1. 高職課堂教學如何滲透社會主義核心價值觀
社會主義核心價值觀對高職學生愛國情感的培育、思想道德素質的提升，職業素質的培養都具有重要的指導作用。高職教師要率先垂範，積極踐行社會主義核心價值觀，將核心價值觀教育與學生養成教育，職業道德教育相結合融入課堂教學，多方面促進高職學生全面發展。
一、教師在教學中要率先垂範，踐行社會主義核心價值觀。
教師不僅要有學識魅力，更應具備人格魅力，即愛國、敬業、誠信、友善。熱愛自己的國家，為國家繁榮富強盡一己之力;忠於自己的職業，為立德樹人傾盡畢生心血;誠信做人，培育誠信學生;友善待人，營造和諧環境。教師應該以自己優良的道德品質和規范的言行舉止，潛移默化地影響和教育學生。
在教學中，教師首先應該做到敬業。愛崗敬業不是紙上談兵，而是在自己的崗位上一點一滴的積累，做好每件小事。例如鑽研教學，努力備好每節課，組織好每次實訓，認真批改每份作業，關注學生的不同需求，悉心輔導學生，解決學生的疑問，做學生思想和行為上的引導者。第二，在教學中，做到誠實守信。誠實守信是為人處事之本，從教師自身做起，用教師的誠信構建學生的誠信。要求學生不遲到、早退、曠課，那麼教師首先應做到提前候課，不備課不能上課，不早退，有事請假;要求學生認真完成實訓任務或作業，教師首先應做到明確實訓目的、任務、評價體系，對學生的實訓表現給予科學、客觀、真實的評價;要求學生作業不抄襲、考試不作弊，教師首先要做到學術不做假，誠實做學問。教師要努力傳承誠信傳統，培養誠信公民。第三，教師要友善對待每位學生，尊重每位學生個性特點。高職學生普遍存在學習態度不端正，學習積極性不夠，自主學習能力較差，自我約束和管理能力較差的問題。因此，在課堂上我們時不時會發現學生睡覺、玩手機、聊天甚至吃零食。面對這樣的學生部分老師採取聽之任之的態度，有時甚至對學生進行諷刺和挖苦。恰恰相反，這些學生更應該是教師關注和關心的對象，因為他們在求學過程中已經受到了太多的諷刺、批評，甚至是漠視。教師以善良、真誠之心，友好對待他們，他們也會給予你真誠的回報。學生睡覺時，走過去輕輕拍醒他，課後詢問一下具體情況;學生說話時，友善提醒他，並安排他回答問題;學生不愛學習，課下找他談談心，了解一下是自己教學內容方法的問題，還是學生學習吃力的問題，幫助他改進學習方法，提高學習興趣。善於發現每個學生身上的閃光點，一個清晰的思路，一個相對完整的回答，一種巧妙的解題方法，一種敢於回答的勇氣，都應該得到教師真誠的肯定，友善的評價。教師就應該為人師表，做學生心目中的模範，引領學生共同踐行社會主義核心價值觀。
二、社會主義核心價值觀教育與學生職業道德教育相結合，提高學生職業素養。
高職院校以培養高素質勞動者和技術技能人才為目標，所謂高素質，不僅要求高職學生具備基本能力和專業能力，還應具備健康的心理、良好的思想道德和職業道德等素質。現實中，由於用人單位要求高職學生到崗就能頂用的導向作用，許多高職院校出現了重技能輕素質的現象，這樣容易導致高職學生理論基礎薄弱，綜合素質偏低的嚴重後果。職業道德的主要內容是：愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。這與社會主義核心價值觀的敬業、誠信、友善不謀而合，因此高職教師應將社會主義核心價值觀教育與職業道德教育相結合滲透在教學過程中，培養和提高學生的職業素養。
在課堂教學中，教師除了針對本門課程，更應該針對本專業、學生將來從事崗位去設計自己教學，精心設計項目任務，設計項目情景，精選工作案例，引導學生完成任務的過程中，滲透職業道德內容和要求等方面的教育。例如在高職教學方法中案例教學，教師就可以有意向地選擇一些有關愛崗敬業、誠實守信、友愛互助等正反兩方面的情景案例，在引導學生分析問題案例時讓學生明白，因為在工作中的失責、不講誠信、不講團結會導致工作的失敗，甚至給企業帶來經濟和形象方面的損失。此外，教師可以精心設計一些項目，讓學生在完成的過程中，感受努力付出的必要性，體會誠信、團結協作在完成任務時的重要作用。由此，讓學生在完成學習任務的過程中去體驗社會主義核心價值觀和職業道德的重要性，自覺去提高自身的職業素養，踐行社會主義核心價值觀。
三、社會主義核心價值觀教育與學生文明禮儀養成教育相結合，提高學生思想道德素質。
隨著高職教育的迅速發展，高職院校招生規模不斷擴大，學生數量急增，但質量卻參差不齊。就當前高職院校的學生來看，總體上是積極上進、健康發展的。但在某些方面的道德缺失、誠信缺失、文明缺失等狀況也有所蔓延。具體表現為學習不積極，遲到、曠課、考試作弊;以自我為中心，缺乏集體觀念;缺乏文明的生活方式和行為習慣，自由散漫，漠視他人等等。文明禮儀是社會主義核心價值觀體系的具體體現，將學生文明禮儀養成教育與社會主義核心價值觀教育相結合，滲透到課堂教學中，規范學生的言行，引導學生學會做人、做事，幫助學生良好的文明習慣的養成，提高學生的思想道德素質。
提到學生養成教育，不少教師會認為這是輔導員或者說主管學生工作部門的事，教師主要是抓課堂教學就行。學生沒有良好的習慣，文明的言行，如何保證課堂的教學質量，立德樹人是教育之根本，因此，每位教師都應該積極主動地將學生的養成教育滲透到自己的課堂中，達到全員育人，隨時隨處育人的目的。例如：上課遲到要喊報告，課堂上發言要舉手，上課要認真聽講，作業完成要及時，考試要獨立完成等，這些看起來是小事，但如果每位教師在課堂上都能嚴格要求每位學生去做到這些小事，那麼時間長了，就養成了學生的一些良好行為習慣。此外，老師上課時向學生問好，上課結束學生向老師道別;學生請求老師幫助，一定要說「請」字，最後還要說「謝謝」;同樣，學生之間相互幫助，也要道聲謝等，這些小的舉止，時間長了也會內化為學生文明的用語習慣。還有，教師可以根據課程安排，學生就業崗位需求，將特定環境下的一些文明用語，禮貌行為貫穿於課堂教學中，讓學生隨時、隨處都能約束自己的言行，養成良好的行為習慣，學會尊重別人，友善對待別人，誠實勞動，這本身就是社會主義核心價值觀的體現。
作為教師，我們堅守自己的崗位，誠信做人、友善待人，樂於奉獻，就是鑄就我們的師魂;作為教師，我們在三尺講台上，教書育人，立德樹人，引導學生做人、做事，就是對社會主義核心價值觀的踐行。
2. 高職生需要什麼樣的德育課堂教學
是「用生命影響生命，用心靈塑造心靈」的偉大工程。德育課教師需要有深厚的學科背景、深邃的思想並且充滿教育的激情，要充分展示自己的教育優勢
3. 高職教學模式有哪些 翻轉課堂 任務驅動
傳統教學結構是教師白天在教室上課傳授知識，學生晚上（回家）做作業或者感悟鞏固；「翻轉課堂」的教學結構是學生白天在教室完成知識吸收與掌握的內化過程，晚上回家學習新知識。也就是說，知識傳授的識得過程與基本的習得過程發生在課外，知識內化的習得與悟得過程發生在課堂。
教的秘訣在於「度」，學的真諦在於「悟」。悟得是指學生通過思考與覺悟，內化所學內容，讓其成為自己智慧的一部分，從而使自己的價值層面得到改變的過程。知識是外在於人的，是一種可以量化的「知道」，只有通過課堂上的點撥與碰撞，悟有所得，讓知識進入認知本體，才能稱為素養。悟得是一種意義理解，是一種規律性的認識，是一種智慧，是「道」。
默多克指出，互聯網改變了人們的交往方式、生活方式、經營方式……教育是唯一有待開發的領地。微能夠提供高質量、大規模的素材，便於學習者無論身處何處、教育背景如何，都能夠藉助網路分享優質課程資源。微的作用就是提供分解、嚼爛的知識，幫助學生理解，更好地實現知識的傳授。當然學校提供的網路微一定要基於本校學生的心智水平與理解能力，不同學校的學生對慕課的要求是不一致的。
新課改的核心是學生的情感、態度、價值觀。從我國傳統教育思想中，不難追溯其端倪。《周易》「蒙卦」有載：「匪我求童蒙，童蒙求我」。源於師生交往的教育，不能開始於「我求童蒙」，而必須開始於「童蒙求我」，學生學而不厭，教師誨人不倦，才能志趣相應彼此互動，這是對教育本質的揭示。聯合國教科文組織在《學會生存》一書中說：「未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。」在我看來，江蘇洋思、河北杜郎口、山西新絳的成功經驗的內核也就是先學後教。
4. 如何搞好高職的課堂教學
搞好高職的課堂教學的方法：
高職教育的基本任務是培養應用性技術或管理人才，而教學工作是學校的中心工作。學校應從人員和政策上向教學和教師傾斜。應從以下幾個方面搞好課堂教學。
1 觀念的改變
高等職業技術教育是高等教育的一個重要組成部分，它與普通高等本科教育的不同在於培養目標是培養一批社會需求的高級應用性技術或管理人才，其理論知識要求夠用，但需要有較強的動手實踐能力，畢業後可立即上崗勝任工作，也可繼續接受教育和深造。因此，「高職高專」教育是「大眾化教育」，最完善的形態，它使「動手」教育和「操作性」教育到達頂點，重視的是動手能力的培養，培養的是解決問題的能力。而本科教育只是「精英教育」的初級形態，它主要是為以後的研究生教育提供後備人才梯隊。只有對高職教育形成正確的認識，在我們的教學工作中才能有的放矢，形成正確的教學方式，從而有利於高職的發展趨勢。
2 深化教材、教綱、教法的改革
有些高職學生學習興趣不濃，學習熱情不高。除了學生本身的原因，另一個重要的原因是教材、教綱、教法不適合高職生的特點和需求。以醫學專業為例：所用的教材基本上是普通醫學院校所用教材的翻版或壓縮，並沒有注意考慮到高職生的實際情況。在醫學基礎課和專業課之間，缺乏相互之間的聯系性，讓學生學習起來感到無助及厭倦。同時不少教師講課照本宣科，理論性過強，使學生提不起興趣，也不容易記熟記牢。因此，要以「職業教育就是就業教育」為指導思想，對教材、教綱、教法進行深入改革。可以這樣設想：無論是基礎理論課還是臨床技能課所用的教材都應該本著精簡適用，生動直觀，操作性強的原則進行修訂甚至重寫。可以考慮改變原來將專業基礎課和臨床課教材完全分離的課程模式改為以臨床課教材為中心，將醫學基礎課相關內容緊密結合臨床課堂相關章節來編寫和教學。教學法也應該以歸納法為主而少用演繹法，應主要從臨床事例中教給學生概念和方法而不應主要從概念出發來進行教學[1]。通過各種臨床事例啟發學生對知識點的理解，加強基礎課和臨床課之間的聯系度，有利於熟悉並掌握知識點。通過「故事」給學生提出問題並進而引導他們去思考，去讀書，去實踐，並結合實際問題給學生以簡明扼要的理論灌輸。
我們認為高職院校的教綱與教材編寫，教學模式與教學方法，都應該圍繞實踐出發，讓學生參與實踐，充分調動其內在學習需求，使其在學習的實踐中獲得成就感，從而進一步提高他們學習積極性。如果我們的教學能夠將實踐理論充分結合，同時最大限度的調動學生興趣，我相信，我們的高職教育教學工作一定能開創一個嶄新的局面。
3 改變傳統課堂教學設計
教案設計作為課堂教學設計的主要體現，我們認為至少應該涵蓋如下要素：
3.1 圖：將專業知識用一些形象化的結構圖進行分解，對每一個知識再進行結構化，並細化到每一門課的每堂課中。用特殊的記號或圖片在結構圖中可以進一步詮釋，使知識點形象生動，易於學生接受。現在市場上這樣的備課軟體較多，可以在市場購買。
3.2 點：明確課堂的教學點，也就是積極明確教師的操作點和學生的掌握點，它包括知識的重點、難點和掌握點，也包括方法指導點、情緒協調點及個別調節點。
3.3 量：課堂上不僅要保證一定的信息量而且要保證較大比例的多邊活動量，形成教師與學生之間互動學習的效果，從學生的腦、手、口、眼、耳等各個部位強化刺激，以形成最有意義的條件反射。
3.4 度：針對學生的個體差異性，課堂設計應有不同程度，不同密度，不同進度的上中下三層設置。
3.5 序：教育心理學告訴我們課堂懸念符合學生的求知心理，它是引發興趣的重要方式，多樣化的傳播序列可以避免課堂形成單調性，產生良好的教學效果。
3.6 效：有效性是課堂教學的生命線，教師應對課堂的有效程度有清醒的認識，每堂課的課後都應有相應的自我評價。
4 提高教師自身素質
教師是課堂教學的主導者，是核心力量，也是最具有活力的因素，假若課堂教學沒有教師的參與就像劇場沒有演員一樣，不可能有演出和演出的成功，當然就像高演技的演員，能夠給演出帶來巨大的成功。因此，擁有一支品德高尚，業務精良，善於教學的教師隊伍，是辦好學校，培養高素質人才的關鍵，作為醫學高職教師，（1）應具有樂教敬業和無私的奉獻精神，而且還應該有誨人不倦和為人師表的道德品質；（2）必須有廣博的文化專業素質，包括醫學基礎理論與臨床實踐知識和科學人文知識；（3）具有良好的心理素質，廣泛興趣，愛好；（4）具有健康的體魄，充沛的精力和靈活的應變能力。只有那些有著高素質的教師，才能贏得學生的敬重和信任，學生才樂意接受其教育。因為教師的行為本身就是學生的活教材，對學生起到耳濡目染、潛移默化的作用。
同時，根據醫學高職教育特點，專業課教師必須具有雙師素質。因此，要把培養「雙師型」教師為目前教師隊伍建設的一項重要任務，通過臨床實踐，或從臨床一線引進教師，使大多數專業教師持有職業證，成為名符其實的「雙師型」教師。
5 建立融洽的師生關系
融洽的師生關系是教學的「溫床」，它有利於課堂教學向著良性循環發展，有利於教師和學生的雙向發展，為課堂教學順利的進行提供有利的人文環境。
「大道至簡，大師至愛」我們應該懷著對高職學生極大的關愛心和對高職教育重要性的深刻認識，以飽滿的熱情不斷探索新的教學方法，為促進我國高職教育出一份力。
5. 如何提高高職高專的課堂教學質量
建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日，教師要注意深入到學生中去，專和學生屬打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善於用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，巧妙撥動學生的情緒之弦，使學生"親其師、信其道、樂其教"。
6. 如何加強高職課堂管理
一、進一步加大課堂教學改革的推進力度。一是深入學習，轉變觀念。《沙洋縣教育局關於開展「課堂教學改革年」活動的實施意見》是指導課堂教學改革的綱領性文件，要通過不斷深入學習文件精神，落實文件要求。通過課堂教學改革，促進全縣基礎教育教學質量增長方式轉變，實現教育教學質量的增長由粗放型向精細型轉變，由外延型向內涵型轉變；促進全縣城鄉學校學水平均衡發展，形成控輟保學，樂學樂教，高效減負和內涵發展的良性機制。二是肯定成績，鞏固成果。活動實施半年來，已經取得了一些初步的階段性成效，初顯課堂教學改革的積極意義。通過參加各級各類培訓學習，課堂教學改革的理念已被絕大多數教師接受，認識水平得到了提升，正確的學生觀、教學觀、質量觀、評價觀正在形成；教學方式和學習方式發生轉變；師生平等和諧的關系正在建立，啟發式、探究式、合作學習等方式和手段在教學活動中得到體現；課堂教學效率提升；學習評價體現結果與過程並重。三是正視問題，反思不足。學校在課堂教學改革具體實施過程中也存在一些問題：一是課堂教學改革方向比較模糊。在「改什麼」、「怎麼改」的問題上認識不清，方向不明；二是課堂教學改革缺乏主動性，部分學校存在等待觀望情緒，部分教師對教學改革不適應，存在著「課改」理念體現不明顯，教學方法單一、陳舊；三是校本教研對「課改」的服務功能發揮的不夠充分，教研活動缺乏針對性和深刻性；四是小組合作學習的內涵沒有得到充分體現，重形式，缺深度。二、進一步強化課堂教學改革的實施措施。（一）構建模式，優化教學。本學期，各學校要著力構建課堂教學新模式，重點做好以下四個方面的工作：一是建構其理論框架和操作體系。課堂教學新模式必須體現以教師為主導，學生為主體的「課改」主題思想，即在教師啟發下，充分激發學生的主觀能動性，盡可能培養學生學習的獨立性，依靠學生之間以及學生自我教育的能力去開展學習上的獨立鑽研，進行創造性學習。二是優化教學方法。遵循「學為主體、教為主導、練為主線」的「少教多學，精講多練」課堂教學改革最根本原則，科學安排學、講與練的時間，規范落實課堂教學三個「三分之一」要求，要求教師要根據不同的教學對象、不同的教學內容、不同的課型，採用不同的教學方法，著力打造自主、合作、探究的學習模式。三是形式靈活多樣。圍繞課堂教學模式的運用，組織立標學標，觀摩交流。通過部分教師「試水」課、全體教師公開課、課堂教學改革開放交流月等活動，集中展示本學校課堂教學改革創新成果。四是突出校本特色。要立足本校實際，將改革工作與本校教育教學實踐和師資隊伍建設實際相結合，努力探索適合本校特點的課改模式。（二）加強管理，評價推動。各學校要把教學評價體系建立作為課堂教學改革管理的出發點和落腳點，積極開拓工作新思路，不斷完善評價指標體系，用科學的評價促進課堂教學改革。一是教師要對學生課堂學習情況進行全面評價。教師課堂評價貫穿課前、課中、課後，提倡評價方法的多樣性和靈活性。針對學生的不同發展水平，在不同階段採用不同的評價行動策略和方法，使不同層次的學生得到最適合自己發展的評價。二是學校要對教師課堂教學評價方式進行變革。由評教師的講解精彩度變為評學生參與度；由評教學環節的完備性變為評教學結構的合理性；由評課堂的活躍度變為評每個學生真正進入學習狀態；由評師生的交流互動變為評學生的交流展示；由評教師的板書設計變為評學生練習；由評教師的基本功變為評學生的基本素養。三是制定中小學課堂教學評價標准。課堂教學的評價標准要有利於課堂教學改革的實施，促進教師改進教學實踐，切實提高課堂教學的水平；要有利於改革教學過程，改進教學方式；要有利於建立民主平等的師生關系，促進教師因材施教，關注差異；要有利於倡導學與思結合，動手與動腦結合，自主學習與合作學習、探究學習結合，鼓勵獨立思考、主動學習，引導學生學會學習，促進學生多方面能力的發展。各學校可參照《沙洋縣中小學課堂教學評價標准（試行）》（見附件），結合本地、本校實際，制定科學、合理、符合學科特點的課堂教學評價標准。（三）典型引領，活動促進。一是搭建教研平台。利用「聯片教研」和「主題系列教研」平台，根據實際需要有重點的開展課堂教學改革「學科培訓提高」活動。根據學校課堂教學出現的共性問題，組織教研員、優秀教師到學校巡迴舉講座和上示範課，帶動和促進課堂教學改革水平整體提高。二是開展「教學大比武」。通過自下而上的課堂教學改革「教學大比武」活動，對所有教師的課堂教學給出A、B等級性評價。以此推動課堂教學改革工作的普及和深化，營造一個「比、學、趕、幫、超」的濃厚課改氛圍，不斷增強課改的實效性,提高課堂教學效益,努力打造高效課堂，促進廣大教師的專業成長。三是舉高效課堂展示觀摩活動。根據課堂教學改革「分層推進、分步實施、重點突破」的工作策略，通過建窗口，樹樣板，創示範，以此展示部分課改先行學校的課堂教學改革經驗、優秀課例及課堂文化建設，引領全縣課堂教學改革縱深發展。四是組織主題論壇活動。以「課堂教學改革與高效課堂建設」為主題，圍繞教學理念轉變、教學方法探討、課堂文化培育、教學模式構建、高效課堂建設等研究性問題開展課堂教學改革論壇，探索課堂教學改革的有效策略和方法，分享課堂教學改革經驗。讓教師之間、校際之間進行經驗交流、思維碰撞，促進思想升華、整體提高。（四）總結經驗，推廣成果。一是組織優秀成果評比。通過廣泛徵集高效課堂建設過程中優秀的導學案設計、教學實錄、案例和論文等，鼓勵廣大中小學教師積極投身於課堂教學改革研究，聚焦課堂，關注課改，研究教法。切實提高課程實施水平和教研活動質量，提高教師的教學水平和教學研究能力，鞏固「課堂教學改革年」活動成果。二是加大督導評估工作。通過對學校課堂教學改革情況和教師參與度及達標情況的督導評估工作，進一步增大課堂教學改革工作目標考核賦分權重，強化學校課堂教學改革制度建立、方案實施、課堂推進和評價制度創新等工作。三是開展先進評選活動。對在課堂教學改革工作中成績突出的單位和個人分別授予課堂教學改革先進集體和先進教師的稱號。教師個人課堂教學改革成績將作為學校績效考核和評優表模的必要條件。四是通過《課堂教學改革年工作簡報》，及時報道各校在課改活動中的新思路、新舉措、新進展、新成效。課堂教學改革是一項長期任務，是一項系統工程，各學校要以此為契機，創新管理制度，創新工作方式，精心組織，科學部署，抓住重點，突破難點，團結協作，以良好的精神狀態和扎實的工作作風，全力推進我縣課堂教學改革工作，努力打造新課程理念下各種優秀教學方法互通、互補、互促、共進的高效課堂，為我縣教育又好又快地發展做出更大的貢獻。
7. 如何提高高職高專高等數學課堂教學效果
高等數學是高職院校理工科各專業必修的一門重要基礎理論課程。它在高等職業教育中有著專業服務功能，是學生進一步學習的重要基礎和必備工具，是培養學生思維品質和數學能力的重要途徑。高等數學課程具有容量較大、難度較高、進度較快的特點，為了更好地發揮高等數學這門課程在高職教育中的作用，本人結合工作實際，就目前高職院校高等數學課程教學工作進行分析，並對教學策略進行了初步的研究。
一、學生學習方面
1.初等數學的基礎
由於多數高職學生的成績是專科錄取水平，他們的數學基礎相對比較薄弱， 個體差異較大，接受知識不快，學習數學的興趣不大，這給數學教學帶來一定的困難。因此，在新課程的教學中需要引導學生對本課程聯系緊密的初等數學知識進行重點復習，例如在講解函數這一章時復習高中數學中函數、三角函數等內容，這樣復習使同學們在學習新知識的時候更加容易聽懂。盡量彌補初等數學的基礎知識是學好高等數學的重要條件。
2.樹立正確的學習觀念.
大學學習與中學學習是完全不一樣的，中學的學習是「填鴨式」，老師教什麼學生學什麼，而大學則為「自主式」學習，學生的學習從被動變為主動。那麼如何幫助學生樹立正確的學習目的，調動其學習興趣，就需要任課教師、班主任和學生自身的共同努力。
3.改變學習方法
由於高等數學這門課程內容多、信息量大、進度快，當堂課消化每節課所授內容是比較困難的，這就要求學生課前做好預習， 培養自己的閱讀理解能力和自學能力，記錄好不懂的知識點。課堂上帶有目的性的聽課，著重聽取不理解的知識，做好課堂筆記，把握重點、難點，課後進行復習和練習。高等數學這門課程和其他理工科課程類似，雖然不需要題海戰術，但是一定的題量練習才能真正掌握所學知識。如果學生通過自己的努力掌握了所學知識，那麼學習就會有新的動力，學習的積極性自然就會提高。
4. 改變思維方式
初等數學是討論靜止的、具體的和不變的常量數學，而高等數學是研究運動的、抽象的和變化的變數數學。例如在高等數學經典的微積分當中，微分研究的是局部的、動態的和瞬時的事物，而定積分是「以暫定久」「以常制變」「以局部馭整體」。這種研究對象本質的區別就決定了學習思維方式的不同。我們教師需要充分利用高等數學和初等數學之間緊密的內在聯系，積極引導和啟發學生，運用與中學數學相聯系的教學模式。比如在講授定積分時以求曲邊梯形的面積為例引入新課，再由學生相互討論，最後由教師引導學生找到求解方法和思想，使學生了解「以直代曲」「逼近」的思想方法。這樣通過實例引入概念、以直觀教學闡明數學思想，有利於幫助學生逐步建立起適應高等數學教學內容的思想方式。
二、教師教學方面
1.教學內容模塊化
我們與各專業的老師進行交流，了解了不同專業對高等數學的需求。高等數學是基礎，只需學會運用，不需要煩瑣的證明與推導過程。於是我們對高等數學的教學內容進行重新分配，將高等數學的內容分為兩大模塊：通用模塊和專用模塊，有針對性地滿足不同專業的要求。通用模塊包括一元函數微積分，適用於各個專業，在第一學期講授；專用模塊包括多元函數微積分、無窮級數、常微分方程，根據專業進行選擇，在第二學期講授。這樣使教學更具針對性，突出高等數學基礎性、應用性、工具性的特點。具體安排如下：
專業 講授模塊 教學要求
會計系、機電系、醫學系、信工系各專業 一元函數微積分 （1）使學生掌握一元函數微積分的基本概念、基本理論
（2）培養學生比較熟練的運算能力、抽象思維能力和解決問題的能力
經管系各專業 ①一元函數微積分
②多元函數微積分 （1）使學生掌握一元函數微積分、多元函數微積分的基本概念、基本理論
（2）培養學生具有比較熟練的運算能力、邏輯思維能力及較強的應用意識
教育系各專業 ①一元函數微積分
②多元函數微積分
③常微分方程
④無窮級數 （1）使學生掌握一元、多元函數微積分、常微分方程、無窮級數的基本概念、基本理論和方法
（2）培養學生比較熟練的運算能力和綜合運用所學知識去分析問題和解決問題的能力
2.採用伏筆技巧
將簡單的數學思想重新進行加工、綜合從而形成復雜的數學思想，把一些重要的數學概念、方法採用伏筆技巧更容易讓學生接受。比如，在復習函數的概念時對隱函數的概念設下伏筆；在講授導數與微分時，對不定積分的概念設下伏筆；在講授不定積分與定積分時適時提出微分方程的概念。這種前期設伏的方法在教學實踐中比較容易被學生認可和接受。
3.高等數學與初等數學的聯系
初等數學是高等數學的基礎，高等數學是初等數學的繼續與延伸，我們在教學中把二者看成是相輔相成的整體。首先高等數學對初等數學具有指導作用，一些數學問題用初等數學的方法和理論不易解決或解決不了，只有用高等數學的思想方法才能解決。如圓錐體的體積公式，在中學數學中就不可能徹底解決，但用定積分的知識解決這一問題卻很方便。其次，要盡量利用中學數學的思想、方法解決高等數學中的問題，以體現中學數學的應用價值。
4.適當使用現代教育技術
傳統的黑板教學是必不可少的，它能讓學生清晰地看到高等數學中計算、推導和證明過程。絕大部分理論教學如導數概念、求導方法等採用傳統的板書式教學，這種教學方式直觀並且學生注意力不易分散。但隨著計算機的普及，數學實驗已被人們高度重視並成為教學的重要組成部分，已產生了計算機數學，多媒體技術也在數學教學中得到廣泛應用。高數上比較難懂又難以板書的概念（如定積分的概念等）、例題和典型例題分析採用多媒體教學。 應用多媒體課件輔助教學，能改善課堂環境，提高授課效率，增加教學信息量，還可以使「板書」生動、清晰、具有強烈的表現力，使數學概念的形成、圖形的生成和發展更加直觀。而且多媒體可以提高上課的趣味性，尤其是像高等數學這樣比較枯燥的課程，多媒體課件的美觀化是很重要的，可以進一步激發學生的學習興趣。
5.教學評價
盡管高職學校的學生數學基礎比較薄弱，但是每個學生都有自己的優點，我們盡量挖掘他們的閃光點並適時地給予鼓勵，加以肯定，幫助學生認識自我，建立自信，為學生明天的發展奠定良好的基礎。為考查學生的學習效果，我們對同一專業的學生，採取統一命題，統一評卷，其目的是通過統一考核，分析各班的教學和學習情況，但統考成績只佔學生成績的60%。另外，教師根據學生平時的表現：出勤率、作業、自學能力、課堂表現等給出成績，佔40%，最後加上統考成績得到綜合考核成績。這種定量加定性的評價方式提高了學生全面參與教學環節的積極性。
6.提高教師的創新素質
高職高專院校的主要任務是培養職場所需要的應用型技術人才。這就對教師的創新素質提出了更高的要求。我們學校教研組的教師進行了一些教改項目，並開展了研究性學習。每個學期經常舉行公開課教學活動，課後進行評課總結，這樣可以將其他教師上課的優點融入自己的課堂中來，從而達到更好的教學效果。為了更好地服務於專業課學習，數學教研組的教師針對高職院校學生的學習特點，已經編寫了一套校本教材，這本教材包括一元函數微積分、多元函數微積分、無窮級數、常微分方程等內容。該教材適合不同專業學生並且通俗易懂、概念清晰、例題豐富而且又貼近實際，教師可以根據各專業的需求適當調整所學章節。
8. 論高職教育應該怎樣進行課堂教學設計
要上好一堂課，必須做好課堂教學設計。觀念正確，設計符合高職教育特點和要求，上好一堂課就有了堅實的基礎。但是傳統學科型課堂教學設計，往往圍繞教科書和學科知識系統來進行。課堂內容與職業崗位實際嚴重脫節；課堂職業能力目標籠統、含糊；職業能力訓練隨意、零亂。而設計的最終體現——教案，則主要是抄錄教科書章節目錄和內容要點，缺少職業能力訓練和知識認知的過程式控制制和行為引導的設計。這樣的課堂教學設計體現的是以知識為中心、以教師為主體的教學觀，與高職教育的基本特徵及要求格格不入，必然會導致學生興趣低落，職業能力難以提高，課堂效果低下。
一、高職教育課堂教學設計應遵循的原則
以符合高職教育特徵的課堂教學質量觀為指導高職教育區別於其他高等教育的基本特徵，就是「以就業為導向」，使學生獲得相應技術領域的職業能力，能很快勝任未來的職業崗位。衡量高職課堂教學質量，應該主要看能否通過各種有效的訓練使學生的職業能力得以這逐步提高。教師應立足手高職教育層次，徹底摒棄傳統學科型課程教學觀念，以符合高職特徵的教學觀來指導課堂教學設計。
(1)以職業能力目標為中心。高職課堂教學設計應緊緊圍繞職業能力目標來進行。首先要根據職業崗位能力需求、教學內容和學生的實際，確定明確、具體、可檢驗的課堂職業能力目標，然後考慮用何種項目、方式、手段、素材對學牛進行訓練以實現既定目標。不能首先考慮要講授哪些知識、怎樣講清這些知識。職業能力訓練沒有知識的支撐，難以順利進行，但是高職課堂教學絕對不能顛倒「應會」和「應知」的地位，知識目標必須服從並服務於職業能力目標。
(2)以學生為主體。這是職業能力形成和提高的規律所決定的。職業技能和其他為完成職業任務所需要的相關素質，不是老師一講就會的，必須經過反復、大量的實際操作或現場實施，才能形成和提高。知識也是如此，必須在實際運用中才能牢固掌握。高職教育課程教學的主要功能不應是傳授知識，而應是組織學生進行職業能力訓練。前者是以教師為主體，後者是以學生為主體。因此課堂教學設計重點應放在如何調動和促使學生在課堂上積極參加職業能力訓練上面，包括訓練目標的把握、訓練項目的選擇、訓練活動的過程式控制制及考核等等。
(3)以項目為驅動，以職業活動為訓練素材，這是「以就業為導向」的具體要求。這里所說的項目，是為實現職業能力目標，需學生在課堂上完成的具體事項。如「製作年度報表」、「完成某種商品的價格策劃」、「製作某種零件的工藝圖」等等。職業活動指學生專業對應的職業崗位實際工作內容。課堂教學應根據學生的職業方向，以項目作為教學內容的載體，並且引入職業活動作為訓練素材，才能使課堂教學貼近職業崗位實際，做到學用結合；才能激發學生的學習興趣和內在動力、促使學生積極參加職業能力訓練。最關注最感興趣的才會最主動、積極地參與，這是學生的心理依據。另外，每堂課設定的訓練項目必須在課內完成，不能延至課外演變為課外作業。這樣才能客觀驗證課堂教學的效果和效率。
(4)「教、學、做」一體化安排。所謂「教、學、做」一體化安排，指一堂課中知識講授和職業能力訓練應有機結合，不能分離。其結合點即職業能力訓練項目。課堂教學中，要使學生通過完成項目提高職業能力，並掌握必要的知識，兩者有機地融合在項目訓練的過程之中。第一要務是要學生動手做，知識要融入到做的過程，根據項目訓練的需要來講授。一堂課應該從出示實例、學生試做或教師示範操作開始，不應從概念、特徵等知識的講述開始。一定要先將知識講清講透再讓學生做、將知識認知和能力訓練分離開來。
(5)符合能力形成和知識認知的規律，課堂教學設計應符合學生職業能力形成和知識認知的規律。如由感性到理性、由具體到抽象、由簡單到復雜、由表象到實質、由模糊到精確等等。教師在課堂目標的設定、訓練項目的設計、訓練素材的選擇、課堂考核、特別是訓練過程式控制制等方面都應符合上述認識規律。要從初學者的角度來考慮，從直觀實例出發，重視學習行為引導，要注意激發和保護學生參加職業能力訓練的積極性。
(6)重視課堂考核。每堂課都應對學生完成項目的情況及其學習過程中的主觀表現(如學習紀律、學習態度、組織帶動能力、團隊精神、創新意識等等)進行考核。課堂考核應作為課程成績評定的一個重要方面，賦予合理的分值。要讓課堂考核成為調動學生學習積極性以及學習行為和職業素質養成的有力杠桿。
二、課堂教學設計的具體內容及要求
(1)課堂教學目標。課堂教學目標應包括職業能力目標和知識目標。確定職業能力目標不能以教科書為依據，必須以學生專業對應的職業崗位需求為依據，並切合教學內容和學生實際；必須明確、具體、可檢驗，並設定可展示的成果或具體的檢驗參數。確定知識目標應以職業能力目標的需求為依據，遵循「必需、夠用」的原則，不能以教科書的理論框架或學科體系為依據。
(2)課堂職業能力訓練項目，職業能力訓練項目是為實現課堂目標而讓學生在課堂上完成的具體事項，課堂目標需要通過它去實現，教學內容需要它去承載，學生的學習興趣和動力需要它去激發和驅動，課堂成績考核需要以它為依據，因此這是一個十分重要的設計內容。訓練項目設計應切合學生專業方向，具有實用性、典型性、新穎性、可檢驗性和趣味性，還應有利於職業道德、誠信品質、團隊精神、法紀意識、創新意識和操作安全意識等素質的培養。訓練項目要逐一編號列出，明確項目名稱、擬實現的職業能力目標和知識目標、擬使用的訓練素材，並對實施步驟、方式、場地、設備及工具、安全事項、考核方法等作出整體籌劃。
(3)職業能力訓練素材，職業能力訓練素材指項目訓練使用的實例(案例、習題、工件、圖紙、工具軟體等等)。職業能力訓練素材是課堂教學設計的重點之一，應體現「實、足、新、趣」四個特點：實，即與職業崗位實際活動和課堂職業能力目標相適應；足，即充分滿足訓練項目的需要，具有層次性、對比性和豐富性；新，即體現職業活動的新工藝、新技術、新方法、新理念、新知識；趣，即能激發學生興趣和內在動力。職業能力訓練素材要力求採用生產、服務、管理一線的真實實例。
(4)項目教學過程式控制制，這是課堂教學設計中最重要、最細致、最能體現教師水平的環節。設計得好，職業能力訓練有條不紊、環環相扣，課程目標水到渠成：設計不好，則會忙亂無緒、勞而無功。項目教學過程一般應從以下兩個方面進行控制。
①項目訓練過程和步驟。即設計訓練項目怎樣開頭、怎樣結尾、分幾個步驟進行、各步驟問怎樣銜接和過渡、能力目標和知識目標怎樣融合等。一般可以分為以下過程和步驟：①告知；交代本堂課的職業能力目標和知識目標，明確要完成的項目；②引入：出示實例，教師示範或學生試做；③初步歸納：教師或學生初步歸納完成項目的操作要領和知識要點；④強化：出示改變了參數、增加了難度的實例，讓學生操練，加強對解決問題的方案、方法、步驟和支撐知識的認識和體會；⑤系統歸納：教師系統歸納能力和知識要點，化解難點；⑥深化：從正、反、錯等各個角度出示實例，繼續讓學生操練，鞏固、拓展和檢驗學生的能力和知識；⑦課堂總結：綜合歸納操作要領和知識要點，形成體系，並進行課堂項目考核。
②項目訓練方法和手段。即設計項目訓練各個環節、步驟運用的教學方法、手段及訓練組織形式。如教師方面：示範操作、歸納講授、課件演示、實物展示、掛圖展示、板書、提問、巡查、個別指導、點評等等；學生方面：模仿操作、獨立操作、分組操作、捉對比賽、分組比賽、課堂討論、分組討論、個別回答、代表發言、互相評點、作品展示等等。要求形式多樣、方式靈活、能調動學生興趣、切合訓練項目的實際。項目教學過程式控制制的設計必須符合學生的認識規律，並要注意行為引導和激發學生興趣和動力。
(5)《深堂教學方案》編制，在上述設計的基礎上制訂《課堂教學方案》，以其取代傳統的教案。《課堂教學方案》一般應以兩學時為單元編寫，應包括上述設計內容，體現上述原則和要求。重點是項目教學過程式控制制和操作要領及知識要點，項目訓練的過程、步驟、方法、手段必須逐項描述清楚。課堂教學中要用到的訓練素材，可製作成課件或資料卡，《課堂教學方案》中只需標明其編號和展示方法，具體內容不需寫入。《課堂教學方案》絕對不能按照教科書章節順序來編排，更不允許抄錄、羅列教科書內容。