生生之間情感交流，個性發展的過程。學生的認知活動，離不開情感因素的參與和推動，而情感的發展本身也是教學活動的重要內容。「情感交融」著力以理性和情感交流統一的高度來駕馭和實施教學活動，體現了民主、平等、互愛、互信的師生關系，讓學生在熱烈和諧、促進、愉悅的教學活動氛圍中學習，從而解除他們心理上的壓力。它通過創設「開放」的人事情境，幫助學生形成良好的心境，映發出強烈的學習願望。從而促進學生在知、情、意、行諸方面得到發展。
教師的情感不僅影響著自己的教學思路，而且還能引起學生不同的情感體會，對學生的認知活動產生重要的影響。從而直接影響課堂教學效果。合理運用情感，會收到理想的教學效果，同時還能激勵學生堅定的意志，有利於學生的健康，有利於促進學生的全面發展。從某種意義上說，情感作為教學活動的一種催化劑，在教學過程中產生強烈的心理效應，能對師生雙方的行為發揮巨大的調節作用。因此，在教學中採取「情感交融」的教學策略，有利於創設民主、平等、和諧、愉悅的教學氛圍，有利於學生的知、情、意、行諸方面得到全面發展。
1．重視「情感交融」體現師生平等
師生、生生互愛、愛是師生、生生關系的核心，被愛是學生基本的心理要求，互愛是師生、生生之間心靈溝通的重要渠道。因此，教師應把自己的愛和熱情傾注在每一個學生的身上，傾注在教學過程中。創造出師生之間的情境、心心相印的情感氛圍；教師的態度要親切、和藹、平易近人，不要吝牆自己的愛和贊美之詞，從細微的動作和一句句發自內心的贊語入手，以此來縮短師生心靈之間的距離。另一方面，要注重師生之間的人格平等和尊嚴，每一個學生都有自己的人格和尊嚴，都需要尊重、理解和寬容。因此，教師對學生應做到「三尊重」，即尊重學生在學習活動中主體地位，不包辦代替學生的學習活動；尊重學生的自尊心，不做出挫傷學生自尊心的行為；尊重學生的個性特點，為其個性的健康、興趣和愛好的培養創造條件。此外，教師還可以用「角色轉換」來縮短師生之間的距離，並注意與學生處於平等的地位進行交往溝通。
2．重視「情感交融」做到情感體驗與語言訓練相結合
學生學語文要進行認知活動，認識形象時思維的對象是課文的語言文字。進行情感體驗時，體育的對象也是課文的語言文字，因而情與知的和諧是通過情感體驗與語言訓練相結合來實現。決非空穴來風、決非憑空外附一張皮，必須體現語言文字的個性。語言文字無論是記人的，還是敘事的、寫景、還是壯物的，也無論是一個詞語，還是一個句子，是一個片斷，還是一篇文章，我們都可以去研究情感體驗與語言訓練相結合，實踐認知與情感的和諧發展。
王國維在《人間詞語》中寫到：「大家之作，其言情也讓人心脾，其寫景也必害各人耳目，其辭脫口而出，無嬌導妝來之態。」顯然作者把情、景、語言三位一體構成了境界，語言表達使情景結合起來。例如《我愛故鄉的楊梅》這篇文章，在教學過程中，指導學生不同的理解標題，強調的情感不同，所表達的意思完全不一樣，這樣使「情感交融」與語言訓練充分結合，使學生一目瞭然，加深了對文章的理解。
3．重視情感交融，注重學生語感的培養
郭沫若先生曾經說過這樣一句話：「一個作字和詩人總要有對於語言的敏感，這東西加水到口。」「冷暖自知，這種敏感的培養在兒童時代的教育很重要」，語感是對語言文字的敏銳感受，語感的心理構成應包括「知、情、意」三個方面。那麼，注意語感的培養，因此，在教學過程中，必須讓學生得到領悟和理解，對學生語言材料的感受和濃厚的興趣的培養。
3．1在自讀中感受。自讀是增強語感的最基本最重要的途徑。因為增強語感不是靠講解、傳授、分析能實現，而是靠靜心的自讀、入境體驗，用心感悟。
3．2交流中感受，在自己讀的基礎上進行交流，是增強語感的又一途徑，適時的交流是思維的碰撞，情感的溝通，有助於濃厚興趣，敏銳語感的培養。
3．3在誦讀中感受，這是增強語感最經常的練習方式，誦讀即能提高對語言文字正確豐富的理解力。又是對語言文字領悟，感受的表達，因此，誦讀中感受很有意義。
師生平等，語言訓練相結合，語感的培養是「情感交融」，促進發展的切實途徑。

⑥ 如何進行情感教育

父母對兒童的情感教育，實際上就是按兒童情感發展的客觀規律，滿足或順應兒童情感發展的需要。

⑦ 如何在音樂教學中進行情感教育

情感教育是音樂教學的重要組成部分。在實際教學中，大部分音樂教師非常注重情感教育。但由於對音樂作品的理解不一致，挖掘的深淺也就不一致，特別是情感教育切入點的不同，其教育效果存在著明顯的差異。因此，音樂教學中，選准情感教育的切入點，對提高學生的學習興趣、增強課堂教學情趣、拓展教學想像空間、加深對音樂的情感體驗都有積極的意義。下面結合自己在教學中的點滴體會，談一談在音樂教學中如何進行情感教育？
一、利用欣賞教學引發情感
音樂是聽覺藝術，它的首要特徵是「聽」。沒有音樂的耳朵，再美的音樂也變得毫無意義。要想使學生從中得到美的熏陶，得到情感體驗，音樂欣賞教學是有效途徑，同時也是最好的陣地。那麼，在音樂欣賞教學中，我們應注意突出音樂學科的特點，遵循聽覺藝術的感知規律，給學生提供多元的聽覺內容，讓學生在聽音樂和感知音樂的過程中學習音樂。用多彩的音樂去喚起學生的情感體驗，引導學生步入這蘊涵著豐富情感的世界。
以優秀的民族音樂來講，優秀的民族音樂是人類數千年的智慧結晶，作為一個民族的寶貴的文化遺產，它理應是音樂課的重要教學內容。要讓每個學生真正喜愛民族音樂，就得讓學生從音樂中去感受一個民族燦爛的文化和濃厚的民族情感。這就需要通過廣聽不同風格的音樂作品，來跨越時空感受不同時代和不同民族的情感及精神世界。如《青藏高原》就是一首具有濃郁藏族民族風格的歌曲；又如《新疆好》則是一首飄逸著濃郁瓜果香的新疆民歌。只要我們能給學生提供豐富的聽覺感受內容，我國的民族音樂就一定會受到學生的喜愛，就一定能喚起學生對祖國大好河山的熱愛，喚起學生對祖國民族音樂的熱愛之情。
二、情感體驗可以學生對欣賞曲的理解
從心理學上講，情感是人對客觀現實的一種特殊的反應形式、它是人對外界事物的態度，是人對客觀現實是否符合自己的需要而產生的體驗。從藝術價值上看，音樂是最富有情感的藝術，是最容易激發和調動情感的，並能很好地體現個人的修養，從實踐教學中，情感體驗是可以獲得和培養的。因此，在普通中學的音樂欣賞課中，學生可以通過大量的音樂實踐得到情感的體驗、抒發，產生一定層次的認識、評價、鑒賞的能力，提高學生的音樂審美修養水平。如：在欣賞《北京喜訊到邊寨》時，通過聽覺器官，得到的音響效果，直接與人的生活經歷相撞擊，得到對作品的理解、分析，產生對人的影響，還會產生時空的超越，使欣賞者遠離此情此景，身臨音樂中所表現出的那個環境與時代，能夠與表現的內容同呼吸，共命運，共同體驗。用自己的情感去思考，得到新的結論（自己認為滿意的結果）等等。情感體驗疏通了教師與音樂、學生與音樂、教師與學生的主體作用。產生的情感響應就有了音樂知識內容的積累，音樂興趣的提高，尋找到適合自己，並與性格相吻合的差異的音樂去聆聽、頓悟。中學音樂欣賞課在目前課時少、內容少的情況下，情感體驗教學就更為重要了。音樂大門的開啟，要靠教師選擇好鑰匙，情感的調動和培養則是教學中最好的選擇。下面是我校張健同學，在七年級音樂課即將結束後寫在日記上的個人體會：「音樂欣賞課給了我很多以前聞所未聞的音樂知識，但說實話，使我記憶猶新的並不是貝多芬、莫扎特、肖邦傳奇的音樂創作經歷和膾炙人口的名曲，而是我沉浸在每部樂曲中那難以名狀的感覺：那似乎是一次次聖殿中的洗禮，洗去我心靈上的各種而產生的灰燼，洗出自然的亮色和心靈的一片凈土；又彷彿是一次次母女般的交談，那麼親切，那麼真實，你盡可以傾吐所有的煩惱和不快，你可以得到最誠懇的勸導和開導甚至超出你所預計的。提起音樂，我總覺得有很多心得，很多感觸，但確實無法用語言准確表達，但我將永遠不變那顆――愛樂心」。這是一名普通中學生發自內心的人獨白。個人的情感已與音樂相融被吸收化作一股清泉自然地流淌，由此足見情感體驗在音樂欣賞教學中的魅力所在
三、升華情感，凈化心靈
列寧曾說：「沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有真理的追求。」所以，在音樂課本中：進行情感滲透，豐富學生的情感體驗，培養學生的審美情趣，健全學生的人格，提高學生的全面素質，是音樂課最核心的目標。眾所周知，《梁祝》是一個千古傳頌而又凄美的愛情故事。對於「愛情」這個中學生敏感的話題，我在《梁祝》一課教學中不迴避這個問題，而是從正面引導學生認識人們對自由愛情的嚮往，對高尚純真愛情的歌頌及對封建禮教壓制人性的鞭撻。為了揭開這個故事的神秘面紗和滿足學生的求知慾，也為了使學生的情感進一步得到升華，我把故事的結局進行了拓展，留給學生兩個問題進行討論： 1.故事的結尾為什麼會出現《化蝶》這一情節？2.《梁祝》故事為什麼流傳至今？學生爭論不休，各抒己見，其實結果已經不重要了，重要的是《梁祝》的傳奇性已經深深的觸及到學生的內心，引發了他們無限豐富的想像，激發了他們的好奇心、同情心和共鳴，從而使他們的心靈在音樂聲中得到了潤物無聲般地凈化。
總之，音樂課堂教育應努力從學生的認識水平出發，更多的培養學生美好、高尚的情操和豐富的情感，健全的人格。利用音樂教育讓學生多感知、多想像、多體驗，多創造美的情感。並充分運用課堂教學中師生雙方直接或間接的情感體驗，激發學生認識美、創造美的慾望，讓學生的情操受到陶冶，完成美感的實現。情感是音樂教學的紐帶，情感是音樂課堂的靈魂。在中小學音樂教學中，只有牢牢把握好這條紐帶，做到以情感人、以情動人、以情育人，才能使音樂課成為學生喜愛的課，才能讓學生真正在音樂課中得到美的享受和陶冶！做到心中有音樂，心中有學生，為學生們插上音樂夢想的翅膀，讓我們的情感與音樂一起翱翔。

⑧ 聯系實際，談談在中小學教學如何實施情緒與情感教育

如何在教育教學實踐中對學生實施情感教育
實施素質教育的目的是全面提高學生的綜合能力，然而對於現在的學生而言，他們都具有多變的情緒，脆弱的情感和強烈的自尊等心理特點，因此，在實際的教育教學中，重視情感教育對於開發他們的智力因素，帶動他們的學習積極性，達到預期的教育教學效果，具有十分重要的作用。那麼，如何在教育教學實踐中如何對學生實施情感教育呢？

一、要了解和熟悉學生。

作為一名教師，必須對班上每一位學生的德智體美勞等多方面情況瞭然於胸，如他們的優點、缺點，他們愛好什麼，厭惡什麼，性格特點如何，形成性格的外部原因又是什麼等，這樣才能架起師生間心靈的橋梁，建立起親密的師生關系，才能突出情感教育的針對性和實效性。了解和熟悉學生這是實施情感教育的基礎。

二、理解和尊重學生。

多年的教學實踐證明，絕不能以一時的表現或某一次的教學質量檢測的高低來評價學生的優劣。更不能寵愛「學優生」，忽視「學困生」，對「學困生」採取歧視態度，而應該用全面的、發展的，一分為二的觀點來認識學生，並針對不同的學生給予不同的師愛。師愛是教師對學生的理解和尊重，是教師的理智感、美感、道德感凝聚而成的一種高尚情操。師愛既是積極的情感，又是一種教育教學的力量和手段，也是學生普遍的需求和渴望。教師使用激烈的語言，或者用充滿期望的目光，會心的微笑，都會營造出輕松、活躍的氣氛，對學生的過失或錯誤，採用寬容、諒解、引導性的語言，促其反省並樹立信心，這些都會在學生中引起共鳴，這是師生之間心心相印的情感體驗，這種體驗將會增強學生克服困難的信心。如果教師在語文教學中講完某一重點後，就讓學生練習，但學生經過多次努力仍不成功時，教師漠不關心或急躁訓斥，學生的情感溫度就會降到冰點，克服困難的勇氣和信心散失殆盡，談何教學效果。理解和尊重學生這是實施情感教育的關鍵。

三、關心和幫助學生。

學生的家庭因素、社會環境、同學間的糾紛等矛盾無不影響和制約著學生的學習積極性。因此，作為教師就不僅僅是傳道、授業、解惑，還要細心觀察和理解學生每時每刻的心態，急學生所急，想學生所想，為他們解決思想上的後顧之憂。只有這樣才能達到師生間情感交融的目的。關心和幫助學生其表現形態可分為激情、心境、熱情等，而熱情是一種較為強烈穩定的深刻持久的情緒狀態，在此狀態下，可以推動人去刻苦學習、努力求取。因此，對學生起主導作用的教師，必須了解學生熱情產生的緣由，認真把握。我們知道。學生對所學知識、技能的熱愛，取決於他們對這種知識、技能的理解、掌握。同時，學生在語文教學過程中，培養起各種社會情感。在學校中，師生的關系對學生社會情感的健康發展有極大的影響。當一個學生受到教師無微不至的關心和幫助時，就會得到良好的情感體驗，而且還會學會正確處理生活中的各種情感，並逐漸懂得應如何用高尚的道德情感去對待別人。關心和幫助學生這是實施情感教育的重要環節。

四、以精湛的教學藝術感染學生。

一名優秀的教育工作者，他對學生的愛不僅僅體現在學習生活中對學生的理解和尊重、關心和幫助上，更重要的是要體現其淵博的知識和精湛的教學藝術，來充分調動學生對知識的興趣和追求，使學生能學有所獲，這樣才能獲得學生從心底里的佩服和尊重，才能變要我學為我要學，從而提高教學水平。語文教學中，教師要充分根據具體時間、環境、條件和學生的特點，靈活確定和運用情感因素，以達到預期目的。讓學生越理解深刻的道理，情感也就越深厚。讓學生了解相關的知識，懂得相關的道理，是培養和激發學生情感的有效途徑。但是，在說理中，教師要以生動的事例，採用平和的語言，融洽的環境進行誘導，就是要在教學實踐中加強與學生的情感交流，逐漸熟悉學生，信任學生，關心學生，循循善誘，要讓學生自覺認識教師的真誠，讓學生喜歡你上的學科，這樣自然而然就產生了「親其師，信其道」的效果，從而達到提高教育教學的目的。所以要在語文教學中，以理激情，情理交匯。

教師應努力創造多種機會，促使學生去活動、去發現。如在《西門豹》這一課的教學中，首先，讓學生在初讀課文之後，提出自己的問題，在小組中交流匯報，進行第一次小組合作。小組經過討論、梳理，提出小組共同的疑難問題；接著各小組在全班進行匯報，各小組之間對問題進行交流、釋疑；最後遺留下來的問題就是教學的重難點，即怎樣理解西門豹既懲治了官紳頭子和巫婆，又破除了迷信，達到教育老百姓的目的，針對課文的重難點，小組進行第二次合作學習。小組成員重點討論這個問題，相互啟發，解決本課的教學重難點。通過兩次小組交流討論，學生有目的地進行了活動。這樣，依靠活動激發學生參與更深層的活動，會收到良好的教學效果。

採用多種直觀教學手段，再現情景，以調動學生情感。如在講《富饒的西沙群島》一課時，我繪制一些精美的西沙風景彩畫，錄制了配樂朗誦。讓學生一邊聽著配樂朗誦一邊觀賞西沙風光。在聲、樂、圖的共同作用下，學生有如身臨其境，熱愛祖國寶島的感情油然而生，長大後建設祖國願望也在潛滋暗長。這些教學手段極大的調動了學生的學習積極性，促進了學生多種感官的啟動，利於學生的思維發展和良好情感的形成。運用情景再現的方法就是一種比較有效的調動學生情感的方法。

情景再現指的是少年兒童通過自身的經歷和實踐，獲得知識和能力的過程。語文課堂中尤其是作文教學中引進情景再現教學思想，有利於學生敞開心扉，傾吐真言。如在一次口語交際課之前，教師先讓學生利用課余時間，模擬在具體情境中扮演一個社會角色，如老人、爸爸媽媽、售票員、售貨員、清潔工、司機等等。體驗其中的苦與樂。學生們興趣濃厚，紛紛按要求不折不扣的完成。口語交際課上，學生們爭相表演，表達了內心要講的話，抒發了請求，抱歉，贊揚，悔恨等感受，整個課堂被一片真情包圍著。學生們眼眶裡噙滿了眼淚，伴隨著一片嗚咽聲。課後，他們一氣呵成，寫出來的文章構思精巧，情節迭宕起伏，發人深思，引人入勝。以精湛的教學藝術感染學生這是實施情感教育的重要保證。

總而言之，教育領域中的情感教育，是對學生實施素質教育，加強道德情操教育的重要內容，因此教師只有把自己的情感通過言語、表情、動作等傳遞給學生，注意挖掘教材本身所蘊含的美，激發學生愛美、賞美、贊美的情感，還必須熱愛學生，滲透到教學中去，使學生有一種安全感、信任感，搭起感情的橋梁。這樣才能撥動學生的心弦，引起他們內心世界的共鳴，激發他們對知識的不斷探求，從而獲得較好的教學效果。如何在教育教學實踐中對學生實施情感教育，是語文教學的一條行之有效的途徑。

情感教育是教育教學活動的重要組成部分，積極的情感教育是教學的動力和催化劑。如何在教學實踐中正確有效的實施情感教育，是每個教育工作者必須探索和思考的問題。

⑨ 英語教學中如何進行情感教育

英語新課程標准明確指出要把情感態度的發展滲透到日常的教育教學之中。小學英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，更要培養學生積極向上的情感態度。因此，在日常課堂教學中，我常常運用以下幾個培養學生情感態度的方法：
1、幫助學生樹立學習英語的自信心。
在教學中教師應當給予學生充分的展示機會和自信，讓每個學生都樂於把自己掌握的知識展示給全班同學。例如在教學play basketball, swimming, running, long jump等動作單詞時我請了一些會游泳的同學示範動作並領讀，這樣就很好的樹立了學生們的學習信息，也達到了調節學習氛圍的作用，學生不單學會了單詞，還可以在同學面前表現自己，到達了知識的交流，經驗的交流，情感的交流。久而久之，學生在集體活動或小組活動時，能夠為了完成學習任務，互相協作，養成了互動的良好習慣，大大提高了運用知識和解決問題的能力。
二、激發學生的學習情感和學習動機。
情感可以激發想像力，使思維創造能力得到很好的發揮。為了激起學生求知的慾望和激情，進行豐富、有趣的教學設計尤為重要。例如，在學習Dream Jobs這個主題時，我不僅讓學生互相介紹了自己夢想的職業，同時還指出了每個職業的特徵。從而引出了本課的情感教育目標，鼓勵學生從小樹立理想和目標，激勵他們更加熱愛學習和生活。
三、組織小組合作學習，激發學生的合作和競爭意識。
在教學中，教師可以盡可能多的創設合作學習的活動，組織學生運用pair-work, group-work或team-work等方式進行合作。小組合作學習可以使學生同坐小組成員間的相互協作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體間的交往中，學會溝通，互助，分享，學生的知識、技能、情感都得到和諧發展。同時小組競賽也為學生提供了獲得成功的重要機會。小學生具有爭強好勝的心理，在教學中利用小組競賽的形式，可以調動不同層次學生學習的積極性和主動性。
總之，一切學習都離不開學生對學習存在的積極的情感態度。作為一名小學英語教師，我們要不斷地更新教育觀念，創新教學方法，使得學生愛學英語，學會英語，樂學英語。